Электронный дневник школьника как зайти: Sorry, this page can’t be found.

Содержание

Вопросы, ответы и инструкции — Портал «Петербургское образование»

Инструкции для пользователей

Для пользователей сервиса «Электронный дневник»:

Для пользователей сервиса «Олимпиадное движение»
:

Для пользователей сервиса «Типовое решение сайта ОУ»:

Система мониторинга информационных ресурсов:

Для ответственного за зачисление в ОУ:

Вопросы, связанные с авторизацией на Портале

1. Возникает ошибка при авторизации на Портале / сервисе «Электронный дневник».

а) Проверьте правильность написания имени пользователя (логина). Логин вводится с указанием доменной части, например, [email protected]
б) Убедитесь, что пароль вводится на английском языке (возможно, на Вашем компьютере установлена программа автоматического переключения раскладки клавиатуры, проверьте, что не осуществляется автоматическое переключение на русский язык). 
в) Проверьте, не нажат ли [Caps Lock].

2. Не могу вспомнить пароль. Что делать?

Если, по каким-то причинам, вы не можете вспомнить пароль, воспользуйтесь функцией  восстановления пароля на портале «Петербургское образование» или для новой версии.

3. На мой электронный адрес не приходят данные для авторизации на портале. 

Такая ошибка может возникать при работе с некоторыми бесплатными почтовыми сервисами (например: mail.ru).

Воспользуйтесь функцией портала «Забыли пароль» – на указанный Вами адрес электронной почты будет отправлена ссылка для восстановления пароля. Логин (имя пользователя) будет совпадать с указанным адресом электронной почты.

4. При восстановлении пароля на мой электронный адрес пришло письмо с ссылкой. А какой у меня логин?

При восстановлении пароля логин остаётся прежним и всегда совпадает с указанным Вами адресом электронной почты.

Вопросы, связанные с работой Электронного дневника

1. Как подать заявление на подключение к электронному дневнику?

Вам необходимо подать заявление на подключение к электронному дневнику в новой версии дневника. Авторизуйтесь на странице https://dnevnik2.petersburgedu.ru/, перейдите на вкладку «Обучающиеся» и нажмите кнопку «Подключиться к электронному дневнику»

Второй родитель может также получить доступ как родитель через подачу заявления или если первый родитель предоставит ему доступ как «Заинтересованному лицу». Подробнее о назначении заинтересованного лица смотрите в инструкции для родителя .

2. Как подключить второго ребёнка к электронному дневнику?

 Из той же учётной записи, к которой подключен первый ребёнок необходимо подать новое заявление. Авторизуйтесь на странице https://dnevnik2.petersburgedu.ru/, перейдите на вкладку «Обучающиеся» и нажмите кнопку «Подключиться к электронному дневнику»

3. Что делать, если ребенок перешел в другую школу?

В этом случае вам необходимо создать новое заявление. Перейдите на вкладку «Обучающиеся» и нажмите кнопку «Подключиться к электронному дневнику»

4. Мы подали заявление на подключение к дневнику, подтверди его подачу в школе, прошло несколько дней, а доступ так и не появился, что делать?

Доступ к дневнику откроется сразу после того как от школы поступят данные об обработке Вашего заявления. Если спустя несколько дней после посещения школы Вы не получили доступ к дневнику, то Вам необходимо сообщить об этом в школу.

5. При подаче заявления допустили ошибку. Как быть?

Так как функции редактирования и удаления заявлений нет, необходимо подать новое заявление с верными данными.

6. Мы подавали заявление, но в школе говорят что не могут его обработать, потому что прошло 30 дней или заявление находится в архиве. Новое заявление система подать не позволяет, что делать?

Срок подачи заявления не виляет на техническую возможность его обработки. Школа может использовать данные из заявления, даже если прошло более 30 дней. Так же и статус заявления выставляется самой школой, но статус не влияет на возможность использовать данные из заявления для предоставления доступа к дневнику.

7. Мы получили карту для оплаты питания. Как просматривать данные по питанию ребёнка?

Информация о питании обучающегося будет доступна на вкладке «Питание», после того, как Вы получите доступ в электронный дневник. Если доступ к дневнику у Вас открыт, то данные по питанию будут отображаться после первой покупки по карте в столовой или буфете.

8. Почему нет данных по урокам и отметок по некоторым предметам? Почему отметки обновляются не каждый день?

Сервис «Электронный дневник» публикует только те данные, которые внесены педагогами в электронный классный журнал в самом образовательном учреждении. За полноту данных и периодичность их обновления отвечает образовательное учреждение.

Не нашли нужной информации? Обратитесь к администратору портала

Электронный дневник школьника для родителей и учеников – Электронный журнал ЭлЖур.ру · Eljur.Ru

Преимущества Электронного дневника школьника для родителей

Ознакомьтесь: продвинутые возможности Родительского контроля

  • Родители узнают об оценках в день их выставления 
  • Немедленно информируются о прогулах своих детей 
  • Контролируют ребенка с помощью электронного дневника, в котором указаны все оценки, пропуски, домашнее задание, замечания, индивидуальные комментарии учителей
  • Своевременно могут принять меры для исправления ситуации с успеваемостью
  • Могут напрямую связаться с учителями по возникшим вопросам через переписку
  • При желании будут получать уведомления через sms или электронную почту
  • Будут знать, какие темы уроков пропущены ребенком во время болезни
  • Видят динамику успеваемости школьника по изменениям средней оценки
  • Смогут быть информированными в случае пропуска родительского собрания
  • Электронный дневник школьника – отличный способ контроля не только собственного ребенка, но и надлежащего качества работы педагогов школы

Смотрите также:
Отзывы родителей об электронном дневнике школьника, а также правила нашей работы.

Подсказка: Вход в систему электронного дневника ЭлЖур

Если вы сотрудник школы, вы можете подключить свое ОУ к системе ЭлЖур

Учащийся также пользуется инструментами Электронного дневника школьника

  • Всегда видеть актуальное расписание занятий с учетом запланированных замен
  • Иметь в своем электронном дневнике домашнее задание, записанное самим учителем
  • Следить за своей средней оценкой на фоне успеваемости класса в целом

Кроме этого, мотивированность ученика возрастает, и он более ответственно подходит к посещению занятий и непосредственно к учебе. Грамотный контроль за успеваемостью помогает на ранних стадиях выявить проблемы с усвоением каких- либо дисциплин и своевременно обратить внимание родителей на эту ситуацию.

Как прикрепиться к электронному дневнику ученика через госуслуги

Теперь для того чтобы записаться в садик, школу, оформить документы или проверить оценки ребенка не нужно посещать государственные учреждения и стоять в очередях. Развитие информационных технологий оказало большое влияние и на школы: теперь учителя не заполняют бумажные журналы вручную, а вводят всю информацию в электронные таблицы. Теперь школьник не сможет замазать или скрыть плохую оценку: ведь родитель имеет доступ напрямую к школьному журналу, всего лишь посетив сайт ГосУслуги. Этот сервис достаточно популярен на территории РФ и отличается широким функционалом. На сегодняшний день без регистрации на ГосУслугах становится проблематичным получение множества услуг, например, запись ко врачу или оформление страховки.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Как зарегистрировать и зайти в электронный дневник школьника через Госуслуги

Не так давно в сфере образования России была введена система электронного отслеживания успеваемости учеников, получившая широкое распространение среди родителей и учащихся. Электронный журнал ПГУ и школьный дневник, доступные на портале Госуслуги, позволяют в режиме онлайн своевременно узнавать оценки школьников и проверять посещаемость занятий учениками. Стоит более подробно разобрать особенности использования электронного дневника на сайте Госуслуги.

Электронный дневник школьника представляет собой онлайн-сервис сайта Госуслуги, который отображает данные об успеваемости каждого отдельного ученика. Здесь можно просмотреть не только оценки, но и пропуски уроков, а также комментарии учителей к оценкам. Чтобы точнее сформировать представление о ситуации в школе , предоставляются данные о поведении ребенка за каждую прошедшую неделю.

Родители имеют доступ к дневнику только своего ребенка, а также могут подписывать его при помощи электронной подписи. Для каждого класса в отдельности создается электронный журнал, к которому имеют доступ не только родители и учащиеся, но и все учителя, ведущие предметы, классный руководитель и директор образовательного учреждения. В электронном журнале преподаватели могут выполнять следующие действия:. По каждому предмету подсчитывается средний балл и количество пропусков, что позволяет быстро просмотреть интересующие данные.

Чтобы получить доступ к электронному дневнику, секретарю образовательного учреждения необходимо предоставить комплект следующих документов:. Заявление нужно заполнять аккуратно и по образцу, потому что при малейших неточностях оно будет забраковано:. Подать заявку на получение доступа к электронному дневнику можно при обращении в образовательное учреждение лично либо через официального представителя.

Срок оказания услуги составляет 15 минут. Электронный дневник школьника через Госуслуги совершенно бесплатно отображает полную информацию об успеваемости ученика. Не стоит обращаться к другим сайтам и платить за это деньги. Услуги на школьном портале предоставляются без взимания денег, потому что с каждым родителем предварительно заключается договор, определяющий порядок и условия бесплатного предоставления услуги. Чтобы осуществить вход в электронный дневник, нужно зайти на портал городских услуг по ссылке pgu.

Далее перед вами открывается форма для создания учетной записи. Логин и пароль можно запросить у классного руководителя вашей школы. Эти данные достаточно ввести только один раз, после чего портал автоматически запомнит и сохранит их в Едином личном кабинете. На этом видео наглядно показано, как зайти в электронный дневник школьника:. Помимо описанных выше услуг, на портале Госуслуги можно получить и следующие возможности:. Причиной для отказа в получении услуги электронный дневник может служить неправильно заполненный бланк заявления.

Если вы неточно указали имя, фамилию или отчество, тогда следует заново заполнять новый бланк, потому что иначе не получится открыть электронный дневник на портале Госуслуг. Если в отделение приходит учитель, то он должен предоставить журнал того класса, к которому он хочет получить доступ в электронном виде. Только при соблюдении данного требования учителю удастся открыть электронный журнал через Госуслуги.

Основными преимуществами школьного портала на сайте Госуслуг можно выделить следующие:. Контакты Реклама на сайте Вопрос-Ответ. Оценка статьи:.

Как войти в электронный журнал и посмотреть оценки школьника через Госуслуги

Благодаря Интернету и различным порталам получить требующуюся услугу стало гораздо проще. Каждый житель Российской Федерации может зарегистрироваться в единой системе Госуслуги и получить доступ к различным государственным структурам. Через портал можно выполнять различные операции и подавать заявки в различные органы власти.

Для контроля успеваемости и посещаемости учащихся в школах, комитетом по образованию был разработан сайт — электронный дневник. Фактически база данных порталов Дневник. Шаг 1.

С развитием технологий в современные школы с каждым днем внедряют больше новых и эффективных методик. В числе таких — электронный дневник. В данной статье мы расскажем вам о том, как зарегистрировать ребенка на Госуслугах для электронного дневника и каким образом его нужно вести. Электронный вариант дневника для школьников является своеобразным аналогом бумажного.

Госуслуги: электронный дневник школьника

Не так давно в сфере образования России была введена система электронного отслеживания успеваемости учеников, получившая широкое распространение среди родителей и учащихся. Электронный журнал ПГУ и школьный дневник, доступные на портале Госуслуги, позволяют в режиме онлайн своевременно узнавать оценки школьников и проверять посещаемость занятий учениками. Стоит более подробно разобрать особенности использования электронного дневника на сайте Госуслуги. Электронный дневник школьника представляет собой онлайн-сервис сайта Госуслуги, который отображает данные об успеваемости каждого отдельного ученика. Здесь можно просмотреть не только оценки, но и пропуски уроков, а также комментарии учителей к оценкам. Чтобы точнее сформировать представление о ситуации в школе , предоставляются данные о поведении ребенка за каждую прошедшую неделю. Родители имеют доступ к дневнику только своего ребенка, а также могут подписывать его при помощи электронной подписи. Для каждого класса в отдельности создается электронный журнал, к которому имеют доступ не только родители и учащиеся, но и все учителя, ведущие предметы, классный руководитель и директор образовательного учреждения. В электронном журнале преподаватели могут выполнять следующие действия:. По каждому предмету подсчитывается средний балл и количество пропусков, что позволяет быстро просмотреть интересующие данные.

Электронный дневник школьника – вход в систему и регистрация

Для расчета взносов в казну государство оценивает земельные наделы. Информация о стоимости земель вносится в единый реестр недвижимости. Кадастровая оценка Выплаты наличных денег из маткапитала всегда актуальны для семей с детьми. В отличие от других направлений программы государственной помощи, они не требуют

Сервис Госуслуги предоставляет ряд возможностей для граждан Российской Федерации.

Прикрепление к взрослой поликлинике. Условия получения услуги на сайте Жители Москвы могут прикрепиться к поликлинике онлайн. Услуга доступна совершеннолетним пользователям портала, имеющим полис ОМС московского региона и паспорт гражданина РФ. Заявление на прикрепление к городской поликлинике можно подавать не чаще одного раза в год.

Как воспользоваться услугой Электронный дневник школьника через Госуслуги

Приветствуем на helpguru. В статье расскажем, как зайти в электронный дневник через портал Госуслуги. На сегодняшний день современные технологии сделали жизнь людей намного легче.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Вход родителя в дневник ученика пошагово (Dnevnik NEW 2015-2016)

Получить доступ к электронному дневнику очень просто. Достаточно зарегистрироваться на сайте Мос. Доступ к электронному дневнику школьника Москвы претерпел существенные изменения с 1 сентября года. Обновления и улучшения системы электронного дневника и журнала ЭЖД сделали возможным вход в личные кабинеты для родителей и учеников через сайт мэра Москвы. Если вы хотите воспользоваться этой уникальной возможностью для получения доступа, в первую очередь, зарегистрируйтесь на сайте www. Электронный дневник школьника является одной из множества услуг и сервисов, доступных для пользователей портала Мос.

Как прикрепиться к поликлинике в Москве через интернет

На портале pgu. Эта статья поможет вам разобраться в том, как прикрепиться к поликлинике в Москве через интернет на портале госуслуг. Чтобы начать процедуру прикрепления к поликлинике вам необходимо войти в свой Личный кабинет на портале госуслуг , ввести СНИЛС. Также вы должны иметь действующий полис ОМС обязательное медицинское страхование О том как его получить мы написали подробную инструкцию. По закону РФ, который действует с

Все медицинские услуги на draharonamir.ru запись к врачу, ЕМИАС запись к врачу, оформление льгот на получение лекарственных средств, компенсация на лечение.

Вести Приморье. Останется два активных поля. Введите логин и пароль учетной записи дневника. Шаг 4. Работа с мобильным приложением дает возможность настройки уведомлений об изменениях в учебном расписании, новых оценках, домашнем задании, а также уведомлений о жизни класса и школы отмена уроков, родительское собрание, проведение олимпиад по предметам.

Как прикрепиться к молочной кухне через Госуслуги

Школьный дневник связывает руководство школы с родителями учащегося — в нем ставят отметки по итогам опроса знаний, контрольных работ, учителя пишут замечания о поведении или плохой подготовке и эта методика продолжалась всегда, пока не вошел в обиход аналог бумажного варианта — электронный дневник. Что же это такое, как может родитель войти в электронный дневник и проверить, как обстоят дела у учащегося ребенка? С развитием новых интернет-сервисов каждый зарегистрированный на портале Госуслуги родитель может своевременно получать все сведения об учебе и разных замечаниях, пропущенных занятиях, сделанных одновременно и в бумажном, и в электронном виде дневника. То есть ученик уже не сможет утаить от родителей никакие сведения, которые школа хотела довести до сведений родителей.

Как прикрепиться к стоматологии в Москве через «Госуслуги»

Для успешного контроля успеваемости школьника государство решило перейти со старой бумажной версии дневников к электронной. Так, эта услуга вошла в каталог государственных услуг портала Госуслуги. Электронный дневник показывает полную информацию об учащемся, которую внес учитель или классный руководитель. Подлинные сведения в дневнике обеспечат спокойствие родителей, а также ограничат вас от личного посещения учебного заведения.

Ваше мнение поможет сделать электронные услуги лучше — опрос займет 5 минут.

Электронный дневник школьника позволяет контролировать успеваемость в школе, отслеживать выполнение школьной программы, а также обеспечивать своевременное информирование всех заинтересованных лиц о ходе и результатах образовательного процесса. Для доступа к электронному дневнику необходимо в Личном кабинете внести или проверить корректность своих данных: номер мобильного телефона, e-mail и СНИЛС при наличии , а также обратиться в школу и сообщить их классному руководителю. Каждый родитель законный представитель получает возможность предоставить доступ доверенным лицам для просмотра дневника. Добавить доверенных лиц для просмотра дневника. Физические лица.

Как привязаться к электронному дневнику ученика через госуслуги

Раньше ученики могли исправлять оценки, вырывать страницы из дневника или говорить родителю, что потеряли его. С развитием интернета это становится проблематичным. Сейчас посмотреть оценки сына или дочери можно в режиме онлайн. Главное знать как зайти в электронный дневник на Госуслугах и привязать несовершеннолетнего подростка к своему аккаунту. Где найти журнал и как им пользоваться на портале рассмотрим ниже. Изначально, чтобы посмотреть школьный дневник на сайте, родитель должен добавить ребенка в свою учетную запись. Аккаунт должен быть подтвержден.

Всё про госуслуги —

С появлением интернета жизнь стала легче. Не нужно идти за покупками в торговый центр, ехать в банк, чтобы оплатить счета. Здесь же можно записаться к стоматологу, посмотреть рецепт, отменить или перенести врача.

Электронные дневники и журналы — Schools.by

Schools.by предоставляет учреждениям образования Беларуси возможность сделать уверенный шаг вперед, начав использовать современный сервис электронных дневников и журналов.
Если ваша школа или гимназия уже подключена к системе, то начать использовать электронный сервис очень просто. В этом вам поможет раздел помощь.
Если ваша школа еще не пользуется сервисом schools.by, оставьте заявку на странице «Подключиться».
Сервис бесплатный для родителей за исключением премиальных функций.
С родителями заключается публичный договор.
На сайте размещена демо-версия .
Сервис schools.by предназначен для обработки и предоставления в удобном электронном виде информации об успеваемости учащихся, а также смежной информации, доступной через Интернет.
Информация об успеваемости включает в себя:

  • отметки и пропуски, комментарии к ним;
  • пометки к урокам;
  • домашние задания;
  • замечания;
  • расписание четвертей, занятий и др.

Информация предоставляется в различном виде:

  • журнал,
  • дневник,
  • таблица успеваемости,
  • графики успеваемости по каждому классу и учащемуся,
  • отчёты для учителя по окончании учебного периода.

Существует 5 основных типов пользователей сайта (директор, администрация, учитель, учащийся, родитель). Каждый из них обладает определенным набором прав и имеет соответствующий уровень доступа к информации.
Дополнительно для учреждений образования имеется возможность размещения современного сайта, который содержит большой набор функциональных разделов с возможностью создавать дополнительные текстовые страницы.
Особенности:

  • Исключительная функциональность.
  • Возможность индивидуально настроить многие аспекты работы.
  • Всё доступно в демо-версии для ознакомления.

Внешний вид: все школьные документы (журнал, дневник и др.) выглядят похожими на бумажные прототипы, но с современными улучшениями.
Высочайшая скорость работы системы: тысячные доли секунды на обработку запроса.
Сайт учреждения и система электронного учёта успеваемости взаимосвязаны и интегрированы между собой. Используя возможности сервиса, учреждение образования получает мощный веб-инструмент для автоматизации учебного процесса.
Электронный журнал
Для каждого класса по каждому предмету создается журнал. Доступ к нему имеют учителя-предметники, классный руководитель, директор.
Родителям и учащимся журнал недоступен.
В электронные журналы учителя в два клика могут:

  • выставить отметки,
  • отметить отсутствующих,
  • написать замечания к отметкам и пропускам,
  • оставить комментарии к урокам (например, «контрольная работа»),
  • внести домашние задание и прикрепить файл с дополнительной информацией.

По каждому предмету автоматически высчитывается количество пропусков и отметка за четверть.

Посмотреть, как выглядит
электронный журнал (демо-версия)

Электронный дневник
На основании данных, внесенных учителями в журналы, для каждого учащегося формируется его электронный дневник.
В дневнике отражено всё, что учителя внесли в журнал (отметки, пропуски, комментарии и т.д.), а также поведение и замечания за каждую неделю.
Для родителей есть возможность «подписать» дневник своего ребенка.
Родители учащегося имеют доступ ко всем данным только своего ребенка.

Посмотреть, как выглядит электронный дневник (демо-версия)

Сервис для родителей. Расширенный пакет
Для родителей есть возможность подключить «Расширенный пакет». В него входят:

  • базовый пакет электронного дневника,
  • пропуски («н»-ки) (в момент выставления учителем),
  • предупреждения о контрольных или самостоятельных работах,
  • комментарии к отметкам в режиме «online»,
  • ссылки на материалы домашних заданий (документы, видео и другие форматы учебных материалов),
  • темы уроков,
  • sms-оповещения о пропусках,
  • прямая связь с учителями и администрацией школы (личные сообщения),
  • сервис «Успеваемость»,
  • сервис «Смотритель»,
  • сервис «Аналитика».

Обращаем ваше внимание, что за наполнение и достоверную информацию ответственность несет учреждение образования. В электронном дневнике учащегося отражается всё, что учителя внесли в электронные журналы и доступно согласно используемой версии (Базовый пакет или Расширенный). Перед оплатой Расширенной версии убедитесь, что в вашем учреждении ведутся электронные журналы.

Подробнее про «Расширенный пакет»
Другие возможности.
Также существует и множество других возможностей, в том числе:

  • расписание уроков учащегося и учителя;
  • расписание школьных звонков, четвертей и каникул;
  • персональные страницы каждого пользователя;
  • общение внутри школы.

Ермишинская средняя школа | Электронный дневник

Новости

18-03-2022

«Прощай, Азбука!»

Кажется, совсем недавно первоклассники переступили порог нашей школы, а вот уже пришла пора подводить первые итоги. Закончилась третья четверть, перевернута последняя страница первой учебной книги, которая научила ребят читать. Сегодня в 1б классе прошел праздник «Прощай, Азбука!» К этому дню мальчики и девочки нарисовали яркие разноцветные буквы, которыми украсили доску, и выучили стихи про них. Прощаться с Азбукой решили, весело играя. Участники из двух команд «Аз» и «Буки» отгадывали загадки, писали буквы на скорость, решали ребусы, вспоминали сказки, правила правописания, читали стихи и просто замечательно проводили время. Со всеми заданиями первоклашки справились без труда. За что и были награждены дипломами «Азбуку прочел». Ребята сказали своему первому учебнику «Спасибо!» Прощай, Азбука! Здравствуй, Литературное чтение! Здравствуйте, новые интересные стихи и рассказы, новые знания, новые друзья!

Подробнее >>

17-03-2022

Поздравляем нашу команду юношей и девушек, занявших второе место на областных зональных соревнованиях по волейболу в зачёт XXI Спартакиады учащихся Рязанской области. У юношей, первое место, у команды г. Сасово, третье место у Кадомского района, четвёртое у Сасовского района. У девушек, первое место команда г. Сасово, третье место Сасовский район, четвёртое Кадомский район. Желаем нашим юношам и девушкам, новых побед и успешных выступлений.

Подробнее >>

Электронный дневник

Уважаемые пользователи АИС «Электронная школа»!

Во исполнение постановления Правительства Российской Федерации от 10.07.2013 № 584 «Об использовании федеральной государственной информационной системы «Единая система идентификации и аутентификации в инфраструктуре, обеспечивающей информационно-технологическое взаимодействие информационных систем, используемых для предоставления государственных и муниципальных услуг в электронной форме» вход пользователей АИС «Электронная школа» с 01.03.2018 г. будет осуществляться только через Единую систему идентификации и аутентификации (ЕСИА).

Для этого Вам необходимо пройти регистрацию на Едином портале государственных и муниципальных услуг (www.gosuslugi.ru), а также внести СНИЛС в учетную запись в ГИС. Обращаем внимание, что у пользователей должна быть подтвержденная учетная запись в ЕСИА.

Подробнее можно ознакомиться здесь:

письмо Министерства образования Рязанской области «Об авторизации через ЕСИА» от 13.10.2017 № ОЩ/12-7162

ЦИФРОВОЙ ДНЕВНИК В GOOGLE SLIDES™ от The Techie Teacher

Этот цифровой дневник в Google Slides™ — отличный способ для учащихся рассказать о своем дне с помощью печатных ответов. Его можно использовать дома или в школе! Заставлять детей писать/печатать в дневнике каждый день — это эффективный способ для них размышлять о повседневных событиях, участвуя в процессе письма. Это прекрасное занятие и летом! Если вы предпочитаете цифровой журнал , нажмите ЗДЕСЬ.

Этот ресурс для Google Диска™ состоит из 9 разных слайдов. Однако слайды предназначены для дублирования столько раз, сколько необходимо .

Слайд 1: Титульный лист (учащиеся добавляют свое имя)

Слайд 2: Указания по дублированию слайдов

Слайд 3: Пример заполненных дневниковых записей, в которых показаны части дружеского письма (приветствие, основная часть, заключение и подпись)

Слайды 4-9: Шаблон дневника (2 записи на странице): 6 различных вариантов закрытия букв и цветов

Можно использовать на Chromebook, ноутбуках, компьютерах или iPad!

Этот продукт поставляется в виде ссылки в файле PDF.Во-первых, убедитесь, что вы вошли в свою учетную запись Google. Нажмите на ссылку, и вам будет предложено «Создать копию». Переименуйте файл во что угодно. Презентация будет отправлена ​​прямо на ваш Диск! Распространяйте информацию среди учащихся через Google Classroom™, общую папку Google Drive™, учебную платформу и т. д. ™

• DIGITAL CHOICE BOARDS ДЛЯ GOOGLE DRIVE™

• Цифровой дневник письма в Google Slides™ НАБОР

© 2015 Google и Google Apps являются зарегистрированными товарными знаками Google Inc.

******************************************************* ***************************

Следуйте за мной, чтобы получать уведомления о моих последних ресурсах! (Щелкните звезду возле значок учителя Techie)

Вы также можете следовать за мной на:

Facebook

Pinterest

Instagram

Twitter

YouTube

Techie Pepertiver®

Security — Estubent Diary

Студент Подписки eDiary

Индивидуальная школа — студенческие абонементы

Для школ, которые хотят, чтобы их ученики использовали электронный дневник ученика в качестве школьного планировщика/дневника, и не требуют подписки на общешкольную учетную запись.

 


 

 

 

Для школ, которые хотят, чтобы их учащиеся участвовали в общешкольной подписке, объединяющей учителей, учащихся и администрацию, выберите одну из комбинаций подписок :

Абонементы «Школа-учитель-ученик»

Для школ, которым нужны общешкольные электронные дневники для 10+ учителей и 30+ учеников, позволяющие школьным администраторам, учителям и учащимся связываться через электронный дневник.

  • 12 месяцев
  • 1715,00 $*
  • 11-20 Учителя
  • 251-500 Студенты
  • Подписаться
  • 12 месяцев
  • 949,00 $
  • 5-10 учителей
  • 30-250 студентов
  • Подписаться
  • 12 месяцев
  • Заказ**
  • 20+ учителей
  • 500+ студентов
  • Свяжитесь с нами

 

 

 

 

 

 

**Цена по запросу – позвоните нам по телефону 03 9336 0800 по отличной цене на 20 и более учителей
* Эквивалентная цена $3.43 на студента из расчета 500 студентов

Абонементы для школьников

Для школ, которым нужны общешкольные электронные дневники для 30 или более учащихся, позволяющие школьным администраторам и учащимся связываться через электронные дневники.

  • 12 месяцев
  • 1475,00 $*
  • 251-500 Студенты
  • Подписаться

 

 

 

 

 

 

**Цена указана в заявке – позвоните нам по телефону 03 9336 0800 по отличной цене для 500 и более студентов
* Эквивалентная цена $2.95 на учащегося из расчета 500 учащихся

Если вы хотели бы изучить возможность включения ваших школьных планировщиков в общешкольный электронный дневник, позвоните нам по телефону 03 9336 0800 для получения дополнительной информации.

Некоторые важные вопросы, которые могут у вас возникнуть:

  1. Что такое студенческий дневник?

Электронный дневник студента — это круглосуточно работающее веб-приложение HTML 5, использующее новейший сервер спецификаций и программное обеспечение, доступ к которому осуществляется с помощью электронной почты и пароля пользователя.

 

  1. Безопасен ли электронный дневник студента?

Электронный дневник студента не основан на облаке. Он хранится на нашем частном облачном австралийском сервере с использованием высококлассного 128-битного SSL-шифрования с ежедневным резервным копированием данных.

 

  1. Какое устройство мне нужно для доступа к eDiary?

Доступ к электронному дневнику студента можно получить с помощью браузеров Chrome, Mozilla Firefox и Safari на ПК, Mac, ноутбуке, iPad и большинстве мобильных телефонов (это не приложение).

 

  1. Как настроить?

После того, как вы купите электронный дневник ученика и/или школы, мы настроим его для вас. Импортируйте учеников и учителей и настройте базовое расписание, чтобы вы были готовы к работе. Или вы можете настроить его в 4 шага, включая выбор настроек расписания, добавление некоторых классов, неучебных мероприятий, комнат, а затем создание расписания семестра.

 

  1. Что делать, если мне нужна поддержка?

            На каждом экране электронного дневника учащихся есть встроенные руководства, а также часто задаваемые вопросы                                                                                             и, поскольку он базируется в Австралии, вы можете позвонить нам напрямую, чтобы получить помощь, или отправить свои запросы по электронной почте.

(PDF) Содействие саморегулируемому обучению учащихся с помощью электронного дневника обучения: обучающий эксперимент

FOSTERING SRL – УЧЕБНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 26

Корно, Л. (2001). Волевые аспекты саморегулируемого обучения. В BJ Zimmerman, & DH

Schunk (Eds.), Саморегулируемое обучение и успеваемость: теоретические перспективы

(2-е изд., стр. 191–225). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates

Publishers.

Даббаг, Н., и Китсантас, А. (2012).

Индивидуальная учебная среда, регулируемое обучение и саморегулируемое обучение: естественная формула соединения формального и неформального обучения.

Интернет и высшее образование, 15(1), 3–8. doi: 10.1016/j.iheduc.2011.06.002

Дигнат, К., и Бюттнер, Г. (2008). Компоненты развития саморегулируемого обучения среди

учащихся. Метаанализ интервенционных исследований на уровне начальной и средней школы

.Метапознание и обучение, 3, 231–264.

Данн, К. Э., Ло, У. Дж., Малвенон, С. В., и Сатклифф, Р. (2012). Пересмотр мотивированного опросника

«Стратегии обучения». Теоретическая и статистическая переоценка субшкал метакогнитивной саморегуляции и регулирования усилия

. Образовательные и

психологические измерения, 72, 312–331.

Эльсхаут-Мор, М., Даален-Каптейнс, М.М. ван, и Мейер, Дж. (2004). Осведомленность о

Независимая инвентаризация обучения: AILI.Амстердам: SCO-Kohnstamm Instituut.

Совет ЕС (июль 2002 г.). Резолюция Совета от 27 июня 2002 г. об обучении на протяжении всей жизни. Official

Journal of the European Communities, 9.

Fabriz, S., Dignath, C. & Poarch, GJ (2007). Förderung von Selbstregulationskompetenz

mit standardisierten Lerntagebüchern [Продвижение навыков саморегулирования с помощью стандартизированных дневников обучения

]. В M. Krämer, S. Preiser и K. Brusdeylins (Eds.),

Psychologiedidaktik und Evaluation VI (стр.95–104). Геттинген: V&R Unipress.

Фабриз, С., Дигнат-ван Эвейк, К., Поарч, Г., и Бюттнер, Г. (2013). Содействие самоконтролю студентов университетов с помощью стандартизированного учебного журнала –

лонгитюдное исследование с анализом процессов, Европейский журнал психологии

Образование. doi: 10.1007/s10212-013-0196-z

Исторический журнал | Творческий педагог

Студенты создадут исторический журнал с точки зрения вымышленного персонажа.

Задача

«Тот, кто не помнит прошлого, обречен повторить его…»
—Джордж Сантаяна

Хотя нам необходимо знать и помнить факты о прошлом, нам еще важнее глубоко задуматься о том, как события, обстоятельства, культура и лидеры прошлого влияют на жизнь людей.

Чтобы помочь учащимся установить эту связь, пропустите традиционный исследовательский отчет о человеке или событии. Вместо этого попросите учащихся изучить первичные и вторичные источники и создать серию вымышленных журнальных записей, в которых содержится информация о прошлом и показано, как это повлияло на жизнь конкретного человека, жившего в то время.

Задействовать

Студенты часто рассматривают историю как набор разрозненных фактов, мало или совсем не имеющих отношения к их текущей жизни. Но изучение истории дает возможность исследовать вопросы лидерства, равенства, взаимозависимости, движения, которые являются не только актуальными, но и важными идеями для глубокого осмысления учащимися, чтобы вырасти заинтересованными и активными гражданами.

Использование ведения дневника в качестве метода обучения в классе способствует эмпатии и помогает учащимся с точки зрения личностного роста, синтеза, осмысления полученной новой информации, а также способствует критическому самоанализу, когда ставятся под сомнение дилеммы, противоречия и меняющиеся мировоззрения. бросил вызов.

Исследуйте период времени или события, используя первоисточники, экскурсии, обсуждения и другие действия в своем учебнике или коллекции учебных ресурсов. Сообщите учащимся, что они поделятся своими знаниями о периоде времени или событиях, которые вы изучаете, с помощью вымышленных дневниковых записей.

Найдите время, чтобы вместе изучить примеры дневников и журналов. Многие студенты уже читали «Дневник Анны Франк», другие, возможно, читали или смотрели фильм «Дневник слабака».Используйте этот опыт, чтобы обсудить содержание и стратегии написания, которые делают журналы интересными для чтения.

Создать

Пока они работают над своим историческим исследованием, попросите учащихся подумать о разных точках зрения затронутых людей. Попросите их выбрать конкретного человека или создать вымышленного персонажа, которого они будут использовать, чтобы рассказать о том времени от первого лица.

Предложите учащимся составить список черт характера этого человека и провести анализ характера, сосредоточив внимание на событиях, которые они изучают.Учащиеся могут начать с 5 W (кто, что, когда, где и как), но также должны провести мозговой штурм идей и исследовательской информации, которая поддерживает их анализ:

  • Действия персонажа в ответ на исход события.
  • Эмоциональное состояние персонажа в это время угнетения.
  • Влияние поведения персонажа на других людей (семью, друзей, членов сообщества и т. д.) в это время.
  • Страхи персонажа по поводу того, что может случиться, если что-то пойдет не по плану.

После завершения анализа персонажей учащиеся должны начать писать. Они должны создать схемы и черновые наброски, которые включают:

  • Не менее трех событий, происходящих в этот период времени,
  • Яркие описания каждого из этих событий,
  • Рассказ об этих событиях с точки зрения их персонажей,
  • Интересная зацепка и описательные детали, которые связывают читателя с персонажем, пишущим дневник.

Учащиеся могут взять эти ресурсы и объединить их в черновой вариант дневниковых записей. Предложите учащимся поделиться своими черновиками со сверстниками для отзывов и предложений. Затем учащиеся должны внести соответствующие правки и изменения в свои дневниковые записи.

Предложите учащимся использовать инструмент для публикации, такой как Wixie, чтобы комбинировать текст с изображениями, музыкой и комментариями, которые будут поддерживать их записи в дневнике. Они могут найти подходящие изображения в коллекциях Библиотеки Конгресса и Pics4Learning.

Поделиться

Предложите учащимся представить свои дневники всему классу. Пригласите других учителей или краеведов помочь оценить их окончательные результаты.

Делитесь сочинениями учащихся с другими учащимися и членами сообщества, чтобы повысить осведомленность о движении или проблеме. Вы можете поделиться ими в библиотеке, распечатав журналы или создав интерактивную страницу на веб-сайте своего класса, которая подключается к работе каждого учащегося. Вы также можете поделиться студенческой работой с местным музеем, чтобы покровители могли использовать свои личные устройства, чтобы получить дополнительные точки зрения на материалы, представленные на выставке.

Оценка

Для поддержки успеваемости учащихся проводите формативное оценивание в процессе исследования, написания и публикации. Просмотрите исследовательские заметки студентов, выбор персонажей и анализ персонажей, чтобы помочь им прояснить мышление и понимание информационных текстов, с которыми они сталкиваются. Прослушайте или соберите экспертные оценки их черновиков.

Заключительные записи в журнале представляют собой фантастическое задание, демонстрирующее исследования и навыки учащегося, сочетающие информативное и повествовательное письмо.Создайте рубрику или контрольный список, чтобы помочь учащимся работать во время исследования, написания и публикации.

Ресурсы

Ландау, Элейн. Движение за гражданские права в Америке ISBN-10: 0531187659

Википедия – Движения за гражданские права http://bit.ly/eIh6vl

Дневник слабака https://www.funbrain.com/books/diary-of-a-wimpy-kid

Стандарты

Общее ядро ​​

Стандарты английского языка

Написание информативных/пояснительных текстов для изучения темы и передачи идей, концепций и информации путем выбора, организации и анализа соответствующего содержания.

Пишите повествования, чтобы развить реальный или воображаемый опыт или события, используя эффективную технику, соответствующие описательные детали и хорошо структурированные последовательности событий.

Привлекайте доказательства из литературных или информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.

Национальные стандарты учебных программ по общественным наукам

Объясните, как информация и опыт могут быть интерпретированы людьми из разных культур, взглядов и точек зрения.

Проанализируйте и объясните, как группы, общества и культуры удовлетворяют потребности и проблемы людей.

ISTE NETS для студентов 2016:

3. Конструктор знаний
Учащиеся критически оценивают различные ресурсы, используя цифровые инструменты для построения знаний, создания творческих артефактов и получения значимого опыта обучения для себя и других. Студенты:

а. планировать и применять эффективные исследовательские стратегии для поиска информации и других ресурсов для своих интеллектуальных или творческих занятий.

б. оценивать точность, перспективу, достоверность и актуальность информации, средств массовой информации, данных или других ресурсов.

в. собирать информацию из цифровых ресурсов, используя различные инструменты и методы для создания коллекций артефактов, демонстрирующих значимые связи или выводы.

6. Творческий коммуникатор
Студенты ясно общаются и творчески выражают себя для различных целей, используя платформы, инструменты, стили, форматы и цифровые медиа, соответствующие их целям. Студенты:

а. выбирать подходящие платформы и инструменты для достижения желаемых целей их создания или коммуникации.

б. создавать оригинальные произведения или ответственно перепрофилировать или смешивать цифровые ресурсы в новые творения.

д. публиковать или представлять контент, который настраивает сообщение и среду для своей целевой аудитории.

Валентность и мотивация как факторы, определяющие использование времени учащимися в повседневной жизни: исследование с выборкой опыта

Abstract

Популярные описания частоты учебы показывают заметные расхождения: студенты жалуются на свою нагрузку, а выпускники описывают свободу и удовольствие.К сожалению, эмпирические данные об использовании времени учащимися скудны. Чтобы исследовать использование времени и выявить сопутствующие психологические факторы, мы провели исследование электронного дневника. Сто пятьдесят четыре студента ежечасно сообщали об использовании своего времени и валентности в течение 7 дней, как в начале семестра, так и во время экзаменационного периода. Мотивационные проблемы, социальная поддержка и самоконтроль оценивались однократно с помощью анкет. В то время как среднее использование академического времени находилось в ожидаемом диапазоне, различия между субъектами были существенными.Мы использовали многоуровневое моделирование для раздельного анализа внутри- и межсубъектных ассоциаций валентности как факторов и использования времени, а также социальной поддержки, самоконтроля и мотивации как факторов и использования времени. Анализ выявил важность аффективных факторов на внутрисубъектном уровне. До изучения валентность уже была низкой, а в процессе обучения она еще более ухудшилась. Как и ожидалось, на межсубъектном уровне мотивационные проблемы были связаны с меньшим временем обучения, в то время как самоконтроль, как это ни удивительно, не имел никакого эффекта.Результаты, полученные в начале семестра, были воспроизведены в экзаменационном периоде.

Ключевые слова: использование времени, студенты, электронный дневник, метод выборки опыта, валентность. В то время как студенты жалуются на свою загруженность и стресс, выпускники рассказывают, как им нравилось учиться и как мотивировала их свобода выбора тем и курсов, личного управления временем и обучения с другими студентами.Последние отчеты поддерживают психологические и образовательные модели и теории, которые связывают саморегулируемое обучение с большей мотивацией и положительным влиянием (Zimmerman, 2008). Тем не менее, эмпирические данные, основанные на методологически обоснованных исследованиях, ограничены, особенно в отношении того, как использование академического времени (т. е. использование времени для учебной деятельности и посещения курсов) зависит от психологических механизмов, таких как валентность, мотивация и самоконтроль.

Важность оценки использования академического времени часто рассматривалась в научных исследованиях (Stinebrickner and Stinebrickner, 2004; Scully and Kerr, 2014; Marshall, 2018).Однако методологическое качество этих исследований часто подвергалось сомнению. Критика касается точности оценок использования времени, при этом некоторые исследователи заявляют, что использование академического времени колеблется в течение семестра (Stinebrickner and Stinebrickner, 2004; Landrum et al., 2006; Ruiz-Gallardo et al., 2011) и что чисто ретроспективные оценки также проблематичны (Stinebrickner and Stinebrickner, 2004). В Европе требуемая академическая нагрузка была определена Болонской реформой и была установлена ​​на уровне 40 часов в неделю.Поскольку органы по аккредитации пересматривают эти расчеты, усилия по правильной оценке использования академического времени еще больше возросли.

К счастью, последние технологические достижения облегчили исследование использования академического времени и сопутствующих психологических процессов в повседневной жизни. Для оценки данных в реальном времени в повседневной жизни с помощью этих новых технологий использовались различные термины, включая амбулаторную оценку (Fahrenberg et al., 2007), экологическую мгновенную оценку (Stone and Shiffman, 2002) и метод выборки опыта (Csikszentmihalyi and Larson). , 1987).Метод выборки опыта (ESM) имеет несколько основных преимуществ по сравнению с однократным измерением с помощью бумажно-карандашных вопросников. Использование времени и психологические состояния могут многократно фиксироваться в повседневной жизни в режиме реального времени, что позволяет исследовать внутренние психологические процессы, которые могут влиять на использование академического времени, и избегать предвзятости воспоминаний. К сожалению, процессы, которые динамически колеблются во времени, еще более склонны к систематической ошибке припоминания (Trull and Ebner-Priemer, 2013). Соответственно, использование академического времени, которое значительно варьируется в течение всего семестра по мере изменения требований, например, во время экзаменационного периода (Landrum et al., 2006; Таннер и др., 2008 г.; Ruiz-Gallardo et al., 2011), следует оценивать с помощью методов, не подверженных ретроспективным искажениям.

В прошлом для изучения использования академического времени использовались дневниковые исследования «бумага-карандаш». Однако точность бумажных дневников ставится под сомнение, поскольку электронные временные метки невозможны. Используя бумажный дневник с электронной обработкой, Stone et al. (2002) обнаружили обратное заполнение в 89% всех записей данных. Заполнение может увеличить неточность и частично объяснить широкий диапазон абсолютных значений использования академического времени, начиная с 28.от 3 часов (Nonis et al., 2006) до 50 часов (Kember et al., 1996) в неделю при изучении бумажных дневников. Тем не менее, бумажные дневники могут быть лучше одноразовых вопросников, хотя эмпирических данных, подтверждающих это предположение, по-прежнему недостаточно. Более поздние исследования используют электронные дневники для предотвращения заполнения, но, насколько нам известно, существует только три исследования, в которых оценивалось использование академического времени с помощью электронного подхода. Рунян и др. (2013) исследовали использование времени студентами бакалавриата в университете Среднего Запада в США с помощью электронного дневника.Студенты получали подсказки в случайное время пять-семь раз в день с 6:00 до 23:00. К сожалению, оцениваемые временные рамки были использованы за последние 20 минут. Таким образом, вместо того, чтобы охватить весь день использования учащимися времени, в исследовании изучались только предшествующие 20 минут из 5-7 эпизодов. Schulmeister and Metzger (2011) оценили использование времени с помощью онлайн-инструмента, в котором широкое заполнение было ограничено в электронном виде. Они исследовали ежедневное использование времени в течение семестра в течение 5 месяцев на выборке студентов бакалавриата.В исследовании данные 18 выборок с 13 разных факультетов пяти различных университетов Германии показали, что общее использование академического времени составляет 20–27 часов в неделю, что намного ниже требуемой рабочей нагрузки в 40 часов в неделю (Metzger and Schulmeister, 2011). В исследовании Маршалла (2018) оценивалось использование времени 111 студентами четырех разных факультетов Университета Новой Зеландии в течение двух типичных недель семестра без каких-либо крайних сроков. Студенты должны были записывать свое время каждый вечер на электронной платформе, чтобы предотвратить заполнение в электронном виде.Среднее время обучения студентов составило 42,3 часа на первой неделе и 40,9 часа на второй неделе с высокой межпредметной вариабельностью (минимум: 13,5 часа и максимум: 82,0 часа).

О значительных межличностных различиях в использовании академического времени сообщают и другие исследования (Kember et al., 1996; Stinebrickner and Stinebrickner, 2004; Schulmeister and Metzger, 2011; Runyan et al., 2013), указывающие на то, что некоторые учащиеся много, а у других нет. Кроме того, существует также значительная внутрипредметная вариабельность использования академического времени, которая показывает, что студенты больше занимаются в период экзамена (Landrum et al., 2006; Руиз-Галлардо и др., 2011). Дифференциация внутриличностной и межличностной изменчивости является важным шагом в понимании психологических процессов, происходящих в повседневной жизни. Сосредоточение внимания на различиях между людьми позволяет нам исследовать, различаются ли студенты по мотивации или личностным качествам, которые могут, например, влиять на время обучения. Он не отвечает на вопросы о внутренних процессах, которые меняются со временем в зависимости от конкретной ситуации. Различные ситуации, такие как начало семестра или период экзаменов, или простые ежедневные структурные модели, могут иметь огромное влияние на поведение или настроение и влиять на использование времени.Важно отметить, что ассоциации на разных уровнях анализа могут различаться. Ссылаясь на известный пример, внутрисубъектная связь артериального давления и активности является положительной (поскольку ходьба действительно повышает артериальное давление в данный момент), тогда как связь между субъектами является отрицательной (поскольку субъекты с более низкой физической активностью обычно имеют более высокое кровяное давление). ). Соответственно, важно разделить анализы внутри и между уровнями и добиться репрезентативности, особенно на внутрисубъектном уровне, если это основной интересующий уровень.Разделение различий между субъектами и внутри субъекта в дизайне исследования и статистическое моделирование обоих различий может быть достигнуто с использованием электронных дневников в качестве метода оценки и многоуровневого моделирования в качестве статистического инструмента.

На теоретическом уровне несколько психологических теорий включают предположения о междисциплинарных механизмах, влияющих на использование академического времени. Модели саморегулируемого обучения пытаются объяснить, как учащиеся приобретают знания и навыки, охватывающие когнитивные, мотивационные и аффективные стратегии.В частности, большое внимание уделяется концепции самоконтроля. Самоконтроль обычно определяется как «способность подавлять доминантные реакции ради достижения высшей цели» (Duckworth and Seligman, 2006, стр. 199). Учитывая, что саморегулируемое обучение часто ориентировано на стимулы в отдаленном будущем и искушения, связанные с непосредственными удовольствиями (Бембенатти и Карабеник, 2004), учащиеся с большей способностью к самоконтролю должны иметь возможность более эффективно выполнять задание.Более того, результаты показывают, что учащиеся с более высоким самоконтролем менее склонны к мотивационным конфликтам между сферами учебы и досуга (Hofer et al., 2012; Grund and Fries, 2014).

Модели саморегулируемого обучения также включают социальную поддержку (Fydrich et al., 2007), которая может быть полезной с точки зрения информационной и эмоциональной поддержки (Aspinwall and Taylor, 1997), структуры и взаимных обязанностей (Slavin, 1996), а также в участии в академической деятельности (Xerri et al., 2018).

Важность мотивации для успешного обучения в связи с благополучием, адаптацией к университетской жизни, воспринимаемым стрессом (Baker, 2004), настойчивостью на курсе (Vallerand and Bisonnette, 1992) и академическими результатами (Côte and Levine, 2000) хорошо задокументировано в предыдущих исследованиях.

Идея о том, что аффект как еще один компонент саморегулируемого обучения играет важную роль в контексте академического обучения, в последние годы усилилась (Linnenbrink-Garcia and Pekrun, 2011; Mega et al., 2014). Тем не менее исследования электронных дневников с участием студентов университетов проводятся редко (Goetz et al., 2014). Что касается личностного уровня внутри , недавние исследования электронных дневников среди студентов университетов показали, что учеба (по сравнению с другими контекстами) обычно несовместима с сиюминутным удовольствием, удовлетворением и положительными эмоциями (Goetz et al., 2010; Grund et al., 2010). др., 2015). Однако, в то время как положительная валентность кажется редкой во время изучения, отрицательная валентность не рассматривалась в предыдущих исследованиях.Кроме того, пока неизвестно, какие состояния настроения предсказывают использование академического времени во времени.

В зависимости от характеристик досуга исследования показывают различную связь с благополучием. В то время как пассивный досуг (например, просмотр телевизора и деятельность, связанная с компьютером, без социального взаимодействия) отрицательно ассоциировался с благополучием, активный досуг (например, социальные контакты с друзьями и физическая активность) положительно ассоциировался с благополучием. традиционное анкетное исследование, проведенное Holder et al.(2009). Csikszentmihalyi and Hunter (2003) не обнаружили значимой связи пассивного досуга, но положительную связь активного досуга со счастьем в исследовании ESM. Свободное время в целом может быть связано с негативными процессами подкрепления, например отсутствием необходимости решать проблемы, связанные с обучением, или позитивными процессами подкрепления, такими как радость от свободного времени, в то время как учебное время служит долгосрочной цели и, возможно, связано с негативными краткосрочными задачами. -срочные последствия.Таким образом, потребность в саморегуляции поведения с точки зрения мотивации, самоконтроля и аффективных состояний может также оказывать влияние на свободное время, которое может быть в противоположном направлении, чем на использование академического времени.

К сожалению, связи между использованием времени и психологическими переменными сложны, поскольку использование времени является композиционным и ограничено 24 часами в сутки (McGregor et al., 2018). Проще говоря, отказ от учебы увеличивает вероятность того, что вы сможете инвестировать в свободное время. Следовательно, существует повышенная вероятность того, что положительные ассоциации психологических переменных с учебой сосуществуют с отрицательными ассоциациями тех же психологических переменных с досугом, поэтому важно анализировать и то, и другое.

Таким образом, самоконтроль, социальная поддержка, мотивационные проблемы и валентность должны объяснять индивидуальные различия в использовании академического времени. К сожалению, лишь немногие исследования, в которых оценивалось использование академического времени, разделяли изменчивость внутри и между субъектами и использовали подход выборки опыта. Чтобы улучшить методологическое качество и получить разумные оценки использования времени студентами, мы (i) оценивали использование времени ежечасно, используя электронные дневники, чтобы избежать обратного заполнения и ретроспективных искажений, и (ii) оценивали использование времени в течение 1 недели в начале семестра и на дополнительную неделю во время экзаменационного периода, чтобы покрыть колебания в течение семестра.

Во-первых, мы предположили, что использование студентами академического времени будет соответствовать требованию Болонского процесса о 40 часах в неделю, поскольку советы по аккредитации в Европе оценивают учебные курсы на соответствие этому критерию и работают над достижением этого критерия. Во-вторых, мы предположили, что будет систематический сдвиг в использовании времени, при котором активный и пассивный досуг будет преобладать в начале семестра, а больше времени будет уделяться учебной деятельности в период экзамена, поскольку предыдущие исследования сообщали о повышенных требованиях в период экзамена. (Ландрум и др., 2006; Руиз-Галлардо и др., 2011). В-третьих, основываясь на обнаружении неоднородности учащихся в отношении использования академического времени (Kember et al., 1996; Stinebrickner and Stinebrickner, 2004; Schulmeister and Metzger, 2011; Runyan et al., 2013), мы предположили, что значимые межпредметные различия будет существовать в использовании студентами академического времени. Обобщая вышеупомянутые выводы о саморегулируемом обучении с учетом важности самоконтроля, мотивации и аффективных факторов, мы предположили, что основные психологические процессы, такие как валентность как аффективный фактор, самоконтроль, социальная поддержка и мотивация (или отсутствие из них) может объяснить межпредметные и внутрипредметные различия в использовании времени учащимися.Точно так же мы использовали эти психологические процессы для объяснения разницы в активном и пассивном досуге, поскольку мы предположили существование противоположных эффектов по сравнению с использованием академического времени как части композиционных эффектов и вышеупомянутых противоположных краткосрочных и долгосрочных различий в подкреплении. процессы.

Материалы и методы

Дизайн исследования

Чтобы учесть различия в рабочей нагрузке внутри предмета в течение семестра, мы определили следующие две точки измерения: 1 неделя в начале семестра ( начало семестра; , но не во время первые 2 недели) и 1 неделя во время экзаменационного периода в конце семестра ( экзаменационный период) .Последний в целом считается наиболее напряженным периодом в немецкой университетской системе, поскольку оценки студентов по их курсам в основном основаны на экзаменах, сданных в течение этого короткого периода в конце семестра. Эта вторая точка измерения начиналась для каждого человека за 8 дней до обследования и заканчивалась за день до обследования. В течение обеих недель студенты носили с собой смартфон (HTC Touch Diamond II©, Windows Mobile 6.5©) с предустановленным электронным дневником. Анкеты личного уровня применялись в начале семестра и во время экзаменационного периода (см. ниже).Данные были собраны в Технологическом институте Карлсруэ (KIT) в Германии в течение зимнего семестра, который обычно длится с середины октября до середины февраля, с экзаменационным периодом в несколько недель после завершения лекций в феврале.

К участию были приглашены студенты определенных курсов, которые были отобраны по практическим соображениям (например, курсы, которые в основном посещали студенты в первом и третьем семестрах). В группах примерно по 20 студентов информировали об исследовании, просили заполнить первый набор анкет индивидуального уровня и начинали вести электронный дневник.После учебной недели студенты вернули устройства и заполнили еще один набор анкет личного уровня, который отличался от первого набора. Набор был разделен на две части, чтобы сбалансировать нагрузку на участников, потому что не было никаких оснований полагать, что какие-либо различия во времени оценки повлияют на сообщаемые данные. Позже в этом семестре студенты сообщили исследовательской группе о датах экзаменов. Исходя из этого, повторные измерения назначались индивидуально ровно за 1 неделю до обследования.Оценка в электронном дневнике закончилась накануне экзамена. После экспертизы устройства были возвращены. Опять же, анкеты личного уровня заполнялись до и после второй недели оценки. Устройства, вопросы электронного дневника, процедура и расписание были одинаковыми в период обследования, за исключением нескольких вопросников по характеристикам, которые отличались. Чтобы обеспечить соответствие, студенты получили индивидуальный отчет о своих результатах с личным коуч-сессией о том, как справляться со своими стрессорами.Все студенты дали письменное информированное согласие. Для этого исследования не требовалось этического одобрения в соответствии с национальными и институциональными рекомендациями.

Субъекты и данные

154 студента дали свое информированное согласие. Большинство участников были мужчинами (79%) и изучали промышленную инженерию и менеджмент (85%). Средний возраст всех участников составил 21,1 года ( SD = 1,5). Большинство студентов учились в первом (25%) или третьем семестре (51%), а 99% участников были немцами по национальности.Сорок три процента из них работали неполный рабочий день. Они работали в среднем 9,2 часа в неделю ( SD = 7,4) во время лекционного периода и 15,8 часа в неделю ( SD = 12,9) во время перерыва в семестре, который включает экзаменационный период. Из-за технических проблем данные смартфонов двух студентов были утеряны в начале семестра. Кроме того, в период проверки были утеряны три набора данных со смартфонов. Пять участников выбыли до второго измерения, в результате чего итоговая выборка электронного дневника составила 152 человека в начале семестра и 146 участников в экзаменационный период.

Измерения: Мгновенные данные

Для обеспечения согласованности во всей статье данные из электронного дневника будут помечены как мгновенные данные, тогда как данные из анкет и агрегированные мгновенные данные на личном уровне будут называться личными данными. Для статистического анализа мы называем мгновенные данные внутрисубъектными данными, а данные личного уровня — межсубъектными данными.

Электронный дневник излучал сигнал каждый полный час (например, 9:00, 10:00, 11:00) в часы бодрствования каждого дня в течение обеих недель оценки.Мы выбрали такую ​​схему неслучайной выборки, чтобы повысить точность оценок использования времени. Мы предположили, что будет проще указать использование времени от полного часа до полного часа (например, с 9:00 до 10:00), а не для двух случайных точек оценки (например, с 9:27 до 10:48). . Мы допустили максимальную задержку ответа 10 минут. Если учащийся не отвечал в течение этого времени, данные записывались как отсутствующие. Студенты переводили электронный дневник в спящий режим перед сном и снова запускали его утром.Программное обеспечение для электронного дневника MyExperience Movisens Edition (Movisens GmbH, Карлсруэ, Германия; Froelich et al., 2007) автоматически ставило отметки времени для всех ответов в течение всей недели.

Использование времени

Мы использовали следующие 10 различных категорий для классификации использования времени: курсы (например, лекции, семинары, учебные пособия), деятельность, ориентированная на обучение (например, чтение соответствующей литературы, дипломная работа, подготовка презентации, исследование литературы, объяснение вещи другим учащимся), другая академическая деятельность (e.г., брать книги в библиотеке, печатать документы, наводить порядок в учебном кабинете), транспорт и свободное время, домашнее хозяйство, питание и уход за телом, работа, активный досуг (например, спорт, социальные контакты), пассивный досуг ( например, просмотр телевизора, игра на компьютере), сон и другие занятия. Это позволило учащимся разделить 60 (плюс 10) минут фактического использования времени на 10 категорий. Например, возможный результат: 34 минуты занятий, ориентированных на обучение, 10 минут ухода за телом, 12 минут транспорта и 7 минут простоя.

Валентность

Для оценки сиюминутного настроения мы использовали сиюминутный многомерный опросник настроения (Wilhelm and Schoebi, 2007), который показал хорошую чувствительность к изменениям, хорошие оценки недельной надежности и хорошие оценки внутрисубъектной надежности r(еженедельный валентность) = 0,92 и r(внутри валентности) = 0,70. Внутрисубъектные предикторы мгновенной валентности и изменения валентности, а также недельная валентность межсубъектных предикторов были созданы на основе этой шкалы (подробности см. в разделе «Анализ данных»).

Измерения: опросники личностного уровня

Самоконтроль

Мы оценивали самоконтроль с помощью немецкой версии шкалы самоконтроля (SCS-D; Jacobi et al., 1986), которая охватывает следующие четыре основные конструкции : способность работать, несмотря на отсроченное удовлетворение, самоконтроль негативных эмоций и боли, использование техник и самовербализация в отношении самоконтроля, вера в управляемость собственной жизни. Мы использовали суммарный показатель всей шкалы от -93 до +93, причем положительные значения свидетельствовали о большей способности к самоконтролю.SCS-D имеет хорошие психометрические характеристики: альфа Кронбаха 0,82, коэффициент разделения пополам 0,72 и надежность повторного тестирования 0,73 (Jacobi et al., 1986). В нашем исследовании, сопоставимом с вышеупомянутыми результатами, альфа Кронбаха составила 0,80.

Социальная поддержка

Мы использовали Анкету социальной поддержки (FsozU; Fydrich et al., 2007) для измерения воспринимаемой социальной поддержки. Общий балл был рассчитан путем вычисления среднего значения баллов по трем подшкалам (эмоциональная поддержка, практическая поддержка и социальная интеграция).В диапазоне от одного до пяти более высокие значения указывали на большую социальную поддержку. FsozU имеет хорошие психометрические свойства: значения альфа Кронбаха в диапазоне от 0,81 до 0,93, коэффициент разделения пополам в диапазоне от 0,79 до 0,90 и удовлетворительную факторную и конструктную валидность (Fydrich et al., 2007). Опять же, альфа Кронбаха 0,93 нашего исследования была сопоставима с результатами, упомянутыми выше.

Мотивационные проблемы

Чтобы оценить широкий спектр параметров, которые могут иметь отношение к использованию времени учащимися, мы использовали опрос учащихся, разработанный Thiel et al.(2008). Этот опрос был специально разработан для изучения использования времени учащимися и охватывает широкий спектр соответствующих параметров, таких как мотивационные проблемы, трудности в учебе, связанные с подготовкой к экзаменам, или непонимание предмета исследования. Для гипотезы 3 мы использовали следующие два вопроса, которые касались мотивационных проблем у учащихся: «У меня проблемы с мотивацией к обучению» и «Во время обучения я часто отвлекаюсь на другие вещи». Мы рассчитали среднее значение двух пунктов по шкале от одного до восьми, причем более высокие значения указывали на более серьезные проблемы с мотивацией (альфа Кронбаха = 0.82).

Отсутствующие данные и импутация

Отсутствующие данные неизбежны в электронных дневниках, так как, например, заполнение записи во время вождения автомобиля, плавания или принятия душа невозможно. Кроме того, подсказки могут быть не слышны в шумной обстановке. Кроме того, программное обеспечение для электронного дневника может иметь технические проблемы, или участники могут не желать заполнять электронный дневник вовремя (например, во время выездных лекций или в опере). К счастью, стандартные анализы данных электронного дневника, такие как модели многоуровневой регрессии, автоматически обрабатывают отсутствующие данные.Однако это имеет место только в том случае, если анализ сосредоточен на внутрисубъектных эффектах, что является стандартным случаем в исследованиях электронных дневников, таких как прогнозирование мгновенного настроения с помощью стрессоров или времени. К сожалению, эти модели бесполезны с точки зрения нашей первой гипотезы, поскольку нас интересовало кумулятивное значение (сумма вместо среднего) использования академического времени за всю неделю, чтобы сравнить его со стандартом 40 часов в неделю. Таким образом, была необходима дополнительная процедура условного исчисления для получения оценок за каждый час бодрствования, чтобы получить оценку общего использования академического времени в течение недели.

Чтобы принять во внимание как внутренние, так и межсубъектные источники дисперсии, мы использовали следующую модель линейного уравнения для оценки недостающих данных (см. Priebe et al., 2013): = Y i .+Y. j –Y.., где

  • простой

    Y ij = оценочное значение категории (Y) лица (i) в заданном временном интервале (j),

  • простой

    и и .= средний балл человека для этой категории по всем временным интервалам,

  • простой 

    Y. j = средний временной интервал для данной категории по всем людям,

  • простой 

    Y.. = среднее значение для этой категории по всем временным интервалам и лицам.

  • В некоторых редких случаях оценка давала отрицательные значения. Их было ничтожно мало, и они были обнулены. Кроме того, если участники забывали активировать спящий режим ночью, мы устанавливали время сна максимум на 10 часов, а оставшиеся часы определяли как отсутствующие данные.

    Если время между предыдущей записью в дневнике (например, 9:03) и следующей записью (например, 10:00) было менее 60 минут и было вызвано, например, задержкой ответа участника в последнем запись в дневнике (например, 9:03 утра) или технические проблемы, мы увеличили все оценки пропорционально полным часам. Для расчета соответствия мы использовали консервативный подход и добавили эти «повышенные» оценки к отсутствующим данным. Общее соответствие (рассчитанное как количество отсутствующих записей данных, деленное на полностью заполненные записи данных за 60-минутный период времени) было очень хорошим в начале семестра (80%) и в период экзамена (89%).Мы использовали вмененные данные только для проверки наших первой и второй гипотез, но не для многоуровневой модели, которая была разработана для проверки третьей гипотезы, поскольку основное внимание уделялось отношениям, а не суммам.

    Анализ данных

    Чтобы рассчитать использование академического времени для проверки гипотезы 1, мы использовали следующие два разных подхода: сначала мы рассчитали использование академического времени, суммируя время, затраченное на деятельность, ориентированную на обучение, посещение курсов и другую академическую деятельность. Использование академического времени в Болонской системе ECTS определяется как расчетное время, которое студент обычно использует для учебной деятельности, такой как посещение занятий, проектов, практической работы или самостоятельного обучения для достижения определенных целей обучения (Руководство для пользователей ECTS, 2015 г.).Как отметил Кембер (2004), полезность меры учебной нагрузки, добавляющей самостоятельное изучение, сомнительна как определение учебной деятельности, поскольку самостоятельное изучение является скорее условным. Во второй расчет мы дополнительно включили половину «транспорта и простоя». Мы добавили эту категорию, которая отражает, среди прочего, время, необходимое для перехода от одного курса к другому и ожидание начала курса, поскольку эти действия не позволяют использовать время для других видов деятельности и, следовательно, явно связаны с учебой.Мы использовали одновыборочный тест t для сравнения оцененного использования академического времени с Болонским критерием 40 часов в неделю.

    Чтобы сравнить данные об использовании времени в электронном дневнике с начала семестра и экзаменационного периода, чтобы проверить нашу вторую гипотезу, мы использовали парные t -тесты. Если предположение о нормальности нарушалось, использовали критерий Уилкоксона. Мы использовали визуальный осмотр и критерий Колмогорова-Смирнова с поправкой Лиллиефорса и небольшой альфой 0,1% из-за устойчивости t -критерия к нарушению нормальности (т.г., Борц, 1989). Оценки размера эффекта были рассчитаны с использованием G Power © 3.1.9.2 (Faul et al., 2007).

    Чтобы выяснить, какие психологические процессы связаны с использованием учащимися академического времени (наша третья гипотеза), мы выбрали более консервативный подход к оценке почасовой нагрузки. Мы просто суммировали время, затраченное на деятельность, ориентированную на обучение, и посещение курсов за предыдущие 60 минут, не включая две категории другой академической деятельности, а также транспорт и время простоя.Мы сделали это, потому что предполагали, что показатели использования времени, связанные с деятельностью, ориентированной на обучение, и посещением курсов будут более однородными по содержанию, чем совокупный балл по всем четырем категориям. Из-за вложенной структуры данных мы использовали многоуровневую регрессионную модель с трехуровневой структурой. События (уровень 1) были вложены в дни (уровень 2), которые были вложены в отдельные лица (уровень 3). В начале семестра максимальное количество используемых точек данных составляло 17 107 на уровне 1, 1 106 на уровне 2 и 146 на уровне 3.В период исследования максимальное количество используемых точек данных составляло 17 374 на уровне 1, 1 052 на уровне 2 и 145 на уровне 3. Одно из преимуществ такой многоуровневой модели заключается в том, что можно обрабатывать различное количество точек данных на человека и, таким образом, , использованный в анализе. Чтобы сделать четкое и интерпретируемое разделение внутрисубъектных и межсубъектных эффектов, мы сосредоточили наши переменные и включили (среднюю индивидуальную) валентность в качестве дополнительной переменной личного уровня на межсубъектный уровень (см. Nezlek, 2012), чтобы описал еженедельные индивидуальные средние оценки валентности, оцениваемые электронным дневником.Мгновенная валентность была сосредоточена на среднем значении человека (групповое среднее центрирование). Центрирование по большому среднему использовалось для межсубъектных предикторов. Чтобы контролировать временные тренды, мы включили в модель время как часы дня. Чтобы контролировать временные эффекты, которые были не только линейными, мы также включили в модель квадратичные часы в качестве переменной.

    Эффекты выходного дня контролировались с помощью фиктивной закодированной переменной, где «выходные» кодировались как единица, а «рабочий день» — как ноль. Контрольная переменная «часы дня» была сосредоточена на 12 часов дня.Мы рассчитали шесть многоуровневых моделей следующим образом: (1) учебные занятия и курсы в начале семестра, (2) активное свободное время в начале семестра, (3) пассивное свободное время в начале семестра, (4) деятельность и курсы, ориентированные на обучение, в период экзамена, (5) активный отдых в период экзамена и (6) пассивный досуг в период экзамена. Несмотря на то, что это разные модели, их результаты не являются полностью независимыми.Например, если в течение данного часа 60 минут были потрачены на деятельность, ориентированную на обучение, то время активного и пассивного досуга должно было равняться нулю. Тем не менее, деятельность, ориентированная на обучение, курсы, активный и пассивный досуг не всегда в сумме составляли 60 минут, так как были другие возможности, такие как работа по дому, еда, уход за телом, другие академические занятия, транспорт и время простоя, а также время, потраченное на Работа на пол ставки. В качестве переменных третьего уровня мы включили переменные личностного уровня социальной поддержки, самоконтроля и мотивационных проблем.Полная оценка максимального правдоподобия использовалась для всех шести многоуровневых моделей. Все фиксированные эффекты уровня 1 и уровня 2 могли варьироваться случайным образом.

    Управление данными, особенно процедура импутации, осуществлялась с использованием SAS©9.3 (SAS Institute, Inc., Кэри, Северная Каролина, США). Статистические анализы для первого и второго анализов были выполнены с использованием SPSS©21 (SPSS, Inc., Чикаго, Иллинойс, США). Для многоуровневых моделей, используемых для проверки третьей гипотезы, мы использовали HLM©7 (Raudenbush and Bryk, 2002).Альфа-уровень 5% (двусторонний) использовался для всех статистических анализов.

    Результаты

    Использование времени

    показывает данные об использовании времени для обеих точек измерения: начало семестра и экзаменационный период. Суммирование «курсов», «учебно-ориентированной деятельности» и «другой академической деятельности» в баллах использования академического времени для каждой точки измерения дало значения выше и ниже 40 часов в неделю ( M m1 = 31,6, SD м1 = 11.9; M м2 = 49,8, SD м2 = 20,4). Усреднение обеих точек измерения показало среднее использование академического времени 40,24 ч ( SD м1м2 = 13,2), что достоверно не отличается от Болонского критерия, t (153) = 0,22, p = 0,824, d = 0,02 (гипотеза 1). Однако, когда мы добавили 50% транспорта и времени простоя к расчету использования академического времени, использование академического времени было немного выше критерия ( M m1m2transport = 43.7, СД м1м2транспорт = 13,3, т (153) = 3,44, р = 0,001, д = 0,28). Кроме того, использование академического времени в экзаменационный период было значительно выше, t (143) = -10,48, p < 0,001, чем в начале семестра, что дало большой эффект ( d = — 0,87).

    Среднее значение для каждой категории использования времени из оценки электронного дневника в начале семестра и в экзаменационный период ( N = 144).Высота столбца обозначает среднее значение, а усы отмечают 95-процентный доверительный интервал для среднего значения категорий.

    Как предсказано в нашей второй гипотезе, графически показывает систематический сдвиг в использовании времени от начала семестра до экзаменационного периода. В частности, в начале семестра студенты больше времени уделяли занятиям, t (143) = 20,26, p < 0,001, d = 1,69, другой учебной деятельности, z = -2.56, P = 0,010, = 0,010, d = 0,22 ( Median M1 = 1,73; IQR M1 = 2,43; Median M2 = 1,22; IQR M2 = 2.09) , транспорт и простой, t (143) = 7,38, p < 0,001, d = 0,61 и пассивный досуг, t (143) = 5,72, p

    4 3 d < 0,041, 0,001, 0,48 по сравнению с периодом обследования. В экзаменационный период они больше времени занимались учебной деятельностью, t (143) = -18.77, p < 0,001, d = -1,56, работа по дому, питание и уход за телом, t (143) = -2,09, p = 0,038, d = -0,17 и активный отдых, t (143) = -4,15, p < 0,001, d = -0,35 по сравнению с началом семестра. В категории работы существенных изменений между двумя точками измерения обнаружено не было: z = -0,40, p = 0,693, d = 0,25 ( Медиана м1 = 0.08; IQR м1 = 3,19; Медиана м2 = 0,11; IQR м2 = 2,44). Кроме того, дает представление об огромных различиях между субъектами. Например, среднее время, затраченное на деятельность, ориентированную на обучение, во второй точке измерения имело стандартное отклонение 20,4 часа.

    Чтобы более внимательно изучить различия между предметами (гипотеза 3), мы суммировали баллы использования времени для учебных занятий и категорий курсов, чтобы сформировать балл использования академического времени, и построили график его распределения для обоих баллов (см. ).Диапазон нагрузки на начало семестра уже был весьма внушительным. В частности, баллы учащихся варьировались от первой категории «0–10 часов в неделю» до последней категории «51–60 часов в неделю». Диапазон в течение экзаменационного периода был почти в два раза больше, чем в начале семестра («0–10 часов в неделю» до «91–100 часов в неделю»).

    Распределение времени, затраченного студентом на учебные мероприятия и курсы (использование академического времени) в часах/неделях в начале семестра и в экзаменационный период ( N = 144).Между студентами существуют значительные различия во времени, затрачиваемом на обучение в неделю. Частота обозначает количество студентов в каждой корзине.

    Прогнозирование использования времени учащимися

    Чтобы объяснить междисциплинарные и внутрипредметные различия в использовании времени учащимися (гипотеза 3), мы включили базовые психологические процессы в качестве переменных-предикторов в шесть различных многоуровневых моделей (см. семестра; модели IV–VI: экзаменационный период). Сначала мы рассчитали шесть нулевых моделей, чтобы определить два коэффициента внутриклассовой корреляции (ICC2 = дневной уровень ICC; ICC3 = индивидуальный уровень ICC) каждой модели в начале семестра [ICC2 (модель I) = 0.13; ICC3 (модель I) = 0,06; ICC2 (модель II) = 0,09; ICC3 (модель II) = 0,07; ICC2 (модель III) = 0,13; ИКК3 (модель III) = 0,07] и в период обследования [ИКК2 (модель IV) = 0,07; ICC3 (модель IV) = 0,11; ICC2 (модель V) = 0,05; ICC3 (модель V) = 0,07; ICC2 (модель VI) = 0,06; ICC3 (модель VI) = 0,07]. В качестве внутрисубъектных предикторов мы включили валентность (t -1 ), валентность (t -1 -t 0 ), часы, часы 2 и фиктивную закодированную переменную выходных. Валентность (t -1 ) описывает мгновенную валентность до прогнозируемого использования времени (которое является фактическим использованием времени от t -1 – t 0 ).Напротив, валентность (t -1 -t 0 ) описывает изменение валентности в процессе использования времени учащимся (например, как ухудшается настроение во время учебной деятельности). Кроме того, мы включили социальную поддержку ( M = 4,1, SD = 0,5), самоконтроль ( M = 11,3, SD = 19,2), мотивационные проблемы ( M = 5,4, SD ). = 1,7), и недельная валентность ( M m1 = 4,5, SD m1 = 0.8; M м2 = 4,2, SD м2 = 0,9) в качестве межсубъектных предикторов.

    Таблица 1

    Результаты анализа м ultilevel a .





    66 (0,66) ** Социальная поддержка часа
    4
    Начало семестра
    Срок экзамена
    Модель II
    Модель III
    Модель IV
    Модель V
    Модель VI
    Обучение и курсы A
    Активное досуг A

    Активное досуждение A
    Пассивный отдых Время A
    предикторов β (SE) T β (SE) T β (SE) T β (SE) t β(SE) t β(SE) t
    9 9
    Между
    Перехват
    35.93 3.04 (0,32) ** 9.38 9.38 4.54 (0,33) ** 13.68 29.62 (0,98) ** 30.10 3.37 (0,44) ** 70885 7.71 50885 5.07 (0,37) ** 13.63 13.63
    0,66 (0,88) 0,66 (0,88) -0 -0902 -1.23 -1.23 0,53 (0,72) 0,74 3,73 (1,40)** 2,66 1,49 (0,87) -1.72 -1.10 (0.69) -1.59 90 -1.59
    Self-Control -0.01 (0,02) -0.35 -0209 (0,02) -0902 -1.79 0,01 (0,02) 0,68 0,04 (0,04) ) 1.07 -0.03 (0,02) -1.42 0,00 (0,02) 0,05
    Мотивация D -1.31 (0.28) ** -4.68 0,42 (0,16)** 2,65 0.65 (0.19) ** 3.47 -1.53 ​​(0,48) ** -3.22 0,46 (0.22) * 204 0,45 (0.19) * 238
    (Еженедельный) Валент -2.15 (0.59) ** -3.68 -3.68 0,84 (0,45) 0,84 (0,45) 1.87 0,72 (0,38) 1.89 -1.89 (0,84) * -2.26 0,93 (0,56) 0,93 1.65 0,48 (0.37) 1,32
    в пределах
    Валентность (T -1 ) -3.29 (0,41) ** -8.04 0,82 (0.26) ** 3.21 3.21 3.35 (0,27) ** 12.55 — 4,00 (0,41) ** -9.81 0.79 (0.26 ) ** 3.10 2.54 (0.25) ** 10.06 10.06
    Валентность (T -1 -T 0 ) B 3.10 (0.29) ** 10.89 -0,45 (0,18)* -2,50 -2,23 (0,21)** -10,73 2.87 (0.29) ** 9.85 -0,13 (0.17) -02 -1.08 -02 -1.54 (0.18) ** — 8.75
    0,37 (0,05) ** 70902 0,07 (0,05) 1.49 0,23 (0,06) ** 0,23 (0,06) ** 3.74 1.37 (0.11) ** 12,84 0,16 (0,05)** 3.09 0.50 (0,06) ** 8.39 9085 8.39
    часа 2 -0,16 (0,01) ** -19.58 0,09 (0,01) ** 10.35 0,13 (0,01) ** 13.61 2 13.61 -0.29 (0,02) ** -13.65 -13.65 0.13 (0,01) ** 12.33 0,05 (0,01) ** 0,05 (0,01) ** 4,28
    Выходные C -8,13 (0,60)** -13,65 3,44 (0,54)** 6.38 80885 8.85 (0,67) ** 13.17 -1.93 (0,80) * -2.41 0,41 (0,43) 0,41 (0,43) 0,96 1.79 (0,50) ** 3.60
    Использование в начале семестра (Модели I–III)

    Мы рассчитали три различные многоуровневые модели для прогнозирования времени, затрачиваемого на занятия и курсы, ориентированные на обучение (модель I), активного досуга (модель II) и пассивного досуга ( модель III) в начале семестра ().Для большей ясности в следующем разделе мы приводим результаты одновременно для всех трех моделей для каждого предиктора, а не для одной модели за другой.

    Мгновенная валентность (t -1 ) значительно предсказала последующее использование времени (фактическое использование времени от t -1 – t 0 ) во всех трех моделях (I, II, III). Связь со временем, затрачиваемым на учебу, была отрицательной ( p m1 < 0,001), тогда как с активным отдыхом она была положительной ( p m1 = 0.002) и пассивный досуг ( p m1 < 0,001). Это указывает на то, что чем хуже чувствовали себя студенты, тем больше времени они тратили на учебу и меньше времени на активный и пассивный досуг в следующий час. Отрицательную ассоциацию с учебой можно интерпретировать как чувство «нечистой совести».

    Изменения валентности (t -1 – t 0 ) также были в значительной степени связаны с использованием времени. В частности, наблюдалось значительное положительное влияние времени, затрачиваемого на деятельность, ориентированную на обучение, и на курсы ( p m1 < 0.001), тогда как на активный ( р м1 = 0,014) и пассивный отдых ( р м1 < 0,001) отрицательно влиял время. Это свидетельствует о том, что чем больше снижалась валентность студентов, тем больше времени они проводили за учебой, а чем больше повышалась валентность студентов, тем больше времени они проводили в активном и пассивном досуге во время почасовых оценок.

    Несколько психологических процессов, включенных в нашу многоуровневую модель в качестве межсубъектных предикторов, также показали свою значимость.Мотивационные проблемы оказывали значимое отрицательное влияние на время, затрачиваемое на учебу ( p m1 < 0,001), и значимое положительное влияние на время, затрачиваемое на активный ( p m1 = 0,009) и пассивный досуг ( p m1). < 0,001). Чем больше мотивационных проблем, о которых обычно сообщали студенты в отношении учебы, тем больше времени они тратили на активный и пассивный досуг и тем меньше времени тратили на учебу. Недельная валентность, как предиктор между субъектами, имела значительную отрицательную связь со временем, затраченным на обучение ( p m1 < 0.001), что указывает на то, что общее плохое самочувствие было связано с большим количеством времени, проведенным за учебой. Связи между недельной валентностью и активными и пассивными видами досуга не были значительными. Несколько неожиданно самоконтроль и воспринимаемая социальная поддержка не оказали существенного влияния в начале семестра.

    Кроме того, дифференциация выходных и будних дней оказала значительное влияние на все три исхода (все p m1 < 0,001).Студенты меньше учились, посещали меньше курсов и уделяли больше времени пассивному и активному отдыху в выходные по сравнению с будними днями. Время, смоделированное как часы дня, оказало положительное и значимое линейное влияние на время, затраченное на учебу ( p m1 < 0,001) и время, затраченное на пассивный досуг ( p m1 < 0,001). Нелинейные эффекты, смоделированные как квадрат дня, оказали значительное негативное влияние на время, затрачиваемое на учебу, и значительное положительное влияние на активный и пассивный досуг (все p m1 с < 0.001). Сочетая вместе квадратичный и линейный эффект часов дня, эти результаты показывают (при рассмотрении предполагаемого времени бодрствования с 8:00 до 23:00), что: (а) чем позже было утро, тем больше времени тратили учащиеся. учеба, с пиком до полудня. После этого время, потраченное на учебу, сократилось до вечера; и (б) время активного и пассивного отдыха увеличивалось в течение дня с очень низкими значениями до полудня. Таким образом, мгновенная валентность (t -1 ) и изменения валентности (t -1 – t 0 ) были в значительной степени связаны с использованием времени.Чем хуже себя чувствовали студенты и чем больше снижалась их валентность, тем больше времени они проводили за учебой и тем меньше времени проводили в активном и пассивном досуге в течение следующего часа. Чем больше мотивационных проблем, тем больше времени они тратили на активный и пассивный досуг и меньше времени тратили на учебу. Значимая недельная валентность предикторов между субъектами показала, что обычно плохое самочувствие было связано с большим количеством времени, затрачиваемым на учебу.

    Использование времени в течение экзаменационного периода (модели IV–VI)

    Мгновенная валентность (t -1 ) и изменения валентности (t -1 – t 0 ) значимо предсказывали последующее использование времени (использование времени от t -1 – t 0 ) во всех трех моделях (см.; модель IV: учебно-ориентированные мероприятия и курсы; модель V: активный досуг; модель VI: пассивный досуг).Как и в начале семестра, валентность отрицательно влияла на время, затрачиваемое на учебу ( p м2 < 0,001), тогда как влияние на активный ( p м2 = 0,002) и пассивный досуг. ( p м2 < 0,001) был положительным. Точно так же изменения валентности (t -1 -t 0 ) имели значительную положительную связь со временем, затраченным на учебу ( p м2 < 0,001), и значительную отрицательную связь с пассивной досуговой деятельностью ( p м2 < 0.001).

    Опять же, среди всех межсубъектных предикторов мотивационные проблемы значительно влияли на время, затраченное на учебу ( p м2 = 0,002), активное ( p м2 = 0,043) и пассивное время отдыха ( p

    м2 8

    = 0,018) в том же направлении, что и в начале семестра. Опять же, еженедельная валентность как межсубъектный фактор имела значительную отрицательную связь со временем, затраченным на учебу ( p м2 = 0,026), но не влияла на активный и пассивный досуг.В отличие от начала семестра, социальная поддержка оказала значительное положительное влияние на время, затраченное на обучение ( p м2 = 0,009), указывая на то, что чем больше ощущалась социальная поддержка студентами, тем больше времени они тратили на учебу ежечасно в течение учебного года. неделю. Еще раз, самоконтроль не показал значительных эффектов между субъектами.

    С учетом временных переменных эффект выходных был значим для времени, затраченного на учебу ( p м2 = 0,017) и пассивного досуга ( p м2 < 0.001). Студенты больше учились в будние дни и занимались более пассивным досугом в выходные по сравнению с будними днями. Время, смоделированное как часы и часы в квадрате дня, имело значительную связь со всеми тремя исходами (часы: время, потраченное на учебу и время пассивного досуга: p м2 < 0,001; время активного отдыха: p м2 = 0,002; часы 2 все р м2 с < 0,001). Взяв вместе квадратичный и линейный эффект часов дня, эти результаты показывают (при рассмотрении предполагаемого времени бодрствования с 8.с 00:00 до 23:00), что: (а) чем позже было утро, тем больше времени студенты проводили за учебой, с пиком до полудня. После этого время, потраченное на учебу, сократилось до вечера; и (б) время активного и пассивного отдыха увеличивалось в течение дня с очень низкими значениями до полудня.

    Подводя итог, можно сказать, что все результаты с начала семестра были воспроизведены, за исключением эффекта воспринимаемой социальной поддержки. Существовал значительный эффект социальной поддержки, т. е. чем больше социальной поддержки, тем больше времени они тратили на учебу ежечасно в течение недели.

    Обсуждение

    Как и предполагалось, использование академического времени студентами в среднем не отличалось от болонского критерия 40 часов в неделю. Даже если мы учтем 50% транспорта и времени простоя, цифры лишь немного превысят целевое значение в 40 часов в неделю. Этот результат отличается от результатов других исследований, показавших меньшее использование академического времени (Kozar et al., 2006; Nonis et al., 2006; Kolari et al., 2007). Однако этот вывод согласуется с исследованиями Kember et al.(1996) и Marshall (2018), которые показали, что данное целевое значение было выполнено студентами. Однако обобщаемость исследований академического использования времени, как правило, ограничена выборкой. Наша выборка в основном состояла из студентов мужского пола, которые изучали промышленную инженерию и менеджмент в одном университете. Поэтому результаты других исследований, в которых оценивались, например, студенты-социологи, могут отличаться из-за разных областей обучения. Кроме того, исследование одной и той же области исследования в другом университете также могло привести к другим результатам.По сравнению с кросс-секционным исследованием, где основной целью является получение репрезентативной выборки участников, в интенсивном лонгитюдном исследовании основной целью является получение репрезентативной выборки ситуаций (хотя получение репрезентативной выборки отдельных лиц также имеет важное значение). Поскольку мы использовали стратегию выборки «охвата» (ежечасные оценки в дневное время с запросом о последнем часе в течение всей недели) и поскольку у нас было хорошее согласие, мы уверены, что получили репрезентативную выборку ситуаций внутри испытуемых.Несмотря на то, что общие выводы ограничены, мы хотим подчеркнуть, что мы использовали методологический подход с оценкой в ​​​​реальном времени, тем самым предотвращая обратное заполнение и, возможно, связанную с этим погрешность припоминания, что особенно важно, когда интересующие явления меняются со временем. В других исследованиях использовались дневники «бумага-карандаш», так что разные результаты также могли быть связаны с разными используемыми стратегиями оценки, при этом дневники «бумага-карандаш» были склонны к повторному заполнению и ошибкам припоминания. Кроме того, можно предположить, что Болонская реформа, когда органы по аккредитации рассматривают распределение 40 часов для каждого курса, могла рационализировать использование академического времени в разных дисциплинах и университетах.

    Предполагаемый систематический сдвиг в отчетном использовании времени с начала семестра на период экзамена был ясно виден в наших данных. В течение семестра занятия, ориентированные на обучение, увеличились почти на 20 часов в неделю, тогда как пассивное свободное время сократилось. Удивительно, но в период обследования было больше времени на активный отдых. Кроме того, пассивное свободное время в этот период все еще было высоким, в среднем 18,6 часа в неделю. Межпредметные различия были огромными. Почти у четверти выборки предполагаемое использование академического времени в течение всего семестра превышало 50 часов в неделю (используя среднее значение обеих точек измерения в качестве показателя для всего семестра).Кроме того, почти четверть учащихся занималась менее 30 часов в неделю. В экзаменационный период межпредметные различия были еще более выражены.

    Существенные различия в учебной нагрузке внутри и между предметами позволили нам проверить психологические процессы, которые могли бы объяснить эти различия. Наши многоуровневые модели выявили три основных вывода. Во-первых, обе точки измерения (начало семестра и экзаменационный период) давали очень сопоставимые эффекты в сочетании с предикторами, что повысило нашу уверенность в результатах.

    Во-вторых, валентность до использования времени была отрицательно связана с использованием академического времени и положительно связана с досугом во всех шести моделях. Другими словами, у студентов было хорошее настроение перед досугом и плохое перед учебной деятельностью. Учитывая эти результаты, кажется уместным предположить, что студенты с нетерпением ждут свободного времени, но относятся к учебе с тревогой. Другим правдоподобным объяснением плохого настроения студентов перед учебой может быть то, что они уже учились раньше.Чтобы проверить эту возможность статистически, мы запустили дополнительные многоуровневые модели, контролируя использование времени за час до этого, что не изменило связь между валентностью и обучением. Более того, валентность уменьшалась во время учебно-ориентированной деятельности, тогда как валентность улучшалась во время досуга. В целом, эти выводы согласуются с выводами Goetz et al. (2010), которые показали отрицательную связь между учебой и удовольствием на сиюминутном уровне. Неудивительно, принимая во внимание эти данные, что еженедельная валентность также отрицательно связана с использованием академического времени, указывая на то, что те студенты, которые много учились, чувствовали себя хуже в течение недели.Мы обнаружили меньшую связь активного досуга, чем пассивного, с валентностью и изменениями валентности, что указывает на то, что более пассивный досуг был связан с большей положительной валентностью и более высоким увеличением валентности, чем активный досуг. Этот вывод согласуется с идеей разграничения активного и пассивного досуга. Однако направление ассоциаций противоречит литературным данным о пассивном и активном досуге и благополучии (Csikszentmihalyi and Hunter, 2003; Holder et al., 2009). Различия в стратегии оценки (Holder et al., 2009) или в процедуре анализа (объединенные в предметных корреляциях без контрольных переменных в Csikszentmihalyi and Hunter, 2003) могут объяснить противоречивые результаты. Однако необходимы дополнительные исследования, при каких обстоятельствах и для каких людей пассивный досуг имеет преимущество перед активным досугом в отношении аффективных состояний.

    В-третьих, на межсубъектном уровне мы исследовали вклад мотивационных проблем, самоконтроля и социальной поддержки.Мотивационные проблемы показали последовательную закономерность во всех моделях. В частности, меньшее количество проблем с мотивацией было связано с большим количеством времени, затрачиваемого на деятельность и курсы, ориентированные на обучение. Мотивация представляется важным психологическим процессом, определяющим использование академического времени. Брам и др. (2017) обнаружили постепенное снижение мотивации студентов в течение первого учебного года. Это снижение было менее выраженным, если учащимся нравилось учиться. Они пришли к выводу, что важно учитывать и стараться сохранить удовольствие как важнейшую часть обучения учащихся.Маршалл (2018) обнаружил значительную корреляцию r = 0,4 между временем, затраченным на обучение, и мотивацией.

    Социальная поддержка была связана только с использованием академического времени в период экзамена. Возможно, социальная поддержка помогает в обмене информацией о предмете исследования. Возможно также, что учащиеся проверяют свой уровень полученных знаний в учебных группах. Также может быть, что социальная поддержка больше нужна в форме эмоциональной поддержки, чтобы снять высокий уровень стресса в этот период, что приводит к большему обучению.

    Несколько удивительно, но самоконтроль как когнитивный фактор не имел каких-либо значимых ассоциаций между субъектами. Учитывая впечатляющую литературу, демонстрирующую положительную связь между самоконтролем и академическим функционированием (см. недавний обзор de Ridder et al., 2012), ожидалось положительное влияние самоконтроля на использование академического времени. Ограниченная дисперсия не является правдоподобным потенциальным объяснением, учитывая, что самоконтроль показал значимую дисперсию. Однако мы наблюдали существенную корреляцию между самоконтролем и мотивационными проблемами ( r = -0.24, p = 0,004), что указывает на то, что студенты, которые сообщали о меньшем количестве проблем с мотивацией, также сообщали о более высоком самоконтроле. Этот вывод согласуется с идеей о том, что мотивация является мощным предиктором академической настойчивости, оставляя небольшую дисперсию между людьми, которую можно объяснить более волевыми концепциями, такими как самоконтроль (Inzlicht and Schmeichel, 2012). То есть при достаточной мотивации нет дополнительной необходимости в определенной способности к самоконтролю. Напротив, если мотивации нет совсем, то сам по себе самоконтроль не имеет большого значения для настойчивости в учебе.

    Ограничения

    Несмотря на то, что мы использовали передовую методологическую стратегию оценки, которая включала оценку в реальном времени с помощью электронных устройств, которые предотвращали повторное заполнение, и повторную оценку, которая позволяла нам разделять компоненты внутри и между отклонениями, мы хотим рассмотреть некоторые из ограничения текущего исследования. Во-первых, для обеспечения высокого соответствия и низкой реактивности в исследованиях электронных дневников необходим справедливый баланс между количеством баллов и количеством пунктов, чтобы уменьшить нагрузку на участников.Учитывая почасовые точки измерения (до 200 на человека) и дополнительные измерения артериального давления и кортизола (о которых не сообщалось), нам пришлось управлять нагрузкой участников, ограничивая количество предметов и недель измерения. Несмотря на то, что было бы заманчиво иметь несколько анкет для каждой конструкции, мы выбрали опрос студентов, разработанный Тилем и соавт. (2008) для оценки нескольких релевантных конструктов с помощью всего лишь одного вопросника. Точно так же мы не смогли оценить почасовую нагрузку в течение всего 14-недельного семестра.К счастью, наш анализ выявил значимые связи и различия внутри и между конструкциями и в то же время впечатляюще высокий уровень соответствия 80 и 89% в течение двух разных недель оценки.

    Во-вторых, мы не смогли предоставить эмпирические данные о связи между рабочей нагрузкой и оценками, поскольку мы не могли оценить последнюю из-за проблем с защитой данных и конфиденциальностью. Однако исследования связи между использованием академического времени и оценками дали неоднозначные результаты (Dickinson and O’Connell, 2001; Plant et al., 2005; Джордж и др., 2008). Кроме того, часто обнаруживаемые слабые связи могут быть связаны с предвзятыми оценками использования академического времени, вызванными заполнением бумажных дневников. В-третьих, наши студенты были в основном мужчинами и в основном изучали промышленную инженерию и менеджмент, что ограничивает возможность обобщения наших выводов.

    Приложение «Цифровое портфолио» для учащихся — отображение работы в классе

    Три причины, по которым я влюбился в портфолио ClassDojo

    Последние пять лет я почти ежедневно пользуюсь ClassDojo.То, что начиналось как простой способ подбодрить учащихся, теперь превратилось в мое любимое приложение для работы в классе, позволяющее вовлекать семьи. В прошлом году я использовал студенческие истории (старая версия студенческих цифровых портфолио), но когда несколько недель назад вы пригласили меня попробовать портфолио в ClassDojo, я знал, что это будет одно из самых важных дополнений в моем классе. Вот три причины, по которым я влюбился в ваши цифровые портфолио для детей:

    #1: Так легко общаться с родителями!

    Я уже использовал Class Story в ClassDojo, чтобы делиться объявлениями с родителями, но родители всегда хотят знать, что делает и чему учит их ребенок.Портфолио означает, что все 22 моих детсадовца могут воспользоваться моментом и сделать именно это. Они могут сделать фото или видео проекта, который мы сделали в классе, и родители сразу же увидят его, где бы они ни находились, в приложении ClassDojo.

    #2: Дети в восторге!

    Портфолио очень интересно использовать детям, особенно в начальной школе. Меня продолжают удивлять их улыбки, которые я вижу каждый раз, когда они достают свои устройства в классе (мы используем iPad). Новые инструменты для рисования потрясающие, но даже просто фотографировать работу в классе было для них восхитительно.Они всегда спрашивают: «Мисс Джонс, мы можем разместить это в нашем портфолио?» Они любят хвастаться перед своими родителями — какой ребенок не стал бы?

    #3: Очень прост в использовании для моих детей

    Я беспокоился, что вход в ClassDojo будет сложным для пятилетних детей, но ClassDojo был прав: это очень просто. Я распечатал QR-код класса, прикрепил его скотчем в своем классе, и дети точно знали, что делать. Они открыли приложение ClassDojo на своих iPad, нажали «Войти как ученик», а затем отсканировали код!

    Я так рада, что попробовала ваши цифровые портфолио для учащихся, потому что это делает мою жизнь проще, время моих детей в классе веселее, а их родителям больше нравится быть частью нашего школьного сообщества.

    Еще раз спасибо, ClassDojo!

    Мисс Джонс
    Воспитатель детского сада

    Дневники Capstone: наблюдение за учениками и конфиденциальность

    Дневники Capstone — это функция, в которой второкурсники CGS еженедельно делятся своим опытом Capstone, от выбора идеи до завершения устной защиты. Этот выпуск написан Мехрин Камаль (CGS ’21, CGS ’23), ученицей Team T, чей проект был посвящен слежке за учениками и конфиденциальности в онлайн-обучении.

    Мерин Камаль (в верхнем ряду в центре) участвует в устной защите своей команды по программе Capstone.
    Неделя 1: Выбор темы

    Первая неделя ушла на обсуждение основ и формальностей проекта: завершение работы над группами и темой исследования, а также запуск Capstone. Хотя профессора CGS предоставили нам свободу в выборе групп и тем исследований, я вспомнил ключевой совет от них относительно того, как трудовая этика может пошатнуться при работе с друзьями: «За шесть недель путешествия вы обязательно конфликты, и их может быть неудобно решать, если вы выбираете только своих друзей.Выбирайте группы с умом». В итоге моя группа состояла из шести человек: трое друзей, трое назначенных профессорами.

    У нас была ознакомительная встреча в Zoom, на которой мы обменялись опытом и интересами, что было отличным способом оценить сильные стороны каждого и использовать их для продвижения вперед. В идеале эта первая встреча должна была состояться за едой, как рекомендовали профессора, но из-за COVID и удаленности некоторых участников Zoom был для нас средством всех встреч. На этом собрании мы назначили одного члена координатором группы, который будет заниматься всем общением с профессорами; они также будут нести ответственность за электронную почту, создание конференц-залов и все секретарские обязанности.

    Мы также проголосовали за три лучших варианта нашей темы Capstone из списка, предоставленного нам профессорами Team T. Затем мы направили три лучших варианта профессорам, которые назначили нам окончательную тему. Моей группе было поручено «Наблюдение за учащимися и конфиденциальность», насущная проблема в это время дистанционного обучения. После официального выбора групп и тем Capstone Kickoff был проведен 26 марта в ознаменование официального начала шестинедельного опыта Capstone с коллегами-профессорами и студентами Team T.


    Неделя 2: Исследование и составление плана

    Следующая неделя была посвящена началу предварительного исследования и организации его в черновой план, чтобы поделиться с профессорами на первой из трех контрольных встреч с ними. Кроме того, мы собрали наши источники в библиографию. Эта первая встреча с профессорами помогла нам упорядочить наши мысли и сузить фокус нашего исследования до проблем конфиденциальности электронных данных студентов, характерных для BU. Это изменение направления было захватывающим, поскольку оно позволило нам сосредоточиться на проблеме, которая существует в сообществе BU.Я думаю, что этот уровень конкретности может быть секретом успеха в вашей теме Capstone.

    После этого все члены группы встретились в Zoom, чтобы обсудить новую тему и разделить разделы исследования и организовать их в формальный план. Что касается нашей темы, у нас было два человека, которые рассмотрели безопасность Zoom, еще один занялся электронным портфолио, еще один взялся за Blackboard и еще двое разработали потенциальные решения. Это разделение труда гарантировало, что каждый человек вносит равный вклад, и никому не приходилось нести слишком много.Кроме того, эти области исследований были назначены на основе способностей каждого члена. Например, вопрос безопасности Zoom требовал интервью с преподавателями, поэтому ответственным за него был назначен человек с сильными навыками межличностного общения. Точно так же наши технически подкованные люди и специалисты в области компьютерных наук исследовали решения E-Portfolio и Blackboard.

    Мы также придумали название нашей группы «Студенческий союз конфиденциальности в Бостонском университете», чтобы создать единую идентичность в кампусе как организации для студентов, созданной студентами.Этот шаг был важен, потому что в дальнейшем нам пришлось проводить много интервью с персоналом BU, отправлять электронные письма в различные отделы, такие как IT и Tech, и проводить опросы среди студентов. Нам нужно было принять официальный образ, чтобы подойти к ним и убедить их в важности нашего предмета.


    Неделя 3: Реструктуризация и собеседование

    На третьей неделе мы взяли на себя задачу реструктурировать нашу исследовательскую работу на основе отзывов, полученных от профессоров.Мы официально изложили наш новый план и представили его профессорам на нашей второй контрольной встрече с ними. Их руководство помогло нам укрепить наши цели и перенаправить нас к нужным ресурсам в кампусе, чтобы найти больше информации по нашей теме.

    Мы связались с отделом ИТ и технологий по электронной почте и по телефону, взяли интервью у преподавателей и разослали наш опрос студентам. На этом промежуточном этапе приоритетом было обращение к нужным людям и сбор данных для нашего исследования.Группа продолжала встречаться два раза в неделю, чтобы переписываться друг с другом о том, что они услышали в ответ, и о том, какого прогресса они достигли. Было важно поддерживать открытое общение со всеми участниками и вовлекать их в каждый этап процесса, чтобы гарантировать, что если кому-то из участников понадобится помощь в выполнении задания, кто-то другой сможет подключиться. По мере поступления материала каждый участник начинал писать отдельные разделы бумага. Между тем, еще один член команды и я также подготовили наш Capstone Abstract, краткое изложение нашего исследовательского документа, в котором кратко представлены цель, результаты и решения нашей статьи.


    Неделя 4: Сбор данных исследования

    На третьей и последней встрече с профессорами мы представили наш реферат. К настоящему времени я понял, насколько ценными были эти встречи с профессорами, чтобы держать нас в курсе. Каждый раз, когда я покидал собрание, обсудив с ними нашу тему, я уносил с собой новое вдохновение для статьи. Было жизненно важно оставаться открытым для их предложений, потому что они не только были теми, кто будет читать нашу итоговую статью, но и обладали знаниями, которые помогли бы нам в наших усилиях.

    После последней встречи моя группа завершила исследование, составление и поиск источника статьи. Оставалось только написать. Мы собрали все наши письменные материалы — отдельные разделы, план, библиографию, аннотацию и т. д. — в папку на Google Диске. Следующая часть была очень похожа на головоломку; собрать вместе шесть разных стилей письма было непросто. Лучший способ решить эту проблему — назначить двух редакторов. В очередной раз мы учли сильные стороны каждого участника и заставили двух наших лучших писателей проявить всю свою магию над, казалось бы, невыполнимой задачей.Все это время вся группа оставалась доступной онлайн на случай, если у редакторов возникнут вопросы о том, как структурировать соответствующие разделы, написанные разными людьми. Мы ожидали некоторого совпадения между письменными разделами друг друга, но поняли, что их намного больше, чем мы ожидали. Мы знали, что это будет одна из самых больших ловушек нашей статьи, которую нужно будет решить в ближайшие недели.


    Неделя 5: Письмо, письмо, письмо

    Неделя 5 была посвящена письму, и еще раз письму.На этой неделе группа собралась чаще, чем обычно, и поставила цель подготовить черновик к пятнице. Этот установленный нами крайний срок подтолкнул нас к тому, чтобы подготовить письменный материал раньше времени, и дал нам ровно неделю на редактирование, просмотр и окончательную доработку деталей перед окончательной отправкой в ​​​​пятницу. Каждый человек улучшал свой раздел статьи, добавляя дополнительные исследования, которые они собрали. Я отслеживал поступающие ответы на опросы и анализировал результаты в отчете, который был включен в статью.Благодаря этому, а также интервью с сотрудниками BU, мы охватили все основы, необходимые для того, чтобы сделать наше исследование эффективным: включение сообщества BU в обсуждение вопроса, относящегося к BU.

    На тот момент было нереально представить, как близко мы были к финишу. Мы подошли к той части, от которой студенты CGS дрожат от страха, когда впервые слышат слова на Дне принятых студентов: «50-страничная исследовательская работа в конце ваших двух лет». И хотя написание 50 страниц, бесспорно, должно было быть самой сложной частью проекта Capstone, оно также было и самым полезным.Но мы не могли позволить этому чувству поглотить нас прямо сейчас, так как у нас была еще неделя, которая проверит нас в лучшем и худшем из способов.


    Неделя 6: Редактирование и подготовка к устной защите

    Наконец-то настала неделя. Все началось с еженедельной встречи с группой. Мы определились с нашими целями, нашим графиком, частями, которые нужно сделать, и сразу же приступили к работе. Первым из последних шагов было попросить наставника просмотреть наш окончательный вариант. Центр письма CGS — один из многих замечательных ресурсов, которые студенты могут использовать для получения отзывов о своих черновиках.Коллеги-исследователи, которые прошли и преуспели в опыте Capstone, являются еще одним важным ресурсом для использования. На основе обзора мы переработали наш черновик и добились большей ясности в написании. У нас было последнее чтение вслух, что было крайне важно, поскольку мы обнаружили много ошибок, которые в противном случае пропустили бы. Редакторы проверяли орфографию и грамматику, координатор по графике создавал логотипы, графики и визуальные эффекты, форматировщики составляли оглавление и приложение, и таким образом у нас было 63 страницы работы, которые мы могли показать за шесть недель напряженной работы и командных усилий. .

    Когда мы представили нашу статью, вырвавшийся у меня вздох облегчения сменился горько-сладким чувством, что этот долгожданный проект наконец подошёл к концу. Хотя это было сделано виртуально, представление результатов моей группы на церемонии сдачи экзамена Capstone с участием других членов команды T и профессоров было самым ярким моментом моего опыта CGS.

    Моим новым второкурсникам CGS: не пугайтесь опыта Capstone. Если вы проявите настойчивость, вы станете лучшим, более информированным учеником, который знает, как важно оказывать влияние на реальный мир.Capstone — это возможность развить навыки, которыми вы уже обладаете, и наладить связи на всю жизнь со своими коллегами и наставниками из CGS.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.