Электронный дневник учащегося вход: Sorry, this page can’t be found.

Содержание

ЛГ МАОУ «СОШ №2»

Адрес электронного журнала: cop.admhmao.ru

Предоставление информации о текущей успеваемости учащегося,
ведение электронного дневника и электронного журнала успеваемости
осуществляется ТОЛЬКО с помощью учетной записи портала госуслуг

Для того, чтобы получить информацию о текущей успеваемости учащегося необходимо зайти по адресу cop.admhmao.ru и воспользоваться кнопкой «Войти через госуслуги»
 

 

(для доступа родителей к электронному журналу, в школу должна быть предоставлена информация о вашем СНИЛС.
для доступа учащихся к электронному журналу, в школу должна быть предоставлена информация о номере телефона учащегося.
Проконсультировать по этому вопросу Вас может зам.директора по УВР Яковлев Н.М.)


 

Инструкции и памятки:

  • Инструкция по регистрации на портале ЕПГУ
  • Как зарегистрировать ребёнка ДО 14 лет на  ЕГПУ (инструкция)

Кроме этого, вы можете также получить и другие услуги в электронном виде через Единый портал государственных услуг Российской Федерации ( ЕГПУ) :

  • Зачисление в общеобразовательную организацию, реализующую основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования»
  • Предоставление информации о текущей успеваемости учащегося, ведение электронного дневника и электронного журнала успеваемости
  • Предоставление предварительных результатов Единого Государственного Экзамена
  • Предоставление информации об образовательных программах и учебных планах, рабочих программах учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), календарных учебных графиках


Уважаемые родители (законные представители), если у Вас возникли проблемы со входом в Электронный дневник, или у Вас возникли вопросы по получению информации, Вы можете обратиться к учителю информатики ЛГ МАОУ «СОШ №2» (через форму обратной связи сайта). 


Система оперативного информирования в случае выявления фактов отсутствия детей на учебных занятиях

Инструкция по настройке личного кабинета родителя в электронном журнале

Система взаимодействия образовательных организаций с родителями (законными представителями) (система уведомления)

Оповещение о входе/выходе из школы через мессенджер Телеграм

Электронный дневник

Электронный дневник

Уважаемые родители!

Согласно распоряжению Комитета по образованию от 10.09.2010 № 1616-р «О внедрении Комплексной автоматизированной информационной системы каталогизации ресурсов образования» все школы Санкт-Петербурга с 1 января 2011 года переходят в штатный режим по внедрению сервиса «Электронный дневник». Сервис «Электронный дневник» предоставляет возможность родителю получать информацию о ходе учебного процесса его ребёнка через сеть Интернет на портале «Петербургское образование».  Электронный дневник – лучший способ решения каждодневных вопросов, связанных с учебным процессом – как для школ, так и для родителей и учеников. Благодаря электронному дневнику родители могут:

  • узнать об оценках в день их выставления
  • следить за посещаемостью своих детей
  • уточнить темы уроков и домашнее задание по всем предметам
  • своевременно принять меры для исправления ситуации с успеваемостью
  • при желании получать уведомления через sms или электронную почту
  • видеть динамику успеваемости ребенка по изменениям средней оценки
  • быть информированными в случае пропуска родительского собрания.

Руководство родителя/законного представителя по работе с сервисом «Электронный дневник»можно скачать на портале «Петербургское образование»

С Регламентом услуги по предоставлению информации о текущей успеваемости учащихся, ведении электронного дневника учащегося и электронного журнала можно ознакомиться в регламенте лицея.

Чтобы получить доступ к электронному дневнику своего ребенка, вам необходимо иметь или завести электронную почту и выполнить следующие действия:
1. Войти на портал «Петербургское образование».

2. Зарегистрироваться (пункт меню «Регистрация» в правом верхнем углу).

3. Заполнить регистрационную форму.

4. На Вашу электронную почту придет ссылка, по которой нужно перейти для получения пароля.

5. После получения пароля вновь выполнить вход на портал.

6. Войти в сервис «Электронный дневник».

7. Выбрать пункт «Создать заявление».

8. Ввести свою фамилию, имя, отчество.

9. Ввести фамилию, имя, отчество ребенка.

10. Выбрать образовательное учреждение, для этого надо в поле «Образовательные учреждения» ввести 226 и в раскрывшемся меню выбрать «ГБОУ лицей 226».

11. Нажать «Далее» появится сформированное заявление и надпись «Заявление создано».

12. Придти в школу лично с паспортом в канцелярию по рабочим дням с 09.00 до 16.00 подписать заявление.  

Заявление распечатывается теперь только в школе!

13. Далее в школе Ваше заявление регистрируют в течение 3-5 дней и вы будете иметь доступ к сервису «Электронный дневник». Информацию о статусе заявления можно посмотреть только на портале.

Обратите внимание:
— если родители хотят получить доступ отдельно друг от друга, то каждый подает заявление на портале самостоятельно.
— если детей двое и более, то надо сформировать заявление на каждого ребенка, но с одной почты одного родителя!!!
-если у Вас возникли трудности с использованием сервисов портала «Петербургское образование», то на каждой странице Портала в верхнем правом углу есть ссылка «Помощь». Там Вы найдете ответы на большинство вопросов.

Электронный журнал

Уважаемые родители и обучающиеся!

МБОУ СОШ №4 имени Андрея Скрябина пос. Анджиевский Минераловодского района предоставляет бесплатную услугу по ведению Электронного дневника школьника.

Перейти в дневник можно по ссылке http://91.210.96.254:8082/. Также информацию об успеваемости можно получить на сайте госуслуг .

Рекомендуется использовать для просмотра интернет браузеры Mozilla Firefox или Google Chrome как наиболее корректные для отображения информации электронных дневников.

Логин и пароль можно получить у классного руководителя.

Руководство для родителей и обучающихся

Программа «Электронный Классный Журнал» включает в себя сервис Электронный дневник, который пользователю в роли Родитель/Учащийся предоставляет следующие возможности:
1. Персональный вход в систему.
2. Просмотр всех отметок учащегося по всем предметам за все учебные периоды с возможностью детализации по конкретным датам.
3. Просмотр рейтинга учащегося по предмету.
4. Электронный дневник, повторяющий формат печатного дневника, с текущими отметками, пройденными темами занятий и домашними заданиями.
5. Просмотр сообщений, созданных учителями и администрацией школы.

После запуска программы на экране появится диалог «Авторизация»

. Для входа в систему необходимо ввести имя пользователя (логин) и пароль ребенка, выданные родителям в образовательном учреждении, а также установить указатель в поле «Учащийся». Далее следует нажать на кнопку «Вход».

ВНИМАНИЕ!

Логин – это фамилия учащегося. Вводится русскими буквами, первая буква заглавная.

Пароль – это набор символов, выданный родителям в учреждении. Включает в себя ЛАТИНСКИЕ буквы и цифры. Будьте внимательны при вводе пароля. Набирайте его в требуемой раскладке клавиатуры (EN Английский (США)).

Электронный дневник содержит три вкладки: «Оценки», «Дневник»

, «Сообщения».

На вкладке «Дневник» отображается содержимое дневника. Данная вкладка полностью дублирует бумажный вариант дневника ученика, и включает в себя:
1. Список предметов, по которым текущая успеваемость заполняется в электронном виде.
2. ФИО учителей, преподающих предметы в классе.
3. Темы занятий, проведенных по конкретному предмету в тот или иной день недели.
4. Домашнее задание, заданное на уроке. Домашнее задание, заданное на конкретном уроке, отображается в дневнике в ячейке, соответствующей именно этому уроку.
5. Результаты отметочной деятельности учащегося. 

Кнопки «Предыдущая неделя» и «Следующая неделя»

позволяют перемещаться по дневнику.

Вкладка «Оценки» предназначена для отображения текущей успеваемости учащегося за все учебные периоды. По умолчанию, при открытии вкладки, отображается успеваемость за текущий учебный период.

Для того чтобы выбрать другой учебный период, нужно воспользоваться фильтром внизу окна.


Для выбора нового периода откройте список периодов в фильтре и выберите необходимый вам период.

В итоговом столбце в «рамочке» синим цветом отображается рейтинг учащегося в классе по предмету.

Рейтинг учащегося – это место учащегося в классе по конкретному предмету среди учащихся своего класса. Рейтинг начинает рассчитываться после того, как у учащегося появляется средний балл по предмету, т.е. при наличии не менее трех отметок по предмету.

Рейтинг ученика рассчитывается на основании средних баллов учащихся по предмету. Если средний балл у ученика по конкретному предмету 5.0, то рейтинг в дневнике рядом со средним баллом по умолчанию не отображается (т.е. считается, что учащийся по рейтингу самый первый в классе). Если учащихся с одинаковым средним баллом несколько, то у всех у них рейтинг считается одинаковым.

Если изменяется средний балл по предмету, то меняется соответственно и рейтинг.

Кнопка «Расширенный вид» позволяет отобразить отметки учащегося с учетом дат уроков. Повторное нажатие на эту кнопку приводит к отмене выбранного действия.

При наведении указателя мыши на столбец с датой отображается информация по теме урока, на котором выставлена отметка, а также домашнее задание, заданное на этом уроке.

Кнопка «Печать» предназначена для вывода информации дневника в формат HTML.

Кнопка «Экспорт» дает возможность экспортировать электронный дневник выбранного учащегося в формат Excel.


Вывести на печать можно отметки за текущий учебный период, только итоговые отметки, а также можно сформировать отчет за произвольный период времени. Для этого в открывшемся окне следует выбрать требуемые параметры и нажать на кнопку «Сформировать».

Вкладка «Сообщения» предназначена для возможности прочесть оставленную учителем, классным руководителем, директором или завучем запись в электронном дневнике учащегося.


Памятку по работе с Электронным дневником можно получить, нажав на кнопку «Помощь».

Для того чтобы выйти из программы необходимо нажать на кнопку «Выход».

Сетевой город Ульяновск: войти в систему и зарегистрироваться на сайте sgo.cit73.ru

«Сетевой город. Образование» представляет собой комплексный информационно-образовательный ресурс, объединяющий все образовательные учреждения городского округа. Система предоставляет подробную информацию обо всех сторонах учебного процесса. Она интересна не только ученикам и преподавателям, но и родителям школьников, которые могут контролировать успеваемость ребенка.

Электронное образование внедрено во многих российских регионах. Не стал исключением и Ульяновск. Рассмотрим подробнее структуру сайта СГО данного города, функционал, особенности регистрации и преимущества системы.

Особенности сетевого образования Ульяновск

Проект был введён в действие в Ульяновске в 2010 году, благодаря инициативе Минкомсвязи РФ. С каждым годом растёт количество образовательных учреждений, входящих в данную систему.

Доступ к электронной среде имеют все участники учебного процесса, включая школьников, педагогов, родителей, административный персонал. Каждая категория пользователей СГО обладает своим набором функционала.

Электронное образование Ульяновск обладает следующим функционалом:

  1. Онлайн журнал и дневник — удобные альтернативы бумажному варианту.
  2. Расписание уроков. На сайте размещается актуальное расписание занятий, вовремя вносятся изменения.
  3. Материалы для учёбы. Учителя обеспечивают занятия всем необходимым, в том числе дополнительными материалами. Ссылки, электронные учебники выкладываются для общего доступа в систему.
  4. Объявления. Здесь выкладывается информация о грядущих мероприятиях, соревнованиях, олимпиадах.
  5. Чат между пользователями. Помогает в необходимости обсуждения актуальных тем, срочной связи с преподавателем.
  6. Ведение личного портфолио каждого школьника.
  7. Смс-информирование. Родители получают оперативную информацию об успеваемости и посещаемости ребёнка.

Сетевое образование обладает множеством преимуществ для разных участников учебного процесса, представленных для наглядности в табличной форме.

Педагог●выкладка данных о предстоящих событиях;
●ведение классного журнала онлайн;
●выставление и изменение оценок с оставлением комментариев;
●внесение изменений в расписание;
●размещение методических материалов для проведения уроков и выполнения домашних заданий;
●планирование уроков;
●общение на форуме.
Ученик●отслеживание успеваемости в электронном дневнике;
●просмотр расписания уроков;
●просмотр домашнего задания;
●ознакомление с планируемыми мероприятиями;
●просмотр доски объявлений.
Родители●оперативность получения информации;
●экономия личного времени;
●смс-информирование, благодаря чему родители могут получать информацию об успехах школьника.
Система «Сетевой город. Образование» в Ульяновске помогает снизить объёмы документооборота образовательных организаций, сократить количество бумажных документов учителям. Все отчёты предоставляются в электронном виде и автоматически сохраняются на сервере. Каждая школа и дошкольное учреждение размещает индивидуальную информацию и несет за неё ответственность. Ресурс удобен для всех категорий пользователей, участвующих в учебном процессе.

Вход в сетевой город Ульяновск на sgo.sit73.ru

Войти на информационный ресурс возможно при наличии интернет соединения или через муниципальную сеть. Пользователями могут быть все граждане, участвующие прямо или косвенно в образовательном процессе. Для входа каждый участник должен предварительно пройти несложную регистрацию, без которой пользование функциями СГО невозможно. .

Как узнать логин и пароль

Для входа в сетевое образование пользователь должен иметь данные для авторизации. Первый раз зайти в систему можно по логину и паролю, выданным в школе классным руководителем.

Рекомендуется брать данные отдельно для родителя и ребенка, поскольку в личном кабинете разных категорий пользователей отображается немного разная информация.

ВАЖНО! Если у Вас несколько детей, берите пароли на каждого, поскольку личный кабинет создаётся под одного школьника.

Вход для родителей и учащихся

Чтобы оказаться на образовательном портале Ульяновска, в любой поисковой системе введите данный адрес — sgo.sit73.ru.

Вход в личный кабинет доступен двумя способами:

Для начала рассмотрим первый вариант, поскольку обычно с него начинается знакомство с системой.

Для входа на сайт СГО, в нижней части главной страницы нажмите «Войти через данные, выданные в школе».

На странице авторизации выберите город «Ульяновск» в соответствующей строке, найдите в представленном перечне школу, в которой учится Ваш ребёнок, и полученные у классного руководителя логин с паролем.

Рекомендуется сразу поменять пароль на новый в настройках личного кабинета.

ВАЖНО! Войти в «Сетевой город. Образование» Ульяновск возможно на территории России. За рубежом данный сервис недоступен.

Если Вы находитесь заграницей и хотите узнать успеваемость ребёнка, достаточно установить на компьютер программу VPN. Она поможет, находясь в любой точке мира пользоваться сайтом СГО Ульяновска.

Войти на портал Сетевой город через Госуслуги

Входить на сайт с помощью портала Госуслуги удобнее и быстрее, но для этого нужно завести аккаунт на сайте если его ещё нет.

После прохождения регистрации нужно подтвердить аккаунт в центре обслуживания клиентов.

На главной странице «Сетевого города. Образование» Ульяновска указана прямая ссылка, где можно найти ближайшие центры обслуживания пользователей.

Теперь можно приступить к связыванию аккаунтов «Сетевого города. Ульяновск» с Госуслугами в настройках ЛК. Подробнее о данной процедуре можно узнать из видеоролика

Теперь можно входить в систему проще. На главной странице «Сетевого города. Образование» Ульяновск нажмите вход через Госуслуги.

Введите логин с паролем, авторизуйтесь на Госуслугах.

Теперь Вы можете пользоваться сайтом СГО.

Выбрать свою школу

В открывшейся анкете сетевого образования выберите свою школу или ДОУ. Все учреждения Ульяновска представлены в виде перечня.

Регистрация для преподавателей

Учителям тоже придётся пройти регистрацию в «Сетевом городе». Делается она по аналогичной схеме, как у школьников. Учителя берут логин с паролем у директора или сисадмина. На главной странице ресурса нажмите «Вход через логин и пароль, выданный в школе».

Введите данные.

Привяжите аккаунты СГО и Госуслуг по вышеописанному алгоритму. Теперь для входа используйте данную ссылку.

Как сменить пароль или восстановить

При возникновении трудностей с авторизацией, попробуйте исключить вероятность Ваше невнимательности: включенный Caps или случайная смена настроек в VPN.

Если же Вы забыли пароль, его можно восстановить следующими способами:

  • получить новые данные в школе;
  • самостоятельно через систему.

Рассмотрим подробнее второй вариант. В основной форме для входа в нижней её части кликните «Восстановить пароль».

Выберите подходящий для Вас способ восстановления и нажмите «Применить».

В зависимости от выбранного варианта восстановления, на телефон придёт смс с кодом, на электронку — письмо со ссылкой.

Также, пользователь всегда может поменять данные для авторизации в настройках, если считает нужным.

Придумайте новый пароль, подтвердите, нажмите «Сохранить».

Список школ Ульяновска, гимназий и учреждений

В состав СГО Ульяновска входят 89 школ, 147 детских садов и 110 учреждений дополнительного образования. Перечислить все достаточно сложно. Полный перечень можно найти в форме на странице авторизации.

Электронный дневник Ульяновск и его функции

Электронный дневник доступен для педагогов, школьников, родителей. Он представляет собой альтернативу обычному бумажному варианту, только более надёжному. Функции электронного дневника для учителей:

  • выставление отметок с комментариями;
  • отображение пропусков школьников с указанием причины;
  • корректировка расписания;
  • выкладка ДЗ.

Учащиеся и родители откроют для себя следующий функционал:

  • отслеживание успеваемости, посещаемости;
  • просмотр пропусков с указанной причиной;
  • изменения в расписании уроков;
  • просмотр домашнего задания.

Это не полный, а лишь базовый список функций, который необходим постоянно. Дополнительно доступны планирование уроков, электронные библиотеки, документы.

Как просмотреть домашнее задание

Просмотр электронного дневника доступен всем заинтересованным лицам. Для этого авторизуйтесь на сайте СГО и выберите пункт меню «Дневник».

На главной странице дневника расположена информация об уроках, заданном ДЗ, выставленных отметках. Чтобы просмотреть домашнее задание, кликните на ДЗ того предмета, по которому интересно узнать информацию. Высветится окошко с подробным описанием домашнего задания.

Если учитель предоставил дополнительные материалы по заданию, они прикрепляются к предмету и подсвечиваются знаком «Скрепка». Для просмотра и скачивания нажмите на этот значок.

Возможности электронного журнала

Подробные сведения об успеваемости и посещаемости каждого школьника общим списком класса отображаются в классном онлайн-журнале. Педагог может выставлять отметки, вносить корректировки, писать комментарии. Ученики и их родители могут только просматривать документ.

Функции и возможности классного онлайн журнала:

  • уменьшение объёмов бумажной работы в ОУ;
  • отображение успеваемости и посещаемости школьника;
  • удалённый просмотр оценок;
  • корректирование отметок с дополнительными комментариями.

Интерфейс простой, схож с обычным бумажным вариантом журнала, поэтому пользование сервисом для преподавателя не составит труда.

Информационно-образовательный ресурс в Ульяновске предоставляет достоверную информацию об успехах учеников, событиях, новостях в учебной сфере. Система помогает шагать в ногу с учебным процессом, упрощает жизнь всех пользователей.

Если Вы зарегистрированы в системе «Сетевой город: Ульяновск», предлагаем поучаствовать в обсуждениях ниже. Почему Вы зарегистрированы на сайте, нравится ли его структура, своевременно ли размещается информация, удобно ли просматривать электронный дневник и журнал?

4.3 / 5 ( 3 голоса )

Академический дневник | Пишите бесплатно с Penzu

Будучи студентом школы или университета, необходимость запоминать цитаты Шекспира, теорию относительности Эйнштейна или экономические принципы уже достаточно сложна, даже если вы не пытаетесь организовать свои академические обязанности. Научный журнал, похожий на школьный дневник, может избавить вашу жизнь от стресса и хлопот, убедившись, что вы лучше справляетесь со своими школьными обязанностями.

Что такое академический дневник?

Для тех, кто интересуется, что такое академический дневник, знайте, что эти журналы предназначены для того, чтобы помочь студентам, например, посещающим университет, записывать все, от идей диссертаций и формул исчисления до дат тестов и требований к бумаге.

Академические журналы могут быть рефлексивными, и вы можете использовать место, чтобы написать о своих чувствах и мыслях по определенной теме, которую вы изучаете. Академические дневники также полезны для управления временем, отслеживания домашних заданий и создания учебных пособий по тестам. Таким образом, ведя академический дневник, вы больше никогда не забудете о задании по чтению на уроке истории или рабочем листе на уроке финансов. Вы сможете лучше соблюдать график домашних заданий и, таким образом, не будете откладывать до последней минуты.Работать всю ночь напролет никогда не бывает весело, не так ли? Заведите академический дневник, и у вас будет мотивация закончить эту работу раньше.

Образцы академических журналов

Хотя чаще всего дневник за учебный год используется для организации ваших академических обязанностей, он может принимать различные формы и служить многим целям. И это делает их такими универсальными и полезными.

Дневник может записывать события в классе. Например, вы можете делать записи в журнале о том, как вы провели время в лаборатории на уроке химии, о своем опыте составления группового проекта для бизнес-класса или о том, как вы проводили исследование для дипломной работы на уроке литературы.

Еще один практический пример академического дневника — дневник, который помогает сохранять учебный материал. Хотя вы можете думать, что можете запомнить каждую мелочь, которая вам подбрасывается, ведя дневник того, что вам сказали, вскоре вы удивитесь, как вы раньше справлялись без нее.

Дневник также может помочь в записи идей для определенных классов. Например, представьте, что вам нужно написать эссе об известном поэте. Во время обеда в голову приходит идея для диссертации.Если у вас есть с собой академический дневник, эту мысль можно записать, и она не ускользнет.

Сохранение дневника Академии в сети

Цифровая эпоха упростила ведение мобильного онлайн-дневника. Дневники защищены паролем, и вам не нужно беспокоиться о том, чтобы иметь при себе ручку и бумагу. Онлайн-платформа Penzu и приложение для цифрового дневника позволяют вам получать доступ к академическому журналу и писать в нем из любого места. Вы получаете все преимущества школьного дневника с дополнительной безопасностью, мобильностью и удобством услуг Penzu.

Лучшее время, чем настоящее — начните свой бесплатный академический онлайн-дневник уже сегодня!

Создайте свой дневник »

DiaryZapp for Schools Review — образовательный магазин приложений

Приложение быстро открывается в ландшафтном режиме, отображая красивый «экран-заставку» и несколько вариантов входа в систему. Экран красочный и четкий, музыку мы просто обожаем!

Учителя могут войти в систему, используя «Я учитель», где требуется дата рождения, прежде чем приложение экспортирует вас на учительский портал.На портале учителей требуется логин и пароль, которые позволяют получить доступ к классам и индивидуальным дневникам учеников. Чтобы войти в класс, просто добавьте свою школу и название класса, а затем учеников. Учащимся необходимо указать имя и фамилию, а также отображаемое имя. Важно, чтобы отображаемое имя не дублировалось, т.е. если в группе два Гарри, это должно быть разным для каждого ребенка. Разработчики добавили функцию, с помощью которой файл Excel .csv можно загрузить на панель инструментов, если формат правильный.Шаблон формата также предоставляется для ускорения процесса. После того, как класс был создан, можно добавить смайлики класса, чтобы класс мог выбирать из них ежедневно. После добавления класс можно увидеть на странице классов вместе с их профилем.

Панель управления портала для учителей также позволяет учителю получать оповещения и уведомления, такие как новая семейная связь, запрос о взрослом, триггерные слова и запросы на передачу лицензии. Учителя также могут редактировать классы, добавлять смайлики и многое другое.

Для выбора опции «Я ребенок» требуется вход от учителя. Это можно ввести в виде заданного имени пользователя и пароля или опции сканирования QR-кода, предоставленного учителем. После того, как студент ввел свой логин, ему отображается экран приветствия, на котором представлены замечательные персонажи, называемые Zappicons. Теперь ученики могут создать свой собственный замечательный Zappicon, используя параметры меню, изменяя форму тела, глаза, нос, руки и украшение головы. Все опции поставляются с цветными меню и возможностью включать вашего персонажа в ваши фотографии.Нам нравится значок функции случайного кубика, который выбирает случайного персонажа для пользователя.

После создания Zappicon ученику показывается его персональный дневник. На этом экране представлены дополнительные параметры, такие как включение и выключение звука, доступ к календарю, редактирование символов, возврат к логину и количеству записей в дневнике. Студенты могут обратиться за помощью, используя функцию справки, которая, в свою очередь, предупредит учителя через уведомления на портале для учителей. Студенты могут использовать смайлики, чтобы выразить свои чувства в этот день, студенческое пространство, где они могут выразить себя.

Создать страницу дневника не может быть проще. Студент открывает свой дневник на редактируемой странице, полной функций. Если учащийся застрял, он может щелкнуть Zappicon, чтобы получить рекомендации и идеи по инструментам. На странице отображается широкий спектр инструментов для изучения ребенком, в том числе захват и перемещение стикеров, текста и фотографий, инструментов рисования, текстовых полей, стикеров, ластика, причудливой бумаги, цветовых палитр, фонов, кнопок возврата вперед и назад и сохранения. Zappicon также предоставляет ежедневное сообщение о повышении.

Нам особенно понравилось меню наклеек, где ученики могут найти большой выбор наклеек, чтобы добавить их в свой дневник, от животных до одежды, еды, спорта и многого другого! Эти наклейки можно добавлять, перемещать, поворачивать и масштабировать соответствующим образом. Существует также функция преобразования речи в текст для тех учащихся, которые не хотят писать в зависимости от используемого устройства. Как только они заполнили свою страницу, просто нажмите на зеленую галочку, чтобы сохранить ее. Ваш Zappicon будет отмечать вашу работу и отслеживать количество завершенных страниц и уровень, которого вы уже достигли.

Это уникальное приложение предназначено не для выполнения наилучшей возможной работы для требуемой оценки, а для способности ребенка выражать свои повседневные мысли, чувства и отмечать события, которые могли произойти, такие как день рождения на выходных или недавняя поездка. Дети могут писать свои дневники в школе или использовать приложение дома или на отдыхе.

На портале для учителей отображаются текущие смайлики, выбранные ребенком в течение дня, что дает учителю мгновенный обзор того, как чувствует себя класс.Учитель также может просматривать записи дневника ребенка с помощью календаря.

Родители также могут войти в приложение, используя семейное приглашение, предоставленное учителем. Это позволит родителям видеть обновления созданного ими дневника ребенка.

Легко ли использовать приложение DiaryZapp for Schools?

DiaryZapp for Schools — универсальное приложение с системой меню и функциями, в которых очень легко ориентироваться. Приложение имеет чистый вид интерфейса, а графика удобна для пользователя.Ни в коем случае экран не выглядит загроможденным. К каждому из меню можно легко получить доступ, а цифровой журнал и инструменты работают без проблем. Приложение и панель управления учителя хорошо дополняют друг друга и представляют собой универсальную платформу, не требующую особого обучения.

Какую пользу получат родители?

Родители могут настроить своего ребенка и запустить его с приложением с самого начала с очень небольшой поддержкой, как только профиль будет создан на основе данных для входа учителя.Родители могут быть спокойны, зная, что цифровой дневник согласуется с целями обучения PSHE «Психическое благополучие» для ключевых этапов PSHE 1 и 2. Родители могут видеть обновления дневника своего ребенка вместе со смайликами, которые были выбраны в этот день. Это может позволить родителю понять, почему его ребенок может быть грустным в определенный день или модели поведения или самочувствия.

Какую пользу получат учителя?

Учителя могут запускать своих учеников и запускать приложение с очень небольшой поддержкой с самого начала.Учителя будут приветствовать панель управления учителя, где можно добавлять и контролировать несколько профилей учеников. Учителя могут быть спокойны, зная, что цифровой дневник согласуется с целями обучения PSHE «Психическое благополучие» для ключевых этапов PSHE 1 и 2. Учителя могут видеть обновления дневника своих занятий вместе со смайликами, которые были выбраны в этот день. Это может позволить учителю улавливать модели поведения или самочувствие учащихся.

Какую пользу получит пользователь?

Это очень весело! Наши пользователи с удовольствием использовали приложение и хотели добавлять страницы снова и снова.Им особенно понравилось создание персонажей Zappicon с помощью разнообразных инструментов, предлагаемых панелью управления страницей дневника. Студенты также обнаружили, что эта страница идеально подходит для самовыражения в безопасной среде, доступ к которой могут получить только сотрудники и родители. Приложение поощряет рутину, творчество, благополучие, самовыражение, грамотность и многое другое!

Что нам нравится в приложении DiaryZapp для школ

Это приложение работает на многих уровнях, и нам особенно понравилось следующее: 

Разработчики хорошо подумали о том, как классы вводятся в учительский портал.Использование загружаемого файла Excel является долгожданным дополнением, особенно для тех учителей, у которых много классов.

При входе в систему логин и пароль учащегося не чувствительны к регистру, что идеально подходит для тех, у кого могут возникнуть проблемы с этим.

Если когда-либо существовал фантастический способ увлечь и взволновать детей, то создание Zappicon в начале приложения — настоящий победитель!

Пользовательский интерфейс для страницы дневника красиво представлен.Эта страница позволяет учащимся использовать широкий спектр функций, но в то же время не слишком усложняет процесс, предоставляя учащимся всех возрастов и способностей доступ к творчеству.

Разработчики сосредоточились на пользовательском опыте, особенно с учебными руководствами в приложении и видео на веб-сайте разработчика. Мы нашли их информативными и интересными.

Нашим пользователям нравятся цитаты Zappicon Daily, настоящий мотиватор для студентов.

Процесс регистрации в приложении прошел без проблем благодаря очень простому интерфейсу.

Панель управления учителя, прилагаемая к приложению, очень удобна в использовании. Нам особенно нравится возможность отслеживать страницу каждого учащегося, эмоции смайликов и загружаемые логины.

Что приложение DiaryZapp for Schools может улучшить по сравнению с

DiaryZapp for Schools — отличное приложение, в которое можно внести ограниченное количество улучшений, однако мы предложили следующее:

На портале для учителей мы подумали, что следует добавить значок в «Создать новый класс», а не опцию, доступную в виде раскрывающегося меню под другими перечисленными классами.Нам потребовалось некоторое время, чтобы обнаружить это.

Мы подумали, что список эмодзи был довольно ограниченным, и посчитали, что можно добавить другие, такие как усталость, голод, возбуждение, тревога, особенно для тех детей, которые немного старше.

Возможность печатать имена пользователей и пароли в виде небольших карточек для передачи в класс была бы отличным вариантом, а не большими отпечатками, которые также включают QR-код, который большинство не будет использовать в классе.

На странице дневника ученика возврат к экрану входа в систему требовал от ребенка повторного входа в систему.Мы не были уверены, можно ли сохранить этот пароль и логин в приложении.

Функция случайных кубиков для создания Zappicon — отличная идея, а как насчет функции случайного имени Zappicon?

В дневнике можно было бы ввести цветное наложение для тех учащихся, которые страдают дислексией.

Добавление дополнительных функций, таких как возможность распечатать страницу дневника или награды за дополнительные реквизиты или функции персонажа, может стать настоящим мотивационным стимулом для ребенка.

Возможность видеть Zappicon каждого ребенка или личную фотографию профиля на портале учителя может быть полезна, особенно для тех учителей, которые ведут несколько классов.

Разработчики могут захотеть рассмотреть страницу практики или страницу идей, которые можно было бы сохранить или загрузить на страницу дневника. Наши пользователи хотели создавать несколько страниц на каждый день и практиковаться в использовании инструментов.

Разработчики могут предоставить ссылки на сертификаты достижений, которые можно распечатать, чтобы пользователь мог показывать дома или в классе.

Сколько стоит DiaryZapp для школ?

DiaryZapp для школ — это бесплатное пробное приложение. По истечении пробного периода приложение доступно в виде годовой, месячной или квартальной подписки для отдельных классов, годовых групп и всей школы.

Безопасно ли использовать DiaryZapp для школ?

Да, приложение не содержит оскорбительных элементов или сторонней рекламы. Чувствительные области также защищены блокировкой родительского шлюза.

Общий рейтинг приложения

DiaryZapp for Schools — это прекрасное универсальное приложение, предоставляющее безопасный цифровой журнал/дневник для юных учащихся, чтобы они могли выражать себя, делиться своими мыслями и чувствами, а также отмечать события. Приложение поставляется с удобной для пользователя и учителя платформой, поддерживаемой разнообразным контентом, подходящим для детей в возрасте от 5 до 11 лет. DiaryZapp для школ настоятельно рекомендуется The EducationalAppStore.com

.

Исследование использования электронных дневников самочувствия, завершенное в рамках программы психологического образования для студентов университетов: исследование продольного анализа текста

Резюме

Исходная информация

Психообразование может помочь студентам, испытывающим стресс, и помочь удовлетворить потребность в поддержке; однако необходимо понимать, как эти программы воспринимаются.Дневники в Интернете являются полезным занятием для психологического образования из-за их терапевтических преимуществ, способности фиксировать натуралистические данные, относящиеся к благополучию, и пригодности для методов анализа текста.

Цель

Это исследование направлено на изучение того, как студенты университетов используют электронные дневники в рамках программы психообразования, предназначенной для улучшения психического благополучия.

Методы

Курс «Наука счастья» был проведен для 154 студентов бакалавриата в университетских условиях (Соединенное Королевство).Дневники собирались у студентов в течение 9 недель. Исходные данные о благополучии были собраны с использованием Шкалы психического благополучия Short Warwick-Edinburgh (SWEMWBS). Процент слов с отрицательными и положительными эмоциями, используемых в дневниках (эмоциональный тон), и использование слов из пяти сфер жизни (общественное, работа, деньги, здоровье и отдых) были рассчитаны с использованием программного обеспечения Linguistic Inquiry and Word Count 2015. Были оценены регрессионные модели со случайными эффектами (обобщенные наименьшие квадраты), чтобы выяснить, предсказывают ли время, характеристики дневника, демографию и исходное благополучие эмоциональный тон дневников.

Результаты

Всего в дневниковом исследовании приняли участие 149 учащихся, которые сделали 1124 индивидуальных дневниковых записи. Выполнение дневникового задания достигло пика на 1-й неделе (n=1041, 92,62%) и было самым низким на 3-й неделе (n=807, 71,81%). По сравнению с 1-й неделей дневники были значительно более позитивными по своему эмоциональному тону на 5-й неделе (средняя разница 23,90, 95% ДИ 16,89-30,90) и 6-й неделе (средняя разница 26,62, 95% ДИ 19,35-33,88), когда учащимся давали письменное задание. о благодарности и их сильных сторонах.В течение нескольких недель средние и высокие исходные баллы SWEMWBS ассоциировались с более высоким процентом слов с положительными эмоциями, используемых в дневниках (увеличение по сравнению со студентами с низким баллом SWEMWBS составило 5,03, 95% ДИ 0,08–9,98 и 7,48, 95% ДИ 1,84–13,12, соответственно). На 1-й неделе дневники студентов с самым высоким уровнем исходного благополучия (82,92, 95% ДИ 73,08–92,76) в среднем были более эмоционально позитивными, чем дневники студентов с самым низким уровнем исходного благополучия (59,38, 95% ДИ 73,08–92,76). 95% ДИ 51.02-67.73). Дневники в основном сосредоточены на использовании социальных слов. Эмоциональный тон дневниковых записей был положительно связан с использованием слов досуга (3,56, 95% ДИ 2,28-4,85) и социальных слов (0,74, 95% ДИ 0,21-1,27) и обратно пропорционально использованию слов здоровья (-1,96). , 95% ДИ от -3,70 до -0,22).

Выводы

Мы обнаружили доказательства кратковременных всплесков эмоциональной позитивности записей в веб-дневниках, связанных с конкретными заданиями, и рекомендуем будущим исследованиям изучить возможность долгосрочного воздействия на письмо и самочувствие учащихся.Имея в виду стратегии благополучия студентов, университеты должны ценить и поощрять досуг и общественную деятельность.

Ключевые слова: психообразование, дневник, студенты, анализ текста, благополучие, наука о счастье, университет, эмоциональный тон, электронное психическое здоровье, мобильный телефон молодых людей (в возрасте 16-24 лет), сообщающих о давних проблемах с психическим здоровьем [1].Рост посещаемости университетов среди выпускников школ, приближающихся к окончанию подросткового возраста, наблюдается во всем мире [2], что делает университеты все более выгодным местом для оказания вмешательств в области психического здоровья и благополучия [3]. Наряду с основанными на лечении подходами к лечению психических заболеваний необходимо лучше понимать использование более доступных профилактических подходов, которые предоставляют учащимся ресурсы для защиты и улучшения их благополучия [4].

Психическое здоровье и благополучие студентов

Психическое здоровье студентов университетов является приоритетом в секторе высшего образования уже как минимум столетие [5].Однако в последнее десятилетие ученые описывают растущий кризис психического здоровья студентов университетов [6,7]. Для многих студентов университетское образование проводится в решающий период перехода во взрослую жизнь, связанный с социальными, психологическими проблемами и проблемами развития во многих сферах жизни [8,9]. Всемирный проект студентов Международного колледжа психического здоровья Всемирной организации здравоохранения в 8 странах показал, что 31% студентов страдали расстройством психического здоровья (таким как тревога или депрессия) в течение предыдущих 12 месяцев [10].Поскольку спрос со стороны студентов на консультационную поддержку продолжает превышать предложение, растет потребность в инвестициях в стратегии, которые потенциально могут помешать учащимся достичь точки, когда требуется высокоинтенсивная индивидуальная поддержка [11].

Внедрение психообразования в университет

Психообразование, которое включает в себя предоставление информации, советов по самоконтролю и рекомендаций по поддержанию хорошего самочувствия [12], может быть одним из методов внедрения в университетскую жизнь вмешательств, улучшающих самочувствие.В рамках, адаптированных из руководств Всемирной организации здравоохранения, эксперты подчеркнули, что наряду с формальным специализированным лечением тяжелых психических расстройств существует потребность в структурированной и неструктурированной поддержке учащихся, испытывающих дистресс разной степени тяжести [13]. В соответствии с этой моделью психообразовательные вмешательства могут использоваться для развития сетей социальной поддержки и предоставления учащимся пространства для участия в стратегиях самопомощи. Исследования в области психологического образования в университетах продолжают расширяться [14,15], и необходимо понять, как студенты с разным уровнем благополучия переживают и участвуют в этих вмешательствах.

Практическое и методологическое использование дневников

Дневники являются многообещающим инструментом для интеграции в программы психообразования из-за их потенциальной терапевтической пользы и сбора данных [16]. Дневники предлагают писателям натуралистическое пространство для размышлений об опыте и предоставляют исследователям глубину деталей, которую трудно точно достичь, полагаясь на инструменты, требующие от участников ретроспективного припоминания событий из их прошлого [17].

Одно из первых дневниковых исследований, посвященных благополучию в университете, показало, что общие заботы включают академический стресс, а общие источники счастья включают дружбу [18].Предыдущие исследования со студентами также показали, что участие в письменных заданиях о положительных жизненных событиях может привести к улучшению настроения [19]. В исследовании, в котором студентов просили написать о своих мыслях и чувствах в связи с поступлением в университет, студенты с положительным результатом скрининга на депрессию (индекс депрессии Бека выше 14) использовали значительно больше слов с негативными эмоциями, чем студенты без депрессии (баллы ниже 7). 20]. Эти исследования подчеркивают связь между эмоциональным содержанием письма и тем, как учащиеся сообщают о своем психическом здоровье и благополучии.Меньше известно о балансе между отрицательными и положительными чувствами [21] и эмоциональном тоне (балансе положительных и отрицательных слов) письма [22].

Технологические разработки в методологии ведения дневников

Доступность и развитие технологий сыграли решающую роль в продолжающемся развитии исследований на основе дневников. В области анализа дневников исследователи использовали технологию для идентификации потенциальных участников в Интернете [23], автоматического подсказывания участникам с плохим соблюдением требований к выполнению задач по заполнению дневника [24] и автоматического отслеживания времени суток, когда респонденты решают заполнять свои дневники. [25].

Значительный прогресс также достигнут в анализе открытых текстовых данных, содержащихся в дневниках. Методы обработки естественного языка все чаще используются для автоматизации анализа дневников, как это видно на веб-сайте по лечению расстройств пищевого поведения [26]. Статистические модели были разработаны для прогнозирования тяжести депрессии на основе использования эмоциональных слов в сообщениях в социальных сетях [27]. Однако использование технологий для улучшения аспектов исследовательского процесса не должно осуществляться без тщательного рассмотрения.Например, там, где задачи автоматизированы, крайне важно понимать, как осуществляется процесс, и помнить о любых компромиссах, связанных с повышением эффективности.

Это исследование и вопросы исследования

Это исследование направлено на изучение того, как студенты университетов используют электронные дневники в рамках программы психообразования, предназначенной для развития навыков психического благополучия (курс «Наука счастья»). Продольные данные дневника позволили нам изучить, как переживалась программа и как пропорция слов с положительными и отрицательными эмоциями (эмоциональный тон) в дневниках колебалась с течением времени.Для анализа письменного содержания дневников использовались методы автоматизированного анализа текста. Это исследование включает 5 ключевых вопросов:

  1. Насколько учащиеся справляются с ведением дневника через Интернет в течение нескольких недель?

  2. Как со временем изменяется соотношение слов с положительными и отрицательными эмоциями (эмоциональный тон) в дневниках?

  3. Как время, социально-демографические данные, характеристики дневника и исходное самочувствие связаны с эмоциональным тоном дневников? (модель 1)

  4. Зависит ли траектория эмоционального тона в дневниках от исходного уровня благополучия? (модель 2)

  5. Какие сферы жизни студенты чаще всего обсуждают в своих дневниках и как эти темы соотносятся с эмоциональным тоном дневниковых записей? (модель 3)

Методы

Участники

Выборка состояла из 154 студентов бакалавриата одного из университетов Великобритании.Курс «Наука счастья » был предложен студентам 14 курсов бакалавриата в первый год обучения (включая программы обучения за рубежом ) в обмен на академические кредиты. Курс начался в первом семестре исследования (сентябрь 2019 г.) и включал еженедельные лекции, еженедельные групповые задания и еженедельные записи в дневнике (в центре внимания этого исследования). Основная оценка воздействия вмешательства представлена ​​в отдельной публикации [28].

Сбор данных

Данные о социально-демографических характеристиках и благополучии были собраны на исходном уровне. Параллельно с вмешательством еженедельно в 9 временных точках в цифровом виде собирались связанные анонимные дневниковые записи.

Каждому учащемуся был присвоен номер участника исследования, и в набор данных исследования не было включено никаких личных данных. Данные дневника были извлечены из веб-платформы, на которую они были отправлены (Blackboard), и помещены в электронную таблицу Microsoft Excel, хранящуюся на защищенном сервере.В рамках программного обеспечения студенты могли отправлять только одну запись в дневнике в неделю. Исследование получило этическое одобрение Комитета по этике факультета Бристольского университета (ссылка: 27061987862).

Электронные дневники

Собранные нами дневники были запрошены , учитывая, что они были запрошены нами для данного исследования, а не были спонтанными [29]. Студенты могли отправлять свои дневниковые записи в Интернете через настольный компьютер, ноутбук или смартфон. Студентам было предложено написать в своих дневниках о событиях на неделе, которые повлияли на их благополучие, или им было дано указание написать о своем благополучии в связи с конкретными темами, такими как их цели на будущее.Эти задания описаны в Мультимедийном Приложении 1. Хотя это наложило некоторую структуру на задание, были предприняты меры, чтобы поощрять открытые ответы и пространство для размышлений респондентов без чрезмерных ограничений [29].

Меры

Краткое социально-демографическое исследование использовалось для сбора данных о поле, возрасте, национальности и этнической принадлежности. Психическое благополучие измеряли с помощью Шкалы психического благополучия Короткой Уорвика-Эдинбурга из 7 пунктов (SWEMWBS) [30]. Оригинальная полноразмерная шкала психического благополучия Уорвика-Эдинбурга демонстрирует доказуемую содержательную валидность, структурную валидность, валидность критериев, внутреннюю согласованность и надежность повторных тестов в национальной репрезентативной выборке взрослых в Великобритании и конкретной выборке студентов в 2 британских университетах [31]. ].Было обнаружено, что укороченная версия шкалы из 7 пунктов внутренне непротиворечива [30], и с тех пор были опубликованы данные о национальных нормах Великобритании, чтобы помочь в интерпретации баллов [32]. Ответы на SWEMWBS оцениваются по 5-балльной шкале от 1 (никогда) до 5 (все время). Общие баллы были преобразованы, и более высокие баллы указывали на более высокий уровень психического благополучия. В регрессионном анализе благополучие было перекодировано в трехуровневую переменную, представляющую баллы в первой (низкой), второй (умеренной) и третьей (высокой) тертилях баллов.

Анализ текста

В этом исследовании использовался метод словаря для анализа текста. Этот дедуктивный подход включал автоматизацию анализа содержания дневника на основе заранее определенной схемы кодирования на основе словаря [33].

Обработка и очистка данных

Все дневники заполнялись на английском языке. Текстовые данные хранились в Microsoft Excel в широком формате (один участник в строке и 1 неделя дневниковых записей в столбце). Опечатки устранялись с помощью рекомендаций, разработанных лабораторией Language Use and Social Interaction [34].Был выбран ручной, а не автоматизированный процесс, чтобы максимально сохранить текст в его первоначальном виде.

Все дневники были вручную отсканированы на наличие опечаток, а такие слова, как roominate , были заменены на ruminate , чтобы программное обеспечение для анализа текста могло правильно идентифицировать используемые слова. Такие слова, как вроде , не были исправлены из-за способности программного обеспечения для анализа текста распознавать и правильно классифицировать сленговый текст-речь .Всего в процессе очистки данных вручную было исправлено 892 слова.

Переменные анализа текста для лингвистического исследования и подсчета слов

Linguistic Inquiry and Word Count (LIWC) 2015 — это отдельная программа, которая прошла эмпирическую проверку для анализа лингвистического, социального и психологического содержания текстовых данных [35]. . LIWC 2015 использует внутренний словарь почти из 6400 слов, закодированных по разным категориям, и подсчитывает частоту слов, используемых в любых целевых текстовых данных.В настоящее время программное обеспечение находится в четвертой основной версии [22]. В выборке из 117 779 фрагментов текстовых данных (романы, твиты, естественная речь, экспрессивное письмо и твиттер) LIWC 2015 правильно классифицировал в среднем 85,18% слов (SD 5,36%) [22]. В этом исследовании мы создали 7 текстовых переменных LIWC: положительные эмоции (например, любовь, приятное и милое), отрицательные эмоции (например, больно, уродливо и противно), социальные (например, приятель, разговор и они), работа (например, работа, класс и начальник), здоровье (например, клиника, грипп и противозачаточные таблетки), отдых (например, приготовление пищи, телевидение и кино) и деньги (например, аудит, наличные деньги и долги).Каждая переменная отражает общее количество слов в каждой дневниковой записи, которые попадают в эти заранее определенные категории внутреннего словаря LIWC. Мы также использовали LIWC для автоматического подсчета количества слов в каждом дневнике. Использование этих переменных основано на использовании подходов анализа тональности в анализе текста на основе словаря [33].

Эмоциональный тон

Мы также использовали переменную эмоционального тона, сгенерированную программным обеспечением LIWC. Это отражает соотношение слов с положительными и отрицательными эмоциями.Если дневниковая запись содержала 100 слов и 5 слов из нее были найдены в разделе отрицательных эмоций внутреннего словаря LIWC, а 5 слов были найдены в разделе положительных эмоций внутреннего словаря LIWC, то положительных эмоций получили баллов. будет 5, отрицательных эмоций баллов будет 5, а эмоциональный тон баллов будет 50. Более высокие баллы по переменной эмоционального тона указывают на большее соотношение позитивности в тексте дневниковых записей, с баллами выше 50, что указывает на большая доля положительных слов и баллов ниже 50, что указывает на большую долю отрицательных слов.

Статистический анализ

Данные анализировали с помощью STATA 16 (ООО «СтатаКорп») [36]. Социально-демографические характеристики (возраст, пол, этническая и национальная принадлежность) и характеристики дневника (количество слов, дневниковые записи и эмоциональный тон) были описательно суммированы для всей выборки. Характеристики участников сравнивались описательно в соответствии с уровнем выполнения дневникового задания. Дневники также были разделены на подгруппы на основе количества слов, чтобы сравнить характеристики учащихся, которые писали больше всего и меньше всего.

Траектория эмоционального тона по неделям отображается в виде линейных графиков. Траектория эмоционального тона, наблюдаемая во всем наборе данных (анализ доступных случаев), сравнивалась с траекторией, наблюдаемой для подвыборки с полным соблюдением дневниковых записей (анализ полного случая).

Мы применили 4 модели, использующие случайные эффекты обобщенного метода наименьших квадратов с подходом регрессии авторегрессионных возмущений (). Этот метод был выбран потому, что дневники в нашем наборе данных сгруппированы вокруг повторных измерений от одних и тех же людей и, таким образом, не являются независимыми, а также из-за необходимости в методе, устойчивом к вариациям количества повторных измерений, собранных у разных людей.Модель 1 рассматривала вопрос исследования 3, модель 2 — вопрос исследования 4, а модель 3 — вопрос исследования 5. Модель 0 (базовая модель с эффектами только слабой продолжительности) оценивалась только для того, чтобы установить, имеет ли наша основная модель (модель 1) улучшенные статистические характеристики. подгонка модели (хи-квадрат Вальда) после добавления социально-демографических данных, характеристик дневника и исходных переменных благополучия.

Таблица 1

Случайные эффекты, обобщенные методом наименьших квадратов с авторегрессионными возмущениями, оценены регрессионными моделями.

Модель Образец роль недели влияет только на эмоциональный тон дневниковых записей 110 (71,43) a 855 (76,07) влияние, социально-демографические характеристики, дневниковые характеристики и базовое благополучие на эмоциональный тон дневниковых записей 110 (71.43) 855 (76,07) Эмоциональный тон Время (недели), пол, возраст, количество слов в дневнике, общее количество записей в дневнике и исходное самочувствие
Модель 2: исследование эффектов взаимодействия между бытие и неделя (Мультимедийное приложение 2) 110 (71,43) 855 (76,07) Эмоциональный тон Время (недели), пол, возраст, количество слов в дневнике, общее количество записей в дневнике, исходное самочувствие и взаимодействие между исходным уровнем благополучия и временем
Модель 3: исследование взаимосвязи между употреблением слов в 5 сферах жизни и эмоциональным тоном дневниковых записей 120 (77.92) 927 (82,47) Эмоциональный тон Время (недели), социальные слова, слова для работы, слова для здоровья, слова для денег, слова для досуга, пол, возраст, количество слов в дневнике и общее количество записей в дневнике

Результаты

Социально-демографические и дневниковые характеристики

Резюме характеристик выборки представлено в . Из общей выборки из 154 участников 149 (96,8%) участвовали в деятельности по заполнению дневника, в результате чего в дневнике было сделано 1124 записи.Участники имели средний возраст 19,29 года (стандартное отклонение 1,47 года) и были преимущественно женщинами (93/124, 75,0%). Выборка в основном состояла из белых (100/123, 81,3%) и студентов из Великобритании (96/121, 79,3%). Участники в среднем заполняли дневник в среднем 7,54 записи (SD 1,47), а среднее количество слов в дневниковых записях составляло 209,63 (SD 165,79). Программное обеспечение для анализа текста LIWC правильно зафиксировало 92% из 235 621 слова, проанализированного в этом исследовании, что соответствует ожиданиям от предыдущих анализов LIWC.Средний эмоциональный тон дневниковых записей составил 75,15 (SD 28,60).

Таблица 2

Общая выборка социально-демографических данных.

Характеристики выборки Значения
Возраст (лет; n=124), среднее (СО) 19,29 9711 (1,48)

Пол (n=124), n (%)


Женский 93 (75,0)

Мужской 29 (23.4)

Лучше не указывать 2 (1,6)
Этническая принадлежность (n=123), n (%)

Азиат или азиат Британец 12 (9,8)

Черный, африканский, карибский или черный британский 3 (2,4)

Смешанные или множественные этнические группы 5 (4.1)

Другая этническая группа 3 (2.4)

Белый 100 (81,3)
Национальность (n=121), n ​​(%)

Британский 96 (79,3)

Все остальные национальности 25 (20,7)
Характеристики дневника (n=149), среднее значение (SD)

Количество слов 209,63 (165,79)

Дневниковые записи 7.54 (1,47)

Эмоциональный тонус 75,15 (28,60)

Из 855 дневников по тертилям перекодированы баллы SWEMWBS для дневников студентов с низким самочувствием (диапазон 14,08-19,96), хорошо n=19,98 -самочувствие (диапазон 20,73-22,35; n=345) и высокое самочувствие (диапазон 23,21-25,03; n=214).

Соответствие дневниковому заданию по неделям отображается в , что указывает на то, что неделя 1 (138/149, 92,6%) и неделя 5 (136/149, 91.3%) имели самые высокие показатели соблюдения, в то время как 3-я неделя (107/149, 71,8%) и 9-я неделя (108/149, 72,5%) имели самые низкие показатели соблюдения.

Соответствие правилам заполнения дневника.

Соответствие записей в дневнике — анализ подгрупп

Участники были сгруппированы по тем, кто заполнил все 9 записей (44/149, 29,5%), 8 записей (45/149, 30,2%), 7 записей (32/149, 21,5%). , или менее 6 записей (28/149, 18,8%). Описательная статистика характеристик участников по 4 уровням соблюдения дневника представлена ​​в .Участники, которые полностью выполняли дневниковые действия (9 записей), имели большее количество слов в дневнике (в среднем 242,96, стандартное отклонение 201,88), чем участники, заполнившие 6 или меньше записей в дневнике (в среднем 175,00, стандартное отклонение 160,59). Кроме того, участники, которые полностью соответствовали требованиям, имели самые высокие исходные уровни благополучия (в среднем 22,16, стандартное отклонение 2,57) по сравнению со студентами, у которых на 6 или меньше записей в дневнике (в среднем 20,78, стандартное отклонение 2,69). Эмоциональный тон и процент женщин были самыми высокими у участников самой уступчивой группы; однако картина по уровням соблюдения была менее четкой.

Таблица 3

Основные характеристики проб и дневников по подвыборкам, отвечающим требованиям дневника.

97.39 (26.27)
Характеристики Соответствие дневнику

9 записей 8 записей 7 записей 70280 ≤6 записи
399 360 224 396
Количество слов (n=149), среднее (SD) 242.96 (201.88) 213.00 (142.24) ) 167.53 (112.14) 175.00 (160.59)
Возраст (годы; n = 124), средний (SD) 19.26 (1.38) 19.26 (1,54 ) 19.04 (0,74) 19.74 (2.10)
гендер, женщина (n = 124), n (%) 35 (28.2) 25 (20.2) 20 (16.1) 13 (10,5)
Базовое благополучие (n=119), среднее (СО) 22,16 (2,57) 20.91 (2.45) 21.46 (3.33) 20.78 (2.69)
Эмоциональный тон (N = 149), среднее (SD) 77.39 (26.27) 75.33 (28.95) 70.68 (30.88) 75,53 (29,67)

Количество слов — анализ подгрупп

Не было выявлено четких закономерностей в отношении возраста респондентов или эмоционального тона дневниковых записей, основанных на 4 категориях количества слов (). Более длинные записи в дневнике имели наибольшую долю респондентов-женщин (155/281, 55.2% для дневников 0-103,5 слов и 195/280, 69,6% для дневников 265+ слов).

Таблица 4

Основные характеристики проб и дневников по подвыборкам, отвечающим требованиям дневника.

282 (25.1) 95 (69.6)
Характеристики Количество слов (процентильный диапазон)

265+ (75-100) 163-265 (50-75) 103.5-163 (25-50) 0-103.5 (0-25)
Записи дневника, N (%) 280 (24.9) 281 (25.0) 292 (25.1)
281 (25.0)
Возраст (лет), среднее (SD) 19.56 (1.56) 19.09 (1.21) 19.07 (1.20 ) 19.36 (1.64)
гендер (женщина), N (%) 195 (69.6) 182 (64.8) 178 (63.1) 155 (55.2)
Эмоциональный тон , среднее (SD) 72,48 (26,97) 79,33 (26,91) 74,13 (28.50) 74,67 (31,47)

Траектория эмоционального тона дневника

Схема оценок для анализа имеющихся случаев и анализа полных случаев имела форму перевернутой буквы U (), с пиком между 5 неделями и 6, когда учащиеся заполняют дневники благодарности и сильных сторон соответственно. Учитывая сходство траектории эмоционального тона, независимо от того, использовались ли полные данные о случаях или все доступные данные, последующий анализ в этой статье представлен с использованием данных дневника всего набора данных (анализ доступных случаев).

Траектория среднего эмоционального тона в дневниках для всей выборки (и участников с полными данными за все 9 недель).

Факторы, определяющие эмоциональный тон дневников (модель 1)

Результаты обобщенной регрессии методом наименьших квадратов со случайными эффектами, исследующей роль недельных эффектов, социально-демографических характеристик, характеристик дневников и исходных уровней благополучия в определении эмоционального тона дневников. дневниковые записи представлены в формате . Эмоциональный тон дневниковых записей на 5-й и 6-й неделях был в среднем выше на 23.90 (95% ДИ 16,89–30,90; P <0,001) и 26,62 (95% ДИ 19,35–33,88; P <0,001) соответственно по сравнению с эмоциональным тоном дневниковых записей на 1-й неделе. средний эмоциональный тон существенно не отличался от 1-й недели в течение оставшихся 6 недель. С увеличением возраста учащихся на 1 год эмоциональный тонус дневниковых записей был выше в среднем на 1,98 (95% ДИ 0,51-3,46; P = 0,008). Студенты с обоими умеренными (5,03, 95% ДИ 0,08-9,98; P =.046) и высоким (7,48, 95% ДИ 1,84-13,12; P = 0,009) уровнями исходного благополучия были дневники со значительно более высоким эмоциональным тонусом по сравнению со студентами с низким исходным самочувствием. Половые и дневниковые характеристики не оказали явного влияния.

Таблица 5

Модель 1: обобщенная регрессия методом наименьших квадратов случайных эффектов с изучением роли времени (недельные эффекты), социально-демографических характеристик (возраст и пол), характеристик дневника (количество слов и записей) и исходного уровня благополучия (умеренное и высокое благополучие по сравнению с низким самочувствием) в определении эмоционального тона дневниковых записей. a

8 Время E
Ковариаты Коэффициент P значение 95% ДИ

Неделя 1 Ссылка b Н/Д c Н/Д

Неделя 2 4,57 .19 от −2,24 до 11,38

Неделя 3 4.72 .20 от −2,57 до 12,02

Неделя 4 3,78 .30 от −3,33 до 10,89

Неделя 5 23,90 d <.001 16,89 до 30,90

Неделя 6 26,62 d <.001 19,35 до 33,88

Неделя 7 4.73 .19 от −2,38 до 11,84

Неделя 8 −3,41 0,35 от −10,62 до 3,79

Неделя 9 4,56 .23 от −2,91 до 12,03
Социодемография

Пол


Вилка Артикул Н/Д Н/Д


Женский −2.44 .34 от −7,48 до 2,59

Возраст 1,98 e .008 0,51 до 3,46
Характеристики дневника

Количество слов −0,01 .10 от −0,02 до 0,00

Всего записей в дневнике 0,43 0,66 от −1,47 до 2,33
Базовое благополучие

Низкое благополучие Справочная

Самочувствие среднее 5.03 f .046 от 0,08 до 9,98

Высокий благополучие 70280 7.48 .009 0,009 1,84 к 13.12

0

Различия в эмоциональном тоне через недели для студентов с самым высоким и самым низким уровнем базового благополучия (модель 2)

В качестве вторичного анализа мы проверили, улучшило ли добавление эффекта взаимодействия между исходным уровнем благополучия (тертиль для самых низких, средних и самых высоких показателей) и временем (недели) соответствие модели (мультимедийное приложение 2).Добавление этого взаимодействия к модели дало значительно более высокое значение хи-квадрата Вальда ( P = 0,03), что указывает на лучшую подходящую модель. Чтобы изучить, как картина эмоционального тона различалась между учащимися с самым низким и самым высоким уровнем благополучия в течение нескольких недель, мы построили график среднего эмоционального тона для учащихся с самым высоким и самым низким уровнем благополучия (с поправкой на возраст, пол, количество слов). , и общее количество записей в дневнике; ). Разница в характере была наиболее существенной в первую неделю, когда студенты с самым низким уровнем исходного благополучия начинали с заметно более низким средним эмоциональным тоном своих дневниковых записей.Кроме того, студенты с самым высоким уровнем исходного благополучия продемонстрировали заметное снижение эмоционального тона своих дневников на 8-й неделе, когда их попросили написать о своих целях на будущее.

Траектория эмоционального тона для учащихся с низким, средним и высоким исходным уровнем благополучия, с поправкой на возраст, пол, количество слов и общее количество записей в дневнике.

Анализ сфер жизни (социальное, здоровье, досуг, деньги и работа; модель 3)

Использование слов из 5 сфер жизни (средний процент слов на запись в дневнике) за 9 недель представлено в .Социальные темы были самой обсуждаемой темой, за исключением 8-й недели (когда участников попросили вести дневник о своих целях), когда работа была самой обсуждаемой сферой жизни. Пик обсуждения социальных тем наблюдался на 5-й неделе (когда участников просили вести дневник о благодарностях). Деньги были наименее обсуждаемой темой дневников за все 9 недель.

Использование терминов, относящихся к сфере жизни, в дневниковых записях в течение нескольких недель.

представляет результаты обобщенной регрессии наименьших квадратов со случайными эффектами, изучающей, как использование слов в 5 областях жизни связано с эмоциональным тоном дневниковых записей.Поскольку процентное содержание социальных слов в дневниках увеличилось на 1, эмоциональный тон дневников увеличился в среднем на 0,74 (95% ДИ 0,21-1,27; P = 0,006). По мере того, как процент свободных слов в дневниках увеличился на 1, эмоциональный тон дневников увеличился в среднем на 3,56 (95% ДИ 2,28-4,85; P <0,001). Наконец, по мере того, как процент здоровья слов в дневниках увеличивался на 1, эмоциональный тон дневников был более негативным в среднем на 1.96 (95% ДИ от -3,70 до -0,22; P = 0,03). Связи между словами, связанными с работой, и деньгами, , и эмоциональным тоном дневниковых записей были незначимыми.

Таблица 6

Модель 3: обобщенная регрессия методом наименьших квадратов со случайными эффектами, исследующая, как использование слов из 5 областей жизни (общественное, здоровье, отдых, работа и деньги) соотносится с эмоциональным тоном дневниковых записей, с контролем недельных эффектов (время), социально-демографические (возраст и пол) и характеристики дневника. a

Ковариаты Коэффициент P значение 95% ДИ
82 Время

Неделя 1 Ссылка b Н/Д c Н/Д

Неделя 2 5,61 .08 от −0,70 до 11,91

Неделя 3 6.38 .07 от −0,54 до 13,30

Неделя 4 5,69 .10 от −1,05 до 12,44

Неделя 5 22,32 d <.001 14,51 до 30,13

Неделя 6 27,01 д <.001 20,08 до 33,93

Неделя 7 6.86 .05 от 0,13 до 13,59

Неделя 8 1,28 0,73 от −5,99 до 8,54

Неделя 9 6,45 .08 от −0,66 до 13,57
Социодемография

Пол


Вилка Артикул Н/Д Н/Д


Женский −4.68 .08 от −9,91 до 0,54

Возраст 2,00 e .01 0,46 до 3,55
Характеристики дневника

Количество слов −0,01 .13 от −0,02 до 0,00

Всего записей в дневнике 0,32 0,74 от −1,58 до 2,22
Домены жизни

Социальный 0.74 f .006 от 0,21 до 1,27

Здоровье −1,96 e 0,027 от −3,70 до −0,22

Досуг 3,56 d <.001 2,28 до 4,85

Работа −0,16 .73 от −1,03 до 0,71

Деньги −0.80 .49 .49 .49 -3.07 до 1.46

Обсуждение

Принципиальные выводы

Соблюдение Дневника Дневника Пика в неделю 1 (1041/1124, 92,62%) и наименьшее количество дневников были завершены в неделю 3 ( 807/1124, 71,81%). Студенты с наиболее заполненными дневниками имели наибольшее количество слов в дневнике, самый высокий уровень исходного благополучия и в среднем имели дневники с самым высоким эмоциональным тоном. По сравнению с 1-й неделей, дневники были значительно более позитивными по своему эмоциональному тону в течение 5-й и 6-й недель, когда дневниковые задания включали записи о благодарности и сильных сторонах соответственно.Это улучшение эмоционального тона не наблюдалось в конце курса, что указывает на кратковременное, а не длительное улучшение эмоционального тона письма. Более высокие уровни исходного благополучия были связаны с более эмоционально положительными дневниковыми записями, а картина эмоционального тона в дневниках в течение нескольких недель, наблюдаемая у учащихся с низким, умеренным и высоким исходным уровнем благополучия, была отчетливой. Дневники преимущественно были посвящены социальным темам в течение недель, а эмоциональный тон дневников был положительно связан с использованием слов для досуга и общения и отрицательно связан с использованием слов о здоровье.

Существующая литература

Доминирующее внимание к социальным темам в дневниках, ориентированных на благополучие, подтверждает результаты предыдущих исследований, указывая на то, что отсутствие социальных связей предсказывало более высокие уровни связанных психических расстройств (тревоги и депрессии) в поперечном исследовании. студентов университетов Великобритании [37]. В этом исследовании студенты с самым низким уровнем исходного благополучия использовали больше негативных слов в своих дневниках (эмоциональный тон), в соответствии с выводами, связывающими переживания депрессии с использованием негативных слов [20].Наши результаты указывают на сильную связь между написанием статей о досуге и использованием слов с положительными эмоциями, дополняющими недавнее исследование в Китае, в котором сообщалось, что когда студентов просили нарисовать свои самые счастливые моменты, они часто изображали досуг [38]. Несмотря на ссылки в литературе между финансовым положением и благополучием среди студентов университетов [39,40], наша работа показала, что в некоторых выборках студентов беспокойство о деньгах не обязательно может влиять на еженедельный опыт студентов в отношении благополучия.

Последствия

Анализ употребления слов в разных сферах жизни подчеркивает важность социальных факторов и досуга в жизни студентов университетов. Таким образом, попытки решить проблемы с благополучием учащихся должны продолжать экспериментировать с полезностью сетей поддержки сверстников, привлекая поддержку семьи и ответственно используя социальные сети. С точки зрения важной роли, которую досуг играет в благополучии студентов, университетам рекомендуется обеспечить наличие нескольких вариантов досуга, а студентам предлагается выбирать занятия, которые приносят личное удовлетворение [41].Поощрение досуга среди студентов также может стимулировать участие в оздоровительном поведении, таком как физическая активность [42].

Эти результаты также имеют значение для текущей разработки курса «Наука счастья». Мы представляем доказательства того, что студенты согласны и готовы участвовать в достаточно строгом графике еженедельных письменных дневниковых заданий в Интернете. Также следует отметить, что одна из недель с более низким уровнем выполнения задания по ведению дневника приходится на период, когда у студентов был перерыв в учебе (неделя 3), что дает нам важное представление об уровне вовлеченности, которого можно ожидать, когда студенты не вовлечены в университетскую академическую деятельность. виды деятельности.Эта работа также предоставляет основанные на данных рекомендации относительно того, какие учащиеся могут быть более склонны к отказу от выполнения задания (например, мальчики и учащиеся с более низким исходным уровнем благополучия).

Существуют более широкие последствия того, как данные учащихся используются по мере развития технологий. Методы анализа текста, описанные в этой статье, могут быть легко применены к обычно собираемой информации от учащихся, например, в письменных запросах на поддержку благополучия, для оценки уровня дистресса на основе использования эмоциональных слов.Любые разработки в этой области должны отражать этические вопросы о конфиденциальности и предпочтениях учащихся, поднятые экспертами, работающими в области аналитики обучения [43]. Студенты должны быть вовлечены в эти обсуждения, и должна быть проведена работа по определению рисков, выгод и возможностей, предоставляемых более активным аналитическим участием в том, как поддерживаются студенты.

Ограничения

Это исследование имеет несколько ограничений. Участники этого исследования были выбраны самостоятельно; следовательно, респонденты в этом исследовании могут не быть репрезентативными для более широкого студенческого контингента.Имеющиеся национальные данные показывают, что университетское население Великобритании немного больше женщин и две трети составляют белые [44]; однако в нашей выборке обе демографические группы были чрезмерно представлены. Это означает, что наблюдаемые гендерные различия следует интерпретировать с осторожностью. Кроме того, исследование могло не привлечь студентов, которые не считали, что у них есть какие-либо проблемы с самочувствием. Поскольку курс был предложен только для студентов первого курса бакалавриата, эти результаты могут быть неприменимы для других курсов бакалавриата, аспирантов и аспирантов.Отдельно, поскольку данные дневника были собраны без присутствия исследователей, мы не смогли связаться с участниками, чтобы изучить какие-либо конкретные вопросы, затронутые более подробно. Наконец, без контрольной группы, которая также заполняла еженедельные дневники, в этом исследовании мы не смогли проверить, оказало ли конкретное дневниковое задание положительное влияние на самооценку участников. Тем не менее, в целом студенты продемонстрировали высокий уровень выполнения дневникового задания, в ходе курса были получены новые данные, и мы смогли гибко применять программное обеспечение LIWC для анализа содержания и основного эмоционального тона доступных текстовых данных.

Будущие исследования

В этом исследовании студентов бакалавриата дневники были преимущественно посвящены социальным темам; однако в будущих исследованиях можно было бы изучить, наблюдаются ли другие модели, такие как сосредоточенность на деньгах или здоровье, в выборках молодых людей, не являющихся учащимися. Это исследование могло бы основываться на попытках выяснить, насколько проблемы, с которыми сталкиваются студенты, отличаются от проблем, с которыми сталкиваются студенты университетов [45,46]. Отдельно было бы полезно исследовать, были ли деньги в большей степени сосредоточены в дневниках подгрупп с разными финансовыми обстоятельствами [47].Хотя досуг обсуждался реже, чем социальные темы, использование слов для досуга было связано с эмоциональной позитивностью дневниковых записей. Опираясь на работу, в которой теоретизируется множество аспектов досуга в университетской среде [48], было бы полезно провести более глубокое исследование со студентами, чтобы изучить, как и когда различные формы досуга способствуют их благополучию.

Учитывая заметный всплеск эмоционального тона, наблюдаемый, когда студентам поручили вести дневники о благодарности, будущая итерация курса может быть сосредоточена исключительно на этом предмете [49].Будущие исследования могут изучить источники благодарности для студентов университетов и выяснить, оказывает ли повторное участие в этой задаче положительное и устойчивое влияние на эмоциональную позитивность письма и самооценку благополучия. Чем больше мы понимаем взаимосвязь между тем, что студенты пишут, и тем, что они чувствуют, тем лучше мы будем информированы, чтобы решить, насколько далеко следует расширить использование этих методов. Мы также признаем, что будущий анализ нежелательных дневников обогатит наше понимание того, как дневники используются в неэкспериментальных условиях.

Одно из объяснений того, почему выполнение дневникового задания упало до 72,5% (108/149) на 9-й неделе, заключается в том, что этот момент времени ознаменовал завершение курса. Изучение этого феномена и более широких мотивов для участия в курсе расширит наше понимание того, как курс интерпретируется и переживается. В будущих исследованиях было бы полезно изучить приемлемость автоматических цифровых подсказок, предназначенных для поощрения использования веб-дневников, особенно для участников, которые хотели, но просто забыли выполнить задание.

Выводы

Это исследование продемонстрировало информативность веб-дневников, гибкость методов компьютерного анализа текста и дифференцированный опыт учащихся с разным исходным уровнем благополучия, занимающихся психообразованием. Студенты использовали свои дневники с высоким уровнем соответствия и писали с наибольшей долей слов с положительными эмоциями в течение недель, когда дневники были сосредоточены на благодарности и сильных сторонах. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы изучить важность досуга для благополучия и долгосрочное влияние дневников на благополучие, и предлагаются предложения о том, как наука о счастье может быть адаптирована в будущем.Мы подтверждаем предыдущие исследования, подчеркивающие важность социальных факторов и досуга для благополучия студентов, и повторяем рекомендации о том, что университеты должны способствовать и поощрять эту деятельность.

Студенты ведут дневник во время пандемии коронавируса

С начала пандемии коронавируса в начале 2020 года мы пережили потрясение, которое изменило жизнь каждого из нас и станет частью нашей глобальной истории. Ведение дневника может помочь учащимся осмыслить и обработать потери, неопределенность и изменения, с которыми они столкнулись в эти трудные времена.Студенты также могут использовать ведение дневника, чтобы задокументировать для себя в будущем или будущих историков, как пандемия коронавируса повлияла на их жизнь. Этот ресурс предназначен, чтобы помочь как учителям, которые впервые создают студенческие журналы, так и тем, кто уже установил практику ведения журналов в своих классах.

Этот ресурс также содержит подсказки для журналов, которые вы можете использовать со своими учениками, которые мы составили с помощью преподавателей из Консультативного совета по английскому языку и языковым искусствам Facing History.Чтобы перейти к подсказкам журнала, нажмите на категории ниже:

  1. Саморефлексия
  2. Размышления о медиа (книги, искусство, кино, шоу)
  3. Размышления о жизни с начала пандемии
  4. Размышление о проявлениях доброты, общности и отношениях

Во-первых, у нас есть четыре совета по использованию журналов для учащихся.

Совет 1: определитесь с процедурами для журналов учащихся

Учителя выбирают различные способы структурирования и оценки дневников учащихся.Вы можете использовать следующие вопросы и ресурсы, чтобы начать работу.

Прочтите материал «Ведение дневника в классе истории лицом к лицу», который поможет вам ответить на следующие вопросы:

  • Каковы ваши отношения со студенческими журналами?
  • Какое содержание подходит для журналов?
  • Как будут оцениваться журналы?
  • Какие формы выражения могут быть включены в журнал?
  • Как можно использовать журналы для расширения словарного запаса учащихся?
  • Следует ли публиковать содержимое журнала? Если да, то как?

В дополнение к приведенным выше вопросам вы можете рассмотреть следующие вопросы, относящиеся к ведению дневника во время пандемии коронавируса:

  • Должны ли ваши ученики вести бумажный или цифровой журнал? Как формат их журналов повлияет на то, как они поделятся ими с вами, если вы захотите увидеть их записи?
  • Как ваши учащиеся могут использовать свои журналы для документирования «незавершенной истории» пандемии коронавируса для будущих поколений? (См. задание 3 для получения дополнительной информации.)

Совет 2. Поощряйте творчество в студенческих журналах

Профессор и писатель Джон Спенсер пишет: «Журнал похож на игровую площадку для ума. Это беспорядочная песочница, где вы можете создавать и исследовать». 1 Учащиеся могут выразить себя в своих дневниках, сочетая искусство, повествование и поэзию. Прочтите следующие ресурсы, чтобы узнать, как поощрять учащихся к творческому использованию своих дневников:

Совет 3. Пишите вместе со своими учениками

Преподаватель и редактор Ребекка Альбер спрашивает: «Когда мы пишем нашим ученикам и делимся с ними своими сомнениями по поводу выбора слов, темы или организации, разве они не захотят сделать то же самое?» 3 Письмо вместе со своими учениками также позволяет вам смоделировать практику использования письма, чтобы размышлять и обрабатывать свой опыт и понимать мир вокруг нас.

Прочтите статью Альбера Пишите ли вы со своими учениками? а затем разработайте план того, как вы можете поделиться своим письмом со своими учениками.

Совет 4. Помогите учащимся понять важность ведения дневника во время пандемии коронавируса

Автор Джордж Сондерс призвал своих студентов Сиракузского университета в письме 4 , опубликованном в The New Yorker , документировать жизнь во время коронавируса для будущих поколений. Он пишет:

Через пятьдесят лет люди в вашем возрасте не поверят, что это вообще когда-либо происходило (или будут закатывать глаза, как все мы, когда кто-то рассказывает нам что-то о сумасшедшем событии, произошедшем в 1970 году.) То, что убедит будущего ребенка, это то, что вы сможете написать об этом, а то, что вы сможете написать об этом, будет зависеть от того, насколько пристальное внимание вы сейчас уделяете и какие записи ведете. 5

Попросите учащихся прочитать эту цитату и статью Smithsonian Magazine «Что мы можем узнать из дневников гриппа 1918 года». Затем попросите их подумать над следующими вопросами:

  • Какую роль могут сыграть журналы в рассказе об историческом событии?
  • Какие у вас есть идеи о том, как вы можете задокументировать то, как ваша жизнь изменилась из-за пандемии коронавируса?

Подсказки журнала

  1. Саморефлексия

    • Опишите место, где вы чувствуете себя как дома.Как выглядит это место? Почему это похоже на дом?
    • Найдите минутку, чтобы успокоиться и сосредоточиться. Какие звуки вы слышите? Что вы замечаете вокруг себя? Какие ощущения вы испытываете? Поразмыслив, запишите, что вы испытали.
    • Какие общие с другими цели и действия придают вам мужества, силы и надежды?
    • Расскажите о детской игре, в которой вы чувствуете себя свободным. Какие у вас воспоминания об игре? Почему это заставляет вас чувствовать себя свободным?
    • Что вы надеетесь, что люди говорят о вас? Почему?
    • Посмотрите на индикатор настроения Марка Брэкетта.Где бы вы сейчас расположились на метре? Почему?
    • Закончи предложение: «Сегодня я чувствую. . ».
    • Послушайте, как Трейси К. Смит прочитайте и поразмышляйте над стихотворением «Слушай» Барбары Крукер в ее подкасте The Slowdown . Нарисуйте что-то в своей жизни, за что вы благодарны.
    • Какая музыка мотивирует вас или помогает вам чувствовать себя лучше, когда вы переживаете трудные времена? Создайте плейлист из трех песен. Создайте обложку для своего плейлиста и напишите короткое размышление о том, почему эти песни поднимают вам настроение.
  2. Размышления о медиа (книги, искусство, фильмы, шоу)

    • Что вы читаете, смотрите или слушаете прямо сейчас, что вас вдохновляет? Как это вдохновляет вас?
    • Исследуйте конкретный выбор, сделанный персонажем в тексте, который вы прочитали. Как их личность влияет на их выбор?
    • Прочитайте стихотворение Эмили Дикинсон «Нет фрегата лучше книги». Найдите в стихотворении слова, которые вам незнакомы. Выберите одну строчку стихотворения и проиллюстрируйте ее.Какое послание в этом стихотворении о силе книг и рассказов? Какая прочитанная вами книга или рассказ перенесли вас в новое место или время?
    • Выберите для просмотра один из коротких видеороликов проекта Global Oneness Project. Какие перспективы исследует фильм? Какие вопросы ставит перед вами фильм?
    • Совершите виртуальный тур по музею или просмотрите их онлайн-коллекцию. (Вот список из 12 музеев, по которым в настоящее время проводятся онлайн-туры.) Выберите одно из произведений искусства, которые вы видели, и напишите рассказ, вдохновленный им.
    • Выберите книгу, которую вы недавно прочитали, или шоу или фильм, который вы недавно посмотрели. С какими трудностями сталкиваются главные герои? Как они справляются с этими проблемами? Какие слова совета у вас есть для них?
    • Выберите книгу, которую вы недавно прочитали, или шоу или фильм, который вы недавно посмотрели. Какой персонаж вам ближе всего и почему? Какой персонаж вам ближе всего и почему?
    • Выберите книгу, которую вы недавно прочитали, или шоу или фильм, который вы недавно посмотрели. Как вы думаете, почему автор или режиссер решили рассказать историю с той точки зрения, которую они сделали? Какой еще выбор мог сделать автор или режиссер? Как бы это изменило историю?
  3. Размышления о жизни с начала пандемии

    • Какой комплимент вы недавно получили? Как это заставило вас чувствовать? Какой комплимент вы хотели бы сделать другому человеку и почему?
    • Кто вас вдохновляет и почему они вас вдохновляют?
    • Напишите благодарственное письмо тому, кто был рядом с вами.Что они сделали, что помогло вам? Почему вы нашли это полезным?
    • Напишите записку с извинениями тому, кто в настоящее время присутствует в вашей жизни или кто был в вашей жизни раньше.
    • Напишите ободряющую записку тому, кто, по вашему мнению, мог бы забрать меня.
    • В выступлении Дрю Дадли «TED Talk Everyday Leadership» (6:10) он рассказывает историю о том, как дал леденец на палочке студенту, чтобы показать, что у всех нас есть сила изменить жизнь других людей с помощью, казалось бы, незначительных добрых дел.Посмотрите TED Talk или прочитайте стенограмму выступления. Опишите «леденец-момент», который у вас был. Как этот момент повлиял на вас? Что вы можете сделать, чтобы создавать леденцы для других людей?
    • Как вы видели, как другие люди протягивают руку помощи и помогают другим с начала пандемии? Опишите, что вы видели и почему вы восхищаетесь этими усилиями. Объясните, как вы могли бы помочь другим подобным образом.
    • Как пандемия повлияла на вашу семью? Как это повлияло на ваше сообщество?
    • Расскажите о случае, когда ваши личные ценности противоречили ценностям группы или сообщества, частью которого вы являетесь.Как вы справились с этой задачей и что повлияло на принятое вами решение? Вы говорили или промолчали? Например, вы можете вспомнить случай, когда вы не согласились с решением вашей школы, родителей или группы сверстников.
    • Прочтите стихотворение Наоми Шихаб Най «Ворота А-4». В стихотворении она пишет: «И я оглядела те ворота запоздалых и усталых и подумала: «Этот мир я хочу жить». В каком мире вы хотите жить? Какие маленькие вещи мы можем сделать, чтобы помочь достичь этого мира?
    • Прочтите стихотворение «Помни» Джой Харджо.О каких связях говорится в стихотворении? Как мы связаны с другими людьми и местами — прошлым и настоящим, близким и далеким?
    • Послушайте, как Трейси К. Смит прочитает и поразмышляет над стихотворением «Маленькие доброты» Дануши Ламерис в ее подкасте The Slowdown . Подумайте о недавнем случае, когда кто-то поделился с вами «маленькой добротой». Как это заставило вас чувствовать? Какими способами вы можете поделиться с другими людьми небольшими добрыми делами в это время?

(PDF) Электронный школьный дневник для статистического анализа успеваемости учащихся

Бразильский научный журнал, 1(3), 58-65, 2022.ISSN: 2764-3417

64

Результаты нашего исследования показывают, что 40% учителей и воспитателей очень довольны нашим школьным электронным дневником

, а 60% из них также очень довольны электронным дневником. Из этих результатов мы получаем

, видя, что респонденты согласны с тем, что интеграция электронного дневника в нашей школе облегчила работу по подсчету статистики

. Из приведенных выше результатов мы также можем дать ответ на первый вопрос исследования, что учителя и воспитатели

классных комнат были очень довольны интеграцией электронного дневника.

Результаты нашего исследования согласуются с исследованиями, проведенными в Венгрии, где внедрение и использование цифровых дневников

в средних школах значительно облегчило администрирование, а также позволило использовать функции, отсутствующие в бумажном дневнике

(Gogh, Kovacs, & Sziladi, 2018). Также результаты нашего исследования показывают, что учителя

и

воспитателей классов имеют положительное мнение об электронном дневнике. Результаты показывают, что 100% из

респондентов положительно относятся к электронному дневнику.Таким образом, из всего этого мы можем ответить на вопрос

, что учителя и воспитатели классов после использования электронного дневника в административной работе имеют

положительных отзывов.

Согласно результатам нашего исследования, учителя и классные воспитатели отметили преимущества электронного дневника

, такие как помощь в точном подсчете результатов, легкий доступ, автоматизация

административных процессов, сокращение использования бумажных документов и оптимизация рабочего времени.Тем не менее, учителя и воспитатели

классов также указали на некоторые недостатки электронного дневника, такие как сложность использования,

потеря данных, неправильное использование данных и конфиденциальность использования данных. Поэтому, исходя из этих результатов, мы даем ответы на третий исследовательский вопрос

о том, что преимущества и недостатки использования электронного дневника по отношению к

ведению школьного дневника описаны выше.

Наши результаты показывают, что разработанный дневник был успешно внедрен, и что

респонденты были бедны, и что он помог заполнить школьный дневник.Кроме того, учителя и классные воспитатели придерживаются того же мнения, что и Jeremiah

и Mtebe (2018), которые обнаружили, что большинство респондентов (96,7% учителей) указали, что цифровой дневник

был полезным инструментом (Jeremiah & Mtebe, 2018). . Таким образом, из этих результатов мы подтверждаем первую гипотезу

, выдвинутую в отношении того, что учителя и воспитатели в классах получают максимальное удовлетворение от интеграции электронного дневника

для расчета статистики.

Еще один важный вывод, сделанный в результате этого исследования, заключается в том, что наши результаты показывают, что среднее значение составляет 4,75, а стандартное отклонение

равно 0,44, что указывает на то, что учителя и воспитатели в классах предпочитают использовать электронный дневник

, а не школьный дневник. Таким образом, эти результаты также подтверждают исследование Verhangen (2019), согласно которому после того, как опрос

показал, что большинство учащихся больше не используют школьные дневники, Восточный колледж Голдфилдс применяет новый электронный дневник

(Verhagen, 2019).Таким образом, мы также можем подтвердить гипотезу о том, что учителя

классов и

воспитателей предпочитают использовать электронный дневник больше, чем традиционный школьный дневник.

Из результатов таблицы 3 видно, что у нас есть положительная и умеренная корреляция 0,430 между

использованием большего количества электронных дневников по сравнению с традиционным школьным дневником и внедрением электронного дневника в нашу школу

мои работа по расчету статистики. Следовательно, исходя из этого результата, мы можем подтвердить последнюю гипотезу, сказав, что

существует стилистически значимая корреляция между использованием электронного дневника и легкостью заполнения школьного

дневника.

7. Выводы

Результаты показали повышение осведомленности о ситуации, что учителя и классные воспитатели были очень

удовлетворены и высказали положительное мнение об интеграции электронного дневника. Без него исследование показывает больше

преимуществ электронного дневника по сравнению с некоторыми недостатками использования электронного дневника в отношении

заполнения школьного дневника. Таким образом, результаты исследования показывают, что учитель и воспитатели классов

были очень довольны интеграцией электронного дневника для успешного выполнения статистических задач

, рассчитанных автоматически из электронного дневника.

В целом, исследование показало ряд потенциальных преимуществ использования электронного дневника в школе для облегчения

административных задач. Результаты этого исследования дают новое понимание того, как информация и

коммуникационные технологии могут помочь улучшить качество школы, а также улучшить деятельность школьной администрации.

Надеемся, что это исследование предоставит доказательства того, как разработанный электронный дневник был успешно внедрен

и может принести ожидаемую долгосрочную пользу.

8. Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить всех учителей начальной и средней школы «Heronjtë e Lumës», которые

10 способов ведения дневника приносят пользу учащимся

  • Интересующая программа*

    MS — Патология речи и языка ФизиотерапияFlex Доктор физиотерапииДоктор трудотерапииFlex Доктор трудотерапииМастер трудотерапииFlex Магистр трудотерапииMSN — Практикующая семейная медсестраMSN — Педагог медсестерMSN — Руководящая медсестраBSN к DNPBSN к DNP — Исполнительная медсестраBSN к DNP — Практикующая семейная медсестраMSN к DNPMМагистр управления здравоохраненияMHA — Здоровье ИнформатикаMHA — ПредпринимательствоМагистр медицинских наукMHS — Спортивная подготовкаMHS — Преподавание и обучениеMHS — Исполнительное лидерствоДоктор педагогических наук (EdD)EdD — Исполнительное лидерствоEdD — Преподавание и обучениеEdD — Медицинское образованиеEdD — Спортивное обучениеПереходный доктор физиотерапииПостпрофессиональный доктор OC cupational Therapy (OTD)Доктор медицинских наукОртопедическая клиническая ординатураСтипендия по ортопедической физиотерапииБез степениНепрерывное образованиеСертификат — Педагог по сестринскому делуСертификат — Практикующая семейная медсестраСертификат — Сестринское дело

  • Предпочтительный кампус*

    Майами, FLSt.Августин, Флорида, Остин, Техас, Сан-Маркос, Калифорния

  • Предпочтительный кампус*

    Майами, FLSt. Augustine, FLAustin, TXDallas, TXSan Marcos, CA

  • Предпочтительный кампус*

    Miami, FLSt. Augustine, FLAustin, TXDallas, TXSan Marcos, CA

  • Кампус 2nd Choice

    Miami, FLAustin, TXSan Marcos, CAВсе кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших центрах Майами, Флорида, Остин, Техас и Кампусы Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Кампус 2nd Choice

    Майами, Флорида, Остин, Техас, ул. Августин, ФлоридаВсе кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Остине, Техас, Майами, Флорида и Сент-Огастин, Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Кампус 2nd Choice

    Майами, FLСан-Маркос, CASt. Августин, ФлоридаВсе кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Сент-Огастин, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния.Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Кампус 2nd Choice

    Austin, TXMiami, FLSan Marcos, CASt. Августин, ФлоридаВсе кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Остине, Техас, Майами, Флорида, Сент-Огастин, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Кампус 2nd Choice

    Austin, TXSan Marcos, CASt. Augustine, FLВсе кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших центрах в Остине, Техас, Сент-Луис.Кампусы Августин, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Кампус 2nd Choice

    Майами, Флорида, Остин, Техас, Сан-Маркос, КалифорнияВсе кампусы

    Программа магистра профессиональной терапии (MT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Остин, Техас и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Кампус 2nd Choice

    Майами, Флорида, Остин, Техас, ул. Augustine, FLВсе кампусы

    Программа магистра профессиональной терапии (MOT) также доступна в наших центрах в Остине, Техасе, Майами, Флориде и Сент-Луисе.Кампусы Августина, Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Кампус 2nd Choice

    Майами, FLСан-Маркос, CASt. Augustine, FLВсе кампусы

    Программа Master of Occupational Therapy (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Сан-Маркос, Калифорния и Сент-Огастин, Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Кампус 2nd Choice

    San Marcos, CAAustin, TXSt. Augustine, FLВсе кампусы

    Программа Master of Occupational Therapy (MOT) также доступна в Сан-Маркосе, Калифорния, Остине, Техасе и Сент-Луисе.Кампусы Августина, Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Предпочтительный кампус*

    Остин, Техас, Сан-Маркос, Калифорния. Augustine, FL

  • Предпочтительный кампус*

    Austin, TXMiami, FLSt. Augustine, FLSan Marcos, CA

  • Preferred Campus*

    San Marcos, CA

  • Preferred Campus*

    Dallas, TX

  • 2nd Choice Campus

    Austin, TXMiami, FL

    2 доступны в наших кампусах в Остине, Техас и Майами, Флорида.Выберите кампус 2-го выбора, если вы готовы рассмотреть дополнительные кампусы.

  • Кампус 2nd Choice

    Майами, FLSt. Augustine, FL

    Программа Flex Master of Occupational Therapy (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида и Сент-Огастин. Выберите кампус 2-го выбора, если вы готовы рассмотреть дополнительные кампусы.

  • Hidden

    Hidden

    Предпочтительным кампусом *

    Расстояние

  • Предпочтительный кампус *

    Austin, TxDallas, TX

  • Hidden

    Желаемая дата начала *

    9/7/2021

  • Hidden

    Желаемый запуск Дата*

    07.09.2021

  • Желаемая дата начала*

    07.09.20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    07.09.20215/9/20202022 /6/2022

  • Желаемая дата начала*

    7/9/20215/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    07/09/20215/9/20229/6/2022

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3 Дата начала*

    7/09/20211/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    7/9/20211/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    7/9/ 20215/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    07.09.20211/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    07.09.20211/10/6/20229/6/20229 2022

  • Желаемая дата начала*

    07.09.20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    07.09.20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    06.09.20229/5/2023

  • Желаемая дата начала*

    07.09.202111 /20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    07.09.20211/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    07.09.20211/10/20229/6 /2022

  • Желаемая дата начала*

    07.09.20211/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала*

    07.09.20211/10/20229/6/2022

    23 907 Желаемая дата начала *

    07.09.20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала* *

    07.09.20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала* *

    9/ 9/2019

  • Заинтересованы в MOT Flex?

    Программа Master of Occupational Therapy (MOT) также предлагается в удобном формате Flex (онлайн + лаборатории выходного дня в кампусе).Проверьте здесь, если вам интересно узнать больше о Flex MOT, предлагаемом в настоящее время в Майами, Остине и Сент-Огастине.

  • Заинтересованы в DPT Flex?

    Программа «Доктор физиотерапии» (DPT) также предлагается в удобном формате Flex (онлайн + лаборатории выходного дня в кампусе). Проверьте здесь, если вам интересно узнать больше о Flex DPT, предлагаемом в настоящее время в Остине, Сан-Маркосе и Сент-Огастине.

  • Имя*
  • Фамилия*
  • Телефон*
  • Адрес эл.Augustine for Health Sciences, чтобы связаться со мной по электронной почте, текстовым сообщениям, телефону и заранее записанным сообщениям относительно дальнейшего моего образования. Я понимаю, что вызовы могут генерироваться с использованием автоматизированных технологий. Вы можете отказаться в любой момент. Пожалуйста, ознакомьтесь с нашей политикой конфиденциальности или свяжитесь с нами для получения более подробной информации.
  • Исследование продольного анализа текста (препринт)

    Обсуждение

    Основные выводы

    Пик соблюдения дневникового задания пришелся на неделю 1 (1041/1124,

    92.62%), а наименьшее количество дневников было заполнено на 3-й неделе

    (807/1124, 71,81%). Учащиеся с наибольшим количеством заполненных дневников

    имели наибольшее количество слов в дневнике, самые высокие уровни базового

    благополучия и в среднем имели дневники с самым высоким

    эмоциональным тоном. По сравнению с 1-й неделей дневники были

    значительно более позитивными по своему эмоциональному тону в течение

    5 и 6 недель, когда дневниковые задания включали запись благодарности и

    сильных сторон соответственно.Это улучшение эмоционального тона

    не наблюдалось в конце курса, что свидетельствует о кратковременном

    , а не о стойком улучшении эмоционального тона

    письма. Более высокие уровни исходного благополучия были связаны

    с более эмоционально положительными дневниковыми записями, а модель

    эмоционального тона в дневниках в течение нескольких недель наблюдалась у учащихся

    с низким, умеренным и высоким исходным уровнем благополучия.

    Дневники преимущественно были посвящены социальным темам в течение

    недель, а эмоциональный тон дневников был положительно связан

    с использованием слов для досуга и общения и отрицательно связан с

    использованием слов о здоровье.

    Существующая литература

    Доминирующее внимание к социальным темам в дневниках, ориентированных на благополучие

    , подкрепляет результаты предыдущих исследований, указывая

    на то, что отсутствие социальных связей предсказывало более высокие уровни

    связанных психических расстройств (тревоги и депрессии) в перекрестном исследовании

    студентов университетов Великобритании [37]. В этом исследовании

    учащиеся с самым низким уровнем исходного благополучия

    в итоге использовали больше негативных слов в своих дневниках (эмоциональный

    тон), в соответствии с выводами, связывающими переживания депрессии

    с использованием негативных слов. [20].Наши результаты показывают, что

    прочная связь между написанием статей о досуге и использованием слов для положительных эмоций дополняет недавнее исследование в Китае, в котором

    сообщили, что когда студентов просили нарисовать свои самые счастливые

    моменты, они часто изображали досуг [38]. ]. Несмотря на

    связи в литературе между финансовыми обстоятельствами и

    благополучием среди студентов университетов [39,40], наша работа

    показала, что в некоторых студенческих выборках беспокойство о деньгах может не обязательно влиять на еженедельное благополучие. опыт

    студентов.

    Последствия

    Анализ употребления слов в различных сферах жизни подчеркивает

    важность социальных факторов и досуга в жизни

    студентов университета. Таким образом, попытки решить проблемы благополучия учащихся

    должны продолжать экспериментировать с полезностью сетей поддержки сверстников

    , привлекая поддержку семьи и ответственно используя социальные сети

    . С точки зрения важной роли, которую досуг играет в благополучии

    студентов, университетам рекомендуется обеспечивать

    многочисленные варианты проведения досуга, а студентам

    предлагается выбирать занятия, которые лично удовлетворяют

    [41].Поощрение досуга среди студентов также имеет

    потенциал для поощрения участия в

    способах укрепления здоровья, таких как физическая активность [42].

    Эти выводы также имеют значение для продолжающейся

    разработки курса «Наука счастья». Мы представляем

    доказательства того, что учащиеся согласны и готовы выполнять

    достаточно строгий график еженедельных письменных

    заданий в дневнике через Интернет.Также следует отметить, что одна из недель с

    более низким уровнем выполнения задания по ведению дневника произошла, когда учащиеся

    были на перерыве в учебе (неделя 3), что дает нам

    важное представление об уровне вовлеченности, которого можно ожидать, когда

    студента отстранены от учебной деятельности университета.

    Эта работа также предоставляет основанные на данных рекомендации относительно того, какие

    учащихся могут быть более склонны к отказу от выполнения задания (т. е.

    учащихся мужского пола и учащихся с более низким исходным уровнем благополучия).

    По мере развития технологии

    использование данных учащихся имеет более широкое значение. Методы анализа текста, описанные в

    этой статье, могут быть легко применены к регулярно собираемой

    информации от учащихся, например, в письменных запросах на

    поддержку благополучия, для оценки уровней дистресса на основе

    использования эмоциональных слова. Любые разработки в этой области должны

    отражать этические вопросы о конфиденциальности и предпочтениях учащихся, поднятые экспертами, работающими в области обучения

    аналитики [43].Студенты должны быть вовлечены в эти обсуждения,

    , и должна быть предпринята работа по определению рисков, выгод,

    и возможностей, предоставляемых более активным аналитическим участием

    в том, как студенты поддерживаются.

    Ограничения

    Это исследование имеет несколько ограничений. Участники этого исследования

    были отобраны самостоятельно; следовательно, респонденты в этом исследовании могут

    не быть репрезентативными для более широкого студенческого населения. Имеющиеся

    национальные данные показывают, что университетское население Великобритании составляет

    немного больше женщин и две трети представителей белой национальности [44];

    однако в нашей выборке обе демографические

    представлены чрезмерно.Это означает, что наблюдаемые гендерные

    различия следует интерпретировать с осторожностью. Более того,

    исследование могло не привлечь студентов, которые не верили

    в то, что у них есть проблемы с самочувствием. Поскольку курс

    предлагался только первокурсникам бакалавриата, эти результаты

    не могут быть распространены на другие курсы бакалавриата,

    аспирантов и аспирантов. Отдельно, поскольку данные дневника

    были собраны без присутствия исследователей, мы

    не смогли связаться с участниками для изучения каких-либо

    конкретных точек, поднятых в глубину.Наконец, без контрольной группы

    , которая также заполняла еженедельные дневники, в этом исследовании мы не смогли

    проверить, оказало ли конкретно задание на ведение дневника положительное влияние

    на самооценку участников. Тем не менее, на балансе

    студенты продемонстрировали высокий уровень соответствия

    дневниковому заданию, курс генерировал новые данные, и мы смогли

    гибко применять программное обеспечение LIWC для анализа содержания

    и лежащего в его основе эмоционального тона доступные текстовые данные.

    Будущие исследования

    В этом исследовании студентов бакалавриата дневники

    преимущественно были посвящены социальным темам; тем не менее, будущие исследования могут

    изучить, наблюдаются ли различные модели, такие как сосредоточенность на деньгах или здоровье,

    в выборках молодых людей, не являющихся учащимися. Это исследование

    могло бы основываться на попытках выяснить, насколько проблемы

    , с которыми сталкиваются студенты, отличаются от университетского населения [45,46].

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.