Что должен уметь будущий первоклассник при поступлении в школу: К школе готов! Что действительно должен знать и уметь будущий первоклассник?

Каким должно быть будущее детей в 2021 году

Лауреаты рейтинга Forbes 30 до 30 лет 2021: большие мысли о будущем образования

Ранее в этом месяце четыре выпускника Teach For America были включены в список Forbes 30 до 30 лет 2021 года:

• Раби Гуйе (Феникс ’13), бывшая учительница средней школы и основательница Teach For Senegal, организации, которая набирает и обучает лидеров для преподавания в ее родном городе Подор, и работает над установлением официального партнерства с Teach For All.
• Ксавье Хендерсон (Даллас-Форт-Уэрт ’15), соучредитель и директор по стратегии For Oak Cliff, организации, занимающейся освобождением жителей от системного угнетения в районе Оук-Клифф в Далласе посредством образования, защиты интересов, общественного строительства и искусства.
• Адитья Кадду (Хьюстон ’12), основатель EdStruments, инструмента, который помогает школьным администраторам составлять более справедливый бюджет и сотрудничать с теми, кто напрямую влияет на то, что ученикам больше всего нужно.
• Кира Мунгиа (Bay Area ’13), заместитель директора по вопросам образования мэра Либби Шааф в Окленде, штат Калифорния, возглавляет усилия по расширению доступа к технологиям для дистанционного обучения и увеличению числа учителей для цветных в государственных школах города.

Каждый из этих квасцов является частью экосистемы поддержки детей и сообществ, наиболее пострадавших от пандемии. Здесь они делятся тем, чему научились в этом году, и тем изменениям в образовании, которые, как они надеются, сохранятся после 2020 года.

Нам необходимо сохранить импульс и коллективные усилия по обеспечению равенства в образовании, которые мы наблюдали в этом году.

Хендерсон: «Было очень важно увидеть, как учреждения реагируют на потребности сообществ. Мы должны раздавать еду.Мы должны давать технологии. Что бы это ни превратилось в крупные учреждения, такие как наши школьные округа и города, это должно стать важным выводом. Мы должны быть гораздо более отзывчивыми и оперативными, чтобы удовлетворить потребности студентов и семей, какими бы они ни были в ближайшие год-пять и далее. Это должно быть просто неотъемлемой частью нашей культуры. Чтобы проснуться и сделать это, не нужна пандемия ».

Gueye: «Чтобы устранить растущий разрыв в равенстве, мы должны рассматривать образование и равенство как коллективные усилия.Одними учителями эту проблему не решить. Нам нужны отличные директора, чтобы поддерживать этих учителей. Нам необходимо проинформировать родителей, чтобы они продолжали участвовать в учебном процессе в школах. Нам нужны дальновидные бюрократы и политики, чтобы создать среду, в которой директора и учителя могут процветать. И нам нужны активные гражданские лидеры, чтобы привлекать к ответственности заинтересованные стороны, и заинтересованные корпоративные лидеры для мобилизации ресурсов для поддержки школьных систем. У каждого из нас есть своя роль ».

Нам нужно отменить школьную политику, которая наказывает цветных учащихся.

Mungia: «Мы должны покончить с несправедливой дисциплинарной практикой, которая непропорционально влияет на цветных учащихся. Мы все еще видим, как это происходит, даже с виртуальным обучением, что для меня безумно ».

Хендерсон: «Я помню, как был студентом и собирался отслеживать собрания в школах, которые в основном находились в преимущественно белых кварталах. И я помню, как задавался вопросом, где их металлоискатели и почему у них нет полицейских. И я помню такое чувство, что вы все пытаетесь сказать обо мне и моих одноклассниках, что у нас есть вооруженный офицер и металлоискатели на каждом входе? Я никогда не хотел, чтобы в наших школах были вооруженные офицеры.Это просто опасный сигнал для детей. По крайней мере, это произошло со мной и некоторыми моими друзьями. Я не преступник.

Я знаю, что это щекотливая тема, но я надеюсь, что в будущем мы разберемся с этим. Нам не нужны офицеры. Нам абсолютно необходимо больше консультантов и социальных работников в наших школах ».

Нам необходимо радикально изменить способ поддержки учителей.

Kaddu: «В этом году мы как никогда убедились в ценности действительно качественного учителя. Как привлечь в классы больше лучших и самых талантливых людей нашей страны и сделать эту профессию устойчивой? Это действительно сложный выбор для человека, у которого есть реальная возможность заработать двойную (или больше) прибыль в другой профессии, уйти и стать учителем.Какие стимулы мы можем создать на федеральном уровне, чтобы привлечь в класс действительно талантливых, увлеченных и увлеченных людей? И как мы действительно ценим профессию учителя не только словами, но и ресурсами? Если мы хотим, чтобы больше высококвалифицированных учителей входило и оставалось в классе, мы должны дать им компенсацию тем профессионалам, которыми они являются ».

Gueye: «Родители, учителя, все осознали, как сложно быть учителем в этом году. Учителя надевают несколько голов: они психолог, терапевт, родитель.Они все. Они играют центральную роль в обществе, но, тем не менее, мы как общество обесцениваем учителей. Нам нужно действительно сосредоточиться на том, как мы поддерживаем наших учителей — морально, физически и профессионально, если мы хотим, чтобы они остались в профессии ».

И нам нужно делать больше для поддержки администраторов.

Kaddu: «Один из самых важных выводов этого года — важность сильных администраторов. Многие решения, касающиеся того, когда и как открывать школы, а также последующее общение и исполнение, находятся в руках директоров школ, руководителей округов и советов директоров.Мы так часто думаем об инновациях в образовании через призму учителей, учеников и родителей (и не без оснований). Люди в основном игнорируют потребности администраторов K-12, и когда дело доходит до значительного сокращения бюджета, эти должности часто сокращаются в первую очередь. Мы гордимся тем, что создаем лучшие в своем классе инновации для поддержки важной работы руководителей школ и округов ».

Нам нужно делать больше, чтобы вовлекать местные сообщества в решения, которые на них влияют.

Mungia: «Я думаю, что COVID и все другие пандемии, в которых мы находимся, особенно с борьбой за расовую справедливость, просто подчеркивают, что мы должны прислушиваться к сообществу и работать с ним для разработки решений.Он не должен исходить из нашей башни из слоновой кости, которая ведет себя так, будто мы знаем, что лучше. Но нам действительно нужно слушать. Сообщество лучше всех знает, что им нужно, и пришло время, чтобы те, кто у власти, их прислушались ».

Gueye: Тема аборигенного и деколонизирующего образования — тот факт, что люди говорят об этом — вселяет в меня надежду. Я наблюдаю это в США и больше думаю об этом в Сенегале, потому что, пока мы получили независимость, мы сохранили ту же колониальную систему образования.Теперь речь идет о более локализованной учебной программе, которая представляет сообщество, наш язык и культуру. Я очень рад, что Teach For Senegal сможет стать частью этого, поскольку мы работаем вместе с нашими сообществами ».

Мои ученики — это то, что дает мне надежду на будущее.

Mungia: «Что всегда дает мне надежду, так это мои бывшие ученики, с которыми мне очень повезло оставаться в контакте, и теперь все они учатся в средней школе. COVID — это действительно тяжело. Я думаю, что им нелегко, они невероятно устойчивы и умны, они просто продолжают идти вперед и делать все, что в их силах.Они вселяют в меня надежду. Это те, на которых я работаю каждый день. Даже если я не общаюсь с ними изо дня в день, все, что я делаю, делается для них ».

Хендерсон: «Мне повезло, что в моей работе много молодежи и много энергии связано с социальными проблемами… Приятно видеть другое поколение, которое действительно не извиняется и понимает, что есть коллективная сила, с которой вы должны действовать. , и пытаются скрепиться вместе. Будет интересно работать вместе с такой энергичной группой над такими вещами, как равенство в образовании.”

Нам нужны ваши отзывы. Поделитесь своими мыслями об этой истории или предложите нам другие истории.

Дорогие будущие первоклассники: Ваш учитель будет лучшим | Архив

PITTSFIELD — Пятница была последним школьным днем ​​в Питтсфилде. И всем из вас, будущих первоклассников, у тех, кто только что закончил этот класс, есть для вас несколько советов: вы должны слушать и следовать указаниям.

Некоторые из студентов Mrs.Первый класс Бриттани Джамброне в начальной школе Аллендейла также посоветовал мне сказать вам следующее: если вы много работаете, вы получите вознаграждение.

Если вы спросите меня, первоклассники или нет, это несколько мудрых советов — независимо от того, в каком вы классе, сколько вам лет или даже какую должность вы занимаетесь.

Назад в будущее

Ранее в этом году у меня была возможность посетить класс 1 класса госпожи G. здесь, в Питтсфилде. Мое задание: Наблюдать и сообщать о различиях по сравнению с тем, когда я ходил в первый класс (это было бы уже давно — как в 1977-78 учебном году назад) и сегодня.

Вы знаете, несмотря на все, что они говорят о молодом поколении, моя рабочая теория заключалась в том, что сегодня ученики начальной школы имеют преимущество перед нами по сравнению с тем, когда мы были в школе. (Под «нами» я подразумеваю кого угодно, скажем, 30 лет и старше.)

И на каких доказательствах я основываю свою теорию? Что ж, это довольно просто: моя 7-летняя дочь Риз в прошлом году была одной из «модных первоклассниц» миссис Дж. А у Риз было домашнее задание.

Да, домашнее задание в первом классе. Конечно, мои воспоминания о том, как я учился в первом классе 42 года назад, немного туманны, но я уверен, что тогда у меня не было домашних заданий.

Сегодняшние первоклассники делают. Каждый будний вечер они готовятся к пятничному тесту по правописанию. Примерно один вечер в неделю они занимаются арифметикой — упражнением под названием Gumball Math, в котором ученик учится сложению и вычитанию, составляя 50 уравнений за минуту. Они читают рассказы вслух против таймера. Они отвечают на вопросы, связанные с пониманием прочитанного.

Пишите, читайте, исследуйте

В школе сегодняшние первоклассники ведут дневник. Каждый день в классе они в первую очередь открывают дневники и начинают записывать свои мысли и переживания.Меня как писателя и журналиста это безмерно утешает: я хочу жить в мире, полном писателей.

А когда я был в первом классе? Сомневаюсь, что смог бы объяснить, что такое журнал, не говоря уже о том, чтобы вести его. Но все же сегодняшние первоклассники пишут бурю. Орфография может быть несовершенной, и большая часть ее может быть даже фонетической, но они пишут.

И если они пишут, это предполагает, что они тоже читают. Многие из сегодняшних первоклассников читают книги по главам.

В классе чтения миссис Шеннон Сиверс, где часть группы миссис Джи отделяется, чтобы учиться, она называет своих учеников «учеными». К концу первого класса миссис Сиверс заставляет класс бегло читать и даже анализировать последовательности событий в рассказах.

Действительно, ученые.

Классные доски и виртуальная реальность

Если вы не были в классе начальной школы, скажем, пару десятилетий или больше, вспомните и попытайтесь вспомнить, как выглядел ваш класс в первом классе.

Видите флаг США? Азбука?

А как насчет классных досок?

Сегодня вы все еще найдете флаг и копию азбуки, но вам нелегко найти классную доску в Аллендейле. Вы найдете доски для сухого стирания и портативные компьютеры для студентов.

В классе технологий миссис Джессики Базинет, где группа миссис Джи возглавляла в тот день, когда я посетила, студенты были надеты на очки виртуальной реальности, которые открывали им 360-градусный обзор внутренней части улья.

В первом классе школы Коммершл-стрит в Адамсе мы были окружены классными досками.

Чего ожидать

Сегодняшний день первого класса совсем не забывается, все, что угодно, только не классная доска. Все в обучении живо. По большей части это связано с вовлечением и участием ученика, и учителя часто проверяют учеников, награждая их за хорошее поведение и побуждая учеников практиковать осознанность.

Итак, когда я был в ее классе, миссис А.G попросил учеников — от моего имени — написать несколько советов для будущих первоклассников. Это я дал вам в верхней части этой колонки.

Но один ученик действительно сделал предсказание, которое, я думаю, будет верным для всех вас, будущих первоклассников: ваш учитель будет лучшим.

Всем удачных летних каникул.

Кевин Моран — исполнительный редактор The Eagle.

Инструкция для первого класса | Ракеты для чтения

Именно в первом классе большинство детей считают себя хорошими или плохими читателями.К сожалению, это также в первом классе, где общепринятые методы обучения, возможно, наиболее не соответствуют результатам исследования. Этот пробел находит отражение в базовых программах, наиболее часто используемых в классах первого класса. Отчет Национальной академии наук показал, что наиболее игнорируемые учебные компоненты базовых рядов относятся к числу тех, важность которых наиболее убедительно подтверждается исследованиями.

В этом обсуждении снова следует помнить об определенных предостережениях:

Нет замены увлеченным учителям, которые хорошо осведомлены о том, как учатся их ученики; исследования никогда не смогут точно сказать учителям, что делать с конкретным ребенком в конкретный день.То, что исследования могут сказать учителям и что учителя хотят знать, — это то, что, как показывают данные, чаще всего работает с большинством детей и помогает определенным группам детей.

Чтобы интегрировать учебные практики, основанные на исследованиях, в свою повседневную работу, учителям необходимо следующее:

Обучение основам алфавита

Чтобы читать, дети должны уметь складывать отдельные звуки в слова; чтобы писать, они должны уметь разбивать слова на составляющие их звуки.Первоклассникам, которые еще не знают своих букв и звуков, потребуются специальные дополнительные инструкции. В дополнение к такой фонематической осведомленности начинающие читатели должны знать свои буквы и иметь базовое понимание того, как буквы слов, идущие слева направо, представляют их звуки. Классы для первого класса должны быть спроектированы таким образом, чтобы все дети твердо усвоили эти основы до начала формального обучения чтению и правописанию.

Правильный баланс между звуком и смыслом в обучении

В последние годы большинство преподавателей стали отстаивать сбалансированный подход к раннему обучению чтению, обещая внимание к основным навыкам и доступ к богатой литературе.Однако практика работы учителей, школ и округов, использующих сбалансированные подходы, широко варьируется.

Некоторые учителя немного преподают фонетику, возможно, используя для этого специальные материалы, в то время как они в основном используют программы базового чтения, которые не следуют строгой последовательности инструкций по фонетике. Другие учат фонетике в контексте, что означает остановку время от времени во время чтения или записи инструкции, чтобы указать, например, на короткое a или применение правила безмолвного e.Эти учебные стратегии работают с некоторыми детьми, но не согласуются с данными о том, как помочь детям, особенно тем, кто находится в группе наибольшего риска, научиться читать наиболее эффективно.

Исследование Национальной академии наук «Предотвращение трудностей с чтением у детей младшего возраста» рекомендует обучение для первого класса, которое предусматривает подробные инструкции и практику со звуковыми структурами, которые приводят к знакомству с правилами орфографии и их использованию для определения печатных слов.Суть в том, что все дети должны научиться произносить слова, а не полагаться на контекст и картинки как на свои основные стратегии определения значения.

Означает ли это, что каждому ребенку нужно обучение акустике? Исследования показывают, что все опытные читатели полагаются на глубокие и готовые знания орфографического соответствия при чтении, независимо от того, преподаются ли эти знания специально или просто предполагаются студентами. И наоборот, неспособность научиться использовать орфографические / звуковые соответствия для чтения и написания слов, как показано, является наиболее частой и изнурительной причиной трудностей с чтением.Многие дети учатся читать без прямого обучения в классе по фонетике. Но многим детям, особенно детям из семей, в которых не очень много языков или которые потенциально имеют проблемы с обучением, необходимо более систематическое обучение стратегиям словесной атаки.

Было доказано, что хорошо упорядоченное обучение акустике в первом классе снижает частоту возникновения трудностей с чтением, даже если оно ускоряет рост класса в целом. Учитывая это, вероятно, лучше всего начинать всех детей, особенно в районах с высоким уровнем бедности, с четкого обучения акустике.Такой подход требует постоянного наблюдения за успеваемостью детей как для того, чтобы позволить тем, кто быстро прогрессирует, двигаться вперед, прежде чем им станет скучно, так и для обеспечения того, чтобы те, кто испытывает трудности, получали необходимую помощь.

Хорошие материалы для чтения

В начале первого класса в материалах для чтения ребенка должно быть много новых слов, в которых используются отношения между буквой и звуком, которым они научились. Нет смысла обучать стратегиям декодирования, а затем предлагать детям читать материалы, в которых эти стратегии не работают.Хотя исследования не указывают точный процент слов, которые дети должны уметь распознавать или произносить, очевидно, что большинство детей научатся читать более эффективно с книгами, в которых этот процент высок.

По этому поводу в отчете Национальной академии наук рекомендуется, чтобы учащиеся читали хорошо написанные и увлекательные тексты, содержащие слова, которые дети могут расшифровать, чтобы дать им возможность применить свои новые навыки. Он также рекомендует детям практиковаться в чтении самостоятельно с текстами, которые немного ниже их уровня разочарования, и получать помощь с немного более сложными текстами.

Если книги, которые дети читают, дают им лишь редкую возможность озвучивать новые для них слова, они вряд ли будут использовать звучание в качестве последовательной стратегии. Об этом явно свидетельствует исследование, сравнивающее достижения двух групп первоклассников со средними способностями, которым обучают фонетике. Группа детей, которые использовали тексты с большим количеством слов, которые они могли озвучить, научилась читать намного лучше, чем группа, у которой были тексты, в которых они редко могли применять фонетику, которой их учили.

Ничто из этого не следует понимать как то, что дети должны читать бессмысленные или скучные материалы. Нет необходимости возвращаться, чтобы Дэн мог обмахивать мужчину веером. Чтобы дети находили в чтении радость и смысл, так же важно, как и развивать необходимые им навыки. Удовольствие от чтения всегда должно быть таким же важным, как и умение читать. Исследования показывают, что дети, которые учатся читать наиболее эффективно, — это дети, которые читают больше всего и имеют наибольшую мотивацию к чтению.

Тексты, которые читают дети, должны быть максимально интересными и содержательными.Тем не менее, на самых ранних этапах это сложно. Невозможно написать захватывающий рассказ, используя только звуки из пяти букв. Но осмысленный контекст может быть создан путем встраивания декодируемого текста в рассказы, которые обеспечивают другую поддержку для создания смысла и удовольствия. Например, в некоторых текстах для первых классов первого класса используются картинки для обозначения слов, которые учащиеся еще не могут расшифровать. Другие включают текст для учителя на каждой странице, читаемый учителем, родителем или другим читателем, который рассказывает часть истории. Затем учащиеся читают свою часть, в которой используются слова, содержащие известные им орфографические отношения.Между двумя типами текстов можно рассказать значимую и интересную историю.

Стратегии обучения пониманию

Обучение чтению не является линейным процессом. Студентам не нужно учиться декодировать, прежде чем они смогут научиться понимать. Оба навыка следует обучать одновременно с самых ранних этапов обучения чтению. Стратегиям понимания прочитанного можно научить, используя материал, который читают детям, а также материал, который дети читают сами.

Перед чтением учителя могут определить цель чтения, пересмотреть словарный запас, активировать базовые знания и побудить детей предугадывать, о чем будет рассказываться.Во время чтения учителя могут направлять внимание детей на сложные или тонкие аспекты текста, указывать на сложные слова и идеи и просить детей определить проблемы и решения. После прочтения детей можно попросить пересказать или обобщить истории, создать графические организаторы (такие как сети, причинно-следственные диаграммы или схемы), расположить изображения сюжетных событий по порядку и т. Д. Детей можно научить определенным метакогнитивным стратегиям, например, регулярно спрашивать себя, имеет ли смысл то, что они читают, или есть однозначное соответствие между словами, которые они читают, и словами на странице.

Написание программ

Обучение творческому и разъяснительному письму должно начинаться в детском саду и продолжаться в первом классе и далее. Письмо, помимо того, что является ценным само по себе, дает детям возможность использовать свои новые навыки чтения. Исследования показывают, что изобретенное правописание является мощным средством побудить учащихся усвоить фонематическую осведомленность и алфавитный принцип. Тем не менее, хотя исследования показывают, что использование изобретенного правописания не противоречит обучению правильному правописанию, в докладе Национальной академии наук действительно рекомендуется развивать традиционное правописание посредством целенаправленного обучения и практики, в то же время, когда учащиеся используют изобретенное правописание.В отчете Академии также рекомендуется ожидать, что дети начальных классов будут правильно писать ранее изученные слова и шаблоны правописания в окончательных письменных произведениях.

Меньший размер класса

Размер класса влияет на производительность раннего чтения. Исследования, сравнивающие размер классов примерно 15 и примерно 25 в младших классах начальной школы, показывают, что размер класса оказывает значительное влияние на успеваемость по чтению, особенно если учителя также используют более эффективные стратегии обучения.Уменьшение такого масштаба, конечно, дорого стоит, если использовать его в течение всего дня. Альтернативой является уменьшение размера класса только на время, отведенное для чтения, либо путем предоставления дополнительных учителей чтения во время периодов чтения, либо за счет наличия сертифицированных учителей, которые выполняют другие функции большую часть дня (например, репетиторов, библиотекарей или учителей специального образования) проведите уроки чтения во время обычного периода чтения.

Оценка на основе учебной программы

В первом классе и выше необходимы регулярные оценки на основе учебной программы, чтобы принимать решения о таких вещах, как группировка, темп обучения и индивидуальные потребности в помощи (например, репетиторство).Цель оценки на основе учебной программы — определить, как дети успевают по конкретной учебной программе, используемой в классе или школе, а не показать, как дети успевают в соответствии с национальными нормами. В первом классе оценки должны быть сосредоточены на всех основных компонентах раннего чтения: декодировании фонетически правильных слов, распознавании слов на вид, понимании, письме и т. Д.

Неформальные оценки можно проводить каждый день. Все, что дети делают в классе, дает учителю информацию, которую можно использовать для корректировки обучения для отдельных лиц или для всего класса.Регулярные общешкольные оценки, основанные на текущих группах чтения учащихся, могут проводиться каждые шесть-10 недель. Они могут сочетать в себе материал, который читают детям, материал, на который дети отвечают самостоятельно, и материал, который ребенок читает учителю индивидуально. Эти школьные аттестации должны быть максимально согласованы с любыми аттестациями школьного округа или штата, которые предстоит пройти учащимся.

Эффективные стратегии группирования

Дети поступают в первый класс на очень разных этапах развития навыков чтения.Некоторые уже читают, а другим не хватает даже самых элементарных знаний о буквах и звуках. Осознавая это, школы уже давно используют различные методы группировки детей для обучения в соответствии с их потребностями. У каждого метода есть свои преимущества и недостатки.

Самый распространенный метод — разделить детей в собственном классе на три или более читательских групп, которые по очереди работают с учителем. Основная проблема этой стратегии заключается в том, что она требует дополнительного времени, когда дети могут выполнять задания самостоятельно, пока учитель работает с другой группой.Исследования времени последующего наблюдения показывают, что слишком часто это приводит к напряженной работе. Дополнительное время, потраченное партнером на чтение, письмо, работу с хорошо обученным парапрофессионалом или другие виды деятельности, тесно связанные с учебными целями, может быть полезным; но учителя должны тщательно проверять рабочую тетрадь, компьютер или другие занятия, чтобы убедиться, что они продуктивны.

Другая стратегия — группировка внутри одного класса. Например, во время чтения может быть группа старших, средних и младших учеников второго класса.Проблема с этим типом группирования состоит в том, что он создает низкую группу с небольшим количеством позитивных моделей.

В качестве альтернативы дети всех классов могут быть сгруппированы по чтению в соответствии с их уровнем чтения и без учета возраста. В класс чтения для второго класса могут входить несколько первоклассников, много второклассников и несколько третьеклассников. Преимущество этого подхода состоит в том, что он в основном устраняет проблему низкой группы и дает каждому учителю одну группу чтения. Риск состоит в том, что некоторых старших детей смущает то, что их объединяют с детьми младшего класса.Управление классом и организация обучения чтению — это области, которые заслуживают дальнейшего исследования и внимания.

Репетиторство

Большинство детей могут научиться читать к концу первого класса только с помощью качественных инструкций по чтению. Однако в каждой школе есть дети, которым требуется дополнительная помощь. Лечебные методы в малых группах, такие как те, которые типичны для программ Раздела I или специальных образовательных ресурсов, обычно не оказываются эффективными в повышении успеваемости этих детей.Индивидуальное обучение, тесно связанное с обучением в классе, оказалось эффективным для первоклассников, испытывающих трудности. Хотя часто лучше иметь сертифицированных учителей, работающих с детьми с наиболее серьезными трудностями, хорошо обученные парапрофессионалы могут приобрести ценный опыт для работы с этими детьми. Обученные волонтеры, участвующие в хорошо структурированных и контролируемых программах, также могут быть ценным ресурсом.

Домашнее чтение

Дети должны уделять чтению больше времени, чем это предусмотрено в школе.Им следует регулярно читать дома, обычно по 20–30 минут каждый вечер. Родителей можно попросить прислать подписанные формы, указывающие, что дети прочитали дома. Многие учителя просят детей читать вслух вместе со своими родителями, братьями, сестрами или другими в первом классе, а затем читать молча. Книги, которые читают дети, должны интересовать их и соответствовать их навыкам чтения.

Мнение | Этой осенью школам следует подумать о том, чтобы оставить детей в одном классе.

Итак, понятно, если педагоги сейчас немного озабочены.Но еще не рано планировать на следующий год, потому что вырисовываются важные решения, которые могут повлиять на траекторию студентов в дальнейшей академической карьере. Наиболее критичным и чувствительным является вопрос о том, следует ли «социально продвигать» детей осенью в следующий класс. Ответ для миллионов учеников начальной школы, которые отставали на год или два, когда разразился кризис, должен быть отрицательным.

Все это время вдали от школы будет особенно разрушительным для бедняков и молодежи из рабочего класса, многие из которых уже ниже своего школьного возраста.Их родители часто выполняют такую ​​работу, которую невозможно выполнить виртуально, а в их домах, скорее всего, не будет высокоскоростного Интернета и достаточного количества устройств.

Возможно, учащиеся средних и старших классов смогут преодолеть эти трудности, учитывая их способность работать и читать самостоятельно. Но большинство учащихся начальной школы с низким доходом и низкой успеваемостью будут сильно бороться, почти наверняка еще больше отстая. Тысячи школ Title I по всей стране, в которых обучается более 10 миллионов учеников, полны детей, соответствующих этому описанию.

Итак, когда школы снова откроются осенью, эти учащиеся должны оставаться в своем текущем классе и, в идеале, вернуться к привычному своему нынешнему учителю. (Другие типы школ, включая школы с высоким уровнем доходов, средние и средние школы, также могут захотеть рассмотреть аналогичный подход.) Первым делом будет уделить внимание социальным, эмоциональным и психическим потребностям их детей и восстановить их. поддерживающие и успокаивающие процедуры.

Затем учителя должны разработать индивидуальные планы, чтобы восполнить пробелы в знаниях и навыках детей и ускорить их продвижение к классу.Использование высококачественных диагностических тестов будет иметь решающее значение для оценки того, насколько утрачены навыки чтения и математики. Учащиеся, признанные готовыми к переходу в следующий класс, могут двигаться дальше.

Следующим шагом для учителей будет разработка плана для каждого ученика по достижению прогресса, направленного на то, чтобы к июню вывести его на уровень своего класса. Планы должны включать как можно больше занятий в малых группах с детьми, сгруппированными в соответствии с их текущим уровнем чтения или математики, а также некоторые возможности онлайн-обучения на случай, если школы снова закроются.Те, кто отстает, могли получить регулярные индивидуальные уроки у специалистов. Это будет отличаться от простого «повторения оценки», которое, как показывают исследования, редко помогает учащимся наверстать упущенное.

Безусловно, сдерживание большинства студентов было бы проблемой. Во-первых, в школах будет две группы детских садов, поэтому директорам придется быстро набирать персонал, чтобы найти квалифицированных учителей для дополнительных классов и дополнительное финансирование для их оплаты. (В будущем некоторые из «первокурсников» детских садов перейдут в следующий класс, но другие могут выиграть от дополнительного времени, особенно если школа снова столкнется с длительным закрытием.)

Директорам также необходимо будет найти дополнительное место для дополнительных классов, хотя благодаря сокращающемуся зачислению (из-за продолжающегося спада ребенка) это не должно стать непреодолимым препятствием.

Все это не идеально. Было бы намного лучше, если бы школы США внедрили «индивидуальное обучение» задолго до того, как разразился кризис, когда дети двигаются в своем собственном темпе, а не в ногу со своими сверстниками. Но если и есть лучшая надежда, так это то, что закрытие школ дает беспрецедентную возможность подарить отстающим учащимся дополнительное время.Это принесет плоды в предстоящие годы.

Следует ли детям вернуться в школу? 20 медицинских экспертов весят

Социальные перегородки для студентов в классе, 14 июля 2020 г.

Люси Николсон | Reuters

Родители повсюду ломают голову над вопросом, безопасно ли отправлять своих детей обратно в школу.

Центры по контролю и профилактике заболеваний недавно выпустили инструкции, в которых подчеркивается, что учащиеся возвращаются в класс ради собственного эмоционального благополучия.Но не каждому ученику, родителю или учителю это нравится. Некоторые школьные округа, вероятно, продолжат дистанционное обучение или гибридное сочетание очного и дистанционного обучения.

Ситуация очень запутанная, и правила, похоже, меняются. Поэтому мы спросили двадцать врачей, экспертов в области общественного здравоохранения и эпидемиологов с детьми школьного возраста, отправляют ли они их в школу этой осенью.

Мы получили широкий спектр ответов, которые сильно зависели от их местоположения, толерантности к личному риску, степени поддержки дома, мер, принимаемых в отдельной школе, и возраста их детей.

Шесть медицинских экспертов были уверены, что отправят своих детей обратно. Восемь находились в режиме ожидания. И последние шесть сильно склонялись к дистанционному обучению и не были довольны перспективой иметь детей в школе — по крайней мере, в начале года.

С приближением школы все может измениться. Как сказал врач скорой помощи из Бостона доктор Джереми Фауст, «ответы будут полностью зависеть от того, насколько хорошо контролируется Covid-19», когда мы приближаемся к падению.

Вот краткое изложение того, что сказала каждая группа.

Директор школы Пэм Расмуссен (слева) измеряет температуру прибывающих студентов в соответствии с рекомендациями по коронавирусу во время летних занятий в школе Happy Day School в Монтерей-Парке, Калифорния, 9 июля 2020 г.

Фредерик Дж. Браун | AFP | Getty Images

Вероятно, отправят детей в школу

Доктор Ашиш Джа, директор Гарвардского института глобального здравоохранения, уверен, что этой осенью трое его детей вернутся в свои школы в Массачусетсе.Но вполне вероятно, что их школа будет в большей степени придерживаться гибридной модели, что означает некоторую комбинацию дистанционного и личного обучения.

Джа не совсем уверен, что гибридный подход необходим. «Наши показатели заражения относительно низки», — сказал он. «И есть достаточно возможностей для создания безопасных пространств».

Джа говорит, что есть некоторые свидетельства того, что дети с меньшей вероятностью заразятся вирусом и с меньшей вероятностью будут его распространять. Но он признает, что данные по-прежнему ограничены, особенно с учетом того, что такие страны, как Швеция, в которых школы оставались открытыми для маленьких детей во время пандемии, не проводили тщательного сбора данных.Он считает, что многие школы могут безопасно открыться, но считает, что на федеральном уровне нужно было сделать гораздо больше, чтобы помочь им подготовиться.

«Если вы откроетесь без хорошего плана в небезопасном месте, у вас начнутся вспышки болезни, и вы закроетесь», — пояснил он.

Хотя Джа склоняется к тому, чтобы отправить своих детей обратно, он не рекомендовал бы всем родителям возвращать детей в школу. Прежде чем принять решение, он сначала изучал распространение сообщества в регионе.«Если бы я был, например, в Далласе, который переживает активную вспышку, я бы настоятельно не рекомендовал этого делать».

Точно так же Джон Браунштейн, эпидемиолог по инфекционным заболеваниям и главный специалист по инновациям Бостонской детской больницы, помогает школе своих детей разработать план, как снова открыться. Он отмечает, что многие родители — врачи и специалисты по инфекционным заболеваниям, учитывая огромное количество университетов и академических медицинских центров в этом районе. Многие рекомендуют социальное дистанцирование, маски и другие протоколы.Его дети в возрасте 9 и 10 лет вернутся в школу, если в этом районе не произойдет резкого увеличения числа случаев передачи инфекции.

Дети в классе начальной школы носят маски и сидят за партами, разнесенными в соответствии с рекомендациями по коронавирусу во время летних занятий в школе Happy Day School в Монтерей-Парке, Калифорния, 9 июля.

Фредерик Дж. Браун | AFP | Getty Images

Врачи в штатах, где наблюдается более низкий уровень инфицирования, как правило, более склонны отправлять своих детей в школу.Доктор Мэри Бет Миотто, педиатр и защитник общественного здоровья из Массачусетса, много думала о том, комфортно ли ей отправлять своего младшего ребенка в колледж Уильямс на первом курсе. В конечном итоге она решила в пользу личного обучения, потому что в колледже, который находится в относительно отдаленном районе, были системы и процессы, обеспечивающие безопасность детей. Но она не приняла это решение легкомысленно.

«После тщательного изучения систем контроля и быстрого реагирования на изменения, да, я посылаю его, потому что это шаг, соответствующий развитию и важный социально-эмоционально», — сказал д-р.Miotto.

Другие откладывали решение школы. Доктор Дэн Бакленд, врач скорой медицинской помощи в Duke, относительно уверен в том, что отправит своих детей в школу, если будут приняты правильные меры для их безопасности.

«Для многих людей, особенно с детьми младше 10 лет, продолжать работать и заботиться о них дома нерационально», — поделился он. Тем не менее, доктор Бакленд оставил бы своих детей дома, если бы была серьезная опасность для персонала, учителей и вспомогательного персонала.«Я не думаю, что мы должны обязывать их подвергать себя риску», — сказал он.

Для одиноких родителей уравнение может быть другим.

«Я мать-одиночка ребенка, усыновленного из приемной семьи. Я бы согласилась с риском заражения, чтобы отправить ее обратно в школу», — сказала Кэролайн Кардамон, помощник врача из One Medical. Кардомоне отметила, что ее ребенку нужна помощь в развитии социальных навыков и навыков развития, которые она может получить, обучаясь вместе со своими сверстниками. «В этом году она пойдет в пятый класс, и мысль, что она пропустит этот год очного обучения, а затем сразу пойдет в среднюю школу, ужасает.«

Нью-йоркских школьников учатся дома во время карантина из-за коронавируса 6 апреля 2020 г.

У доктора Эстер Чу, врача неотложной медицины из Орегонского университета здоровья и науки, четверо детей школьного возраста. Она склоняется к дистанционному обучению, потому что ее школа просит родителей решить в течение нескольких недель, планируют ли они вернуть своих детей к сентябрю. .Для Чу это большая проблема, поскольку пока нет способа узнать, вырастут ли к тому времени случаи заболевания Covid-19.

«То, с чем я борюсь, — это школы, которые требуют, чтобы мы взяли на себя обязательства сейчас», — сказала она.

Точно так же Аарон Мири, главный информационный директор UT Health Austin в Техасе, сказал, что все будет зависеть от действующего плана. Он надеется, что будут доступны соответствующие средства индивидуальной защиты и будут ли проводиться тесты и / или отслеживание контактов для отслеживания потенциальных контактов с вирусом.Прямо сейчас он не чувствует себя уверенно. А его жена учительница пятого класса, что усложняет ему вопрос. «Если они не смогут дать заверения в ближайшее время, я думаю, многие люди скажут« нет, спасибо »лично», — сказал Аарон Мири.

Техас, где живет Мири, все еще пытается взять под контроль Covid-19. Ситуация в Остине начинает выравниваться, отмечает он, хотя пока неясно, как будут развиваться дела осенью.

Для многих врачей объективно смотреть на данные общественного здравоохранения непросто, потому что они тоже родители.И как родители они считают, что их детям лучше всего будет вернуться в школу.

Доктор Меган Ранни, врач скорой медицинской помощи в больнице Род-Айленда, осознает трудности, с которыми сталкиваются многие ее сверстники, пытающиеся совмещать работу с детьми дома. Она считает, что ей повезло, что у нее есть помощь по уходу за ребенком, но она понимает, что нелегко воссоздать стимуляцию, которую двое ее детей — 8 и 11 лет — получают в школе.

«Я так сильно верю в возвращение детей, но это должно быть сделано таким образом, чтобы это было безопасно для детей и учителей», — сказала она по телефону, в то время как ее сын напомнил ей, что пора играть в Роблокса.

Ранни сказала, что планирует отправить своих детей обратно, если будут соблюдены протоколы, такие как надлежащая вентиляция, маски и классы меньшего размера. Но она предупредила своих детей, что ожидает сценарий, при котором ситуация не продлится долго из-за вспышки. Лично она не ожидает, что жизнь вернется в нормальное русло до следующей весны. «Я хочу, чтобы они вернулись, но, учитывая состояние финансирования государственных школ и состояние Covid-19, я не знаю, как это станет возможным», — сказала она. «Но в Род-Айленде, я думаю, у нас по крайней мере есть шанс.»

Маловероятно отправить детей в школу

Руководители школы округа Монтгомери демонстрируют, как они планируют держать учащихся отдельно в автобусах округа во время репортерской экскурсии по начальной школе College Gardens, чтобы показать расположение комнат, очистку станций и другие меры, на которые надеется система предотвратит распространение коронавируса после открытия школы в августе в Роквилле, штат Мэриленд, 9 июля.

Билл О’Лири | The Washington Post | Getty Images

Для Кэти Макмиллан, эксперта в области общественного здравоохранения из консалтинговой фирмы по цифровому здравоохранению, Кажется, сейчас неподходящее время, чтобы отправлять ее трехлетнего ребенка обратно в дошкольное учреждение.Число случаев заболевания в Северной Каролине, где она живет, продолжает расти. Макмиллан сказала, что сначала она забрала свою дочь в марте, а затем полностью исключила ее из школы в июне. Муж Макмиллана работает в близлежащей больнице, поэтому они также были обеспокоены тем, что в случае его болезни подвергнутся опасности другие, хотя он принимает меры, чтобы уменьшить эту вероятность, используя надлежащие средства защиты и оставляя свои скрабы в гараже.

На осень она может записать свою дочь в школу, которая предлагает небольшие классы на открытом воздухе «с точки зрения здравомыслия», но говорит, что это маловероятно.Макмиллан, с помощью бабушки и дедушки своих детей, как можно лучше справляется со своей работой. Это борьба, потому что ее младшей дочери всего восемь месяцев.

Многие родители сталкиваются с таким же трудным путем, потому что их смена длинная и найти присмотр за детьми непросто.

«Они нужны мне вчера в школе», — сказал доктор Джон Стойернагл, который в настоящее время разлучен со своим партнером и большую часть времени присматривает за детьми самостоятельно. Но он, вероятно, не вернет их в школу в ближайшее время.Он опасается за преподавательский состав, который может быть очень уязвим к заболеванию Covid-19. И он осознает проблемы с сохранением социального дистанцирования, когда дело касается маленьких детей.

Некоторые врачи говорят, что у них нет особого выбора.

Доктор Джейн Ван Дис, акушер-гинеколог, планировала отправить своих детей обратно, но в Калифорнии это вряд ли произойдет, потому что большинству школ было приказано начать только с дистанционного обучения.

«Несмотря на то, что я чувствую себя в моем районе и школьном округе, люди следуют инструкциям», — сказала она.