С какого месяца младенец узнает родителей и улыбается им: Зрительный контакт с ребенком — информация и советы экспертов

Содержание

Консультации Учителя-логопеда для родителей — Ошколе.РУ

 

Речевое развитие ребенка

 

Активная речь ребенка проходит несколько этапов развития. Самым первым проявлением речи ребенка является крик.

2-3 мес. На смену крику приходит гуление. Гуление — произнесение гласных звуков, близких к а, ы, у, возможно в сочетании с согласным г. Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, малыш учится управлять интонацией.

7-9 мес. Ребенок произносит серии одинаковых слогов: «дя-дя-дя», «ба-ба-ба», «ма-ма-ма». Это проявление речи называется лепетом.

9-11 мес. Малыш подражает звукам речи взрослых.

11-13 мес. Появляется несколько осознанно употребляемых ребенком слов. Это двусложные слова, состоящие из одинаковых слогов: «мама», «дядя» и т.

д. Количество слов к двум годам значительно увеличивается (около 300 слов различных частей речи).

2-3 года. В 2 года начинается овладение фразовой речью, появляются первые предложения. Длина предложений и грамотность их построения увеличиваются очень быстро. Внутренний мир ребенка расширяется за пределы данного места и времени, бурно развивается воображение. К 3,5 годам словарь ребенка насчитывает больше 1000 слов.

Вы познакомились с этапами речевого развития ребенка в норме. Любое отклонение от нормы требует незамедлительной консультации специалиста.

Чем раньше выявлен дефект, тем

быстрее и легче его можно исправить. Тревогу у родителей должны вызывать задержки речи не только тогда, когда у ребенка нет речи в два года, а уже и в тех случаях, когда запаздывает развитие гуления и лепета.

 

 

 

Будьте внимательны!

 

Признаки нарушения речевого развития очевидны, если:

Ø К концу 1-го месяца ребенок никогда не кричит перед кормлением.

Ø К концу 4-го месяца он не улыбается, когда с ним заговаривают, не гулит.

Ø К концу 5-го месяца не пытается, находясь на руках у матери, отыскивать те предметы и тех людей, которых она называет, не прислушивается к музыке.

Ø К 7 месяцам не узнает голоса близких, не может правильно реагировать на интонации, не отдает предпочтение мелодичным погремушкам.

Ø К концу 9-го месяца у него нет лепета и он не может повторять за взрослым различные звукосочетания и слоги, подражая интонации говорящего.

Ø К концу 10-го месяца малыш не машет головой в знак отрицания либо ручкой в знак прощания.

Ø К году он не может произнести ни слова, не может выполнить простейшие просьбы («покажи», «принеси»), не способен адекватно реагировать на похвалу и на замечания по поводу неправильного поведения.

Ø К 1 году 4 месяцам он не может адекватно ситуации употреблять слова «мама» и «папа».

Ø К1 году 9 месяцам не может произнести 6 осмысленных слов.

Ø К 2 годам ребенок не может показать части тела, которые ему называет взрослый, не выполняет сложные просьбы: «Сходи на кухню и принеси чашку», не узнает близких на фотографиях.

Ø К 2,5 годам не понимает разницу между словами «большой» и «маленький».

Ø К 3 годам не понимает короткие стихи, рассказы, сказки, не пытается их пересказать, не может показать, какая линия самая длинная, не может ответить на вопрос, как его имя и фамилия.

Ø В 4 года не знает названия цветов, не считает в пределах пяти, не слушает длинные сказки, не может рассказать ни одного стихотворения.

 

 

Развиваем

мелкую моторику

Для чего нужно развивать точность движений пальцев рук (мелкую моторику) ?

Учеными доказано, что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.

Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук – один из показателей интеллектуального развития и, следовательно, готовности к школьному обучению.

Как правило, ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты внимание, память, связная речь.

Проверьте, умеет ли Ваш ребенок завязывать шнурки?

 

 

 

 

Знает ли он названия пальцев рук?

 

 

Познакомьтесь с играми и упражнениями, которые способствуют развитию тонких

движений пальцев рук

 


 

1. Разнообразные пальчиковые игры. Например, взрослый рассказывает стихотворение, а ребенок поочередно загибает пальчики на правой руке, затем на левой.

 

Пять пальцев на руке твоей

Назвать по имени сумей.

Первый палец – боковой –

Называется БОЛЬШОЙ.

 

Третий твой палец –

Как раз посредине,

Поэтому СРЕДНИЙ

Дано ему имя.

 

Палец второй –

Указчик старательный, —

Не зря называют его

УКАЗАТЕЛЬНЫЙ.

 

Палец четвертый

Зовут БЕЗЫМЯННЫЙ.

Неповоротливый он

И упрямый.

 

Совсем как в семье,

Братец младший – любимец.

По счету он пятый,

Зовется МИЗИНЕЦ.

 

 

 


 

6. Работа с пластилином, ножницами, бумагой; рисование цветными карандашами.

 

 

 

 

 

 

 

3. Можно поиграть с разноцветными прищепками. Для этого вырежьте из картона простейшие формы (круг для солнышка и цветка, полукруг для ежика, треугольник для елочки и т.д.) Попросите ребенка придумать что-нибудь.

 

 

 

 

 

 


 

4. Увлекательно проходит игра со спичками:

— можно выкладывать узоры по образцу;

— по памяти;

— придумать самостоятельно из определенного количества спичек.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Выкладывание узоров, букв из пуговиц, крупы. Один из вариантов игры: выкладывание разными пальчиками (большим и указательным, большим и средним, большим и безымянным).

 

 


 

2 С пятилетнего возраста ребенок может работать с нитками и иголкой под контролем взрослых.

 

 

 

 

 

 

 

7.  Игры в лото, мозаику, пазлы.

 

 

 

 

 

 

Матыкина И.А.

 

 

 

 

ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ

ГИМНАСТИКА?

Общеизвестно, что письмо формируется на основе устной речи, поэтому недостатки устной речи мо­гут привести к плохой успеваемости в школе. Чтобы малыш научился произносить сложные звуки ([с], [сь], [з], [зь], [ц], [ш], [ж], [щ], [ч], [л], [ль], [р], [рь]), его губы и язык должны быть сильными и гибкими, долго удерживать необходимое положение, без труда совершать многократные переходы от одного движения к другому. Всему этому поможет научиться артикуляци­онная гимнастика.

Артикуляцион­ная гимнастика — упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения.

 

Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой:

1.Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по раз­витию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помо­щи специалиста.

2.Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.

3.Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».

Надо помнить, что чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на началь­ном этапе.

 

Как правильно заниматься артикуляционной гимнастикой?

Сначала познакомьте ребёнка с основными положениями губ и языка. («Сказка о Веселом язычке»). На этом этапе малыш должен повторять упражнения 2-3 раза.

Затем повторяйте с ним все упражнения, выполняя каждое не менее 5-6 раз (для удобства изготовьте карточки с рисунками — символами упражнений, карточки помогут быстрее освоить все упражнения).

 

Рекомендации к проведению упражнений:

• Сначала упражнения надо выполнять медленно, перед зеркалом, так как ребёнку необходим зри­тельный контроль. После того как малыш немного освоится, зеркало можно убрать. Полезно задавать ребёнку наводящие вопросы. Например: что делают губы? что делает язычок? где он находится (ввер­ху или внизу)?

• Затем темп упражнений можно увеличить и выполнять их под счёт. Но при этом следите за тем, чтобы упражнения выполнялись точно и плавно, иначе занятия не имеют смысла.

• Лучше заниматься 2 раза в день (утром и вечером) в течение 5-7 минут, в зависимости от возра­ста и усидчивости ребёнка.

• Занимаясь с детьми 3-4-летнего возраста, следите, чтобы они усвоили основные движения.

• К детям 4-5 лет требования повышаются: движения должны быть всё более чёткими и плавны­ми, без подёргиваний.

• В 6-7-летнем возрасте дети выполняют упражнения в быстром темпе и умеют удерживать поло­жение языка некоторое время без изменений.

• Если во время занятий язычок у ребёнка дрожит, слишком напряжён, отклоняется в сторону и малыш не может удержать нужное положение языка даже короткое время, обязательно обратитесь к логопеду. Возможно, понадобятся помощь врача и специальный массаж.

Правильное произношение звуков наряду с богатым словарным запасом и грамматически верной, хорошо развитой, связной речью является одним из основных показателей готовности ребёнка к школьному обучению.

 

«Лопаточка»

Рот открыт, губы в улыбке. Положить широкий передний край языка на нижнюю губу и удерживать его в таком положении под счет от 1 до 5-10. Следить, чтобы губы не были напряжены, язык не высовывался далеко.

«Иголочка»

Рот открыт, губы в улыбке. Высунуть язык наружу острым, как жало. Следить, чтобы кончик языка не загибался вверх.

 

«Часики»

Рот открыт, губы в улыбке. Кончик языка переводить на счет «раз-два» из одного уголка рта в другой. Нижняя челюсть при этом остается неподвижной.

«Футбол», «Орешки»

Рот открыт. Напряженным языком упереться сначала в одну, затем в другую щеку.

 

 

 

«Качели»

Рот открыт, губы в улыбке. 1.Широкий язык поднимается к носу и опускается к подбородку. 2. Широкий язык поднимается к верхней губе, затем опускается к нижней.

«Худышка-толстячок»

Сначала втянуть щеки в ротовую полость при открытом рте и сомкнутых губах, затем надуть обе щеки одновременно.

«Улыбка»

Зубы сомкнуты, губами имитируется произнесение звука [и].

«Горка», «Киска сердится»

Рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в бугорки за нижними зубами, спинка языка выгибается вверх, затем выравнивается. Следить, чтобы кончик языка оставался за зубами, а губы и нижняя челюсть были неподвижны.

«Чашечка»

Рот открыт, губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка опущена, прогибается книзу. В таком положении язык удержать под счет от 1 до 5-10. Следить, чтобы нижняя челюсть оставалась неподвижной.

«Грибок»

Рот открыт, губы в улыбке. Прижать широкий язык всей плоскостью к нёбу (язык присасывается) и удержать в таком положении под счет от 1 до 5-10. Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная уздечка – его ножку. Следить, чтобы боковые края языка были одинаково плотно прижаты к нёбу (ни одна половина не должна провисать).

.

   

 

«Физическое насилие — даже в виде шлепка — не должно присутствовать в отношениях с ребенком»

Институт приемной семьи в России переживает кризис, вызванный громкими отобраниями детей из приемных семей и дискредитацией образа приемного родителя во многих СМИ. Коррекционный психолог, специалист по работе с приемными семьями Ольга Неупокоева рассказала спецкору ИД «Коммерсантъ» Ольге Алленовой, чего ждут приемные семьи от государства и общества и почему многие родители боятся говорить в школах и детских садах о том, что их ребенок приемный.

«Ребенок сохраняет память о кровных родителях на уровне инстинктов»

— В семью приходит приемный ребенок. Что ждет его самого и семью?

— Сейчас родительское сообщество уже достаточно продвинутое, поэтому нет нужды говорить о последствиях депривации. Мне кажется, важно было бы сказать о том, какие ожидания есть у родителей, как они не оправдываются, особенно в первое время, и с чем они потом обращаются на консультации. Первое ожидание связано с отношениями — родители видят, что нет динамики. Порой адаптация ребенка в семье затягивается, родители паникуют, испытывают разочарование. И второе ожидание связано с развитием ребенка. Очень много обращений от родителей, которые взяли ребенка с диагнозами, из коррекционных интернатов, и они считают, что диагноз нужно снимать или облегчать, что детей нужно переводить в обычную школу, что нужно побольше кружков ребенку и секций для развития. При этом они забывают о сложностях периода адаптации, на протяжении которого высокий тонус эмоциональной сферы и сниженный уровень когнитивных процессов — это естественно. Соответственно, ребенок не показывает того, чего ждут от него родители. И родитель, который чувствует, что он много сил вложил в ребенка, испытывает разочарование. Перегорает.

— С чем чаще всего обращаются приемные родители?

— Самый частый мотив на консультациях такой: «сколько можно, мы сделали то и это и все рекомендации выполнили, а ребенок все равно вот так себя ведет» или «мы и репетиторов нашли, и уроки с ним делаем, а он все равно не хочет учиться, не продвигается вперед». В такой ситуации ступора очень важно, чтобы рядом с семьей был опытный специалист. Страшно, когда семья остается один на один с этой проблемой — с непониманием дальнейшего пути, с иссякшими силами, с разочарованием.

Еще одна важная тема, к которой приемные родители часто не готовы,— это кровные родственники ребенка. Да, на курсах в ШПР много об этом стали говорить. Но все равно есть эмоциональная неготовность у людей. Тут важно понимать, что как бы хорошо ребенку в приемной семье ни было — для него важны его кровные родители, они для него «хорошие» на подсознательном уровне. Потому что родители — это часть самоидентификации ребенка, это что-то про него самого: кто он и откуда. И от этого никуда не деться.

— Даже если кровные родители — алкоголики, наркоманы, били ребенка, не кормили, мучили? Они все равно хорошие?

— Да, именно. Ребенок сохраняет память о кровных родителях на уровне инстинктов. И когда я работаю с ребенком, пережившим жестокое обращение, отказ родителя или даже насилие в кровной семье, я вижу проявление противоречивых чувств. С одной стороны, он может испытывать гнев, обиду, разочарование по отношению к кровным родителям из-за того, что происходило с ним в раннем детстве. А с другой — испытывает чувство близости, родства к этим людям и хочет понять, кто они, какие они, он хочет посмотреть им в глаза, поговорить, понять что-то про себя. И это его право, никто не может его отнять, потому что это его жизнь, его родители и его история. И только он может давать оценку поступкам своих кровных родителей. И если приемные родители дают негативные оценки кровным родителям ребенка, есть большой риск получить в ответ негативную реакцию ребенка.

Для приемных родителей это кажется нормальным — сказать, что человек был алкоголиком, безответственным, не заботился о детях, подвергал их жизнь опасности и в итоге бросил. А ребенку говорить такое нельзя.

Ребенку нужно говорить более нейтральные вещи. Потому что оценочными высказываниями мы формируем у ребенка эмоциональное раздвоение: «Родители плохие, они меня бросили, но они — часть меня, они меня родили, во мне их кровь, и я не могу отказаться от них, предать их». Плюс к этому, высказываясь негативно, мы как бы подталкиваем ребенка к выбору между приемными и кровными родителями. Ведь плохих любить нельзя — это логично. Такой выбор для ребенка психологически невыносим. И он сопротивляется ему, осознанно или нет, но, как правило, через протестное поведение. И часто это создает много новых проблем в приемной семье.

— А что должны говорить приемные родители?

— Когда мы говорим с ребенком на тему приемности, нужно придерживаться нейтральных формулировок. Для каждого возраста — в соответствии с уровнем понимания ребенка. Дошкольнику мы будем говорить примерно так: «Твоя кровная мама не могла тебя растить, поэтому ты жил в детском доме, где у детей есть еда, кроватка и игрушки». Младшему школьнику мы будем объяснять подробней, что его мать была больна, ведь алкоголизм — это заболевание. Это было ее решение не лечиться, а жить так. Мы не знаем, почему она его приняла.

С подростком же важно обсуждать буквально все известные факты его истории. Потому что замалчивание и негативная оценка повышает вероятность того, что подросток все равно узнает это из других источников, и неизвестно в какой форме и какие выводы он из этого сделает. Но часто приемным родителям вот это сказать очень сложно. И на семинарах я очень часто встречаю такие реакции: «Да как так, ребенку нужно показать, что за мамаша у него была, иначе он будет себя вести так же, как она». Это неверно. Я не говорю о том, что приемные родители должны оправдать кровных и простить,— мы все имеем право на свои чувства и на свое мнение. Я говорю о том, как нужно на эту тему разговаривать с ребенком. Эта проблема во многих семьях не проработана, к сожалению. И если семья с этим не работает, там есть риск кризиса.

— А если ребенок был маленький, когда попал в приемную семью?

— Большая ошибка думать, что грудной ребенок ничего не помнит и от него можно скрыть, кто он и откуда. Чувства ребенка обесцениваются и обнуляются, и он с этим живет, часто чувствуя недосказанность, умолчание. И это влияет на эмоциональное состояние ребенка. Все эти перепады настроения, всплески активности или, наоборот, замкнутость ребенка — это все может быть связано с отсутствием у него представления о своей истории.

«В обществе очень высоки требования к приемным родителям и детям»

— А отношение общества беспокоит приемные семьи?

— Да, это тоже важная проблема. Как бы ни были готовы люди стать приемными родителями, порой, сталкиваясь с общественным мнением, они теряют почву под ногами.

В обществе очень высокая планка требований к приемным родителям и детям. Первые должны продемонстрировать, какие они идеальные воспитатели, раз им общество доверило детей, а вторые должны всем своим видом и достижениями показывать, как они «исправились» и счастливы в приемной семье. И приемный родитель тратит львиную долю сил на то, чтобы быть буфером между приемным ребенком и окружающим миром. Для каждого родителя вопрос: говорить или не говорить учителю о том, что ребенок приемный? Даже если нет тайны усыновления, все равно каждый раз страшно — а как учитель отреагирует? А не навесит ли ярлыков, не свалит ли все проблемы ребенка на его статус? А как остальные родители детей в классе будут реагировать? А если ребенок как-то не так себя повел, то все будут акцентировать внимание на том, что он из детдома, и будут советовать забрать его из школы, раз родители не могут с ним справиться? Такое я тоже часто слышу от родителей.

А бывает, что на какой-то проступок ребенка родителям так и советуют «добрые люди»: «Не можете справиться, сдайте обратно в детдом».

— То есть социальная среда не дружелюбна к приемным семьям.

— Не могу ответить однозначно. Ситуация разная в зависимости от города, сообщества в конкретном районе или отдельной школе. Случаются такие ситуации, когда приходит ко мне родитель: «Ребенок невыносимый, в детском саду видеть нас не хотят, я тоже ничего с ним сделать не могу». Начинаешь разбирать ситуацию и понимаешь, что ничего страшного ребенок не сделал, и вполне можно было это пережить, но воспитатель знает, что ребенок «не такой, как все», родители других детей тоже знают про это, пишут какую-то кляузу, и бедный приемный родитель остается один против целого сообщества. И в этой ситуации мне, как психологу, приходится сосредоточиваться не на ребенке и коррекционной работе, а на поддержке приемного родителя. А бывает, что администрация школы своими силами организует тематические родительские собрания, тратит много сил на адаптацию ребенка в классе, вместе с родителями разбирается в сложной ситуации. Но вторая история встречается намного реже, чем первая.

— Это проблема, наверное, региональная?

— Нет, в Москве тоже люди часто на это жалуются. В регионах, конечно, бывает совсем тяжело. Иногда проводим семинары, слушаем родителей и понимаем, что там не про ребенка совсем, а про удобство окружающих.

— И что делать родителям в таких ситуациях?

— Очень большую роль играют региональные родительские объединения и отдельные активные родители, «включенные» в проблематику. Как правило, они сами, не являясь по профессии педагогами или психологами, много читают, посещают семинары, консультируются со специалистами. Так вот, такие родители несут книги в школы, рекомендуют полезные вебинары, берут на себя организацию семинаров, на которые приглашают знакомых специалистов. Выигрывают все: администрации школы не нужно тратить на организацию этого процесса свое время и силы, родители не борются, а договариваются с учителями, а ребенок учится в классе, где понимают и учитывают его особенности.

— То есть это проблема просвещенности общества, я правильно понимаю?

— Просвещенности, конечно, а еще принятия. Понимания, что дети разные, и кому-то нужно немного больше поддержки. Кто-то с особыми потребностями, кто-то с последствиями жестокого обращения, кто-то просто ранимый. Мы все особенные, а государственным системам очень удобно подвести нас всех под единый стандарт. Но когда понимаешь, что единый стандарт в отношении детей невозможен в принципе, все встает на свои места. В разных компаниях я часто сталкиваюсь с тем, что прогрессивные успешные люди рассуждают о приемных детях цитатами из новостей. К сожалению, у этих людей не возникает желания узнать что-то еще, услышать альтернативное мнение или простую историю из жизни приемной семьи, в которой все иначе.

Тут еще вопрос открытости приемных семей, конечно, важен. Поскольку общество — школы, сады, секции — не всегда готово к приемным детям, многие семьи стараются скрывать, что они приемные. Боятся за детей, боятся конфликтов, не хотят стать изгоями. .. И в итоге, если приемный ребенок открыто появляется в школе, он попадает в центр внимания, потому что других-то приемных тут официально нет. И внимание это пристальное, и высок риск его перехода в негативное. А если таких детей много, то и педагогам, и родителям других детей становится интересно узнать про особенности приемных детей и про то, как им помочь. Чем меньше у людей информации, тем больше страха.

Сейчас НКО и государственные центры делают очень много в этой теме — семинары, лекции, круглые столы… Но нужна дорога с двусторонним движением. Нужно, чтобы в структурах образования тоже было желание идти навстречу таким семьям.

Последние изменения в законе об образовании привели к тому, что в школы пришло много детей с особыми образовательными потребностями. А школы к этому подготовлены не были.

Критически мало или совсем нет в штате коррекционных специалистов, дефектологов, тьюторов. То есть мало ресурсов. Вот поэтому тоже так много родителей обращаются к нам по поводу школьных проблем.

— А все-таки что вы рекомендуете родителям, которые столкнулись с негативизмом в школе?

— Советую не идти самостоятельно с разъяснениями — потому что родитель может оказаться крайним. А привлечь третью сторону — профессионального психолога, социального педагога, например. Пригласить его в школу, в учительскую или на классный час. Это всегда выигрышная для семьи ситуация — все провокационные вопросы зададут специалисту, весь негатив примет специалист, и все последующие претензии будут адресовать специалисту. Но инициатором такой формы общения все равно должен быть родитель.

«Сама государственная система сопровождения не заточена под постоянное сопровождение»

— Родители выгорели, ребенок не оправдал ожиданий, и семья осталась один на один с проблемой. Что делать в такой ситуации?

— Выгорание характерно и для приемных родителей, и для специалистов, и в целом для работников социальной сферы — просто заканчивается ресурс. Очень важно постараться обратиться к профессиональному специалисту до наступления выгорания. Если родитель выгорел и приходит на консультацию, то бесполезно давать ему какие-то рекомендации для воплощения в семье — у него уже нет ресурса все это делать. И тогда нужно просто работать с родителем, помочь ему восстановиться. Иногда доброго слова родителям бывает достаточно для нового старта. Похвалишь — они оживают: «Правда? А мы думали, мы ничего не смогли и все испортили». Иногда нужно искать каких-то помощников для семьи, кому можно делегировать часть полномочий.

— А восстановить родительский ресурс можно? Если его уже нет?

— Я часто работаю с выгоревшими родителями, поэтому скажу про свой опыт: если родитель дошел до консультации психолога, это уже большой шаг. Он молодец, его нужно поддержать в этом. Дальше нужно смотреть, что родитель уже сделал для ребенка в семье. Более ресурсным родителям я советую делать это самим — понять, что удалось, как изменился ребенок. Нересурсным родителям психолог должен показать, что они сделали очень много, прямо перечислить по пунктам. Я, как специалист, вижу детей в семьях и вижу, как они меняются после интернатов. Это колоссальные перемены. И я показываю родителям: это ваша заслуга, посмотрите, что вы сделали за этот год-два-три. И это тоже один из мощных ресурсов для родителя.

Есть еще способ — уходить от глобальной проблемы к конкретным симптомам и разбивать эту проблему.

Когда родитель приходит на консультацию, в подавляющем большинстве это звучит так: «Все, жизнь кончена, я ничего не смог, ребенок меня ненавидит, я его тоже».

Начинаем разбираться, выясняются причины: плохое поведение ребенка, усталость родителя, негативное отношение окружающих. Разбираем каждую составляющую по отдельности. И когда мы находим причину плохого поведения ребенка или плохого отношения окружающих, то тогда мы с этой конкретной проблемой учимся справляться. Поиск инструмента для решения одной проблемы — это тоже ресурс.

Еще родителям нужно понять, что именно помогает им восстановиться. Часто приемный родитель превращается в механизм для обеспечения жизнедеятельности ребенка: он содержит ребенка, кормит, учит, сопровождает. И забывает о том, что взрослому человеку нужно время и для себя тоже. Это, кстати, касается любого человека, не только приемного родителя.

— Родители не знают таких очевидных вещей?

— Мы все часто не знаем очевидных вещей про то, как помочь самому себе. Для этого и нужны специалисты помогающих профессий. К сожалению, система сопровождения приемных и кризисных семей недостаточно продуктивно работает. В Москве много фондов, некоммерческих и коммерческих организаций, которые оказывают услуги сопровождения, консультационные, психотерапевтические услуги. В регионах часто ничего этого нет, кроме государственных центров сопровождения. Но я вижу по людям, что они с большим трудом идут в государственные центры. Даже на бесплатную консультацию в благотворительные фонды идут, только когда уже совсем прижало. А в государственный центр — боятся.

— Боятся, что станут неблагонадежными для опеки, что заберут детей?

— Да, к сожалению, этого очень боятся. Не хотят привлекать к себе внимания. Я много езжу по регионам и точно знаю, что во многих городах уже точно есть хорошие специалисты, но мы видим, что люди приходят в последний момент, а иногда и не приходят вовсе. Доходят до кризиса.

И конечно, сама государственная система не заточена под постоянное сопровождение. Помощь оказывают по ситуациям. Но чтобы семья была постоянно в поле зрения специалистов — этого нет или встречается редко.

— Постоянно в поле зрения — это как?

— Я могу рассказать на примере своей работы с коллегами в фонде «Здесь и сейчас» — в ресурсном центре помощи приемным семьям. Там у нас была разработана система сопровождения. Обращались часто семьи с самой стандартной проблемой — ребенка выгоняют из школы, семья в кризисе. В такой ситуации с семьей работала группа специалистов: с родителями работал один, с ребенком — другой, координацией всех процессов, в том числе со школой, занимался куратор. Кроме этого, проводились тематические семинары для родителей, групповые занятия для детей. Но еще — и это очень важно — куратор нашего центра работал со школой. То есть он выезжал в школу, общался с администрацией, учителями, участвовал в педсоветах. При необходимости центр помогал подобрать новую школу, договаривался с новыми педагогами. И когда ребенок уходил в эту новую школу, куратор обязательно знал, что там дальше происходит, общался с учителями, с ребенком. Если ребенок посещал занятия специалистов в других местах, то специалисты нашего центра тоже отслеживали это и старались быть на связи с коллегами. Вот это и есть комплексное решение проблемы семьи, на мой взгляд. И в Москве у нас получалось это делать. В некоторых городах есть коллеги, которые делают такую работу.

Но в большинстве случаев, когда мы рассказываем об этом опыте, нам в государственных центрах говорят: «Какое курирование, у нас 300 приемных семей и два специалиста на всех».

— То есть у государства тоже нет ресурса.

— Мне сложно сказать, есть ли у государства на это ресурс или все дело в отношении к данному вопросу.

«Бывает, что ребенок не просто провоцирует — он прямо говорит: «Ударь меня»»

— Ребенок плохо учится, дерется, ворует, родители срываются, кричат, обвиняют ребенка и, может быть, даже доходят до его возврата в детдом. Знакомая ситуация?

— Да, у людей сил не осталось, и они не обращаются за помощью. Взрослые, к сожалению, склонны в конфликтной ситуации с ребенком обвинять его в случившемся. Признаться себе в том, что это я что-то делаю не так, безумно сложно. Ситуацию с приемными семьями, как я уже сказала, усугубляет еще и высокая планка ожиданий общества и несоответствие ребенка и семьи этой планке. И тогда мантра «я плохой родитель» или «у меня плохой ребенок» истощает человека очень быстро. Часто родители доходят до специалистов с запросом: «почините моего ребенка». А для ребенка быть причиной всех бед — непосильная задача, от этого его разносит еще больше. Но пусть и так — главное, что пришли. Когда семья обратилась за помощью, все меняется. Дальше уже все зависит от специалистов, они разбираются, кого «чинить», а кого спасать.

— Выгорание — это всегда ситуация возврата?

— По-разному. Очень многие родители говорят: «Ни в жизнь не отдам», при этом прибить готовы, ресурса нет, что делать, не знают — но не отдадут.

— Вы часто сталкиваетесь с тем, что приемные родители бьют детей?

— Бывают такие ситуации, да. На консультации мама говорит о том, что она не выдержала и ударила ребенка. Это мой конфиденциальный разговор с мамой. Я предупреждаю маму, что если ситуация в семье выходит за рамки и угрожает здоровью и жизни кого-то из участвующих, то я вынуждена буду раскрыть конфиденциальность беседы и обратиться в опеку. Но если мама обращается за помощью, со слезами говорит, что все понимает, что поступает неправильно, что у нее чувство вины и бессилия — я ей, конечно, помогаю. И мы разбираемся с этим ее бессилием. При этом я обязательно должна провести встречу с ребенком, чтобы понимать, что ему ничего не угрожает.

— А приходилось обращаться в опеку?

— К счастью, нет. Обычно терапия помогает.

— А что вы говорите маме, которая бьет ребенка?

— Что она обнуляет все то, что ранее для ребенка сделала. Что она ничего этими шлепками не добивается, потому что каждый шлепок — это унижение ребенка, это откат ребенка очень далеко назад, в ту точку, где его взяли из детского дома в семью. Откат в психологическую травму, в боль, страх, одиночество и бессилие.

В ситуации, когда взрослый поднимает руку на ребенка, ребенок выигрывает всегда. Потому что у взрослого это последний аргумент в противостоянии, а у ребенка еще их тысячи.

И в такой ситуации остается только одно — восстанавливать ресурс родителя и доверие ребенка. Если родитель идет на такую работу, ситуация меняется. Я убеждена, что физическое насилие — в том числе в виде шлепка — ни в коем случае не должно присутствовать в здоровых отношениях с ребенком.

— Это правда, что приемные дети иногда сами провоцируют родителей на насилие?

— Да, один из симптомов расстройства привязанности — это провокация родителя на применение силы. Как правило, дети с опытом жестокого обращения в кровной семье добиваются, чтобы их били в семье приемной. Бывает, что ребенок не просто провоцирует — он прямо говорит: «Ударь меня, накажи меня, вот ремень, ну давай, побей». Родителям важно знать об этом и ни в коем случае, в каком бы заведенном состоянии они ни находились сами, не идти на эту провокацию. К сожалению, я знаю случаи, когда родитель как бы имитирует наказание, потому что после этого ребенок успокаивается. Этого делать категорически не нужно. Необходимо говорить ребенку, что вы этого ни за что не сделаете — и успокаивать его другими способами.

— А зачем это ребенку? Получить эмоции?

— Да, в том числе. Как я уже сказала, это один из симптомов нарушения привязанности, потому что у ребенка был вот такой контакт со значимым взрослым в травматичный период его жизни. Он плакал, пытаясь получить внимание и заботу, а взрослый его бил, и так ребенок получал хоть какое-то внимание и эмоции значимого взрослого. А может быть, у него было два варианта взаимодействия с родителями — когда его не замечают и когда его бьют.

Есть еще один фактор — потребность сбросить напряжение. Тревога, страх или злость нарастает, конфликт назревает, и проявляется большая потребность сбросить все это, буквально телесно завершить конфликт. Почему люди кричат, бьют посуду, дерутся, в конце концов? Через это сбрасывается то напряжение, которое физически невыносимо. Но если взрослый может затормозить, потому что у него работают механизмы торможения, то ребенок тормозить не умеет, а телесная потребность сбросить напряжение очень высокая. Наверняка многие встречались с тем, что ребенок вечером перед сном кругами бегает по комнате, пока не ударится обо что-то и не зарыдает. Он таким образом разряжается. И даже если больно — ему становится легче. У детей с расстройством привязанности болевой порог часто снижен, и они быстро забывают про этот негативный опыт — ударили, поплакал, отпустило, жить можно. Но я повторяю — даже в таком случае идти на поводу у ребенка — это путь никуда. Нужно использовать другие способы разрядки, нужно работать с психотерапевтом, психологом, арт-терапевтом, и, конечно, ребенку очень важно чувствовать себя важным, значимым, любимым — а родитель должен ему помочь это почувствовать.

— Помочь можно любой семье? Даже такой, где родители выгорели и бьют по попе?

— Работать с семьей можно всегда. И всегда можно изменить ситуацию, если человек жив и готов меняться.

— Сейчас много говорится о необходимости обязательного сопровождения для приемных семей. Вы поддерживаете такую идею?

— Ну а каким оно будет? Надо будет отмечаться в журнале? Проводить плановые диагностики? Подавать свои фотографии на стенд? Смысл есть только тогда, когда запрос появляется у самой семьи. Если семью загоняют в рамки обязательных механизмов, то для нее это будет лишняя и неприятная формальность.

— Ну, может быть, нужна хотя бы психологическая диагностика ребенка раз в год? Как еще узнать, насколько ребенку в семье хорошо, как там о нем заботятся, соблюдают ли его права?

— Диагностика нужна по запросу, она должна проводиться каким-то очень мягким в эмоциональном смысле способом. Эти дети уже прошли в системе 150 тысяч диагностик в разной форме. Что означает такая диагностика? Ребенок живет в семье, потом его позвали раз в полгода, протестировали, что-то не понравилось, и его отправили жить обратно в приют? Для чего такая диагностика?

— То есть вы считаете, это бессмысленно?

— Я должна понимать цель диагностики. Мы на что смотрим — какой вес он набрал? Стал ли лучше считать и читать? Бьют ли его в семье и как он относится к папе или маме?

— Ну да.

— Ну тогда что получается?

У нас повышается контроль над семьей, а значит, у семей повышается недоверие к этим службам. Семьи закроются еще больше.

Я бы предложила другой вариант: семья находится в постоянной программе сопровождения, родители приходят на консультации, ребенок ходит на развивающие занятия — песочную терапию, сказкотерапию — и я, проводя мониторинговую диагностику, вижу, каким ребенок пришел в программу, как он ее прошел, каким он стал на выходе из программы, каких навыков у него добавилось и снизилась ли его тревожность или нет. В таком случае понятно, какая у нас цель — помочь ребенку жить более комфортно в семье, в обществе. Помочь его семье. И если мы говорим о такой форме сопровождения — то я ее поддерживаю. И родители наверняка поддержали бы. А если мы проверяем, чтобы уличить родителей и вернуть ребенка в приют, то это никому не нужно. Контроля у нас и так достаточно.

«Расстройство привязанности — это механизм выживания ребенка»

— Реактивное расстройство привязанности — приемные родители все чаще слышат этот диагноз. Как дети проявляют РРП, опасно ли это для ребенка и семьи?

— Это как раз моя специализация — психологическая травма. Само расстройство привязанности — это реакция психики ребенка на ситуацию жестокого обращения, пренебрежения нуждами ребенка в асоциальной среде, сиротском учреждении, отсутствие значимого взрослого в жизни ребенка, наконец. То есть это такая психологическая защита, и благодаря этой психологической защите ребенок выжил. И я всегда говорю об том родителям. Грубо говоря, можно даже сказать спасибо этой его модели поведения, которая спасла его от смерти. И когда он попал в семью, мы можем снимать этот симптом, создавая для ребенка среду, в которой такое поведение будет не нужно.

— А как ранняя психологическая защита может вредить ребенку?

— Психологическая защита не может вредить. Способы ее проявления могут мешать в изменившихся условиях жизни. Ведь как формируется эта защита? Если ребенок систематично подвергается, например, физическому насилию, то у него происходит эмоциональный отказ от контакта с родителями или воспитателями, от близких отношений с взрослыми — просто для того, чтобы больше не было боли. Эмоциональное насилие — это то же самое. И войти снова в отношения с другими людьми, в контакт с ними такому ребенку очень трудно. Благодаря своей психологической защите ребенок выживает — у него больше нет риска испытать боль в отношениях, потому что он держится на расстоянии. И когда он уже попал в семью, в благополучную обстановку, и значимые взрослые его поддерживают и делают все, чтобы войти в контакт с ребенком снова, ему все равно очень трудно поверить и решиться. Потому что это страшно, потому что уже было больно. Боль от потери есть даже у младенцев, это память тела.

— То есть даже если ребенок провел в боксе для отказников два месяца, он это помнит?

— Да. Даже две недели в одиночестве и без значимого взрослого могут запомниться навсегда. Вот часто слышу от родителей: «Да мы ребенка взяли в три месяца, он ничего не помнит». Но смотрите, что пережил ребенок. Он родился и оказался в один момент без мамы, без телесного контакта, без тепла, без ощущения безопасности. Он оказался один, в большой и страшной пустоте, где можно умереть. Именно здесь — корни депривации. Если мы посмотрим на животных, то детеныш умрет в такой ситуации.

У человеческого детеныша тоже происходит эмоциональное умирание. Но они такие молодцы, они выживают непонятно на каких механизмах.

— Значит, вот эти два месяца в раннем детстве могут повлиять на всю дальнейшую жизнь ребенка?

— Да. Мама отказалась от ребенка, или его отобрали, но ребенок не умер, он построил барьер, отгородился от мира и выжил, вопреки всему. И когда он вырастает, ему страшно формировать привязанность уже на уровне подсознания. Он может любить новых родителей или свою жену, но он боится формировать привязанность — стабильные прочные отношения — потому что слишком велик страх, что опять бросят, потому что в младенчестве он пережил эмоциональную смерть и до сих пор в памяти его тела живет эта боль. Ему больше не хочется умирать, переживать все это заново.

— А как понять, что маленький ребенок испытал эту травму?

— Симптомы могут быть разные… Ребенок может дистанционно себя вести — вы берете его на руки, а он не смотрит в глаза, смотрит в сторону. Вы с ним разговариваете, он вас слушает, но не реагирует эмоционально. Обнимаете — тоже нет реакции или она формальная. У более взрослых детей часто родители замечают один из симптомов — эмоциональные перепады. Ничего вроде бы не происходит, минимальный повод, и ребенок впадает в истерику. Или только что все было хорошо, обнимались, а он укусил маму за ухо. Так действует это расстройство — сопротивление контакту.

Бывает и наоборот, когда дети, напротив, очень прилипчивы, причем прилипают к каждому встречному. Так ребенок выжил в сиротской системе или в асоциальной среде с кровными родителями, у него такой опыт, когда благодаря улыбкам и «хорошему поведению» он добывал себе еду. И он помнит, что чужим людям надо улыбаться, их можно обнимать, а они за это дадут что-то хорошее. И наоборот, ребенок может вести себя агрессивно, озлобленно, ухитряется обманывать близких, юлить в приемной семье — опять же он благодаря такому поведению и выжил в сиротском учреждении. Ребенок может манипулировать родителями, другими детьми в семье — но давайте посмотрим, где ему это было выгодно и когда он этим пользовался? Когда он «умирал» эмоционально. Расстройство привязанности — это не механизм против приемной семьи, это механизм выживания ребенка.

— Неусидчивость, гиперактивность — тоже симптомы?

— Я вообще не сторонник злоупотребления диагнозами в таких ситуациях. Потому что бывало, что ребенку диагностировали расстройство привязанности на основе его гиперактивности — а ребенок просто гиперактивный, без подводных камней. Расстройства аутистического спектра тоже, бывает, ставят на основе вот такого поведения, которое я описала, причем делают это родители, педагоги, воспитатели в детском саду. И сейчас родители ко мне приходят и с порога говорят: «Ой, у нас расстройство привязанности». Откуда они это знают? Кто это диагностировал? А когда человек слышит диагноз, то голова его как работает? Он думает: это болезнь, какой ужас, надо срочно лечить. Он думает только об этом, начинает лечить и не дает ребенку и себе жить.

— Но махнуть рукой он тоже не может.

— Я за то, чтобы в начале работы с семьей и ребенком уходить от диагноза и смотреть на симптоматику. Ребенок может быть вспыльчивым, у него могут быть снижены когнитивные функции, может быть задержка психического развития, речевого развития, он может бесконечно что-то говорить не по делу, как будто забалтывать свою боль. Мы выделяем один из симптомов его поведения. И разбираем — почему он это делает, что он чувствует, как ему помочь. Например, приведу обобщенный случай. Родители ко мне обращаются и говорят, что ребенок жестокий. Разбираем, как это конкретно проявляется. Приемный ребенок как будто специально шумит и заводит скандалы с другими детьми дома, когда мама просит вести себя спокойно.

Он бьет брата и потом, когда мама ругает, а брат плачет, не испытывает вины и даже может улыбаться. Но эти симптомы не означают жестокости ребенка.

По ним можно предположить, что мальчик так входит в контакт с близким человеком. В это время он получает участие, общение — все им интересуются. Он удовлетворяет свою потребность в общении и внимании. Это его «жизненный» навык, а других у него просто нет. Возможно, у него недостаточно развита эмпатия, и он правда не чувствует, что другому больно или обидно. Это происходит потому, что никто раньше не проявлял эмпатию в отношении этого приемного ребенка, не жалел его и не переживал за него. Ведь сопереживанию мы учимся естественным образом с рождения, когда близкие переживают за нас, а мама гладит ударенную коленку и целует.

Вот когда мы определили потребности, которые хочет удовлетворить ребенок, показывая нам такое поведение,— начинаем учить его другим способам общения и получения внимания. То есть мы сами проявляем эмпатию к нему, может быть, даже утрированно, как к малышу, чтобы он почувствовал наше теплое отношение на себе. И бесполезно в такой ситуации говорить ребенку: «Веди себя хорошо». Нужно давать ему конкретный инструмент поведения. Обнимите, когда ему грустно, погладьте, когда ударился, позовите погулять вдвоем, когда ему одиноко, пожалейте, если он обиделся. Обращайте внимание, когда он проявляет сочувствие, не воспринимайте это как должное, хвалите, говорите, что вам это приятно. И при такой поддержке у ребенка со временем пропадет необходимость использовать старые механизмы, потому что новые будут приносить больше удовлетворения и радости.

— Вы упомянули прилипчивость к чужим людям? А с этим что делать?

— Если мы разбираем прилипчивость к чужим тетям на улице, которые один раз ребенку улыбнулись,— то и в этой ситуации мы видим проявление того же механизма выживания. А еще с этими чужими взрослыми безопасно выстраивать отношения. Потому что они не близкие, они ребенка не любят, а значит, ему не будет больно, если они его обманут или предадут. В таких ситуациях важно давать ребенку уверенность в том, что ваши с ним отношения безопасны и постоянны. И, конечно, необходимо объяснять ребенку степень близости разных людей в его круге — семья, друзья, знакомые. И то, как отличается в связи с этим взаимодействие с окружающими. Тогда мы работаем с его травмой — компенсируем его страхи, удовлетворяем его потребность в любви, защите, ощущении безопасности. Мы говорим: «Да, нам трудно, но мы справимся вместе, потому что я с тобой рядом навсегда».

«Таблетки — не главное средство помощи»

— Все-таки «вылечить» от реактивного расстройства привязанности можно?

— Можно помочь ребенку справиться, да. У ребенка с РРП сохраняется нормальная способность к социальным взаимодействиям, и его можно обучить правилам поведения в обществе, и он будет нормально себя вести. Его можно научить решать конфликты и не срываться. С этим работают психологи. Хорошо бы, конечно, еще работать с травмой, привлечь квалифицированного психолога. И родителям важно знать, что сопутствующие расстройству привязанности особенности поведения ребенка не фатальны. Задержка психического развития, задержка развития, мышления, памяти, внимания, восприятия — все это дело поправимое, если с этим работать.

Для расстройства привязанности характерен высокий и постоянный уровень тревожности. Ребенок в нем находится постоянно, потому что ему надо контролировать близость возможной опасности.

И этот высокий уровень тревожности задействует все мозговые структуры, которые отвечают за речь, за волевую и когнитивные сферы. Все ресурсы ребенка уходят на его тревогу. Тревога мешает ему развиваться, двигаться вперед.

И когда мы работаем с конкретным симптомом тревожности, когда мы, удовлетворяя психологические потребности ребенка, снижаем его тревожность, ребенок как бы освобождается от груза, а продуктивность его мозга повышается. Я по своему опыту знаю, как «выстреливают» дети после психотерапии.

— Значит, школьные проблемы приемных детей часто завязаны на расстройстве привязанности?

— В том числе, и не дети в этом виноваты. Это не они «ленивые» и «глупые». Они заложники ситуации. И самое главное — любое нежелательное поведение ребенка, любые когнитивные проблемы уменьшаются при его помещении в нормальную среду с наличием значимого взрослого. Наличие значимого взрослого — это самое главное. И при наличии такого взрослого негативное детское поведение будет стираться само по себе. Главное — постепенно развивать у ребенка уверенность в его значимости для близких ему людей.

— Если маленький ребенок оказался в учреждении без близкого взрослого, у него наверняка будет расстройство привязанности. А если ребенок живет в семье, но плохой, не удовлетворяющей его потребности?

— Если ребенок жил в семье алкоголизированной, наркотической, где его то приголубят, то тут же побьют, у него тоже высокая вероятность получить расстройство привязанности, потому что он живет на эмоциональных качелях. Для него насилие будет проявлением чувств, потому что жестокое обращение в его кровной семье он воспринимал как контакт с родителями, как отношения. И возможно, он будет проецировать этот опыт и в дальнейшей своей жизни, если не помочь ему разобраться с этим.

— А помочь может только новая семья, новые значимые взрослые?

— Полноценно помочь — да.

— В детских домах детей с расстройством привязанности отправляют пачками в психиатрические больницы, ставят диагнозы, и здоровый в принципе ребенок может всю жизнь пить таблетки и жить до конца дней в ПНИ.

— Понимаете, психиатрические диагнозы тоже встречаются. Поэтому нужно качественное обследование, с привлечением как психиатров, так и квалифицированных психологов, чтобы разобраться, откуда у проблемы ноги растут. К сожалению, в учреждениях действительно до сих пор есть случаи злоупотребления психиатрическими методами. Когда я работала в приюте в Новосибирске, там была такая статистика психиатрических диагнозов, что ее не вынесла бы никакая теория вероятности. Я считаю, что перед тем, как ставить психиатрический диагноз, специалист обязан заподозрить много всего другого. Это как презумпция невиновности.

Точно так же я отношусь к медикаментозной поддержке. Я ее не исключаю, и детям с органическими поражениями нервной системы она действительно показана. Но когда мы выстраиваем, например, для ребенка с гиперактивностью поведенческую и психотерапевтическую поддержку, то это целая система, и медикаментозная помощь не стоит на первом месте. И не дело назначать препараты, не проводя при этом психологической работы. Ведь стабильное состояние, которого мы добиваемся благодаря таблеткам, необходимо использовать именно для формирования новых поведенческих навыков у ребенка, способов совладания с эмоциями. А иначе закончится курс лечения, и что мы получим? Эмоциональное состояние снова вернется к прежнему, а что с ним делать, ребенок так и не узнал. Значит, он будет вести себя как и прежде. Медикаменты не формируют навык.

Знаете, как бывает — со стороны смотришь на ребенка и видишь полную неадекватность: 12-летний подросток ведет себя как трехлетка. А с ним когда-то в трехлетнем возрасте происходило что-то за гранью добра и зла, и вот спустя годы в хорошей приемной семье что-то произошло, что-то напомнило его телу, его мозгу старую травму. И этот стимул мгновенно запускает защитное поведение: вспышка — и у ребенка моментальный регресс на трехлетний возраст. У него помутненный взгляд, он кричит, раскачивается, прячется под столом, делает все то же самое, что когда-то его спасло от смерти. У него даже может пропасть речь. Он не может объяснить, что с ним происходит и почему он не может остановиться, потому что травма происходила в безречевой период его жизни. И в таком случае таблетки — не главное средство помощи. Главное — понимать причину такого поведения и дать такую поддержку ребенку, которая необходима была ему в том возрасте и в той ситуации, которая его травмировала. Нужно перенестись с ним в его прошлое и оказаться рядом с трехлетним ребенком, чтобы ему помочь.

Как развивается малыш в раннем возрасте -Ранний возраст -Информация для родителей

30.03.2021, 29836 просмотров.

Вашему малышу исполнился год. Всего один год – как это мало в масштабе человеческой жизни и как много для ребенка, в течение всего лишь двенадцати месяцев прошедшего путь от беспомощного существа к человеку, живущему активной, полнокровной и в то же время своеобразной жизнью. К году в психике ребенка закладывается фундамент всех последующих приобретений: малыш уже умеет общаться с окружающими взрослыми, обретает первые привязанности, с помощью близких открывает для себя мир предметов и учится правильно обращаться с ними, переживает свое собственное Я, отдельное от Я других людей, начинает понимать речь и делает первые попытки говорить, становится все более самостоятельным и настойчивым. В начале второго года жизни ребенок начинает ходить. Замкнутый мир кроватки и манежа волшебно распахивается, малыш обретает свободу передвижения и требует от взрослых права свободно исследовать открывшийся ему в новом ракурсе мир. Ребенок вступает в новый и очень важный период развития – ранний возраст, который продлится до трех лет.

Этот возраст требует от родителей очень много терпения, поскольку в этот период ребенок бывает непоседлив, подчас капризен, своеволен и упрям. Он забирается во все углы, хватает, бросает и тянет в рот все, что попадается ему под руки. Он опрокидывает банки с вареньем, разливает мамины духи, рвет книги и сует пальцы в электрические розетки, бурно протестует, если у него что-то отбирают. В жизнь взрослых входит постоянное беспокойство за безопасность малыша.

Для того чтобы лучше понять, как правильно воспитывать ребенка, родителям нужно знать особенности физического и психического развития детей раннего возраста. 

 

Физическое развитие

В раннем возрасте происходит интенсивное физическое развитие детей, формирование функциональных систем детского организма.

Забота о физическом развитии ребенка имеет особое значение в раннем возрасте, когда малыш ещё только учится управлять своим телом. В этом возрасте ребенок овладевает основными движениями, приобретает необходимые моторные навыки, учится координировать свои действия.

В конце первого – начале второго года жизни малыш начинает ходить. Сначала его движения неуверенны, он не умеет удерживать равновесие, часто падает. Первые шаги малыша коротки и неравномерны. Он еще не может самостоятельно останавливаться, менять направление движения, обходить препятствия. Ему трудно производить одновременно движения ногами и руками, например, в ответ на предложение взрослого потанцевать, малыш сначала топает ножками, а потом хлопает в ладоши.

К полутора годам ребенок обычно уже умеет не только ходить, но и приседать, поворачиваться, пятиться, перешагивать через невысокое препятствие. В этом возрасте он может целенаправленно, по просьбе взрослого менять рисунок ходьбы: «ходить как мишка», «прыгать как зайчик» и т.п.

К концу второго года малыш может пройти по дорожке, нарисованной на полу, перешагивать через невысокое препятствие, подниматься и спускаться по лестнице, горке, подлезать под скамейку, перелезать через перекладину.

Трехлетний ребенок умеет бегать, кружиться на месте; влезать на стул, спрыгивать с него; подпрыгивать на двух ногах на месте и прыгать вперед, перепрыгивать через небольшое препятствие.

По мере того, как ходьба ребенка становится все более автоматизированной, создаются условия для более сложной деятельности, предполагающей сочетание ходьбы и действий с предметами. Ребенок может носить в руках предметы, возить их за тесемку, играть в разнообразные игры с мячами (катать, подбрасывать, ловить, догонять мяч) и пр.

Грамотно организованная двигательная активность ребенка способствует укреплению его здоровья. Она является одним из важных условий правильного обмена веществ, стимулирует развитие нервной и сердечно-сосудистой систем, костно-мышечного аппарата, органов дыхания и пищеварения. Двигательная активность играет важную роль и в обеспечении полноценного психического развития ребенка, так как стимулирует положительные эмоции, повышает общий жизненный тонус малыша, дает пищу для разнообразных впечатлений и активной познавательной деятельности. 

 

Психическое развитие

Психическое развитие ребенка в раннем возрасте имеет ряд важных особенностей, которые отличают этот этап развития от других периодов детства.

Характерной психологической чертой ребенка в раннем возрасте является ситуативность поведения. Для малыша одного-двух лет интересно преимущественно то, что находится в поле его зрения. Каждый предмет, попадающийся ребенку на глаза, как магнитом притягивает его к себе. При этом он не просто разглядывает предмет, а стремится сразу же действовать с ним. В этом возрасте восприятие и действие неразрывно связаны. Окружающие предметы как будто сами манят малыша, чтобы он открывал их, переворачивал, катал или бросал.

Ситуативность поведения ребенка связана с особенностями протекания психических процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления. Они характеризуются непроизвольностью и непосредственностью. Так, восприятие и внимание малыша привлекаются, прежде всего, наиболее яркими предметами, находящимися в поле зрения. Достаточно показать ребенку новую игрушку, и он отвлечется от того, к чему только что настойчиво стремился. Дети раннего возраста обладают хорошей памятью, в ней хранятся образы знакомых людей, предметов, действий, ситуаций, но она актуализируется главным образом при их узнавании. Непроизвольность памяти выражается в том, что ребенок пока еще не ставит перед собой задачу запомнить или вспомнить что-то. Можно сказать, что воспоминания всплывают как бы помимо воли малыша или по инициативе взрослого, который просит принести знакомый предмет, показать или назвать что-то, прочитать знакомый стишок или спеть песенку, выполнить то или иное действие.

Мышление в этом возрасте протекает не в отвлеченной форме, а в форме действий с предметами, которые ребенок непосредственно воспринимает, которые он держит в руках. Малыш еще не может заниматься чисто умственной деятельностью, познание окружающего мира осуществляется им путем практических действий с предметами. Такое мышление психологи называют наглядно-действенным.

Господство наглядной ситуации часто сказывается на выполнении просьб или поручений взрослых. Вы, наверное, не раз замечали, что ребенок, охотно отправляясь за предметом, который вы попросили его принести, по пути отвлекается на что-то и забывает о поручении. Непосредственное, более сильное воздействие объектов полностью поглощает малыша.

Еще одна характерная черта психики ребенка раннего возраста – особая эмоциональность восприятия окружающего мира. Своеобразие отношения маленьких детей к окружающему заключается в его страстности, импульсивности, в неустойчивости эмоций. И природа, и люди, и вещи – все привлекает и манит к себе малыша, все восхищает его, пробуждает в нем эмоциональный резонанс. Как радостно бросается ребенок к новой игрушке или включается в уже известную интересную игру. Он оживленно перебирает игрушки, восторженно восклицает, разглядывая их, настойчиво показывает взрослому, стремясь разделить с ним свое удовольствие. Расставание с любимой игрушкой также вызывает взрыв чувств. То же самое происходит и при встрече или разлуке с близкими. Малыш отчаянно плачет, расставаясь с мамой, и с радостными возгласами бросается к ней, едва увидев ее. Все чувства детей этого возраста выражаются во всей полноте их переживания.

Следует помнить, что для нормального развития чувств ребенка большое значение имеет то, свободно ли он выражает их, или же «уходит в себя», сдерживает свои эмоции. Если взрослые постоянно подавляют эмоции и чувства малыша, его инициативу в проявлении желаний, это может привести к появлению апатии или, напротив, агрессивных проявлений.

На протяжении раннего возраста поведение ребенка постепенно преобразуется: оно становится все более произвольным и целенаправленным. К трем годам он уже может долго, сосредоточенно заниматься одним делом, например, разглядывать картинки в книжке, показывая на них пальчиком и называя изображения, настойчиво добиваться цели: путем долгих проб открыть коробку со сложным запором, завести машинку. Ребенок все чаще решает умственные задачи не только в ходе непосредственного действия с предметами, но и во внутреннем плане. Например, если раньше, занимаясь с объемными игрушками-вкладышами, малыш пытался силой втолкнуть неподходящую по форме деталь в отверстие, сердился, если у него не получалось, часто отказывался от трудного занятия, то теперь он внимательно разглядывает ее, затем взглядом ищет подходящую деталь, примеряет ее к отверстию и лишь затем вставляет. В случае ошибки, он еще более внимательно обследует игрушку и настойчиво старается решить задачу. Это свидетельствует о развитии у него наглядно-образного мышления, т.е. умения решать задачи в умственном плане с опорой на наглядную ситуацию. Эта способность проявляется также в том, что ребенок начинает планировать будущие действия и события, сам подбирает игрушки для сюжетной игры и действует в воображаемом плане.

Ранний возраст – период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности. В детской психологии и педагогике выделяются следующие основные направления в развитии ребенка на этом возрастном этапе:

• развитие предметной деятельности 
• развитие общения со взрослыми 
• развитие речи 
• развитие игры 
• приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности 
• развитие общения со сверстниками 
• развитие личности 
• физическое развитие

Это подразделение достаточно условно, поскольку развитие представляет собой единый процесс, в котором выделенные направления пересекаются, взаимодействуют и дополняют друг друга. Охарактеризуем каждое из этих направлений развития ребенка.

 

Развитие предметной деятельности

Овладение действиями с предметами — ведущее направление психического развития в раннем возрасте.

Первые действия с предметами появляются у детей уже в 6-7 месяцев. Их особенность заключается в том, что малыш осуществляет их независимо от свойств и назначения того или иного предмета, например, стучит ложкой по столу, грызет ее, бросает на пол. Чуть позже действия усложняются: ребенок начинает замечать и использовать некоторые свойства предметов, которыми манипулирует (например, вкладывает маленький предмет в большой, просовывает игрушку между перекладинами кроватки). К концу года жизни он уже умеет обращаться с некоторыми игрушками: может нанизать колечко пирамидки на ее стержень, положить кубик на кубик, покатать машинку и пр.

На втором году жизни и на протяжении всего раннего возраста складывается особый вид действий с предметами, основанный на их использовании в соответствии с культурным назначением. Малыш пытается есть ложкой, причесываться расческой, копает лопаткой песочек, вставляет ключик в машинку, стараясь завести ее и пр. Такие действия психологи называют орудийными, поскольку они предполагают воздействие одним предметом на другой для достижения определенного результата. Смысл орудийных действий ребенок не может понять самостоятельно, его открывает для него взрослый. И выполнить такие действия малышу бывает чрезвычайно трудно. Поэтому он постоянно обращается к взрослому за помощью или приглашает к совместной игре.

На третьем году жизни продолжается освоение ребенком окружающего предметного мира. Действия малыша с предметами становятся более разнообразными и ловкими. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, чистить пылесосом пол, поливать цветы. Он все более осознанно хочет действовать как взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат. Ребенок старается получить такой же результат, как и взрослый. Если на втором году жизни, подражая старшим, малыш воспроизводил лишь внешнюю картину их действий, например, подметая веником пол, оставлял вокруг себя мусор, не обращая на это внимание, то к концу раннего возраста главным для него становится получение правильного результата: теперь, подметая пол, он следит за тем, чтобы он стал чистым. Таким образом, отношение ребенка к своей деятельности постепенно меняется: ее регулятором становится результат. В самостоятельных занятиях, играх малыш начинает руководствоваться замыслом, стремлением к достижению успеха в деятельности.

Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как инициативность, самостоятельность, целеустремленность. Ребенок становится все более настойчивым в достижении поставленной цели.

Ранний возраст – период активного экспериментирования ребенка с предметным миром. Все, что окружает малыша – вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое – вызывает у него интерес. Он любит исследовать новые предметы, экспериментировать с разнообразными веществами и материалами: водой, песком, снегом, глиной, красками. Взрослые часто сомневаются в том, что маленькие дети при этом могут всерьез научиться «важным» вещам. Однако это не так. В процессе такого исследования развивается любознательность малыша, расширяются его представления об окружающем мире, ребенок приобретает богатый чувственный опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта.

Важно помнить, что формирование интеллектуальной сферы ребёнка осуществляется не только при целенаправленном руководстве взрослых, но и в свободной, самостоятельной практической деятельности. В процессе свободного экспериментирования ребёнок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. Экспериментирование стимулирует ребёнка к поискам новых действий и способствует развитию гибкости мышления. Самостоятельное экспериментирование даёт возможность ребёнку опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия. Роль взрослого в этом процессе заключается не в том, чтобы сразу же показать, как нужно делать правильно, а в том, чтобы стимулировать интерес малыша к предметам, побуждать к самостоятельному исследованию, поддерживать его любознательность.

Ярко выраженная любознательность ребенка является важнейшим показателем его успешного психического развития. Она проявляется в том, что малыш

• активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим; 
• быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его; 
• с интересом включается в предложенные взрослым игры с водой, песком, экспериментирование с различными веществами; 
• подолгу с увлечением экспериментирует сам, подражая взрослому и изобретая новые действия; 
• радуется своим открытиям, стремится поделиться ими со взрослыми.

Обязательно следует иметь в виду, что полноценное овладение ребенком предметной деятельностью происходит только в процессе общения со взрослыми. 
 

Развитие общения ребенка со взрослыми

Общение ребенка со взрослыми в раннем возрасте имеет специфические особенности. Чтобы лучше понять их, вспомним, как вы общались с малышом на первом году жизни. Ваше общение в первом полугодии жизни строилось на основе непосредственных эмоциональных контактов. Ухаживая за младенцем, вы ласкали его, окружали нежностью и любовью. И ребенок отвечал вам тем же: улыбался, радостно гулил, размахивал ручками, выгибался всем тельцем при виде близких взрослых, демонстрируя им свое расположение. Стержнем его потребности в общении была потребность во внимании и доброжелательности взрослых.

Сформированная в младенческом возрасте потребность во внимании и доброжелательности окружающих с возрастом не исчезает, но постепенно, начиная со второго полугодия жизни, отступает на второй план. Ребенка уже не удовлетворяют одни лишь ласки и объятия взрослых. Возникший и усиливающийся интерес к предметному миру меняет характер его общения с ними. Малыш уже не просто ласкается к маме, а, сидя у нее на руках, исследует вещи, которые на ней надеты, тянется к часам на стене, книгам на полке. Ему все хочется потрогать и повертеть в руках, и он все настойчивее требует от взрослого предоставить ему такую возможность.

Окружающие малыша вещи интересны, загадочны, часто недоступны для него. Поэтому он постоянно обращается к близким за помощью, разъяснениями, соучастием. Ребенок стремится перевести эмоциональные контакты в план предметного взаимодействия. Стремление к такому общению составляет сердцевину общения ребенка со взрослым и на протяжении всего раннего возраста.

Главным в таком общении является практическое взаимодействие, в ходе которого взрослый выступает как его соучастник, помогая малышу освоить то или иное действие. Взрослый предстает перед ребенком как образец того, как нужно делать правильно.

Но не только в качестве образца действий нужен ребенку взрослый. Не менее важны для малыша поддержка и оценка его действий старшими. У него далеко не сразу получается делать так, как взрослый, а понять, правильно ли он выполняет то или иное действие, он тоже еще не в силах. Потребность в поддержке и оценке своих действий, умений – один из основных стимулов предметной деятельности и познавательной активности детей раннего возраста. Доброжелательное внимание близких создает благоприятную эмоциональную атмосферу общения, придает ребенку уверенность в своих силах, ощущение важности его занятий, а оценка стимулирует желание продолжать и совершенствовать свои действия, исправлять ошибки, добиваясь правильного результата.

Где, как не в семье, ребенок получает возможность включиться в совместные действия со взрослыми, осваивая все их разнообразие и сложность? Вместе с мамой или бабушкой можно стирать белье в машине, нажимая на нужные кнопки и слушая, как белье крутится в барабане, а затем прополоскать свои носочки в тазике с водой. Нет ничего интереснее, как вместе с папой наносить кистью клей на обои или рядом с ним стучать деревянным молоточком по доске, «забивая гвозди». Если взрослые позволяют ребенку по мере возможности и с учетом безопасности участвовать в их домашних делах, малыш не только узнает много нового. Он приобретет опыт переживаний радости от совместной работы, ее хорошего результата. Вы не только вместе потрудились, но и сопереживали ребенку, разделяли его удовольствие от общения с вами, заметили его затруднение и помогли ему.

Конечно, участие ребенка в делах взрослых доставляет много хлопот. Это и испачканные рубашка или платье, и пролитая вода, и оставленный после «подметания» мусор на полу, и грязная после «мытья» тарелка. Долгое время ребенка занимает только процесс того или иного действия, а не его результат. Лишь к концу раннего возраста он научится понимать, что любое дело должно быть сделано хорошо, замечать свои ошибки. Но без такого опыта его жизнь будет намного беднее. Если родители будут ограничивать деятельность ребенка слишком строго, он не почувствует уверенности в своих силах. Но и нельзя оставлять без внимания все промахи малыша, задача взрослых – вводить его действия в культурные рамки, давать ориентиры поведения в мире вещей. Когда ребенок не видит этих ориентиров, когда он слышит только окрики — «нельзя», «отойди», «разобьешь», «поломаешь», — он чувствует растерянность, растет капризным и несамостоятельным, начинает бояться всего нового, плачет или кричит, когда какой-то предмет «ведет себя непослушно» в его ручках.

Ребенка, имеющего полноценное общение со взрослыми, характеризуют следующие черты. Малыш:

• Инициативен по отношению к взрослому – стремится привлечь его внимание к своим действиям, обращается за помощью и оценкой своих действий; 
• Настойчиво требует от него соучастия в своих делах. 
• Чувствителен к отношению взрослого, к его оценке, умеет перестраивать свое поведение в зависимости от поведения взрослого, тонко различает похвалу и порицание; 
• Охотно подражает взрослому, выполняет его просьбы и инструкции; 
• Доверчиво и открыто относится к посторонним взрослым; 
• Проявляет ярко выраженную любознательность; 
• Умеет найти себе занятие, играет разнообразно и увлеченно; 
• Настойчив в достижении поставленной цели, преодолении трудностей в действиях с предметами; 
• Своевременно овладевает активной речью, пользуется ею в целях общения. 

 

Развитие речи

Свои первые слова малыш произносит уже в конце первого – начале второго года жизни, но активно пользоваться речью начинает, как правило, после полутора лет. Психологи связывают возникновение активной речи с открытием ребенком того факта, что каждый предмет имеет свое название. Бесконечные вопросы «это что?» и такие же бесконечные называния различных предметов и в самом деле отражают особый интерес малыша к миру вещей и к их словесному обозначению.

Речь развивается в двух направлениях. Первоначально происходит становление так называемой пассивной речи: малыш начинает понимать обращенную к нему речь, но еще не умеет говорить. Пассивная речь возникает уже в младенческом возрасте. Так, на седьмом-восьмом месяце жизни ребенок может понимать многие слова. Мама спрашивает малыша: «Где часы?», и он ищет глазами будильник, останавливает на нем взгляд; «Где мячик?» — и малыш показывает на него пальчиком, тянется к нему. К концу первого года дети начинают связывать слова не только с предметами, но и с движениями. Скажешь ребенку «ладушки-ладушки» — и он начинает весело хлопать в ладошки. А скажешь «до свидания» — и он машет вам ручкой.

В раннем возрасте пассивная речь развивается очень быстрыми темпами. Дети проявляют ярко выраженный интерес к речи окружающих людей. В этом возрасте ребенок хорошо понимает смысл обращенной к нему речи взрослого, умеет выполнять его несложные просьбы и поручения: «Принеси мне газету», «Подними игрушку» и пр.

Малыши проявляют интерес не только к тому, что говорят взрослые, но и к тому, как они говорят: ребенок внимательно прислушивается к сочетанию разных звуков, изменению ритма и интонации речи взрослого. Это давно подмечено в народной педагогике и привело к созданию своеобразной музыки речи в таких прибаутках и присказках, как «сорока-ворона», «коза рогатая» и др. Малыш еще не умеет говорить, не все слова понимает, но с удовольствием принимает игру мамы или бабушки, слушает выразительные строчки прибауток, внимательно смотрит на губы взрослого, пытается повторять за ним звуки.

Позже возникает активная речь – самостоятельное использование слов. До определенного возраста число понимаемых ребенком слов значительно превосходит число активно произносимых. И у некоторых детей период пассивной речи сильно затягивается. Ребенок может вплоть до двух-двух с половиной лет, понимая все, что говорят ему взрослые, правильно выполняя их просьбы, не произносить ни одного слова, продолжая объясняться с окружающими с помощью лепета и жестов. И все-таки речь при этом развивается за счет расширения пассивного словаря и накопления опыта слышимой речи. Овладение активной речью нередко носит характер «взрыва» — еще вчера ребенок молчал и вдруг заговорил так, что остановить невозможно.

Поэтому не следует особенно беспокоиться, если до двух лет в активном словаре малыша имеются всего несколько слов. Если он понимает обращенную к нему речь, с интересом слушает взрослых, находит по названию знакомые предметы, значит, его речевое развитие находится в рамках нормы, и ребенок вскоре должен заговорить. А вот насколько рано он заговорит, во многом зависит от условий жизни малыша, которые создают взрослые.

Многие родители, чтобы ребенок скорее заговорил, стараются давать малышу словесные образцы: «Скажи – кроватка, скажи – ложка». И к великой радости взрослых некоторые дети уже в восемь-десять месяцев начинают отчетливо повторять те или иные слова, поражая близких своими «необыкновенными способностями». Долгое время было принято считать, что такие упражнения в подражании являются главным источником развития собственной активной речи ребенка. Однако наблюдения показывают, что, несмотря на, казалось бы, впечатляющую простоту обучения с помощью этого метода, прямой связи между подражанием словам и активной речью все же нет. Дети часто охотно повторяют за взрослым слова, но в реальных жизненных ситуациях ими не пользуются. Конечно, подражание – необходимое условие овладения речью, но все же умение подражать само по себе еще не ведет к активному использованию слов в целях общения. Первое активное слово малыша рождается в его совместных играх и занятиях со взрослыми по поводу предметов. Чтобы ребенок сам, по своей инициативе начал говорить, у него должна возникнуть потребность в общении со взрослым и в каком-либо предмете. Только общение со взрослым по поводу предмета или предметные действия, включенные в общение, вызывают необходимость назвать предмет, выразить словами свое желание. Слово должно стать для ребенка средством общения.

Какое же оно, первое слово малыша? Многим родителям кажется, что оно должно обозначать что-то самое дорогое для него, нужное и любимое, например, «мама» и «папа». Но так происходит далеко не всегда. Чаще всего вообще трудно «поймать» это первое слово, потому что оно мало отличается от лепета. Но, тем не менее, это уже не лепет, а слово, потому что оно повторяется в одних и тех же обстоятельствах и означает что-то определенное. А вот что именно, бывает выяснить трудно. Это связано с некоторыми особенностями первых детских слов, которые психологи называют автономной детской речью.

Первая особенность автономной детской речи – особый звуковой состав слова. Ребенок может произносить лишь какой-либо слог слова, например, «па» вместо «упал» или произносить слово полностью, но искажать его звучание, например, «ооня» вместо «ворона». Среди первых слов много звукоподражательных, например, «ав-ав» (собака), «му-у» (корова), «ту-ту» (машина) и др.

Вторая особенность – своеобразное значение детских слов. Обозначение маленьким ребенком предметов носит неустойчивый характер. Одним и тем же словом он может называть разные предметы. Так «кис-кис» может относиться и к кошке, и к меховой шапке, и к волосам. В данном случае основным признаком, по которому малыш объединяет все эти объекты, является то, что они мягкие и пушистые. Это свидетельствует о том, что первые обобщения ребенка строятся не на основе существенных признаков предметов, а на случайных, ситуативных совпадениях их отдельных качеств.

Слово может не только обозначать предмет, но и выражать переживание по поводу него. Так, словом «ама» (сломал) ребенок может назвать сломанную игрушку, дырку на своих штанишках, синяк и другие неприятности, которые он получил. Одно и то же действие с предметами также часто приводит к тому, что малыш называет их одним словом, например, говорит «пи», показывая на чашку, чайник, блюдце и другую посуду, а также ее содержимое.

В этом возрасте слова ребенка могут иметь смысл целого предложения, высказывания. И этот смысл может меняться в зависимости от ситуации. Обычно такие слова сопровождаются мимикой и жестами. Так, слово «мама» в ситуации, в которой ребенок, произнося это слово, тянется рукой к мячику, обозначает: «Дай мне мячик», а в ситуации, когда он, ударившись, зовет маму, за этим словом стоит жалоба: «Мне больно, пожалей меня».

Специфика детской речи объясняется особенностями мышления ребенка на этом переходном этапе развития. Речевое мышление только начинает складываться, мысль ребенка пока еще находится в зависимости от конкретной ситуации, которую он воспринимает. Ситуативность детской речи, ее особый звуковой состав часто затрудняют общение малыша с окружающими, поскольку слова малыша бывают понятны только тем взрослым, которые постоянно общаются с ним.

После полутора лет речь ребенка становится все более самостоятельной, нарастает темп ее развития. Словарь быстро увеличивается; слова, обозначающие предметы, становятся более устойчивыми и однозначными. Кроме существительных в речи появляются глаголы и некоторые грамматические формы, такие как прошедшее время, третье лицо. К концу второго года ребенок образует маленькие предложения из двух – трех слов. Некоторые дети уже в этом возрасте говорят предложениями и фразами.

На третьем году жизни речевая активность детей стремительно увеличивается. Речь становится основным средством общения, разнообразятся и усложняются поводы обращения ребенка посредством речи к взрослому. Малыш просит показать, как надо что–то сделать, спрашивает о том, что ему непонятно, может развернуто рассказать об увиденном, поделиться своими переживаниями. Он задает вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя. Любимый вопрос в этом возрасте: «что это?» Малыша пока еще интересуют внешние свойства вещей, но этот интерес является ступенькой к следующему возрастному этапу – дошкольному, возрасту «почемучек». Характерно, что один и тот же вопрос ребенок может задавать и по поводу известного ему предмета и его названия. Это говорит о том, что он ищет у взрослого не только информацию об окружающем, но и побуждает его к общению. Ему нравится внимание взрослого и собственное умение задавать вопросы.

К трем годам ребенок обладает большим словарным запасом, использует почти все части речи, в ней появляются падеж и время. На третьем году ребенок в основном овладевает предлогами и наречиями (над, под, на, рядом), некоторыми союзами (как, потому что, а, и, когда, только и пр.). В этот период усложняется структура речи. Ребенок начинает пользоваться трёх, четырёх и более — словными предложениями, вопросительной и восклицательной формами, со временем – сложными придаточными предложениями. Его речь быстрыми темпами приближается к речи взрослого, открывая все большие возможности для разностороннего общения с окружающими людьми, в том числе и со сверстниками.

Несмотря на наличие описанных закономерностей в развитии речи, сроки ее возникновения, темпы и характер ее становления могут быть различными. Указанные особенности развития речи на втором и третьем году жизни детей имеют условную возрастную отнесенность. Одни дети произносят свои первые слова уже в конце первого года жизни, другие – лишь после двух лет. Некоторые малыши задерживаются на этапе произнесения отдельных слов, другие сразу же начинают говорить предложениями. Одни дети рано проявляют себя «вербалистами», другие, несмотря на достаточно сформированную речь, растут «молчунами». Свою лепту в сроки появления речи вносят и генетические факторы. Так, в семье, где один из родителей начал говорить поздно, можно ожидать и более позднего появления активной речи у ребенка. Известно также, что девочки часто начинают говорить раньше, чем мальчики.

Индивидуальные различия в темпах развития речи у детей настолько велики, что нельзя механически, основываясь только на паспортном возрасте ребенка, делать выводы о задержке в развитии. В первой половине раннего возраста самым важным показателем речевого развития является пассивная речь.


Развитие игры


Одно из важных направлений в развитии детей раннего возраста — становление сюжетной игры. Ее значение в психическом развитии ребенка трудно переоценить, так как она оказывает влияние на все его стороны. Игра – одно из важных средств познания окружающего мира и социального развития детей: в ней они знакомятся с разными видами деятельности взрослых, учатся понимать чувства и состояния других людей, сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками и старшими детьми. Она способствует обогащению чувственного опыта ребенка, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи. В ней закладываются основы творчества. В то же время это легкая и радостная для малыша деятельность, доставляющая ему удовольствие и поддерживающая его хорошее настроение.

Среди всех игр и забав малышей особое место занимают игры с сюжетными игрушками, в которых ребенок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. С самого раннего возраста для ребенка привлекательно все, что делают взрослые, у него рано появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они. Желание подражать старшим лежит в основе появления в раннем возрасте особого вида детской деятельности – процессуальной игры, в ходе которой ребенок в условном плане, “понарошку” может действовать как взрослый. В таких играх ребенок чаще всего воспроизводит ситуации, в которых он является объектом воздействий взрослых (мамы, папы, врача, парикмахера), переносит реальные бытовые действия на игрушечные персонажи (кукол, медвежат, собачек и пр.). Как правило, ребенок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит, о чем узнает из книжек, детских фильмов. Сюжетную игру в этом возрасте называют процессуальной, потому что основной интерес ребенка сосредоточен на многократном повторении одних и тех же игровых действий, отражающих предметную сторону деятельности взрослых. Социальные, межличностные отношения между персонажами игры находятся пока еще как бы в подтексте, они станут проявляться только тогда, когда ребенок начнет сознательно принимать на себя роль и наделять ею игрушки или партнеров. Это произойдет на границе раннего и дошкольного возраста, с появлением сюжетно-ролевой игры.

Процессуальная игра возникает не сразу, на протяжении раннего возраста она проходит несколько этапов развития. Первые игровые действия малыш возникают в совместной игре со взрослыми: мама или бабушка показывают, как баюкать куклу, как можно покормить ее, причесать, покатать в колясочке и т.д. Вначале ребенок играет с небольшим количеством игрушек, чаще всего с теми, с которыми играл вместе со старшими партнерами. Постепенно круг игровых предметов расширяется. Так, если в год малыш укладывает спать только ту куклу, которую убаюкивала мама, то через некоторое время он начинает баюкать и мишку, и собачку, и кошечку, и другие игрушечные персонажи, которые есть в его игровом уголке. Так складываются обобщенные действия, в которых ребенок действует «как мама».

Если родители уделяют внимание игре малыша, играют вместе с ним, его интерес к играм с сюжетными игрушками постепенно усиливается, он все чаще начинает играть не только по инициативе старших, но и по собственному побуждению. Со временем увеличивается и число игровых сюжетов. Малыш купает, одевает кукол и животных, готовит еду, моет посуду, лечит игрушки, строит из кубиков домики, гаражи для машин и пр. В этом возрасте он действует преимущественно с реалистическими игрушками, т.е. с теми, которые имеют сходство с реальными предметами (например, с игрушечной посудой, кроваткой, с игрушками из специальных наборов для игры в парикмахерскую, больницу и пр.). Однако после полутора лет ребенок с помощью взрослого уже может использовать в игре предметы-заместители (например, подражая взрослому, кормить куклу палочкой вместо ложки, кубиком вместо хлеба, заменять тарелку колечком от пирамидки или картонным кружком и др.) или воспроизводить воображаемое действие вовсе без предметов (например, поднести пустую ладошку или щепотку ко рту куклы, как будто кормит ее).

Итак, на втором году жизни у ребенка появляется и увеличивается интерес к играм с сюжетными игрушками, он с удовольствием подражает действиям взрослого, умеет самостоятельно воспроизводить некоторые игровые эпизоды. В то же время самостоятельная игра ребенка в этом возрасте кратковременна, игровые действия хаотичны, их последовательность случайна, она зависит от тех игрушек, которые попадают в поле зрения малыша. Вот он увидел чашку – и начинает поить из нее куклу, увидел расческу – принимается причесывать ею то себя, то куклу, затем снова кормит ее, увидел кубик – начинает стучать им по столу, и такая однообразная последовательность отдельных действий может продолжаться довольно долго. Именно поэтому так велика роль взрослого на данном этапе становления игры. Он помогает малышу развивать сюжет, подсказывает, как можно разнообразить игровые действия, сделать игру более содержательной и интересной.

При создании благоприятных условий для развития сюжетной игры она достигает своего расцвета на третьем году жизни ребенка. Теперь ему уже не столь необходимо постоянное участие взрослого: игрушки сами начинают побуждать его к разнообразным игровым действиям. Двухлетний малыш может играть долго, увлеченно, игра становится все более самостоятельной и содержательной. Например, если раньше, ухаживая за куклой, ребенок просто проводил по ее волосам расческой и откладывал ее в сторону, то теперь он берет пустой флакон и «моет» ей голову «шампунем», сбрызгивает «лаком», пристраивает на волосах заколочку или ленточку, подносит к ее лицу зеркальце, чтобы она полюбовалась на себя, что-то говорит ей. Таким образом, на смену разрозненным игровым действиям приходит последовательное и самостоятельное развитие ребенком выбранного сюжета, включающее множество разнообразных действий, их повторения и вариации с использованием различных предметов.

Но, пожалуй, главное достижение этого возраста – бурный рост воображения, для которого игра – самая благоприятная почва. Это выражается в резком увеличении по сравнению с предыдущим периодом замещающих действий. Если на втором году жизни замещения одних предметов другими носят преимущественно подражательный характер, то дети третьего года уже способны придумывать их самостоятельно, проявляя подчас большую изобретательность и настоящее творчество. Например, ребенок может использовать один и тот же кубик вместо хлеба, столика, плиты, мыла, машинки, шарик – вместо яичка, яблочка, помидора, таблетки. Палочка может превратиться в градусник, в ручку, которой врач выписывает рецепт, в мост, по которому проезжает машина и т.д. Использование замещений одних предметов другими позволяет значительно расширить рамки одного или нескольких уже хорошо знакомых ребенку сюжетов. Более того, в этом возрасте ребенок способен преодолеть навязываемый сюжетными игрушками ход игры, придумать собственный сюжет и разыграть его с помощью одних лишь предметов-заместителей, например, расставить на столе кубики-«окошки», разложить на них шарики-«колобки» и, «превратив» другие кубики в разных животных, разыграть сказку «Колобок». Такая игра является по настоящему творческой.

Важную роль в процессе развития творческой сюжетной игры играет речь, которая позволяет ребенку лучше осмыслить то, что он делает, строить диалог с партнером, помогает планировать дальнейшие действия. И здесь незаменима роль взрослого, помогающего своим участием (вопросами, обращениями к ребенку от имени персонажей, побуждениями к речевому общению с ними) полноценному развитию игры.

На протяжении всего раннего возраста у ребенка постепенно развивается способность брать на себя роль в игре и наделять ею игрушечные персонажи. Первоначально он не осознает себя как играющего некую роль, не называет себя или куклу именем персонажа, хотя, укладывая куклу спать, делая ей укол или строя гараж для машины, действует как мама, врач или строитель. Если ребенка, катающего в коляске куклу, спросить, кто лежит в колясочке, малыш скажет, что это кукла, а если поинтересоваться, кто он сам в этой игре, он назовет свое имя. Такая игра получила название «роль в действии». После двух — двух с половиной лет у малыша начинает формироваться ролевое поведение в полном смысле этого слова, предполагающее сознательное наделение себя и партнера той или иной ролью. Ребенок начинает называть себя мамой, папой, тетей, шофером, куклу дочкой или сыночком и пр. Также как и все основные приобретения раннего возраста, своевременное принятие ребенком роли зависит от взрослых. Если они не помогают малышу в этом, ролевое поведение формируется значительно позже.

Приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности


Развитие ребенка не ограничивается освоением предметных действий, овладением речью, игровой деятельностью – все это может служить основой для вхождения малыша в широкий мир художественной культуры. Даже самые маленькие дети способны проявлять интерес к музыке, произведениям изобразительного искусства, поэзии, театральным постановкам, воспринимать красоту в окружающем мире. Эти ранние впечатления обогащают эмоциональную сферу ребенка особыми переживаниями, ложатся в основу его эстетического мировосприятия, способствуют формированию нравственных ориентиров.

Роль взрослого в развитии эстетического отношения ребенка к окружающей действительности заключается не только в том, чтобы привлекать внимание ребенка к красивым вещам, явлениям природы, произведениям искусства, но и в вовлечении малыша в процесс сопереживания по поводу воспринятого. Малыши чрезвычайно чувствительны к эмоциональным проявлениям взрослого: его искреннее восхищение или удивление всегда находят у детей отклик. Предметом совместного эстетического переживания могут быть не только произведения искусства, но и проявления красоты в обыденной жизни, в природе. Ребенок вместе со взрослым с удовольствием, а подчас и с восторгом рассматривает сверкающий снег или иней, узоры ледяных лужиц, разноцветную радуга, только что распустившийся цветок на подоконнике или необычные цветы в вазе.

Большое значение для общего развития имеет и собственное участие малыша в разных видах художественно-эстетической деятельности. При этом у ребенка обостряется способность воспринимать и эмоционально откликаться на красоту в окружающем мире — в природе, человеческих отношениях, мире вещей. Дети начинают более внимательно вслушиваться, всматриваться в окружающее, учатся замечать своеобразие, уникальность предметов и явлений, осознавать и выражать свои чувства. В процессе художественной деятельности ребенок получает широкие возможности для самовыражения, раскрытия и совершенствования творческих способностей.

Художественная деятельность у детей формируется постепенно. Задача взрослых — вовремя создать условия для ее появления и развития, заметить и поддержать устремления ребенка. Главное на данном возрастном этапе — не само по себе овладение умениями рисовать, играть на музыкальных инструментах, петь и т.д., а интерес, удовольствие и радость малышей в таких занятиях. Даже самые маленькие дети способны эмоционально откликаться на музыку, проявляют интерес к детским стихам, сказкам, кукольным спектаклям.

Малыш познает окружающий мир чувственным путем, исследуя его с помощью разнообразных действий. Приобщение ребенка к художественной деятельности начинается с познавательных и предметно-практических действий с разнообразными материалами Ребенок экспериментирует с бумагой, карандашом, глиной, красками, погремушкой, колокольчиками. При этом он делает «открытия», узнает, что краска оставляет след на бумаге, кусочек глины может принимать причудливые формы, звучащие игрушки и предметы издают разнообразные звуки.

Взрослый ведет ребенка от манипулятивных действий с художественным материалом к использованию его по назначению, помогая малышу постигать различные средства выразительности, посредством которых можно передавать эмоциональные впечатления от окружающих его предметов и явлений действительности. В процессе игры маленький ребенок лучше постигает смысл художественной деятельности, что очень важно для последующего ее развития. Если жизнь ребенка интересна, насыщена яркими впечатлениями, у него возникает желание рассказать об этом в рисунке, песенке или танце. Приобщение детей к театрализованной деятельности способствуют освоению ребенком миром человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию.

Развитие общения со сверстниками


Интерес к другим детям начинает появляться у ребенка очень рано – уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако в этом возрасте этот интерес неустойчив, детские контакты мимолетны, ребенок легко отвлекается и забывает о сверстнике. Ситуация меняется, когда малыш начинает делать свои первые шаги и расстается с прогулочной коляской. Теперь его начинает неудержимо тянуть туда, где играют дети. Но вот он оказывается рядом с ними на детской площадке или в яслях, и начинаются проблемы. То один ребенок дернет другого за волосы, то наступит на него, проходя мимо, то отберет игрушку. При этом негодование и плач ровесника часто оставляют ребенка равнодушным или вызывают у него искреннее удивление.

Интерес к другим детям начинает появляться у ребенка очень рано – уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако в этом возрасте этот интерес неустойчив, детские контакты мимолетны, ребенок легко отвлекается и забывает о сверстнике. Ситуация меняется, когда малыш начинает делать свои первые шаги и расстается с прогулочной коляской. Теперь его начинает неудержимо тянуть туда, где играют дети. Но вот он оказывается рядом с ними на детской площадке или в яслях, и начинаются проблемы. То один ребенок дернет другого за волосы, то наступит на него, проходя мимо, то отберет игрушку. При этом негодование и плач ровесника часто оставляют ребенка равнодушным или вызывают у него искреннее удивление.

Подобное обращение со сверстниками объясняется несколькими причинами. Психологи установили, что примерно до полутора лет отличительной особенностью контактов детей является двойственное отношение к сверстникам. С одной стороны, малыши адресуются друг к другу так же, как и к взрослому: смотрят в глаза, улыбаются, смеются, лепечут, показывают свои игрушки, наблюдают за действиями сверстника. Но помимо таких субъектно-ориентированных действий в поведении детей можно наблюдать совершенно особый вид действий, которые редко встречаются в общении ребенка с взрослыми. Наблюдения показывают, что в этом возрасте ребенок относится к ровеснику скорее как к живой игрушке, чем партнеру по общению. Если посадить рядом с годовалым ребенком куклу и сверстника, можно увидеть любопытную картину: малыш поковыряет глаз у куклы, а потом попытается проделать то же самое со сверстником, похлопает куклу по голове – и повторит это же с другим ребенком. Он будет с любопытством ощупывать его одежду, пробовать «на вкус» его пальчики и совершать множество других действий чисто познавательного характера. Сверстник для него – пока всего лишь интересный объект для исследования. Но одновременно с этим он сравнивает сверстника и с самим собой: потрогает свою ногу, а затем – ногу сверстника, рассмотрит и потеребит свои пальчики, а затем проделает то же с пальчиками сидящего рядом малыша. Интересом к сверстнику как к особому предмету изучения и объясняется особая бесцеремонность в обращениях детей друг с другом: они могут дергать друг друга за уши, хлопать рукой или игрушкой по голове и пр. Казалось бы, малыши только что обменялись улыбками, радостно залепетали, и вот-вот начнут общаться, как вдруг один из них заинтересовался волосами другого и принялся их дергать, игнорируя гнев ровесника. Контакты детей неустойчивы еще и потому, что они пока еще мало чувствительны к инициативе сверстника, к его переживаниям, эмоциональным состояниям.

Почти до двух лет в детских контактах переплетаются человеческие и предметные отношения, затрудняя полноценное общение. А навыков равноправного взаимодействия у детей пока еще нет. Стоит одному из них взять игрушку, как сразу же возникает конфликт. Предмет заслоняет собой сверстника и становится яблоком раздора.

Но постепенно, чаще всего после полутора лет, отношение малышей друг к другу меняется. На смену обращению со сверстником как с игрушкой приходит новая форма взаимодействия. Другой ребенок все чаще воспринимается как партнер по совместной игре. Бурно нарастает инициатива в контактах, идут на убыль действия с ровесниками как с неодушевленными предметами, отношение детей друг к другу становится более внимательным и деликатным. Сверстник становится все более привлекательным как партнер по общению. На третьем году жизни между детьми возникает особый род контактов: эмоциональная игра. Такая игра характерна именно для взаимодействия малышей в раннем возрасте. Она основана на стремлении продемонстрировать себя другому ребенку самым непосредственным образом: дети прыгают друг перед другом, падают, кричат, дразнят друг друга, при этом внимательно наблюдая за реакцией партнера. Как правило, такое взаимодействие представляет собой как бы цепную реакцию. Детям доставляет огромное удовольствие наблюдать друг за другом, подражать действиям, без устали прыгать, кружиться, кувыркаться, хлопать в ладоши, «строить рожицы», смеяться, визжать и бросаться игрушками.

На первый взгляд, перед нами обыкновенное баловство, скорее бесполезное, чем имеющее какое-то значение для развития ребенка. Однако если внимательно присмотреться к подобным действиям, можно заметить, с каким интересом дети смотрят друг на друга, как чутко реагируют на инициативу партнера и сами проявляют инициативу, как синхронно выполняют одни и те же движения, и, наконец, какое удовольствие доставляют им подобные игры. Оказывается, что между детьми разворачивается, хотя и своеобразное, но настоящее общение.

Что извлекает малыш из такого общения, полезно ли оно? Оказывается, что в ходе подобных игр дети учатся договариваться друг с другом на понятном им языке эмоций и действий и согласовывать их с партнером, понимать состояния другого и адекватно реагировать на него, свободно выражать свои чувства. Подобным образом малыши получают первые уроки общения с ровесниками. Других способов взаимодействия у них пока еще нет, поскольку сопрягать друг с другом действия с предметами они не умеют.

Но не только опыт взаимодействия получают дети в таких эмоциональных играх. Разглядывая ровесника, наблюдая за его действиями и подражая ему, ребенок как бы смотрится в зеркало на самого себя, познавая себя со стороны. Покажите двух-трех летнему малышу фотографии плачущего, смеющегося или играющего ребенка – и он сразу же вспомнит эпизоды своей жизни, вызвавшие такие же состояния, сравнит себя с изображенным сверстником. Общение с ровесниками в этом возрасте – один из важных путей самопознания и познания другого, период формирования навыков межличностного взаимодействия с равноправным партнером.

Помимо чисто эмоционального общения в этом возрасте постепенно возникают и первые детские контакты по поводу предметов. Они пока еще очень просты по содержанию: играя рядом друг с другом, дети иногда обмениваются игрушками, подражают действиям сверстника. Однако подлинно совместной предметной игры еще не возникает. Чаще всего, как только между детьми появляется игрушка, все внимание переключается на нее, и на смену веселому и радостному общению приходит ссора. Малыши пока еще не умеют распределять свои действия, договариваться друг с другом. Играть вместе одной игрушкой или уступить ее другому в этом возрасте еще очень непросто. Игрушка является для малыша как бы частью его самого, а попытка отобрать ее воспринимается им как покушение на собственную личность. Соперника, в свою очередь, привлекает игрушка в чужих руках. Она так заманчива, так притягивает к себе, вызывая желание немедленно поиграть с нею. А ждать, когда наиграется другой ребенок, совершенно невозможно. Вот и возникает конфликт. Когда игрушку просит у ребенка взрослый, малыш с удовольствием отдает ее, потому что у него уже есть опыт предметного взаимодействия с ним. Ребенок знает, что, взяв игрушку, взрослый начнет с ним интересную игру. Опыта же общения со сверстником у ребенка еще нет, он не знает, чего можно ожидать от него. Неумение координировать свои действия с таким же, как он малышом, и приводит к обидам и ссорам. Потребность в действиях с предметами и в общении со взрослыми в этом возрасте важнее общения со сверстником. 


Развитие личности


На протяжении раннего возраста происходят важные изменения в личности ребенка. Эти изменения прежде всего связаны с развитием предметной деятельности и общения со взрослыми.

Выше уже говорилось о том, что под влиянием взрослого ребенок начинает обращать внимание на результат своих действий, стремиться к получению правильного результата. В самостоятельных занятиях, играх малыш все чаще руководствуется замыслом, представлением о конечном результате действия. Ребенок становится все более настойчивым и самостоятельным при достижении поставленной цели: сосредоточенно и упорно поворачивает ключик до тех пор, пока не заведет игрушку, внимательно и старательно подбирает детали паззлов, стремясь выложить целостную картинку. Если полуторагодовалый малыш, вытирая салфеткой стол «как мама», лишь повторяет внешний рисунок ее движения, не обращая внимания на то, что на столе остаются крошки или же смахивает их на пол, то к трем годам он старается действовать аккуратно. Его действия становятся по настоящему целенаправленными. Он старается доводить до конца то, что начал. И он очень гордится тем, что у него так хорошо все получается. В этом возрасте у детей зарождается новое личностное качество – гордость за достижение. Ребенок гордится собой, но для него важно, чтобы все видели, как хорошо он умеет делать трудные дела, чтобы его похвалили. Поэтому он так чувствителен к оценке взрослых, так часто обижается, если его усилия не замечаются, а промахи критикуются.

В общении со взрослым развиваются такие личностные качества ребенка, как инициативность, настойчивость, доброжелательность. Сдвиги, происходящие в личности и самосознании ребенка, ярко обнаруживаются в фактах осознания своего «я», в употреблении личных местоимений и притяжательных прилагательных (ребенок все чаще произносит, обращаясь к взрослым «моя», «мое», «мне»), формированию чувства собственного достоинства. Одновременно с этим в поведении малыша все ярче проявляется желание действовать независимо от взрослых. К концу раннего возраста это стремление находит своё выражение в словах «Я сам».

К концу раннего возраста собственные достижения приобретают особую значимость для ребенка, что подчас проявляется в ярко выраженных эмоциональных реакциях, преувеличении своих достоинств, попытках обесценить неудачи. Именно этим объясняется не всегда понятное взрослым чрезмерное детское хвастовство. В случае неудачи малыш может обидеться на взрослого, отказаться от деятельности, оттолкнуть или сломать игрушку, заплакать.

Если ранее, когда ребенок хотел чего-то недозволенного, взрослым удавалось переключить его внимание на другие игрушки или занятия, то теперь сделать это становится трудно, а подчас и невозможно. Резко возросшее к концу раннего возраста стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях малыша, приводит к существенным осложнениям в отношениях ребёнка с близкими. Этот период в психологии получил название кризиса трёх лет. Для него характерен целый набор поведенческих проявлений – симптомов кризиса.

Первый из них – ярко выраженный негативизм. Ребенок не просто становится непослушным, — он стремится все делать наоборот. Мама предлагает малышу пойти гулять, а он вдруг заявляет: «Не хочу гулять!», хотя раньше всегда охотно собирался на прогулку. Мама пожимает плечами и соглашается: «Не хочешь – не надо». И тут же слышит в ответ: «Гулять, гулять!». Но как только ребенка начинают одевать, все начинается сначала. При резкой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорят ему старшие. Причина такого поведения кроется не в отношении ребенка к самой по себе ситуации, а к взрослому. Ребенку хотелось бы пойти гулять, но он отказывается только потому, что это предлагает взрослый.

Второй симптом – упрямство, так хорошо знакомое всем родителям. Малыш добивается своего только потому, что он так захотел, и никакие доводы не могут изменить его решения. Упрямство – это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то не потому, что ему это очень хочется, а потому, что он это потребовал.

Третий симптом – проявления строптивости. От негативизма их отличает то, что они направлены не столько на определенного взрослого, сколько против норм воспитания, против всего образа жизни, который сложился у малыша в семье. Нежелание идти рядом с мамой за ручку, постоянные недовольство, сопротивление, капризы по любому поводу – выражение этого симптома.

Четвертый симптом — своеволие: ребенок все хочет делать сам, борется за свою самостоятельность.

В случаях возникновения резкого антагонизма в отношениях ребенка с членами семьи ребенок может вести себя агрессивно, постоянно ссориться с близкими. Так, малыш может называть мать или отца бранными словами, которых ранее не произносил. Точно также у него меняется отношение к игрушкам: он замахивается на них, словно они живые, отказывается играть с ними. И, наконец, в некоторых семьях встречается стремление ребенка к деспотическому подавлению окружающих. Ребенок изыскивает тысячи способов, чтобы проявить власть над близкими, стать господином положения. Часто такое поведение связано с чувством ревности по отношению к другим детям в семье.

Такие негативные проявления в поведении ребенка детские психологи объясняют его стремлением утвердить свою значимость как для самого себя, так и в глазах окружающих, обостренным чувством собственного достоинства. Непонимание взрослыми новых возможностей и потребностей малыша, отсутствие уважения к личности ребенка, требования беспрекословного подчинения воле родителей – самые распространенные причины детского негативизма и упрямства. Не менее важная причина — невнимание взрослых к успехам малыша. Это не значит, что ребенку нужна одна лишь похвала. Если его все время только хвалить независимо оттого, что и как он делает, ребенок не будет иметь ориентиров для развития. На самом деле малышу нужна справедливая оценка его действий. Отсутствие оценок или постоянные порицания побуждают малыша к «выманиванию» любым путем похвалы, хвастовству, придумыванию мнимых достижений.

Кризисный возраст может протекать вполне благополучно, без негативных проявлений в поведении ребенка, если родители налаживают полноценное сотрудничество с малышом, участвуют в его играх, поддерживают в трудных ситуациях, разделяют его радости и огорчения, дают возможность проявлять самостоятельность, хвалят за нее. 
Теперь, когда вы многое узнали о том, как происходит развитие ребенка в раннем возрасте, мы предлагаем вашему вниманию рекомендации психолога по наиболее важным проблемам воспитания малыша.

Почему родители тяжелобольного ребенка оказались в поле зрения опеки

https://ria.ru/20210217/lechenie-1597759265.html

Почему родители тяжелобольного ребенка оказались в поле зрения опеки

Почему родители тяжелобольного ребенка оказались в поле зрения опеки — РИА Новости, 17.02.2021

Почему родители тяжелобольного ребенка оказались в поле зрения опеки

В Уфе семья Альмухаметовых уже четыре года борется с республиканским Минздравом за лечение сына, который за пару лет превратился из жизнерадостного ребенка в… РИА Новости, 17.02.2021

2021-02-17T08:00

2021-02-17T08:00

2021-02-17T15:58

общество

дети

уфа

москва

следственный комитет россии (ск рф)

здоровье

генетика

минздрав башкирии

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e5/02/10/1597758974_0:160:3072:1888_1920x0_80_0_0_53ce4ab0a3a5a07f58e46c773aff88a8.jpg

МОСКВА, 17 фев — РИА Новости, Мария Семенова. В Уфе семья Альмухаметовых уже четыре года борется с республиканским Минздравом за лечение сына, который за пару лет превратился из жизнерадостного ребенка в лежачего инвалида. У него тяжелое генетическое заболевание. Помогает единственное лекарство в мире. Вот только стоит один флакон больше двух миллионов, а хватает его на две недели. В 2020-м Альмухаметовы добились лечения практически в полном объеме. Но теперь у родителей Эмиля новая напасть: врачи пожаловались на семью в органы опеки.»Хулиганил, как все»Восьмилетний Эмиль Альмухаметов — единственный ребенок Игоря и Люции из Уфы. До трех лет он ничем не отличался от других детей. «Бегал, прыгал, хулиганил, как все мальчики», — говорит Люция. Но в два года девять месяцев резко, в один день, перестал говорить: слова исчезли, произносил одни звуки. В три года и месяц случился первый эпилептический приступ. Врачи решили, что у Эмиля перинатальное поражение центральной нервной системы, а то, что происходит, — просто следствие.»Однако через полтора года начались ухудшения, которых при поражении ЦНС не бывает. Медики поняли, что ошиблись с диагнозом, но для этого мне пришлось настоять на полном обследовании. Эмилю шел пятый год, когда выяснилось, что у него НЦЛ-2″, — рассказывает мать. Нейрональный цероидный липофусциноз II типа — редкое смертельно опасное генетическое заболевание, при котором буквально за несколько лет ребенок, казавшийся абсолютно здоровым, становится беспомощным и теряет даже способность держать голову.Когда-то Эмиль нервничал, если не получалось то, что раньше удавалось легко. Теперь о его чувствах можно только догадываться. Из-за заболевания гибнут нейроны головного мозга, интеллект не сохраняется. Но родители уверяют, что мальчик их узнает. «Реагирует на звуки, прикосновения. Улыбается, бывает, плачет из-за каких-то манипуляций, потому что больно». С сыном Люция находится практически круглосуточно, ей помогает бабушка.»Он нуждается в постоянном уходе: у него стоят трахеостома и зонд. Каждые два часа кормим, даем препараты и переворачиваем». «Давайте через суд»В августе 2017-го, спустя полтора года после первых симптомов, врачи поставили Эмилю правильный диагноз. НЦЛ-2 заподозрили в Уфе, в октябре подтвердили в центре имени Пирогова.Еще до полета в Москву Игорь и Люция узнали о незарегистрированном в России препарате «Церлипоназа альфа» — до сих пор это единственное средство, способное не вылечить, но остановить болезнь и сохранить еще не утраченное. Консилиум назначил жизненно важный препарат ребенку (копия документа имеется в распоряжении редакции). С заключением экспертов Альмухаметовы вернулись в Уфу.»Подали документы в Минздрав Башкортостана. Нам ответили: «Давайте через суд. Вы выиграете, и мы выдадим препарат», — вспоминает Люция.В октябре 2018-го Кировский районный суд вынес вердикт в пользу семьи (копия есть в редакции).Шел ноябрь 2019-го, а Эмиль все еще не получил ни одного флакона препарата. В конце года фармкомпания, производящая «Церлипоназу альфа», выделила несколько благотворительных упаковок. Лекарство досталось Эмилю и другим детям: Альмухаметовы — не единственная семья в России, выигравшая суд, но так и не добившаяся лечения. Всего у семьи было три благотворительных флакона. Одну дозу нужно вводить раз в две недели. Стоимость инъекции — больше двух с половиной миллионов, это около шестидесяти миллионов на одного ребенка в год.Состояние Эмиля улучшилось. Изменились в лучшую сторону показатели биохимического анализа крови. Прошли скачки температуры, часто мучавшие ребенка. «Раньше было так: 38 градусов, потом резко 36, затем 39″, — говорит Люция. Однако в следующий раз Эмилю сделали укол не через две недели, как назначил консилиум, а через месяц: Минздрав Башкортостана все же закупил один флакон.»Стало хуже, вернулись приступы, ребенок весь трясся. А каждый припадок убивает клетки головного мозга», — замечает мать.В конце 2019-го республиканское СУ СК России инициировало проверку. Семье и центру «Дом редких», который их консультирует, о ее результатах ничего неизвестно. Тем не менее в 2020-м Эмиль получил лекарство почти в полном объеме. Хотя и не без перерывов — их было три за год. «За 12 месяцев нужно 26 инъекций, у нас вышло 23. Но нам сказали: «Не умер же, значит, ничего страшного». «Сигнал нужно обрабатывать»Сейчас на сайте Единой информационной системы в сфере закупок — два заказа от Минздрава Башкортостана на «Церлипоназу альфа». Оба размещены в январе с разницей в неделю, поставщик определен. Однако семья по-прежнему чувствует себя в подвешенном состоянии.РИА Новости не удалось дозвониться до руководства РДКБ Башкортостана. В городском управлении по опеке и попечительству ответили, что знают о ситуации Альмухаметовых, после чего связь прервалась — более подробного комментария не последовало.»Органы опеки не в курсе, что происходит между нами и Минздравом с 2017-го, они судят по последним данным, из которых следует, что мы плохие. Но ведь очень часто родители переносят госпитализацию, это же не повод жаловаться? В опеке мне сказали: «Я вас понимаю, однако раз поступил сигнал, мы должны отреагировать», — говорит Альмухаметова. Родители переживают из-за того, что препарат для Эмиля всегда закупают поштучно, а значит, есть риск не успеть с инъекцией, и у мальчика опять начнутся приступы.»Все закупки происходят в рамках 44-ФЗ, это требует времени: надо дождаться заявок, определить победителя, заключить контракт. Успеют ли с лекарством для Эмиля в феврале и что делать после марта, когда второй флакон закончится, непонятно. Другие регионы не закупают поштучно: в Краснодаре — на год, в Пензе — на три месяца», — прокомментировал ситуацию РИА Новости Кирилл Куляев, юрист центра «Дом редких». Он также отметил, что перенос процедуры родителями был вынужденным и на благо ребенка. «Они на протяжении трех лет борются за сына, за его права и здоровье. Немногие могут пройти такой путь».В Минздраве Башкирии нас заверили, что Эмиля Альмухаметова обеспечат препаратом в полном объеме, в течение года «Церлипоназа альфа» будет постоянно закупаться.Нецелесообразность леченияПоследний раз ребенку вводили лекарство 10 февраля. Пока он чувствует себя хорошо. Следующая доза — 24 февраля. Больше всего мать с отцом боятся, что приедут в больницу, а «Церлипоназы альфа» там нет. «В конце прошлого года в Минздраве заговорили о том, что лечить нашего ребенка нецелесообразно. Уже было несколько телемедицинских консультаций с больницей Пирогова на этот счет. Хотя ранее в клинике сказали, что у сына есть улучшения. Состоялось рабочее совещание, на которое приезжал замминистра здравоохранения, он просил, чтобы маме, то есть мне, объяснили состояние ребенка. Может, думают, я не в курсе, что завтра мой сын не побежит и не пойдет в школу. Но качество жизни у Эмиля повышается. А если нет препарата, возникают неконтролируемые приступы, которые ничто не заглушает, возвращаются скачки температуры», — переживает Люция.В ведомстве отрицают попытку признать лечение мальчика нецелесообразным. В Минздраве подчеркнули, что действуют в соответствии с решением консилиума врачей.Люция была бы рада найти для Эмиля более простое и дешевое лекарство, но «Церлипоназа альфа» — «единственный препарат на земном шаре, который помогает таким детям». И Альмухаметовы будут за него бороться.

https://ria.ru/20190822/1557734909.html

https://ria.ru/20201103/vich-1582657545.html

https://ria.ru/20200711/1574172204.html

уфа

москва

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2021

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e5/02/10/1597758974_171:0:2902:2048_1920x0_80_0_0_e7f063c2793744389134c696938a3a98.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

общество, дети, уфа, москва, следственный комитет россии (ск рф), здоровье, генетика, минздрав башкирии

МОСКВА, 17 фев — РИА Новости, Мария Семенова. В Уфе семья Альмухаметовых уже четыре года борется с республиканским Минздравом за лечение сына, который за пару лет превратился из жизнерадостного ребенка в лежачего инвалида. У него тяжелое генетическое заболевание. Помогает единственное лекарство в мире. Вот только стоит один флакон больше двух миллионов, а хватает его на две недели. В 2020-м Альмухаметовы добились лечения практически в полном объеме. Но теперь у родителей Эмиля новая напасть: врачи пожаловались на семью в органы опеки.

«Хулиганил, как все»

Восьмилетний Эмиль Альмухаметов — единственный ребенок Игоря и Люции из Уфы. До трех лет он ничем не отличался от других детей. «Бегал, прыгал, хулиганил, как все мальчики», — говорит Люция. Но в два года девять месяцев резко, в один день, перестал говорить: слова исчезли, произносил одни звуки. В три года и месяц случился первый эпилептический приступ. Врачи решили, что у Эмиля перинатальное поражение центральной нервной системы, а то, что происходит, — просто следствие.

«Однако через полтора года начались ухудшения, которых при поражении ЦНС не бывает. Медики поняли, что ошиблись с диагнозом, но для этого мне пришлось настоять на полном обследовании. Эмилю шел пятый год, когда выяснилось, что у него НЦЛ-2», — рассказывает мать.

Нейрональный цероидный липофусциноз II типа — редкое смертельно опасное генетическое заболевание, при котором буквально за несколько лет ребенок, казавшийся абсолютно здоровым, становится беспомощным и теряет даже способность держать голову.

«На первых порах он, хоть и не разговаривал, показывал пальцем, брал то, что ему надо, общался жестами и звуками. Потом стал хуже ходить: шаркал, как дедушка. Спотыкался, ноги подворачивались, при беге терял координацию, не успевал вовремя повернуться, врезался в углы и падал. Через некоторое время передвигался исключительно с поддержкой. Потом лишь сидел на кровати, на подушках: мы его подпирали, чтобы не упал. Мышцы атрофировались, Эмиль больше не мог держать тело и голову. Сейчас его нужно постоянно переворачивать, чтобы не было пролежней. Речь пропала в начале 2016-го, а в конце 2018-го он уже вообще не двигался», — описывает ход событий Люция.

Когда-то Эмиль нервничал, если не получалось то, что раньше удавалось легко. Теперь о его чувствах можно только догадываться. Из-за заболевания гибнут нейроны головного мозга, интеллект не сохраняется. Но родители уверяют, что мальчик их узнает. «Реагирует на звуки, прикосновения. Улыбается, бывает, плачет из-за каких-то манипуляций, потому что больно».

С сыном Люция находится практически круглосуточно, ей помогает бабушка.

«Он нуждается в постоянном уходе: у него стоят трахеостома и зонд. Каждые два часа кормим, даем препараты и переворачиваем».

«Давайте через суд»

В августе 2017-го, спустя полтора года после первых симптомов, врачи поставили Эмилю правильный диагноз. НЦЛ-2 заподозрили в Уфе, в октябре подтвердили в центре имени Пирогова.

Еще до полета в Москву Игорь и Люция узнали о незарегистрированном в России препарате «Церлипоназа альфа» — до сих пор это единственное средство, способное не вылечить, но остановить болезнь и сохранить еще не утраченное. Консилиум назначил жизненно важный препарат ребенку (копия документа имеется в распоряжении редакции). С заключением экспертов Альмухаметовы вернулись в Уфу.

«Подали документы в Минздрав Башкортостана. Нам ответили: «Давайте через суд. Вы выиграете, и мы выдадим препарат», — вспоминает Люция.

В октябре 2018-го Кировский районный суд вынес вердикт в пользу семьи (копия есть в редакции).

«Мы пытались договориться мирно. Есть же решение — исполняйте. Потом мы были вынуждены обратиться к судебным приставам, чтобы они запустили исполнительное производство», — продолжает мать мальчика.

Шел ноябрь 2019-го, а Эмиль все еще не получил ни одного флакона препарата. В конце года фармкомпания, производящая «Церлипоназу альфа», выделила несколько благотворительных упаковок. Лекарство досталось Эмилю и другим детям: Альмухаметовы — не единственная семья в России, выигравшая суд, но так и не добившаяся лечения. Всего у семьи было три благотворительных флакона. Одну дозу нужно вводить раз в две недели. Стоимость инъекции — больше двух с половиной миллионов, это около шестидесяти миллионов на одного ребенка в год.

Состояние Эмиля улучшилось. Изменились в лучшую сторону показатели биохимического анализа крови. Прошли скачки температуры, часто мучавшие ребенка. «Раньше было так: 38 градусов, потом резко 36, затем 39», — говорит Люция. Однако в следующий раз Эмилю сделали укол не через две недели, как назначил консилиум, а через месяц: Минздрав Башкортостана все же закупил один флакон.

22 августа 2019, 08:00Специальный репортажПочему дети умирают, не дождавшись незарегистрированных лекарств

«Стало хуже, вернулись приступы, ребенок весь трясся. А каждый припадок убивает клетки головного мозга», — замечает мать.

В конце 2019-го республиканское СУ СК России инициировало проверку. Семье и центру «Дом редких», который их консультирует, о ее результатах ничего неизвестно. Тем не менее в 2020-м Эмиль получил лекарство почти в полном объеме. Хотя и не без перерывов — их было три за год. «За 12 месяцев нужно 26 инъекций, у нас вышло 23. Но нам сказали: «Не умер же, значит, ничего страшного».

«Сигнал нужно обрабатывать»

Сейчас на сайте Единой информационной системы в сфере закупок — два заказа от Минздрава Башкортостана на «Церлипоназу альфа». Оба размещены в январе с разницей в неделю, поставщик определен. Однако семья по-прежнему чувствует себя в подвешенном состоянии.

«Третьего февраля должны были ввести препарат — для этого был последний флакон, закупленный в прошлом году на торгах. Мы решили перенести процедуру на неделю, чтобы ребенок остался на плаву, потому что когда будет следующая доза — неизвестно. Оповестили об этом врачей и устно, и письменно — все знали. Но вместо того, чтобы войти в наше положение, помочь нам, поговорить с Минздравом, сотрудники больницы сообщили в органы опеки и полицию, что мы подвергаем ребенка опасности», — рассказывает Люция.

РИА Новости не удалось дозвониться до руководства РДКБ Башкортостана. В городском управлении по опеке и попечительству ответили, что знают о ситуации Альмухаметовых, после чего связь прервалась — более подробного комментария не последовало.

«Органы опеки не в курсе, что происходит между нами и Минздравом с 2017-го, они судят по последним данным, из которых следует, что мы плохие. Но ведь очень часто родители переносят госпитализацию, это же не повод жаловаться? В опеке мне сказали: «Я вас понимаю, однако раз поступил сигнал, мы должны отреагировать», — говорит Альмухаметова. Родители переживают из-за того, что препарат для Эмиля всегда закупают поштучно, а значит, есть риск не успеть с инъекцией, и у мальчика опять начнутся приступы.

3 ноября 2020, 08:00

«Привыкайте»: почему в регионах исчезают жизненно важные лекарства

«Все закупки происходят в рамках 44-ФЗ, это требует времени: надо дождаться заявок, определить победителя, заключить контракт. Успеют ли с лекарством для Эмиля в феврале и что делать после марта, когда второй флакон закончится, непонятно. Другие регионы не закупают поштучно: в Краснодаре — на год, в Пензе — на три месяца», — прокомментировал ситуацию РИА Новости Кирилл Куляев, юрист центра «Дом редких».

Он также отметил, что перенос процедуры родителями был вынужденным и на благо ребенка. «Они на протяжении трех лет борются за сына, за его права и здоровье. Немногие могут пройти такой путь».

В Минздраве Башкирии нас заверили, что Эмиля Альмухаметова обеспечат препаратом в полном объеме, в течение года «Церлипоназа альфа» будет постоянно закупаться.

Нецелесообразность лечения

Последний раз ребенку вводили лекарство 10 февраля. Пока он чувствует себя хорошо. Следующая доза — 24 февраля. Больше всего мать с отцом боятся, что приедут в больницу, а «Церлипоназы альфа» там нет. «В конце прошлого года в Минздраве заговорили о том, что лечить нашего ребенка нецелесообразно. Уже было несколько телемедицинских консультаций с больницей Пирогова на этот счет. Хотя ранее в клинике сказали, что у сына есть улучшения. Состоялось рабочее совещание, на которое приезжал замминистра здравоохранения, он просил, чтобы маме, то есть мне, объяснили состояние ребенка. Может, думают, я не в курсе, что завтра мой сын не побежит и не пойдет в школу. Но качество жизни у Эмиля повышается. А если нет препарата, возникают неконтролируемые приступы, которые ничто не заглушает, возвращаются скачки температуры», — переживает Люция.

11 июля 2020, 08:00

Паллиативные врачи — о том, каково дышать в спину смерти

В ведомстве отрицают попытку признать лечение мальчика нецелесообразным. В Минздраве подчеркнули, что действуют в соответствии с решением консилиума врачей.

Люция была бы рада найти для Эмиля более простое и дешевое лекарство, но «Церлипоназа альфа» — «единственный препарат на земном шаре, который помогает таким детям». И Альмухаметовы будут за него бороться.

Этапы развития речи ребенка до 3 лет

  Развитие малыша один из вопросов который вызывает дискуссии среди родителей и ученых. Если до 1 года, возникают вопросы на форумах для мам «когда сел, встал и пошел» то главным вопросом после 1 года становится наблюдение «соседский мальчик уже во всю стишки читает, а мы ничего не говорим». После таких сравнений, начинаются наводящие вопросы а что делали, и когда. Но поверьте, это того не стоит. Каждый ребенок уникален и речевой аппарат может развиваться и до 3-4 лет. Многие детки сперва развиваются физически, духовно а уже потом идет развитие речи.

  Всем родителям важно запомнить одну простую истину, все дети не начинают говорить одновременно, и это вполне нормально если ребенок 1-2 года может только лепетать. На самом деле многое зависит и от условий развития. Не смотря на это у многих родителей которые ориентируются на относительные нормы по развитию малыша от врачей, педагогов и «подружки у которой ребенок уже четко может сложить предложение».

Развитие речевого аппарата до 1 года.

  С рождения и до 1 года идет этап до речевого развития, то есть проходит процесс подготовки речевого аппарата и нервной системы к овладению активной речью. С рождения у ребенка развиваются речевые навыки, которые показываются как: крик, плачь, лепет и другие звуки издающие малыши. Такими сигналами он пытается сообщить : «мне мокро/не комфортно/ я голодный, и.т.д.»

 

  Ближе к полутора месяцам малыш начинает проявлять интерес к речи своих родителей, он начинает прислушиваться, когда говорят, когда его успокаивают он перестает плакать или капризничать и замирает. Также он уже может улыбаться на разговор родителей. А в 3 месяца, Вы сможете услышать заливистый детский смех.

В полтора – два месяца, в ответ на общение с ребенком родителей, малыш начинает в ответ делать попытки «говорить», появляется гукание. Этот период очень любят родители, так как именно в нем ребенок производит забавные протяжные гласные звуки.

 

  Ближе к 5 месяцам, он начинает усложнять свои речевые навыки добавлением слогов «па, га, ма,та,ба». Даже иногда неосознанно складывая «па-па, ма-ма и ба-ба». Он больше обращает внимание на звуки которые сам произносит и старается им подражать. Что должно родителей насторожить, если малыш к 5 месяцам не произносит никаких звуков. Также именно в этот период кроха начинает «лепетать».

 

  В 9 месяцев к лепету добавляется измененная интонация. В этом же возрасте он показывает родителям что слышит их, так как начинает реагировать на свое имя. Он уже по просьбе может открыть ротик, дать ручку, целует маму, и на вопросик «где?» поворачивает голову в необходимом направлении. 

Лепет начинать напоминать попытку говора в 10 месяцев. «Разговор» уже включает в себя разные слоги (до 5-7 слогов) и более. Также этот период отличается копированием интонаций и слогов взрослых. Он уже узнает родителей, и приветствует их любимыми слогами: «ох, ух, ага, ой» которые также сопровождаются мимикой и яркими жестами.

 

  11-12 месяцев малыш начинает очень внимательно изучать мимику взрослых, а также комментируют их речь, кивая головкой и отрицая махая головой. Они начинают отлично понимать простенькие вопросы: «дать это?», «хочешь на ручки?», «пойдем гулять?», и может утвердительно или отрицательно покивать головой. Обычно в этот период малыш уже складывает звуки в простенькие слова: «ма-ма» «би-би» «ду-ду», и даже указывает на предмет которым он именовал. То есть он уже дает речевое название предметам.

 

  На данном этапе также проявляется отдельный интерес ребенка к чтению родителей, и наблюдениям за картинками. В годик ребенок уже понимает простые просьбы «открой двери» «дай ложку», обычно к концу года он уже знает десятки простых слов, например: киса, гав, дай, на и мама.

 

  Ко 2 году, малыш может передать своей речью, эмоции а звуки, уже выступают прямым средством передачи информации родителям. Постепенно ребенок научится складывать 2-3 слова в просьбу. Стоит помнить что у малыша существует несколько словарных запасов :

 

  • Пассивный. Это слова которые ребенок услышал от родителей. Возможно ребенок еще не может их сказать, да и смысл их он не понимает, но он их накапливает.
  • Активный. Пополняется значительно не так быстро как пассивный. За второй год он может выучить около двух десятков активных слов.

 

  Важно, то что в два года, ребенок уже понимает обращенную к нему речь. Не смотря на то что говорят в данном возрасте очень мало и не активно, зато отлично слушают и запоминают. Уже выполняют простые просьбы.

Примерно к концу 2 года речевые различия между мальчиками и девочками стираются. В активном словаре (слова которые ребенок говорит сам) в среднем может быть  100-300 слов. Но разговор упрощен и обычно включают в себя два слога, которые помогают ему дать сигнал. Из слов которые могут оказаться в лексиконе ребенка в этот период: имена родителей, его имя, название игрушки, знакомый предмет, и команды : дай, возьми, на, стой, части тела, звуки животных.

 

  В промежутке от 2-3 лет, словарный запас малыша активно пополняется. Он начинает буквально впитывать новые название и повторять их за Вами. К трем годам малыш обычно знает до 1000 слов. Также ребенок знакомится с новыми предметами, узнает их свойство, умеют установить логическую цепочку между предметом и действием с ним. С развитием мышления, у него появляется возможность к обобщению предметов по определенному качеству. Они начинают активно использовать глаголы, и используют прилагательные что бы описать предмет. 

  С помощью прилагательных они уже могут описать предмет: эго размер, назвать цвет, форму. Фразы, например: «игрушка синяя, круглая большая», будет Вам встречаться частенько. Произношение слов становится значительно четче, потому его говор могут понимать не только близкие. Важно обратить внимание, в этом возрасте малыш уже не должен сокращать слова, например вместо «карандаш» говорить «карш». Необходимо учить их выговаривать все слоги в словах, попробуйте говорить с ним по слогам, что бы он услышал их.

 

  Как мы уже ранее говорили, каждый ребенок индивидуален, потому не стоит сильно упираться в наведенные выше рамки возрастов Попытайтесь ему помочь, говорите с ним, читайте с ним книжки, с картинками, и обращайте внимание на картинки, придумайте им название. Если Вы видите что малыш играет с игрушкой, придумайте ей имя.

Важные показатели развития в первый год жизни – Развитие ребенка

Мамы, у которых рождается первый ребенок, хотят поскорее увидеть, как он начнет ползать, улыбаться, встанет на ноги и заговорит. Однако мамы не знают, вовремя ли ребенок обретает необходимые навыки.

Показатели развития младенцев важны для того, чтобы понять, в каком темпе они растут и развиваются. Родители должны тщательно следить за этим, чтобы предотвратить возможные расстройства и отклонения. Рассмотрим 16 важных показателей развития ребенка в первый год жизни. Это поможет вам видеть общую картину и предусмотреть дальнейшее развитие событий.

Что такое показатели развития ребенка

Показатели развития свидетельствуют о том, что ребенок здоров и развивается в нормальном темпе. Ребенок может одновременно достигать нескольких показателей.

Показатели развития делятся на когнитивные, физические, социальные и эмоциональные. Самые важные показатели развития достигаются в течение первого года жизни ребенка.

16 важных показателей развития ребенка в первый год жизни

Рассмотрим ключевые показатели нормального развития ребенка в течение первого года жизни.

1. Способность держать голову

  • В конце первого месяца жизни главным показателем развития ребенка является его способность моментально поднимать голову, лежа на животе.
  • К концу второго месяца дети могут поднимать голову на 45 градусов, лежа на животе. Их мышцы уже достаточно сильны, чтобы опереться на руки и тем самым еще больше увеличить пространство обзора.
  • Ребенок может свободно держать голову к концу четвертого месяца. В этом возрасте он может поднимать голову на 90 градусов, лежа на животе, и может лучше поворачивать голову, так как мышцы шеи у него уже достаточно сильны.
  • К шестимесячному возрасту ребенок уже практически полностью контролирует движения головой и может поворачивать ее, чтобы увидеть предметы, наклонять ее, когда ребенка пытаются посадить или поднять, когда его ставят на ноги.
  • В возрасте семи месяцев малыш полностью контролирует движения головы, они становятся плавными.

2. Способность издавать звуки

  • В двухмесячном возрасте ребенок может агукать и гулить.
  • В конце третьего месяца ребенок начинает хихикать и визжать, поскольку в этом возрасте развиваются его голосовые связки. Диапазон звуков, издаваемых ребенком, увеличивается.
  • Младенцы начинают лепетать к концу четвертого месяца. Они издают простые гласные звуки, такие как «а», «о» и т. д.
  • В течение следующих двух месяцев диапазон звуков, издаваемых ребенком, увеличивается, и к концу шестого месяца он может издавать сочетания гласных и согласных звуков. В конце восьмого месяца он начинает говорить «мама» и «папа». Но малыш не различает смысл этих слов и произвольно может называть так любого из родителей.
  • В конце девятого месяца ребенок пытается выговаривать слова, но его произношение далеко от совершенства. В двенадцать месяцев он правильно говорит слова «мама» и «папа», а также простейшие односложные слова («да», «нет», «дай»). Также он использует междометия для выражения своих эмоций.

Следующие несколько показателей развития касаются сферы двигательной моторики ребенка.

3. Перекатывание

  • Четырехмесячный ребенок перекатывается со спины на бок и с живота на спину. Ребенок перекатывается только в одном направлении.
  • В шесть месяцев ребенок может перекатываться в двух направлениях: с живота на спину и обратно на живот.

4. Сидение

  • В конце второго месяца ребенок может сидеть при помощи родителей. Но только в четыре месяца он способен принимать правильное сидячее положение при поддержке родителей: мышцы его шеи достаточно сильны, чтобы предотвратить резкие движения шеи.
  • Через шесть месяцев ребенок может сидеть без поддержки. В девять месяцев – самостоятельно принимать сидячее положение и сидеть в течение 7–10 минут.
  • В десять месяцев ребенок обычно сидит, а не лежит на животе – это становится его естественной позой. К концу первого года он может садиться из положения стоя.

5. Ползание

  • Со второго месяца ребенок может поднимать голову и опираться на руки. Со временем он совершенствует этот навык. Это становится основой для ползания.
  • Дети начинают ползать в возрасте 7–9 месяцев. Этот навык максимально развивается к концу девятого месяца. Ползание укрепляет мышцы ребенка и создает основу для того, чтобы ребенок стал на ноги.

6. Поднятие на ноги

  • Трехмесячный ребенок может частично держать вес своего тела на ногах, когда родители ставят его.
  • В четырехмесячном возрасте ребенок переставляет ноги, когда его ставят на твердую поверхность. В шестимесячном возрасте он подпрыгивает на ногах, когда его поддерживают родители.
  • К концу девятого месяца ребенок может стоять на одном месте, держась за неподвижный объект.
  • В 12 месяцев ребенок может стоять, не опираясь на посторонние предметы, но еще не может ходить. Однако, находясь в устойчивом положении, он пытается самостоятельно сделать несколько шагов. Это показатель развития его крупной моторики.

7. Первые шаги

Умение стоять на ногах приводит к тому, что к концу одиннадцатого месяца ребенок начинает ходить с поддержкой родителей.

После 12-ти месяцев ребенок делает попытку первых шагов без поддержки родителей. Это главный показатель развития ребенка в первый год его жизни.

Следующие показатели касаются сенсорного развития ребенка.

8. Смех и улыбка

  • Первая улыбка ребенка появляется в возрасте двух месяцев. К трехмесячному возрасту ребенок улыбается родителям и тем, кто проявляет к нему дружелюбие.
  • В четыре месяца ребенок начинает смеяться.
  • Когда ребенок растет, он начинает улыбаться и смеяться в различных ситуациях: когда видит знакомое лицо, любимую игрушку, бутылочку с едой или просто видит что-то, что кажется ему смешным. В возрасте шести месяцев он улыбается, думая о чем-то.

9. Слух

  • Ребенок слышит с рождения, поэтому он успокаивается, когда слышит голоса своих родителей.
  • С двухмесячного возраста младенцы поворачивают голову к источнику звука, иногда не совсем точно.
  • К концу третьего месяца ребенок может точно определять местоположение источника звука.
  • Шестимесячный ребенок способен не только видеть источник звука, но и реагировать на него. Это важный показатель развития малыша. В девятимесячном возрасте мозг ребенка способен лучше обрабатывать звуки, поэтому ребенку под силу подражать звукам, которые он слышит.
  • В 12-месячном возрасте у ребенка уже хорошо развит слух. Теперь он может распознавать несколько уникальных звуков и определять голос знакомых людей.

10. Развитие зрения

  • Зрение новорожденных детей нечеткое, и дети не могут сфокусироваться на том или ином объекте. Яркие цвета и контрастные объекты привлекают их внимание. Большие объекты также вызывают у них интерес.
  • В конце первого месяца ребенок бегло смотрит на лица людей. Его все еще привлекают яркие объекты, находящиеся на расстоянии около метра.
  • В течение первых двух месяцев жизни ребенка родителям может казаться, что у него косоглазие. У ребенка еще недостаточно развиты мышцы, поддерживающие глазные яблоки. Эта проблема обычно устраняется к концу второго месяца. Ребенок может следить за движением близлежащих объектов и обращает внимание на лица.
  • К концу третьего месяца ребенок координирует зрение с движениями рук. У него развивается восприятие глубины пространства.
  • В четыре месяца зрение ребенка правильно скоординировано с движениями рук. Ребенок легко воспринимает пространство большой глубины. У него развивается стереоскопическое зрение.
  • В пять месяцев ребенок способен видеть на большом расстоянии. Он может издалека распознать знакомое лицо. Ребенок улыбается, когда видит знакомое лицо или предмет.
  • В этом возрасте дети также имеют хорошее восприятие цветов – такое же, как у взрослых.
  • В шесть месяцев ребенок использует зрение для исследования окружающего мира. Координация зрения и движений у него улучшается благодаря тому, что он недавно научился ползать.
  • В возрасте девяти месяцев у ребенка окончательно формируется цвет глаз.
  • В возрасте одного года ребенок видит мир так же, как взрослые. Они видят множество цветов и оттенков, хорошо воспринимают пространство и могут оценивать путь движущегося объекта.

11. Ночной сон

  • Первые несколько месяцев ребенок будет спать одинаковое количество времени днем и ночью. Например, младенцы до одного месяца спят в целом до 16 часов в день – по 8 часов днем и ночью.
  • Время дневного сна сокращается к шестимесячному возрасту. Теперь ребенок спит 4 часа днем и 8-9 – ночью.
  • Когда ребенок достигает возраста двенадцати месяцев, время его дневного сна уменьшается до трех часов, а ночного – увеличивается до одиннадцати.

12. Хватание

  • Новорожденные дети сжимают кулачки, чтобы схватить руку родителей, которые гладят его по ладони. Это называется хватательным рефлексом, он присутствует у ребенка с момента рождения. Хватательный рефлекс также проявляется в том, что новорожденный ребенок пытается схватить пальцами ног руку, которая гладит его по ступне. Такая особенность не имеет практического применения и исчезает примерно в шесть месяцев.
  • В шесть месяцев ребенок может взять предмет с плоской поверхности, используя все пальцы.
  • К концу семи месяцев ребенок может брать маленькие предметы, используя для этого подушечки большого и указательного пальцев.
  • В девять месяцев ребенок может собирать мелкие предметы с поверхности, используя для этого большой и указательный пальцы.
  • В 12-ть месяцев ребенок развивает сложные навыки хватания предметов. Он может хватать предметы, например, большим и средним пальцами и т. д.

13. Употребление твердой пищи

  • Младенцы могут есть перемолотую еду с шести месяцев, когда развивается их пищеварительная система. В шесть месяцев ребенок способен сидеть и держать голову, это является предпосылками к началу употребления твердой пищи.
  • К концу седьмого месяца дети умеют пережевывать пищу и закрывают рот после того, как их кормят с ложечки.
  • В восемь месяцев ребенок может кусать твердую пищу.
  • В девять месяцев ребенку под силу брать кусочки еды большим и указательным пальцами. Это самое лучшее время, чтобы начать учить ребенка пользоваться столовыми приборами.
  • Чем старше становится ребенок, тем меньше у него проявляется рвотный рефлекс. Это естественный для ребенка способ избавляться от твердых кусочков пищи, чтобы не задохнуться. Ребенок также лучше контролирует движения языка, челюстей и открывает рот, когда его кормят с ложечки.
  • В 12-ть месяцев ребенок может самостоятельно есть несколько блюд. В этот период можно давать ему молоко и яйца.

14. Прорезывание зубов

  • Первыми у ребенка прорезаются два нижних передних резца. Это происходит в период 7–9-ти месяцев.
  • После этого, в возрасте 9–10-ти месяцев, прорезаются верхние резцы.
  • Нижние боковые резцы прорезаются в 11–12 месяцев, а верхние – в 12–13.
  • К концу первого года у ребенка прорезаются максимум 8 зубов: 2 верхних и 2 нижних передних резца; 2 верхних и 2 нижних боковых резца.

В первый год жизни у детей также развивается познавательная сфера.

15. Развитие познавательной сферы

  • В возрасте двух месяцев дети начинают анализировать окружающий мир: предметы, людей и т. д.
  • В возрасте четырех месяцев ребенок достигает главного показателя развития познавательной сферы, когда начинает экспериментировать с причинами и следствиями. Ребенок выполняет различные действия, чтобы увидеть последствия и реакцию родителей.
  • В возрасте шести месяцев у ребенка развивается любопытство. Ребенок берет в руки различные предметы, рассматривает их, чтобы понять, как они устроены. В этом возрасте ребенок впервые реагирует на собственное имя.
  • К концу семи месяцев дети понимают постоянство объектов. Иными словами, они понимают, что предмет не исчезает даже тогда, когда его прячут. Им нравится игра в прятки и подобные игры.
  • В возрасте восьми месяцев ребенок может удерживать внимание на объектах не более чем на три минуты, но при этом он проявляет любопытство по отношению к предметам, которые видит вокруг.
  • В возрасте девяти месяцев ребенок копирует жесты и действия окружающих. Это важный показатель развития ребенка в первый год его жизни. К концу десяти месяцев ребенок становится намного умнее, чем раньше. Например, если вы спрячете какой-то предмет в комнате, ребенок легко сможет его найти.
  • В 12-ть месяцев ребенок понимает названия нескольких предметов, которые его окружают, и их предназначение. Например, он знает, что по телефону можно говорить с другим человеком, приложив трубку к уху, а расческа нужна, чтобы расчесывать волосы. Ребенок учится у родителей, наблюдая за ними и повторяя их действия.

16. Социальное и эмоциональное развитие

  • Новорожденные проявляют чувствительное восприятие по отношению к знакомым людям, в частности, родителям. Например, ребенок может перестать плакать, когда услышит голос мамы или когда она возьмет его на руки.
  • К концу второго месяца ребенок понимает, что родители о нем заботятся. Он начинает улыбаться людям, которые постоянно с ним взаимодействуют (бабушки, дедушки, старшие братья и сестры, которые сидят с ним).
  • В четыре месяца ребенок любит играть с людьми, улыбается им, реагирует на их действия. Он плачет в определенных ситуациях: когда голоден, устал или чувствует боль.
  • В возрасте шести месяцев ребенок узнает знакомые лица, а с незнакомыми людьми чувствует себя некомфортно. В этом возрасте проявляются особенности характера ребенка. Он может быть застенчивым, раздражительным, спокойным или дружелюбным. Эти особенности связаны с его врожденным темпераментом.
  • В возрасте восьми месяцев ребенок понимает, что родители связаны с чувством теплоты и безопасности. В 9–12 месяцев дети испытывают тревогу из-за разлуки с родителями. Ребенок много плачет, когда родители находятся вне поля его зрения. В возрасте одного года дети чувствуют страх перед незнакомыми людьми. Они берут маму или папу за руку, чтобы ощутить себя комфортно. Годовалый ребенок отказывается пойти на руки к незнакомому человеку и соглашается, чтобы его взял на руки кто-то, кого он хорошо знает.

Будьте внимательны в моменты, когда ребенок достигает показателей развития. Но вместе с тем помните, что каждый ребенок индивидуален, поэтому стоит проявить терпение. Занятия и игры с ребенком помогут ему вовремя достичь всех необходимых показателей развития. Поэтому играйте, взаимодействуйте с ребенком, помогайте ему социализироваться. Это поможет ему расти и развиваться.

Ссылки по теме:

Что должен уметь ребенок в 1 год?

Когда вашему малышу исполнится 1 год, Вы будете удивлены, как много он умеет делать!


Когда Вашему малышу исполнится 1 год, Вы будете удивлены, как много он умеет делать!

Ребенок, который еще недавно постоянно нуждался в Вашей помощи, начинает проявлять первые признаки самостоятельности. Кроме того, у Вашего годовалого малыша уже начинает формироваться свой собственный характер.

Движения

За это время малыш научился самостоятельно переворачиваться, ползать, сидеть и свободно стоять – как минимум, несколько секунд. Также он совершал попытки пойти и, возможно, уже ходит, держась за Вашу руку. Некоторые малыши в год уже могут вскарабкаться на небольшую ступеньку!

В течение года формируется активная познавательная деятельность: двигаясь, малыш осваивает пространство, а также изучает предметы, хватая их руками.

Социальное развитие

Малыш хорошо различает взрослых людей и узнает среди них маму, реагируя на нее особым образом. В ответ на просьбу дает маме предмет, имитирует жесты взрослых – например, хлопает в ладоши, делает «пока-пока».

Самостоятельность

Малыш начинает проявлять признаки самостоятельности: пытается помочь маме при одевании, может проявлять желание кушать самостоятельно или совсем отказываться от еды, которую Вы ему предложили. К первому году жизни ребенок может сигнализировать о своих потребностях не только при помощи крика – он уже активно «общается» при помощи указательного пальца.

Зрение

Достигнув года, малыш узнает предметы на картинках, хорошо различает цвета и видит окружающий мир почти как взрослый. У ребенка возникает представление о пространстве – о глубине и отдаленности расположения предметов, и даже об их геометрической форме.

Обоняние

В течение первого года жизни малыша его способность к восприятию и различению запахов значительно развивается, а реакция на приятные и неприятные запахи становится разной.

Речь

В возрасте одного года ребенок понимает отдельные слова и даже простые инструкции – например, запрет. Он уже может называть предметы первыми двумя буквами, активно подражает знакомым звукам – «му-му», «ав-ав».

К окончанию первого года малыш может освоить словарный запас из нескольких полезных слов!

Эмоции

В течение первых 12 месяцев эмоциональная жизнь ребенка существенным образом обогащается: малыш не просто улыбается, но теперь еще и смеется. Кроме того, усилилось проявление прочих эмоций – например, возникают робость и стеснительность, с которыми малыш справляется благодаря своему любопытству.

Игры

Годовалый малыш с удовольствием сам играет со множеством игрушек: катает большой мяч взад и вперед, тянет за собой предметы на веревочке, вставляет маленький стаканчик в стаканчик побольше и даже пробует сам рисовать карандашом!

Оценивая навыки, приобретенные малышом за первый год жизни, нужно учитывать его темперамент и другие особенности, ведь каждый ребенок уникален.

Материал подготовлен на основании Т.В. КУСТОВА с соавт. ОЦЕНКА ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА: ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ ВРАЧ-ПЕДИАТР. МЕДИЦИНСКИЙ СОВЕТ • №11, 2018


Когда дети узнают и запоминают лица и начинают вспоминать

Есть ли у младенцев память? Да, но они не работают так, как взрослые воспоминания.

Младенцы в основном имеют кратковременную память, которая длится всего несколько минут. К 4 месяцам ваш ребенок может вспомнить, что ваше лицо исчезло, когда вы играете в прятки, или что мячик выкатился из поля зрения. Кратковременная память помогает детям отслеживать объекты. Но исследователи обнаружили, что дети в возрасте от 4 до 6 месяцев могут помнить только одну вещь за раз.

Память вашего ребенка быстро расширяется в первый год жизни. Одно исследование показало, что 6-месячные дети могут помнить, как нажимать на рычаг, чтобы управлять игрушечным поездом, в течение двух-трех недель после того, как они в последний раз видели игрушку.

К 10 месяцам кратковременная память ребенка улучшилась настолько, что он может помнить сразу несколько вещей, но все же только на короткие промежутки времени. (Исследователи считают, что ограничения кратковременной памяти могут помочь младенцам не перегружаться огромным, большим миром, с которым они сталкиваются.)

Долговременная память развивается на несколько лет дольше. Гиппокамп, часть мозга, в которой формируются воспоминания, полностью не развивается примерно до 7 лет. Возможно, поэтому наши самые ранние воспоминания обычно не относятся к первым нескольким годам жизни. Отсутствие воспоминаний о раннем детстве — явление, которое исследователи называют «детской амнезией».

Когда дети узнают знакомые лица?

Зрение новорожденных довольно нечеткое, но они начинают распознавать лица намного быстрее, чем другие объекты.Ваш ребенок сможет идентифицировать ваше лицо к тому времени, когда ему исполнится 3 месяца, но он может выделить вас из толпы намного раньше, используя свои другие чувства.

Новорожденные узнают голос своей мамы при рождении, потому что слышали его в утробе матери. Вскоре после этого они начнут узнавать голоса своих других родителей, братьев и сестер.

Когда дети начинают запоминать лица родственников и друзей вне дома? Степень воздействия имеет значение.

Если ваш ребенок видит своих бабушек и дедушек раз в неделю, они, вероятно, узнают их к тому времени, когда им исполнится 6-9 месяцев.Но если они видят их ежедневно, это может произойти раньше. Вы узнаете, чьи лица знакомы вашему ребенку, потому что они будут улыбаться и ворковать, когда увидят знакомых людей.

Если дедушки и бабушки вашего ребенка или другие члены семьи живут далеко и частые визиты невозможны, вашему малышу может потребоваться год или два, чтобы по-настоящему вспомнить их. Вы можете облегчить этот процесс для своего ребенка, регулярно общаясь с членами семьи в видеочате.

Вы также можете использовать сайты социальных сетей, чтобы делиться фотографиями и новостями, и просматривать их вместе с ребенком, пока вы говорите о том, кто на экране и что вы с ними сделали.Или подумайте о том, чтобы сделать небольшой фотоальбом с любимыми людьми, чтобы ваш ребенок мог его листать.

Как долго младенец может помнить человека?

Младенцы относительно хорошо помнят лица. Они могут удивительно долго вспоминать лица, и не только членов семьи.

В одном исследовании 3-летним детям показывали фотографии двух лиц — человека, которого они встретили два года назад, и незнакомца. Дети дольше смотрели на лицо незнакомца, что является примером того, что исследователи называют «предпочтением новизны» или склонностью сосредотачиваться на новых вещах.Это говорит о том, что 3-летние дети узнали человека, которого встречали раньше.

Тем не менее, младенцам нужно часто видеть людей, чтобы помнить их. (Они могут помнить всего несколько минут в первые месяцы и несколько недель к годовалому возрасту.) Вот почему ваш ребенок легко помнит своего любимого воспитателя в детском саду, но не тетю Марту, которая познакомилась с ним в прошлом месяце.

Когда начинаются воспоминания?

Даже в первые два месяца жизни ваш малыш может узнавать знакомые лица и голоса, особенно те, которые он видит каждый день.Новорожденные могут узнавать голос своей матери при рождении, а дети, находящиеся на грудном вскармливании, могут узнавать запах своей матери. Такого рода узнавание является первым признаком памяти, хотя оно сильно отличается от запоминания деталей конкретных эпизодов.

Опознавательная память вашего ребенка — способность идентифицировать людей и объекты, которые он видел раньше, после задержки или разлуки — значительно улучшится в течение первого года жизни. К тому времени, когда ему исполнится 9 месяцев, ваш ребенок сможет запоминать более конкретную информацию, например, где в вашем доме находятся его игрушки.И они могут распознать реальный объект, например игрушку с картинки.

Они также смогут имитировать действия, которые видели неделю назад. Эти навыки указывают на то, что у детей старшего возраста есть память воспоминаний — способность запоминать некоторые детали определенного опыта в течение короткого промежутка времени — хотя они все еще не помнят большую часть своего опыта.

Когда у моего ребенка появятся первые воспоминания?

Первое воспоминание у большинства людей возникает в возрасте от 3 до 4 лет. Для создания эпизодической памяти (которая включает в себя личные события или опыт) требуется, чтобы различные области мозга работали в тандеме, а для их развития требуется время.

Ответ на вопрос «Какое ваше первое воспоминание?» может варьироваться в зависимости от того, сколько вам лет, когда вас спрашивают. Самые ранние воспоминания различаются у детей и взрослых. Исследователи полагают, что у нас могут быть более ранние воспоминания, чем мы можем вспомнить, некоторые из них начинаются примерно в 2 года.

Первые воспоминания обычно относятся к имплицитному типу, когда вы помните больше о чувстве, связанном с событием, чем о самом событии. Эксплицитные воспоминания, связанные с событиями и фактами, ненадежны до 6-7 лет.Например, у вашего ребенка могут быть некоторые общие ранние воспоминания о том, как он завтракал за кухонным столом перед дошкольным учреждением, но он не будет помнить многие детали ваших последних летних каникул до детского сада или первого класса.

Чтобы помочь ребенку вспомнить ранние события, покажите ему картинки и расскажите о том, что произошло. Например, если вы действительно хотите, чтобы они запомнили ту семейную поездку во Флориду, когда им было 4 года, посмотрите вместе фотографии и поделитесь забавными историями из поездки.Ваш ребенок, вероятно, не запомнит всех деталей, но ему будет казаться, что он их помнит.

Интересно, что наши воспоминания постоянно обновляются и «переписываются» нашим новым опытом. Счастливые воспоминания вашего ребенка о поездке вместе с вами могут быть даже более ценными, чем любые воспоминания о самой поездке.

Когда улыбаются дети? Социальные вехи вашего новорожденного

Что может быть милее этой улыбки на лице твоего младенца? Ваши соседи-скептики настаивают, что это просто газ.Они говорят, что ваш ребенок слишком мал, чтобы улыбаться. Но ты знаешь лучше. И Американская академия педиатрии (AAP) поддержит вас. Итак, когда дети улыбаются?

Согласно AAP, у ребенка должна начать развиваться социальная улыбка в период между рождением и 3-месячным возрастом. Ваш новорожденный также достигает других социальных вех в этом возрасте, становясь более коммуникативным и выразительным лицом и телом.

Вот некоторые из социальных вех, которые вы должны ожидать от своего новорожденного в течение первых трех месяцев жизни:


И прочтите

наше руководство по основным этапам развития для детей

.

Сделать смайлик

Когда улыбаются младенцы? «Социальные улыбки быстрее появляются у детей, чьи любящие родители общаются и используют «родительский» или детский лепет с самого рождения», — говорит доктор Элис Стерлинг Хониг, почетный профессор кафедры детских и семейных исследований Сиракузского университета и автор. из нескольких книг для родителей. Не знаете, как говорить на парентезе? «Используйте протяжные гласные, голос на октаву выше и очень медленный, любящий, приятный тон», — говорит она.

С этим соглашается доктор Ренате Зангл, специалист по развитию речи младенцев и автор книги «Воспитание говорящего». «Анализ реакции ребенка на людей, которые разговаривали с ним либо обычной речью взрослых, либо веселым детским лепетом (или «парентным языком»), только просматривая видео, не слыша, какой стиль речи использовался, обнаружил, что дети реагировали более нежно и больше улыбались в ответ. при общении со взрослым, используя детский лепет или партицию».

Играй и играй

 ААР также отмечает, что к 3 месяцам дети уже любят играть.«Вашему ребенку должно нравиться пинаться и с интересом наблюдать за вещами, например, за мобильным телефоном, висящим над кроваткой, или игрушками, болтающимися у ног ребенка», — говорит доктор Хониг. «Ребенок будет смотреть на объект, действительно сосредоточившись, и будет энергично пинать его, чтобы заставить его двигаться — некоторые дети могут делать это до 20 минут!» В этом случае дни вашей футбольной мамы почти гарантированы.

Младенцы «предпочитают видеть лица, а не предметы», а также «предпочитают слушать голоса людей, а не другие шумы», — говорит доктор.Загл. «Младенцы особенно любят играть со знакомыми людьми, которые разговаривают и улыбаются с ними, а также отвечают и переговариваются с ними. Голос и лицо вместе — это то, что заставляет ребенка заниматься и играть дольше».

Младенцы, особенно те, за которыми ухаживали «очень внимательные и хорошо настроенные опекуны», могут испытывать стресс, когда взрослый больше не взаимодействует или неправильно считывает их сигналы, говорит доктор Зангл. «У них сформировалось ожидание того, как отреагирует взрослый, и когда это поведение не соблюдается, они плачут.

Делайте выразительные лица и узнавайте других

«Было показано, что новорожденные имитируют простые движения лица и повороты головы, — говорит доктор Зангл. «Например, когда они видят, как взрослый высовывает язык, они тоже делают это. Или когда они видят широко открытый рот, они тоже широко раскрывают рот».

«В первые несколько недель у вашего ребенка будет выразительное лицо», — говорит доктор Хониг, особенно если вы ее заинтересуете. И, добавляет она, дети могут узнать ваш голос еще до того, как им исполнится 1 месяц.«Когда ребенок ищет что-то еще, а вы зовете его по имени, ваш трехнедельный малыш повернется, чтобы искать и найдет ваш голос и лицо», — говорит она.

Младенцы очень проницательны в общении и готовы сразу же взаимодействовать и общаться с людьми, говорит доктор Зангл. «Как долго и как часто они это делают, зависит от того, как взрослые взаимодействуют с ними».

Воспитывайте эти вехи

Есть много вещей, которые вы можете сделать, чтобы стимулировать и поддерживать улыбку вашего ребенка и его социальные взаимодействия.Д-р Хониг подчеркивает важность использования «в скобках». «Когда ребенок лежит на спине на столике для подгузников, наклонитесь на расстоянии от 12 до 18 дюймов и говорите с любовью и высоким тоном», — советует Хониг. И обязательно сделайте паузу в разговоре, чтобы ребенок ответил, добавляет она.

«Дети развиваются с очень разной скоростью, — говорит д-р Зангл. «Но если родители обеспокоены, а их ребенок, кажется, не прогрессирует в своем развитии и не достигает основных этапов развития, лучше, чтобы родители поделились своими проблемами со специалистом раньше, чем позже.


Чтобы узнать больше, ознакомьтесь с этим 

Обзор вех трехмесячной давности

.

Лори Бейн Уилсон — широко публикуемый автор и журналист, появляющийся в Boston Globe, CNN, Working Mother, Sesame Street Parents, Parents, Parenting и многих других изданиях.

Когда улыбаются младенцы? И как помочь им научиться

Есть ли что-нибудь более трогательное, чем улыбающийся и хихикающий ребенок?

Младенцы начинают улыбаться и показывать счастливое лицо с первых недель жизни, но, что удивительно, по мере взросления их улыбки приобретают разные значения.Более того, развитие улыбки на самом деле является одной из многих вех в течение первого года развития вашего ребенка.

Вы можете работать над коммуникативными навыками вашего ребенка с самого начала, и поощряя его улыбку, вы поддерживаете развитие самооценки. Это позволяет вашему малышу понять, что его эмоции важны и что они могут влиять на окружающую среду. Это также отлично подходит для общего эмоционального и мозгового развития. Многое происходит в первый год жизни вашего ребенка, и если вам интересно, когда вы можете ожидать увидеть первую улыбку вашего ребенка, загляните сюда, чтобы узнать, когда наступит этот незабываемый момент.

Чтобы узнать больше полезных советов для родителей, ознакомьтесь с нашим путеводителем по празднованию дня рождения двухлетнего ребенка и узнайте [когда можно класть хлопья в бутылочку для ребенка] прямо здесь, на Kidadl.

Когда дети начинают улыбаться?

Как правило, дети начинают улыбаться примерно в возрасте 6-12 недель, хотя вы, возможно, уже заметили небольшую ухмылку на их счастливых лицах до этого. Младенцы могут улыбаться в четыре недели, и эти первые улыбки известны как рефлекторные улыбки. Интересно, что дети начинают рефлекторно улыбаться еще до рождения и продолжают делать это в первые недели жизни, примерно до двух месяцев.Вы можете распознать рефлекторную улыбку, поскольку она обычно очень короткая и происходит случайным образом. Обратите внимание на улыбку, когда переодеваете ребенка или когда он спит. Эксперты широко полагают, что эти рефлекторные улыбки не имеют эмоционального триггера, но очень похожи на другие ранние рефлекторные проявления поведения у младенцев, такие как сосание и укоренение.

Есть несколько причин, по которым новорожденные часто начинают улыбаться во сне. Один из них связан с выделением газов, а другой — с развитием эмоций в мозгу, большая часть обработки происходит, когда ваш ребенок спит.Еще одна причина, по которой дети улыбаются во сне, — это фаза быстрого сна (известная как активный сон). Это стадия сна, когда начинают сниться сны.

Когда дети намеренно улыбаются?

Вам может быть интересно, когда дети впервые улыбаются в обществе? Ответ: когда период рефлекторных детских улыбок прекращается, преднамеренные улыбки появляются в изобилии! Многие родители спрашивают, когда вы узнаете, что это настоящая улыбка, а не рефлекторная. Настоящая преднамеренная улыбка — это когда ваш ребенок смеется в ответ на что-то внешнее, это может быть ваша гримаса или игра с другими опекунами.Верь нам; вы узнаете, когда это намеренная настоящая улыбка. Все лицо вашего ребенка будет светиться!

Намеренная улыбка также считается важной вехой в развитии вашего малыша и известна также как социальная улыбка. Эта веха означает, что они начинают расти и понимать человеческое поведение. Они начинают понимать, что ответная улыбка на вас означает, что они полностью привлекают ваше внимание. Первая улыбка вашего ребенка также является признаком того, что основы его ранних коммуникативных навыков устоялись, а его зрение улучшилось.

Когда дети начинают смеяться?

Помимо взрыва милых улыбок, вас ждут приступы хихиканья. Примерно в это же время вы также можете начать замечать воркование и бормотание, а примерно в три-четыре месяца вы можете услышать, как ваш ребенок смеется. Их первое детское хихиканье может появиться случайно, возможно, при виде их любимой игрушки, домашнего животного или даже вас! Научившись смеяться, ваш ребенок может часто смеяться, так как он чувствует себя хорошо, когда издает такой забавный новый звук.Наряду с воркованием и бормотанием ваш смеющийся улыбающийся малыш учится маневрировать языком и губами, создавая различные звуковые эффекты. Вы можете заметить, что их смех тоже начнет перерастать в хриплый смех живота и возбужденные визги. Если вы видите эпизоды смеха, которые не звучат или кажутся вам правильными (возможно, они звучат неприятно), обратитесь к врачу за дополнительной информацией о здоровье, поскольку смех иногда может быть признаком припадка.

Могу ли я помочь своему ребенку научиться улыбаться или смеяться?

Вы можете помочь вызвать детскую улыбку! Это время с вашим малышом — драгоценное время для установления связи, и один из фантастических способов сделать это — вызвать множество этих хриплых смешков и сияющих улыбок.Выберите время, когда ваш ребенок не голоден; капризный ребенок вряд ли улыбнется вам в общении. Держитесь ближе к лицу вашего ребенка. Не забывайте, что в этом возрасте дети лучше всего видят на расстоянии от 8 до 12 дюймов. Чтобы заставить вашего ребенка улыбаться, обязательно широко улыбнитесь ему и поздоровайтесь классическим певучим голосом. Может потребоваться несколько попыток, прежде чем вы получите первую улыбку вашего ребенка. Вот еще несколько полезных советов, которые помогут им улыбаться:

Улыбайтесь часто

Чем больше улыбок вы дарите, тем чаще вы начинаете видеть их в ответ.Это даже известно как улыбка! Реагируя на улыбки вашего ребенка, вы поддерживаете его социальное развитие. Улыбка в ответ посылает ребенку четкое сообщение о том, что он может доверять вам и что его ценят.

Продолжайте в том же духе

Ваш ребенок может начать с улыбки, чтобы привлечь ваше внимание, и важно продолжать изо всех сил, чтобы общение продолжалось, улыбаясь в ответ. На самом деле, они могут ждать, пока вы улыбнетесь в ответ, прежде чем копировать вас. Они также могут протягивать к вам руки и волнительно шевелить ногами.Может показаться, что ваш ребенок просто играет, но все это отличные признаки эмоционального развития вашего ребенка.

Держите зрительный контакт

Когда ваш ребенок улыбается, разговаривая с вами, постарайтесь уделить ему все свое внимание, чтобы ваш малыш знал, что вы его слушаете. Эти взаимодействия помогают развивать коммуникативные навыки и язык тела, необходимые для всей их жизни.

Займитесь физкультурой

Мягкая щекотка вашего ребенка или воздушный воздушный поцелуй — отличный способ заставить вашего ребенка улыбаться.Вы можете сесть на мяч для упражнений и мягко подпрыгнуть или лечь на спину, поднять их в воздух и медленно вернуть к себе для поцелуя. Взаимодействуйте с ними; почему бы не корчить несколько глупых рожиц, ведь чем больше вы будете делать, тем больше они захотят взаимодействовать с вами в ответ.

Иногда может показаться, что ваш ребенок смотрит прямо за вас; это их способ избежать чрезмерной стимуляции, осуществляя некоторый контроль. Если ваш ребенок родился недоношенным, это также может означать, что ему потребуется еще несколько недель, чтобы научиться улыбаться вам в ответ, чтобы наверстать упущенное, хотя, пожалуйста, обратитесь за медицинской помощью в отношении вашей конкретной ситуации.

Что делать, если мой ребенок еще не улыбается?

Обычно нет причин для беспокойства, если вы еще не получили первую настоящую улыбку, это может быть просто их характер. Тем не менее, если у вас есть какие-либо опасения по поводу развития вашего ребенка, обратитесь за медицинской консультацией и информируйте свою акушерку при любых последующих посещениях. Действительно, поговорите с ними, если вы не замечаете никаких взаимодействий с вашим малышом к трем месяцам или более.

Если эта статья об улыбке показалась вам полезной, то почему бы не взглянуть на [когда дети говорят мама] или [кого пригласить на детский праздник]?

Когда дети впервые улыбаются? | Младенец

Момент, который все матери лелеют и запомнят навсегда, — это время первой настоящей улыбки их ребенка (а не только газа…).

Доктор Каспар Аддиман занимается изучением улыбки и смеха среди детей в возрасте до двух лет. «Мы попросили настоящих экспертов, когда речь идет о детях — их родителей, — заполнить анкеты, включающие ряд вопросов обо всем, от того, в каком возрасте их ребенок начал улыбаться, до того, что заставляет их смеяться больше всего», — объясняет Каспар. «Мы узнали, что улыбка и смех — это не просто признаки удовлетворенности. Над чем смеются дети и как они смеются, отслеживаются другие когнитивные процессы.Улыбки могут помочь нам понять, насколько ребенок понимает свой мир». первая улыбка, наконец, произойдет, и что вы можете ожидать от этой особой вехи развития.

В этой статье:

Улыбаются ли новорожденные?

Исследования показали, что дети рождаются улыбающимися, а развивающиеся дети начинают улыбаться еще в утробе матери.Неонатальная рефлекторная улыбка возникает от рождения до одного месяца, но не имеет цели. Это спонтанно и не имеет никакого отношения к тому, что они видели.

Когда мой ребенок начнет улыбаться?

Все дети разные, и все они достигают вех в разное время, но как только время рефлекторной улыбки пройдет, их первая улыбка появится, когда им исполнится 3 месяца. В 3 месяца их зрение значительно улучшается, и они узнают, кто вы и как вы выглядите.

Эта улыбка отличается от рефлекторной улыбки, так как это их реакция на то, что они либо видели, либо слышали.Это может быть ваше лицо или реакция на ваш голос.

Значение первой улыбки вашего ребенка

Вспоминаете ли вы первую улыбку вашего ребенка или все еще с нетерпением ждете того момента, когда он раскроет свою первую сияющую улыбку, вы можете отбросить мысль о том, что эти ранние улыбки просто выражения лица, сделанные в ответ на ветер.

«Первые улыбки вашего ребенка, скорее всего, будут его первым естественным выражением удовлетворенности», — говорит Каспар.— И они могут произойти намного раньше, чем ты думаешь. Сканирование в третьем триместре зафиксировало младенцев, улыбающихся в утробе матери». Улыбки, которые действительно отражают положительные эмоции, непроизвольно активируются эмоциональным центром мозга и задействуют мышцы вокруг щек и глаз, а также рта. «Улыбки, запечатленные в утробе матери, безусловно, выглядят как настоящие», — говорит Каспар. «Итак, идея о том, что первые улыбки вашего ребенка вне матки вызваны ветром, — это бабушкины сказки.

«В эти первые недели единственными формами выражения, доступными вашему ребенку, являются плач, улыбка и смех», — добавляет он.«Так что думайте о смехе и улыбках как о положительной обратной стороне плача. Точно так же, как плач ребенка — это сигнал изменить то, что ему не нравится, улыбка или смех — это сигнал сказать: не меняй, продолжай делать это!»

Как заставить вашего ребенка улыбаться

Если момент упущен еще не пришел, и вы хотите знать, как заставить вашего ребенка улыбаться, ключ в том, чтобы часто разговаривать с ним и поддерживать много зрительного контакта.

Когда они улыбаются, значит, теперь они будут общаться с вами именно так.Вы также можете быть немного глупым с ними, так как они, как правило, больше реагируют на это. Делайте смешные рожи и шумите, и даже попробуйте «ку-ку» и посмотрите, что они делают! Чем больше вы отдаете, тем больше вы получаете обратно, но в конечном итоге ваш ребенок улыбнется, когда будет готов.

Через 6 месяцев ваш ребенок также попробует улыбаться с открытым ртом, за которым следует смех. Ваш ребенок будет избирательно выбирать, с кем он делится своей улыбкой — с особенными людьми в своей жизни. Но не волнуйтесь, ваше время не за горами!

Вот еще несколько способов поощрить улыбку вашего ребенка.

После того, как ваш ребенок впервые улыбнется, он будет продолжать делать это регулярно, и вскоре вы услышите радостные визги и другие звуки.

Обязательно отметьте это знаменательное событие, хотя вам, возможно, не посчастливится поймать первую официальную улыбку на камеру, за ней обязательно последуют другие, так что не волнуйтесь слишком сильно!

Улыбка способствует развитию вашего ребенка

Все эти великолепные улыбки имеют решающее значение для постоянного социального и эмоционального развития вашего ребенка.»Младенцы узнают об окружающем мире, взаимодействуя с другими людьми, — объясняет Каспар, — и их улыбки обеспечивают максимальное взаимодействие с другими». другие люди. Например, подумайте о последней игре в прятки, в которую вы играли со своим малышом: «Вполне вероятно, что в возрасте до шести месяцев ваш ребенок улыбается, потому что он действительно удивлен вашим новым лицом», — объясняет Каспар.«Но когда он становится старше и может предсказывать исход, его улыбки являются признаком того, что ему нравится социальный элемент игры». Ему нравится ваша компания!

К 10 месяцам ваш ребенок, скорее всего, сможет переносить улыбку с предмета на человека. Итак, хотя он еще не может выразить это чувство словами, к этому возрасту он перешел от улыбки, означающей только «мне нравится этот объект», к улыбке, выражающей более сложную эмоциональную жизнь и уровень понимания: «мне нравится этот объект и хочу поделиться этим удовольствием с вами.

К своему первому дню рождения ваш ребенок умеет улыбаться и убедится в том, что улыбка может помочь ему получить то, что он хочет – да, он научился «фальшивой» улыбке. «К году дети настолько хорошо понимают силу и значение своей улыбки, что улыбаются даже в камеру!» — говорит Каспар.

Улыбка всегда будет играть большую роль в жизни вашего ребенка, и он будет улыбаться в среднем 400 раз в день. «Возможно, ваш ребенок более бдителен и вовлечен, когда улыбается, — говорит Каспар, — поскольку исследования показывают, что малыши учатся гораздо лучше, когда они смеются или улыбаются, чем когда они серьезны.Таким образом, улыбка является центральным компонентом раннего развития вашего ребенка. Мы все должны делать это чаще!»

Мамы #mumtribe делятся воспоминаниями о первой улыбке своего ребенка

«Ему было около 8 недель, и он только что проснулся», Белла Эдвардс

Селия Стэнворт, «Это было около 7 недель , так как я был в бросках глубокого ПНД. Это дало мне повод продолжать».

‘Это было так давно. Но если бы я просто улыбался ей или делал гримасу, она бы улыбалась. Потом я снял это на камеру!» Аманда МакШейн

«Примерно 6 недель.Мой муж корчил рожи и улыбался ему». Мария Маша

Когда улыбаются дети? Изучите все тонкости этой веселой вехи!

Несмотря на то, что родители с нетерпением ждут всех важных событий в жизни ребенка, в том числе того, какого цвета остановятся его глаза, нет ничего лучше первой улыбки. Итак, когда дети улыбаются? Может быть трудно сказать, вызван ли этот намек на ухмылку газом или счастьем.

Читайте дальше, чтобы узнать, когда улыбаются дети, плюс:

  • В чем разница между рефлекторной улыбкой и социальной улыбкой?
  • Какие разные типы улыбок делают младенцы?
  • Почему улыбка так важна для развития ребенка?
  • Как лучше всего заставить ребенка улыбаться?
  • Почему младенцы улыбаются во сне?
  • Что делать, если ребенок не улыбается через 2 месяца?

Как рано ребенок может улыбаться?

Итак, когда улыбаются младенцы? Если бы вы угадали в утробе матери, вы были бы правы! Некоторые мамы клянутся, что ребенок улыбается на ее ультразвуковом снимке, и нет, им это не кажется — экспертов говорят, что дети учатся улыбаться еще в утробе матери, примерно в 26 недель.

«Что скрывается за улыбкой, я, конечно, не могу сказать, но уголки задираются и щеки выпячиваются… Я думаю, это должно быть каким-то признаком довольства в свободной от стрессов обстановке». — Стюарт Кэмпбелл, акушер из Шотландии

.

Когда дети улыбаются намеренно?

Так улыбаются ли младенцы с самого рождения? Вроде, как бы, что-то вроде. Есть разница между рефлекторной улыбкой (бессознательное поднятие рта) и социальной улыбкой (осознанное взаимодействие с кем-то).

Некоторые новорожденные улыбаются, особенно во сне или после выхода газов. Эти мимолетные ухмылки чаще всего являются рефлексом, который можно объяснить физической реакцией или каким-то другим внутренним сигналом. Младенцы на самом деле не учатся улыбаться в качестве ожидаемой реакции, пока им не исполнится 2-3 месяца. (источник)

Получите бесплатные обновления в первый год жизни ребенка! — Бесплатные обновления в первый год [В статье]

Запишите меня!

Означает ли улыбка ребенка, что он/она счастлив?

Как только ребенок начнет намеренно улыбаться, вы можете подумать, что он/она пытается сказать вам что-то своей беззубой улыбкой.Исследования показывают, что улыбка ребенка больше связана с развитием коммуникативных навыков, чем с выражением эмоционального состояния. Что именно это значит? Первая улыбка ребенка не обязательно означает, что он счастлив в этот момент. Вместо этого ребенок учится позитивному взаимодействию.

«Я действительно думаю, что дети узнают, что такое радость, разделяя ее с кем-то еще». — Даниэль Мессингер, профессор психологии Университета Майами

.

Другое исследование поддерживает эту теорию, показывая, что младенцы улыбаются, чтобы человек, с которым они взаимодействуют, улыбался в ответ.Другими словами, ребенок , скорее всего, копирует выражение вашего лица, чтобы получить от вас реакцию.

«Дети очень целеустремленные. К тому времени, когда младенцы достигают 4-месячного возраста, и матери, и младенцы рассчитывают свои улыбки целеустремленно и целеустремленно». (источник)

Исследователи говорят, эти социальные улыбки важны для долгосрочного развития из-за так называемых зеркальных нейронов  , типа клеток мозга, которые активируются, когда два человека выполняют одно и то же действие. В течение первых нескольких месяцев зеркальные нейроны младенцев помогают им запоминать выражения лица; позже они помогают в развитии языка и приобретении других социальных привычек. (источник)

Что означает детская улыбка?

Иногда ребенок широко улыбается, а иногда все, что вы получаете, это легкая ухмылка. Исследователи считают, что у этой разницы есть причина: Когда ребенку исполняется около 6 месяцев,   он начинает узнавать чувства, связанные с улыбкой, а интенсивность его улыбки передает различные эмоции. Здесь показаны четыре типа улыбки, которые демонстрируют дети:

  • Простой:  только втягивание угла кромки
  • Дюшенна:  простой, плюс поднятие щеки
  • Play:  простой, плюс отвисшая челюсть
  • Duplay:  простой, плюс поднятие щеки и опускание челюсти

Простые улыбки похожи на ухмылку — может показаться, что ребенок не решается улыбнуться. Улыбки Дюшенна чаще всего случаются, когда ребенок сосредоточен на действии или человеке (например, мама щекочет его), а игровые и повторяющиеся улыбки отражают разную степень удовольствия и игривости.

Но малышу еще есть чему поучиться…

Улыбка кажется такой простой вещью, но эти трогательные первые улыбки — это только начало для малыша. Примерно в возрасте 8 месяцев у младенцев развивается навык, который называется предвосхищающей улыбкой — ребенок учится передавать другому человеку положительное отношение к объекту.

Используются ли они для указания («Эта игрушка забавная!») или для подтверждения («Разве эта игрушка не забавная?»), упреждающие улыбки предполагают новое социальное осознание… Упреждающая улыбка обеспечивает интерактивную структуру, в которой младенцы могут узнать, что опытом можно поделиться с другими.— источник

Почему так важно улыбаться ребенку

Звучит глупо, да? Конечно, вы улыбаетесь своему ребенку! Как только ваш ребенок начнет улыбаться, скорее всего, вы сделаете все возможное, чтобы заставить его делать это снова и снова — и это именно то, что вы должны делать.

Когда ребенок улыбается, положительное подкрепление родителей дает им понять, что их чувства важны и могут в конечном итоге повлиять на самооценку.  Другое исследование показывает, что улыбка, наряду со зрительным контактом, помогает ребенку развить эмпатию.Все это тоже имеет смысл. Маленькие дети еще не понимают язык, они полагаются исключительно на невербальные сигналы, чтобы узнать об окружающем мире.

Как заставить детей улыбаться

Если вы хотите, чтобы ребенок улыбался, сначала попробуйте это:

  1. Убедитесь, что ребенок не голоден и не хочет спать , так как он будет в лучшем настроении, если поест и отдохнет.
  2. Убедитесь, что вы находитесь в пределах 8-12 дюймов от их лица. (В течение первых нескольких месяцев зрение ребенка еще быстро развивается.Из-за этого ребенку может быть трудно различать формы и цвета, в том числе ваше лицо, когда оно находится слишком далеко.)

Как только эти критерии будут соблюдены, играйте в игры и корчите глупые рожицы — возможно, вам придется поэкспериментировать, чтобы увидеть, на что реагирует ваш ребенок. Вот несколько забавных способов поиграть с новорожденным и, надеюсь, заставить его улыбнуться:

  • Пойте им песни , включая движения рук или глупые звуки, такие как звуки животных в «Старом Макдональде»
  • Играйте в простые игры , такие как прятки или «Этот поросенок»
  • Осторожно пощекочите ребенка или подуйте малиной на его живот
  • Хлопайте руками ребенка вместе или покачивайте ступнями и ногами вокруг
  • Издавайте забавные звуки , хлопая губами или щелкая языком
  • Делать глупые рожи , например, высовывать язык или шевелить носом
  • Детский носик Boop с мягкой игрушкой или мягкой игрушкой
  • Танцуй под веселую музыку
  • Устройте кукольный спектакль из носков или даже просто используйте свои руки и дурацкий голос

Не волнуйтесь, если ребенок не улыбается регулярно или улыбается только маме или папе.Ребенку может потребоваться некоторое время, чтобы понять, как реагировать на социальные сигналы или относиться к другим. Помните: ребенок все еще приспосабливается к этому большому, шумному и яркому миру.

Почему мой ребенок улыбается во сне?

Улыбки во сне — одни из самых драгоценных моментов, которые могут наблюдать мама и папа, но почему ребенок улыбается, когда дремлет? Реагируют ли они на хороший сон или мысль?

Хотя точная причина, по которой ребенок улыбается во сне, может оставаться неизвестной, мы знаем, что эти улыбки — наряду с мычанием, гримасами, трепетанием век, сосание или другими подергиваниями — являются частью легкого сна, называемого активным сном, или сон с быстрыми движениями глаз (REM).

И младенцы, и взрослые испытывают БДГ, издают звуки и мимику во время сна, но циклы сна у младенцев короче, чем у взрослых, и длятся от 45 до 60 минут. Таким образом, вы, вероятно, увидите выражение лица, в том числе детские улыбки, когда ваш ребенок снова входит в этот легкий, активный сон. (Источник)

Когда следует поговорить с педиатром

Ваш ребенок неуловим со своей улыбкой? Как родители, мы хотим видеть эти улыбки все время — они обеспечивают положительное подкрепление того, что ребенок счастлив и здоров.

Если вашему ребенку 2 месяца, а вы все еще спрашиваете себя когда дети улыбаются , не стоит слишком беспокоиться. Как и взрослые, младенцы отличаются от человека к человеку. Некоторые младенцы от природы более склонны улыбаться, в то время как другие могут быть более серьезными.

Ваш педиатр спросит вас, начал ли ребенок улыбаться в общении во время визита к врачу в возрасте 2 месяцев. Но помните: дети достигают вех в разное время, и это нормально. Если ребенок не начал реактивно улыбаться примерно к 3 месяцам, вашему педиатру может потребоваться исключить какие-либо основные заболевания, такие как проблемы со зрением.В редких случаях отсутствие социальной улыбки может быть ранним предвестником более серьезного заболевания, такого как аутизм.

Вы лучше всех знаете своего ребенка. Прислушайтесь к своей интуиции и поговорите со своим врачом, если ребенок еще не проявляет признаков социальной улыбки или если у вас есть какие-либо опасения.

Как насчет тебя?

Мама, когда в вашем доме улыбаются дети? Поделитесь с нами в комментариях ниже!

Когда улыбаются дети и как заставить их улыбаться чаще

Это стоит миллион долларов.Улыбка вашего ребенка так драгоценна для вас, и вы делаете все возможное, чтобы изобразить эту кривую на его губах.

И одна признательная улыбка вашего малыша оправдывает все ваши усилия. Но когда дети начинают улыбаться?

MomJunction отвечает на этот и несколько других вопросов, которые могут возникнуть у вас о бесценной улыбке.

Когда дети начинают улыбаться?

Младенцы начинают улыбаться еще до рождения, т. е. еще в утробе матери. Но настоящие улыбки начинаются примерно в двухмесячном возрасте.

Запутались? Давайте посмотрим на типы улыбок в разные месяцы жизни ребенка:

Рефлекторная улыбка: Помните, как ваш ребенок впервые улыбнулся вам, и вы отреагировали на это эмоционально? Возможно, вас обескураживает знание того, что эта улыбка — не ответ вам, а рефлекторное действие, похожее на подергивание ног или рук. Рефлекторная улыбка возникает от рождения до шести недель (1).

Эти улыбки непреднамеренные. Рефлекторная улыбка является биологической и возникает, когда у ребенка выделяют газы (2) или во время сна.Это длится несколько секунд и происходит случайным образом.

Социальная улыбка: Младенцы начинают улыбаться примерно в возрасте двух месяцев (3). Социальная улыбка означает, что ваш ребенок улыбается в ответ на вашу улыбку. Это признак созревания их мозга. Они также поддерживают зрительный контакт, когда улыбаются вам, и используют все свое лицо, а не только рот. Это означает, что они могут видеть на небольшом расстоянии, идентифицировать объект и отвечать взаимностью с улыбкой.

Социальная улыбка способствует сближению и является ранним инструментом общения между ребенком и родителем.Младенцы долго сохраняют социальную улыбку, пока не получат обратную связь в виде улыбки.

Настоящая улыбка: Настоящая улыбка появляется к тому времени, когда вашему ребенку исполняется три месяца. Ребенок искренне улыбается, узнавая лицо матери или основного опекуна, или видя что-то знакомое (например, игрушку).

[ Читать: Советы, как заставить ребенка смеяться ]

Исследование показало, что дети младше четырех месяцев улыбаются с намерением заставить улыбнуться своих матерей (4).Их мозг достаточно созрел, чтобы понять, что улыбка используется для общения с людьми.

Что улыбка говорит о развитии ребенка?

Как и другие вехи вашего ребенка, его улыбка также является важным показателем развития. Это свидетельствует об их когнитивном и социально-эмоциональном развитии (5):

  • Улыбка является признаком растущих социальных навыков вашего ребенка. Когда дети растут, они улыбаются не рефлекторно, а в ответ на то, что видят.
  • Это означает, что их зрение улучшилось, и мозг научился распознавать лица (6).
  • Нервная система может контролировать их рефлекторную улыбку, и они знают, когда улыбаться, чтобы общаться с людьми.
  • Ваш ребенок начинает понимать, что его эмоции влияют на окружающих. Они начинают улыбаться, чтобы показать свое счастье, волнение и удовольствие.

Однако, даже после того, как ребенок научился улыбаться, дети продолжают улыбаться во сне. И каждый раз, когда они улыбаются, задаешься вопросом, в чем может быть причина.

Почему дети улыбаются во сне?

Эти улыбки спонтанны и появляются во время быстрого сна (быстрое движение глаз) (7).

Во время фазы быстрого сна определенные физиологические процессы вызывают определенные рефлексы, например, улыбку. Следовательно, когда младенцы улыбаются во сне, это ничего не значит; это чисто физиологическая реакция, а не эмоциональная.

[ Читать: Когда детям можно есть молочные продукты ]

Когда ваш ребенок захочет улыбаться вам?

Наиболее вероятные ситуации, когда ваш ребенок улыбается вам:

  • Когда он требует вашего внимания
  • Когда его желудок полон после кормления
  • Когда вы улыбаетесь ему, и он отвечает вам взаимностью

    2 Теперь вы знаете, почему ваш ребенок улыбается вам.Так что просто заставь их больше улыбаться.

    Как сделать так, чтобы ваш ребенок больше улыбался?

    Если вы хотите, чтобы ваш ребенок улыбался, разговаривайте с ним, поддерживайте зрительный контакт и чаще улыбайтесь ему (8).

    Корчит рожицы, имитирует звуки животных или играет в прятки.

    Не переусердствуйте, потому что на этом этапе дети учатся регулировать свои эмоции. Поэтому слишком сильная стимуляция может заставить их отвернуться.

    [ Читать: Признаки прорезывания зубов у ребенка ]

    Что делать, если ваш ребенок не улыбается?

    Каждый ребенок индивидуален и не обязательно должен улыбаться в течение средних сроков.Некоторые дети начинают улыбаться уже в возрасте четырех месяцев. Однако, если он не улыбается намного старше своего возраста, вот несколько советов, которые нужно проверить:

    • Если ваш ребенок поддерживает зрительный контакт, издает звуки, но не улыбается к четырем месяцам, возможно, это связано с тем, что он не улыбающийся ребенок естественно.
    • Пока ваш ребенок достигает других этапов развития, вам не о чем беспокоиться. Однако, если он не улыбается через четыре месяца, даже когда вы поощряете его, это тревожный сигнал, и вам нужно обсудить этот вопрос со своим педиатром.
    • Задержка с улыбкой не всегда указывает на аутизм.

    Проконсультируйтесь с педиатром, если ваш ребенок не улыбается, но достигает других вех.

    Улыбка — универсальный язык. Возможно, ваш ребенок еще не разговаривает с вами, но вы можете знать, довольны ли они своей улыбкой. Однако не все дети начинают улыбаться к двум месяцам, и не все дети улыбаются часто. Некоторые могут часто улыбаться, а некоторые могут оставить эту привилегию для особых случаев.Не беспокойтесь, а наслаждайтесь моментами улыбки вместе с малышом.

    [ Читать: Когда можно пить воду младенцам ]

    Поделитесь с нами улыбками вашего ребенка в разделе комментариев ниже.

    Рекомендуемые статьи:

    Следующие две вкладки изменяют содержимое ниже.Dr. Шашидхар — квалифицированный педиатр и неонатолог, в настоящее время практикующий в Медицинском колледже Святого Иоанна и клинике Tiny Tots в Корамангале, Бангалор. Он является частью опытной команды, осуществляющей уход за недоношенными и больными новорожденными до выписки и последующего наблюдения.Он преподает на различных уровнях от бакалавриата до докторантуры. Активно интересуется различными аспектами… подробнееКалпана Надимпалли окончила факультет английской литературы и психологии. Ее увлечение корпоративным миром заставило ее получить степень магистра делового администрирования. Будучи матерью двоих мальчиков, она вполне могла вписаться в роль писателя в MomJunction. Она писала статьи о новом воспитании детей и отношениях. Ранее Калпана работала специалистом по информации о продуктах и ​​техническим писателем.Во время ее… more

    Когда дети узнают своих родителей и других знакомых людей?

    Цель FirstCry Parenting — предоставить вам самую актуальную, точную и актуальную информацию.

    Каждая статья, которую мы публикуем, соответствует строгим правилам и включает в себя несколько уровней рецензирования, как нашей редакционной группы, так и экспертов. Мы приветствуем ваши предложения по тому, как сделать эту платформу более полезной для всех наших пользователей. Напишите нам по адресу [email protected]

    Последнее обновление

    Ваш комочек радости наконец-то в ваших руках – вам, наверное, интересно, узнает ли вас ваш малыш! Ну, дело в том, что младенцев естественным образом тянет к лицам, и они предпочитают наблюдать за человеческими лицами, а не за другими вещами.В следующей статье мы обсудим, когда дети узнают своих маму, папу и других знакомых людей.

    Младенцы впервые узнают свою маму

    Новорожденный ребенок чувствует себя более комфортно рядом с матерью, потому что не только запах и голос матери ему знакомы, но и ребенок чаще видит ее в течение дня. В большинстве случаев ребенок проводит с матерью намного больше, чем другие члены семьи, поэтому дети первыми узнают своих матерей. К тому времени, когда ребенку исполнится три месяца и он сможет различать разные лица, он может начать опасаться незнакомцев и незнакомых лиц.Итак, остается вопрос: узнают ли младенцы свою мать при рождении? Что ж, это еще спорно, но мать, безусловно, входит в число первых людей, с которыми знакомится новорожденный ребенок.

    Когда дети начинают узнавать своих отцов?

    Нет исследований, анализирующих, когда дети начинают узнавать своих отцов. Однако считается, что младенцы реагируют и узнают голос своего отца еще в утробе матери. Именно по этой причине многие врачи настоятельно рекомендовали будущим папам разговаривать со своими детьми в утробе матери.Младенцы рождаются с нечетким зрением, и к тому времени, когда им исполняется несколько недель (в большинстве случаев к тому времени, когда детям исполняется два года), они, скорее всего, узнают лица обоих родителей.

    Определение того, когда ребенок начинает узнавать людей

    Хотя нет конкретных доказательств, которые помогли бы родителям понять, когда их ребенок может начать узнавать людей, некоторые исследования показывают, что ребенок может узнавать лицо матери в раннем возрасте по сравнению с другими людьми и вещами, что обычно занимает больше времени.Ребенок может довольно рано узнавать лица своих родителей, но для того, чтобы познакомиться с другими членами семьи и близкими друзьями, требуется от пары месяцев до года. Ребенок может быстрее познакомиться с членами семьи, которых он видит регулярно, по сравнению с дальними родственниками, которые редко бывают в гостях.

    Как насчет взглядов, когда дело доходит до узнавания людей?

    Точно так же, как взрослые находят красивых людей более привлекательными, дети также находят красивых людей более привлекательными. Вы можете обнаружить, что ваш ребенок смотрит или смотрит дольше на лица, которые он может найти более привлекательными, чем другие.Это потому, что дети также очарованы определенными видами лиц.

    В исследовании, проведенном в 2017 году, исследователи обнаружили, что младенцы способны иметь предпочтения в отношении лиц, которые они хотели бы видеть, даже до того, как они родились — эти предпочтения присутствуют прямо из утробы! В исследовании наблюдали 39 плодов на 34 неделе беременности — на матку матери проецировались 2 визуальных стимула, представляющих формы лица, из которых один был перевернут. Движение головки плода наблюдали с помощью высококачественного 4-D звука.Было замечено, что плод двигал головой, чтобы отследить проекцию формы лица, но не делал этого для перевернутой формы. Это доказывало, что плод двигал головой не для того, чтобы распознать рисунок, а для того, чтобы распознать форму, которая ему понравилась!

    Эффекты незнакомых лиц

    Вы можете заметить, что ваш ребенок счастлив и игрив в вашей компании или компании вашей семьи, но ведет себя беспорядочно перед незнакомцами. Это потому, что ваш ребенок чувствует себя комфортно и уютно со знакомыми лицами и настороженно относится к незнакомым лицам.Незнакомые лица или незнакомые люди могут сделать вашего ребенка любознательным и настороженным, что заставит его вести себя странно. Это не обязательно означает, что она встревожена или напугана, но незнакомые лица могут вызвать дискомфорт у вашего ребенка.

    Что нужно помнить

    Младенцы рождаются с врожденным качеством связи с людьми. Хотя научных доказательств этому нет, несомненно, что младенцы узнают людей намного быстрее, чем места — это происходит потому, что их зрение все еще развивается.К 3-4 месяцам малыш узнает родителей, и зрение с каждым месяцем улучшается. Если вы заметили, что ваш ребенок не узнает людей и места к 4 месяцам, вы можете сообщить об этом своему педиатру. О любых проблемах со зрением лучше сообщить врачу как можно раньше для своевременного медицинского вмешательства.

    Если вы впервые стали родителями, возможно, вам очень хочется узнать, когда ваш ребенок сможет узнать вас. Лучшее, что вы можете сделать как родитель, — это набраться терпения: к тому времени, когда ей исполнится несколько месяцев, вы увидите, как ваш комочек радости улыбается вам!

    Читайте также:

    Детская икота – причины, профилактика, средства
    Руководство по детской ванне с губкой

    .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.