Краткая запись задачи 2 класс как правильно составить: Краткая запись условия задач в 1-4 классе начальной школы

Содержание

Математика: приёмы решения составных задач

Простые задачи – это задачи в одно действие. Их обязательно нужно отработать, чтобы решение ученик мог находить сразу.  Потому что, подобно матрёшкам,  задачи в два и более действий (их называют составными) состоят именно из таких простых задач. И если ученик не научился решать простые задачи, то решение составных однозначно будет вызывать у такого ученика серьёзные трудности.

 

Итак, как решать составные задачи?   

 

Во-первых, не нужно пренебрегать краткой записью.

Даже если учитель не требует ее, на черновике крайне желательно записать все  данные из задачи.

Сложность в решении задач часто вызывает то, что первоклассник, да и второклассник тоже, не умеет вычленять из литературной формы изложения задачи то главное, с чем нужно работать в поиске решения. То есть нужно научить ребенка убирать всю “лирику”, оставляя только математические  данные из условия.

Разумеется, краткую запись на черновике вы можете делать так, как это удобно ученику, и это не всегда соответствует тем требованиям, какие выдвигает школа к оформлению краткой записи задачи.

 

например:
В парке посадили 4 ряда деревьев, по 12 штук в ряду. Из них 16 деревьев – хвойные, остальные – лиственные. Сколько лиственных деревьев посадили в школе?

 

1. читаем задачу, представляем в целом о чём пойдёт речь.

2. теперь читаем, пока не дойдем до первого числа: …4 ряда деревьев (1)

3. так же вычленяем все известное: …12 в ряду (2) …16 хвойных (3)

4. вопрос задачи – лиственные деревья: ставим “?” (4)

.

Получилась картинка, где все наглядно видно: что дано, что нужно найти.
.          краткую запись можно записать и графически,
.          на скриншоте  два варианта записи (мне все же
.          графика нравится больше – она нагляднее)

 

Во-вторых, нужно составить путь решения, разложить по ступенькам те действия, которые нужно будет сделать.

Для этого начинаем “разматывать” задачу от вопроса:

» Сколько лиственных деревьев?

для этого нужно знать:
– сколько хвойных деревьев  (известно: 16)
– сколько всего деревьев (не известно)

 » Сколько всего деревьев?

ответить не сложно:
– 4 ряда по 12

Теперь осталось только записать наши действия по порядку:

1) 4 х 12 = 48 (д.)   – узнали, сколько всего деревьев

2) 48 – 16 = 32 (л.) – узнали, сколько листв. деревьев

Задача решена, не забываем записывать ответ.

 

На первый взгляд всё это очень сложно. Но я специально расписала все пошагово. Помните: математика – не литература, ее обязательно нужно решать с карандашом в руке.  При этом картины писать не нужно, все должно быть схематично и максимально наглядно.

 

вернуться к оглавлению задач по темам»

 

Моих читателей интересует:

с вами Школа XXI век

Страница 107 — ГДЗ Математика 2 класс.

Моро, Бантова, Бельтюкова, Волкова, Степанова. Учебник часть 2

Вернуться к содержанию учебника

Что узнали, чему научились во 2 классе

Вопрос

3. На одной полке стоит 25 книг, а на другой — 30 книг. Сколько всего книг на этих полках

1) Реши задачу.

2) Измени вопрос так, чтобы задача решалась вычитанием. Реши её.

Подсказка

Повтори, как составить краткую запись задачи.

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вопрос

4.

Составь и реши задачу по краткой записи.

Подсказка

Вспомни, из каких частей состоит задача.

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вопрос

5.  В первую овощную палатку привезли 50 кг огурцов, во вторую — на 20 кг меньше, а в магазин — столько, сколько в первую и вторую палатку вместе.

Поставь вопрос и реши задачу.

Подсказка

Если в задаче есть слова « на.

.. меньше», то задача решается вычитанием.

Повтори, как составить краткую запись задачи.

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вопрос

6. 1) Какое время показывают часы?

2) Какое время покажут эти часы через: 15 мин; 30 мин; 1 ч?

3) Какое время показывали эти часы 10 мин назад?

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вопрос

7. Как будут расположены стрелки часов в 12 ч? в половине пятого?

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вопрос

​​​​​​​8. Что больше: 1 ч или 59 мин?

Подсказка

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вопрос

9. Реши умножением.

В одном пакете 2 л сока. Сколько литров в четырёх таких пакетах?

Подсказка

Сумму одинаковых слагаемых можно заменить умножением.

Если есть схематический рисунок или чертёж, краткую запись задачи составлять не нужно.

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вопрос

10. Реши делением.

В двух коробках 12 карандашей. Сколько ка­рандашей в одной коробке, если в коробках карандашей поровну?

Подсказка

Если есть схематический рисунок или чертёж, краткую запись задачи составлять не нужно.

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вопрос

Начерти и назови фигуры

 

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вернуться к содержанию учебника


© budu5.com, 2021

Пользовательское соглашение

Copyright

как правильно составлять схемы к задачам 2 класс

Краткая запись условия задач в 1-4 классе начальной школы

Схемы оформления задач по математике за 3 класс

Краткая запись условия задач в 1-4 классе начальной школы

Решение и оформление простых задач в 1 классе

Решение и оформление простых задач в 1 классе

Схема задачи 2 класса

Краткая запись условия задач в 1-4 классе начальной школы

Презентация на тему: \

Краткая запись условия задач в 1-4 классе начальной школы

Задачи по математике 2 класс схема

Краткая запись условия задач в 1-4 классе начальной школы

Карпова Наталья | Задачи на целое и части | Журнал «Начальная школа . ..

Презентация на тему: \

Математика. 1 класс. Урок 62. Решение задач

Математика. 1 класс. Урок 62. Решение задач

Как научить ребенка решать задачи

Решение и оформление простых задач в 1 классе

Схема задачи 2 класса

Краткая запись условия задач в 1-4 классе начальной школы

Круговая схема 2 класс как правильно заполнить к задачи :: buelisongbis

Решение и оформление простых задач в 1 классе

Решение и оформление простых задач в 1 классе

Математика. 1 класс. Урок 62. Решение задач

СХЕМА ПРЕДЛОЖЕНИЯ ИЗ ТРЁХ . | русский язык | Periodic Table

Урок математики в 6-м классе по теме \

ГДЗ Математика учебник 2 класс 1 часть Дорофеев, Миракова, Бука . ..

Решение и оформление простых задач в 1 классе

Презентация на тему: \

Решение текстовых задач по математике 1-4 классы — проект для …

Схемы к задачам по математике петерсон 1 класс

Составляем схемы сложноподчиненных предложений

Презентация на тему: \

Математика. 1 класс. Урок 64. Решение задач

Краткая запись условия задач в 1-4 классе начальной школы

Математика. 1 класс. Урок 62. Решение задач

Краткая запись условия задач в 1-4 классе начальной школы

Презентация на тему: \

Презентация по математике на тему \

Здравствуйте Центр «Школа 2000\u2026», Л. Г. Петерсон. Я считаю, что в …

Схема сложного предложения примеры

Презентация на тему: \

Краткая запись условия задач в 1-4 классе начальной школы

1 класс петерсон математика схемы задач

Решение взаимно обратных задач в начальной школе (простые задачи)

Как научить ребенка решать задачи

Разработка урока по математике 5 класс \

ФИЗИКА: Задачи на давление твердых тел — Ответы и решения

Решение текстовых задач по математике 1-4 классы — проект для …

Как решать логические задачи: методы, примеры, идеи как научить …

Математика 2 класса г.л муравьёва м.а.урбан ответы на задачи | asexpu

Задачи на нахождение двух чисел по их сумме и разности

Презентация на тему: \

Презентация по математике \

Страница 29 Задание 2 \u2013 Математика 2 класс (Моро) Часть 2 — YouTube

Математика. 2 класс. Урок 2.62 Уравнения

Что такое блок-схемы? Как составлять простейшие алгоритмы?

Придумай задачи по схемам и составь выражение

Задачи на движение

Презентация на тему: \

ФИЗИКА: Задачи на давление твердых тел — Ответы и решения

Советы учителя | Родителям на заметку

Советы учителя | Родителям на заметку

Страница № 001. Учебник

урок-проект по математике по теме \

Схема задачи 2 класса

Презентация на тему: \

Лучшие развивающие задачи по математике: 2 класс ➠ Балаян Эдуард …

Схема сложного предложения примеры

Схема задачи 2 класса

КАК РЕШАТЬ ЗАДАЧИ ПО ФИЗИКЕ/ПРАВИЛА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ \u2014 РазборЗадач. COM

Rozetka.ua | Математика. 2 класс. Учебная тетрадь: В 3 ч. Часть 1 …

ФИЗИКА: ЗАДАЧИ на Мощность электрического тока — Ответы и решения

На полке было 12 книг. Несколько книг взяли с полки. После этого …

Схема задачи 2 класса

Математика. 1 класс. Урок 62. Решение задач

Факультативное занятие по математике. 1 класс. \

решение задач за 5 — 6 класс — Колпаков Александр Николаевич

На этой странице публикуются решения задач по математике для 5 и 6 класса: части, проценты, пропорции, вычисления, простые текстовые задачи на движение, на работу, не требующие применения никаких уравнений кроме линейных. Помните о том, что виртуальный репетитор по математике не знает по какой программе учится Ваш ребенок и поэтому возможны расхождения со школой. Часто одну и ту же задачу на дроби можно решить по разному: средствами 5 класса (при помощи отдельных действий с числителями и знаменателями), а можно, например, средствами 6 класса, выполняя умножение или деление на соответствующие дроби. Для того, чтобы помочь репетитору математики выбрать оптимальный способ оформления номера, указывайте ссылки на авторов школьных учебников и Ваш класс. Пожалуйста, не заваливайте репетитора целыми списками номеров. Ориентировочное ограничение: 1-2 номера для каждого посетителя. Если Вам понравилась эта страница — нажмите на кнопку +1:
Это поможет другим ученикам найти сайт в интернете.

Виртуальный репетитор по математике (5-6 класс). Решения ваших задач.

Вопрос от Вовы: Из пункта М в пункт N выехал почтальон со скоростью 23 км/ч, и одновременно с ним из N в M выехал второй почтальон со скоростью 19 км/ч. Когда первый почтальон прибыл N, второму еще оставалось до М проехать 24 км. Каково расстояние между М и N?
Репетитор по математике о задаче про почтальона (А. Н. Колпаков)
Обозначим буквой t время, за которое первый почтальон прибыл в N, тогда 23t — путь, пройденный первым, а 19t — путь, пройденный вторым почтальоном за это же время. Так как второму езе оставалось 24 км, то он прошел за это время расстояние на 24 км меньшее, чем первый, поэтому 23t-19t=24. Решим это простенькое уравнение и получим в ответе t=6 часов. В итоге (км) — пусть первого, равный всему расстоянию от M до N.
Ответ: 138 км.

Вопрос репетитору по математике от Оксаны: Помогите с задачей. Она элементарная, но нам надо ее решить без использования дробей!!! У квадрата одну его сторону увеличили на 9 см, а другую сторону уменьшили в 5 раз. В результате этого получилcя прямоугольник с периметром равным 66 см. У какой фигуры — у прямоугольника или у квадрата — получилась больше площадь и на сколько?

Репетитор по математике о задаче c квадратом:
Если Вы хотите решить эту задачу без применения каких-либо дробей, не выходя за рамка программы 5 класса, то буквой икс необходимо обозначить наименьшую из величин, то есть ширину прямоугольника. Итак, пусть AK=x, тогда AD=AB=5x. Поскольку сторону AB увеличили на 9 см, то длина полученного прямоугольника выражается как 5x+9. Принимая во внимание условие с периметром, получаем простенькое уравнение без дробей:
x+x+5x+9+5x+9=66
Решая его получим, что x=4. Теперь легко найти интересующие нас площади: кв.см., кв.см.
И тогда 400-116=284 кв.см. — разница между ними.

Вопрос от Анны: Помогите решить задачу.
Отец и сын, работая вместе, покрасили забор за 12 ч. Если бы отец красил забор один, он выполнил бы эту работу за 21 ч. За сколько часов покрасил бы этот забор сын?

Репетитор по математике, Тимур Розугнов
Примем весь объем работы (забор) за единицу и воспользуемся тем, что совместная скорость равна сумме отдельных скоростей отца и сына. Следить за решением удобно при помощи табличного метода оформления:
1) (заб/час) — совместная скорость
2) (заб/час) — скорость отца
3) (заб/час) — скорость сына
4) (часов) — время работы сына
Ответ: 28 часов

Вопрос от Марины:
Редактор прочитал две пятых рукописи, что составило 80 страниц. На другой день он прочитал четверть оставшихся страниц. ВОПРОСЫ: 1) Сколько страниц в рукописи? 2) Сколько страниц осталось не прочитано?

Репетитор по математике, Никита Афанасьевич
Для лучшего усвоения решения полезно сделать краткую запись. Выглядеть она будет следующим образом:

Решение:
1) (страниц) в рукописи.
2) (рукописи) — составляет остаток.
3) (страниц) — остаток.
4) (страниц) — прочитано во второй день.
5) (страниц) не прочитано.
Ответ: 90 страниц.

Задача от Наташи:
Мотоциклист в первый час проехал 3/8 всего пути ,во второй час 3/5 остатка,а в третий час остальные 40 км. Найдите весь путь. Помогите решить!

Репетитор по математике, Александр Колпаков
Старайтесь указывать для какого класса и по какой программе репетитору оформлять решение !!! будем считать, что что вы в 6 классе. Оформим краткую запись ровно так, как я это рекомендую делать своим ученикам: (в вертикальную рамку я выделяю доли, связанные законом сложения)

1) (остатка) — проехал мотоциклист за третий час
2) (км) — остаток
3) (всего пути) — остаток после пройденного мотоциклистом пусти за I час.
4) (км) — составляет весь путь
Ответ: 160 км

Вопрос от Оксаны: Объясните, пожалуйста, как правильно решить задачу: поезд проходит расстояние АВ за 10,5 ч. На сколько процентов следует увеличить его скорость, чтобы то же расстояние он преодолел за 8 ч? Решение нужно СРОЧНО к 1 сентября! Пыталась сама решить ее через уравнение, но не знаю правильно ли.

Репетитор по математике, Григорий Александров: Не нужно никаких уравнений. Они только Вас запутают. Вот мое решение: поскольку прирост любой вличины в процентах не зависит от ее единицы измерения, то примем за единицу полное расстояние от А до В. Тогда скорости будут такими: и Тогда прирост по скорости составит
Найдем какую часть эта величина составляет от прежней скорости:
Осталось эту часть перевести в проценты умножением на 100. Получим в итоге %

Задача от Арины:
У Шынар в копилке 80 монет достоинством 20 и 50 тенге Всего 2590 тенге. Сколько монет в копилке у Шынар достоинством 20 тенге? достоинством 50 тенге? Заранее спасибо очень надеюсь на вашу помощь.

Репетитор по математике, Колпаков А.Н.
Если бы все монеты были по 50 тенге, то Шынар имела бы всего 4000 тенге. Замена одной монеты в 50 тенге на одну монету достоинство в 20 тенге приводит к снижению капитала ровно на 30 тенге. На сколько тенге нам необходимо уменьшить общий капитал Шынар с 4000 до 2590? Ровно на 4000—2590=1410 тенге. Тогда сколько раз необходимо произвести замену? 1410:30=47 раз. Поэтому 47 монет нужно поменять на двадцатитенговые. Останется 80-47=33 монеты по 50 тенге.
Ответ: 47 монет по 20 тенге и 33 монеты по 50 тенге.

Вопрос от Татьяны: нужно решить задачу:
В первый день садовод вскопал на 40% своего участка, а во второй — 40% оставшейся части. На третий день он закончил работу, вскопав 180 кв.м. Определить площадь всего участка?

Репетитор по математике и физике, Галкин Р.А.
Можно предложить 3 способа решения. Остановлюсь на том, который ориентирован на 5 класс. В целях лучшего восприятия задачи составим схему (краткую запись) условия:Здесь все проценты переведены в дроби . Найдем какую часть (или сколько процентов) составляет вскопанная часть в 3 день от того, что осталось вскопать после 1-го дня:
1) %(остатка) -вскопали в 3 день.
По известному значению 180кв.м дроби найдем целую величину, то есть остаток:
2) (кв.м) — осталось после 1 дня
Найдем какую часть остаток составляет от всего участка:
3) %(всего участка) — осталось
По известному значению 300 кв.м дроби найдем целую величину, то есть весь участок:
4) (кв.м) — площадь всего участка.
Ответ: 500 кв.м.

Вопрос от Ангелины:
У меня возник вопрос с решением задачи. Помогите пожалуйста. Можно ли из какого угодно кол-ва троек получить в ответе 100, при помощи действий сложение, вычитание и умножение?

Репетитор по математике, Файгойз М.Ю.
Не очень понял вопрос. Что значит из «какого-угодно»? Угодно нам или угодно составителю задачи? Эх . .. не математик условие писал. Если на нас спускается количество троек как приказ, то не из любого. Ведь из двух троек никак нельзя составить 100. А если мы сами вправе выбирать количество троек, то можно так: . Конечно, условие должно быть переписано: можно ли из какого-нибудь количества троек получить 100?

Pages: 1 2 3

примеры решения задач для родителей

На протяжении всего обучения школьникам приходится решать задачи — в начальной школе по математике, а затем по алгебре, геометрии, физике и химии. И хотя условия задач в разных науках отличаются, способы решения основаны на одних и тех же логических принципах. Понимание того, как устроена простая задача по математике, поможет ребёнку разработать алгоритмы для решения задач из других областей науки. Поэтому учить ребёнка решать задачи необходимо уже с первого класса. 

Нередки случаи, когда точные науки вызывают у детей сопротивление. Видя это, учителя и родители записывают таких детей в «гуманитарии», из-за чего они только укрепляются во мнении, что точные науки — это не для них. Преподаватель математики Анна Эккерман уверена, что проблемы с математикой часто имеют исключительно психологический характер:

Детям вбивают в голову, что математика — это сложно. К длинным нудным параграфам в учебнике сложно подступиться. Учитель ставит на ребёнке клеймо «троечника» или «двоечника». Если не внушать детям, что они глупые и у них ничего не получится, у них получится ровно всё.

Чтобы ребёнку было интересно учить математику, он должен понимать, как эти знания пригодятся ему, даже если он не собирается становиться программистом или инженером.

Математика ежедневно помогает нам считать деньги, без умения вычислять периметр и площадь невозможно сделать ремонт, а навык составления пропорций незаменим в кулинарии — используйте это. Превращайте ежедневные бытовые вопросы в математические задачи для ребёнка: пусть польза математики станет для него очевидна. 

Конечно, найти в быту применение иррациональным числам или квадратным уравнениям не так просто. И если польза этих знаний вызывает у подростка вопросы, объясните ему, что с их помощью мы тренируем память, развиваем логическое мышление и остроту ума — навыки, в равной степени необходимые как «технарям», так и «гуманитариям». 

Как правильно научить ребёнка решать задачи

Если ребёнок только начинает осваивать навык решения задач, приучите его придерживаться определённого алгоритма.   

1. Внимательно читаем условия  

Лучше вслух и несколько раз. После того как ребёнок прочитал задачу, задайте ему вопросы по тексту и убедитесь, что ему понятно, что вычислять нужно количество грибов, а не огурцов. Старайтесь не нервничать, если ребёнок упустил что-то из вида. Дайте ему разобраться самостоятельно. Если в условиях упоминаются неизвестные ребёнку реалии — объясните, о чём идёт речь.

Особую сложность представляют задачи с косвенным вопросом, например:

«Один динозавр съел 16 деревьев, это на 3 меньше, чем съел второй динозавр. Сколько деревьев съел второй динозавр?». Невнимательно прочитав условия, ребёнок посчитает 16−3, и получит неправильный ответ, ведь эта задача на самом деле требует не вычитания, а сложения.        

2. Делаем описание задачи

В решении некоторых задач поможет представление данных в виде схемы, графика или рисунка. Чем ярче сложится образ, тем проще будет его осмыслить. Наглядная запись позволит ребёнку не только быстро разобраться в условиях задачи, но и поможет увидеть связь между ними. Часто план решения возникает уже на этом этапе. 

Ребёнок должен чётко понимать значения словесных формул и знать, какие математические действия им соответствуют.  

Формы краткой записи условий задач / shkola4nm.ru

3. Выбор способа решения

Наглядно записанное условие должно подтолкнуть ребёнка к нахождению решения. Если этого не произошло, попробуйте задать наводящие вопросы, проиллюстрировать задачу при помощи окружающих предметов или разыграть сценку. Если один из способов объяснения не сработал — придумайте другой. Многократное повторение одного и того же вопроса неэффективно. 

Все, даже самые сложные, математические задачи сводятся к принципу «из двух известных получаем неизвестное». Но для нахождения этой пары чисел часто требуется выполнить несколько действий, то есть разложить задачу на несколько более простых. 

Ребёнок должен знать способы получения неизвестных данных из двух известных:

  • слагаемое = сумма − слагаемое
  • вычитаемое = уменьшаемое − разность
  • уменьшаемое = вычитаемое + разность
  • множитель = произведение ÷ множитель
  • делитель = делимое ÷ частное
  • делимое = делитель × частное

После того как план действий найден, подробно запишите решение. Оно должно отражать всю последовательность действий — так ребёнок сможет запомнить принцип и пользоваться им в дальнейшем. 

4. Формулировка ответа

Ответ должен быть полным и точным. Это не просто формальность: обдумывая ответ, ребёнок привыкает серьёзно относиться к результатам своего труда. А главное — из описания должна быть понятна логика решения.

Задание из базового курса алгебры домашней онлайн-школы «Фоксфорда», 7 класс

Одна из самых распространённых ошибок — представление в ответе не тех данных, о которых спрашивалось изначально. Если такая проблема возникает, нужно вернуться к первому пункту.   

5. Закрепление результата

Не стоит думать, что выполнив задание один раз, ребёнок сразу научится решать задачи. Полученный результат нужно зафиксировать. Для этого подумайте над решённой задачей ещё немного: предложите ребёнку поискать другой способ решения или спросите, как изменится ответ при изменении того или иного параметра в условии.

Важно, чтобы у ребёнка сложился чёткий алгоритм рассуждений и действий в каждом из вариантов. 

В нашей онлайн-школе, помимо уроков, ученики могут закреплять  свои знания на консультациях в формате открытых часов, где учителя разбирают темы, вызвавшие затруднения, показывают необычные задачи и различные способы их решения.  

Что поможет ребёнку решать задачи  

В заключение расскажем о том, как сделать процесс решения задач проще и интереснее:

  • Для того чтобы решать задачи, необходимо уметь считать. Следует выучить с ребёнком таблицу умножения, освоить примеры с дробями и простые уравнения.
  • Чтобы решение задач не превратилось для ребёнка в рутину, проявите фантазию. Меняйте текст задания в соответствии с интересами ребёнка. Например, решать задачи на движение будет куда интереснее, если заменить банальные поезда трансформерами, летящими навстречу друг другу в эпической схватке. 
  • Дети с развитой логикой учатся решать задачи быстрее. Советуем разбавлять чисто математические задания логическими. Задачи «с подвохом» избавят ребёнка от шаблонного мышления, а задания с большим количеством лишних данных научат выделять главное из большого количества условий.   

<<Блок перелинковки>>

После того как ребёнок решит достаточно задач одного типа, предложите ему самому придумать задачу. Это позволит ему не только закрепить материал, но и проявить творческие способности.

ГДЗ по Математике 2 класс Рудницкая часть 1, 2

Как ГДЗ по математике для 2 класса (авторы: Рудницкая В. Н., Юдачева T. B.) помогут в учебе

Математику школьники начинают изучать уже на первой ступени обучения. Эта дисциплина очень важна для развития мышления, навыков решения бытовых задач, тренировки памяти и т. д. Благодаря этому предмету дети в принципе учатся считать. Так, уже на втором этапе второклассники проходят такие темы, как:

  • сложение и вычитание;
  • единицы измерения;
  • многоугольник;
  • периметр;
  • окружность и т. д.

Все эти разделы представлены и в сборнике с готовыми домашними заданиями от Рудницкой (издательство «Вентана-Граф» 2016 год). Данное пособие содержит в себе правильные ответы ко всем упражнениям. Они составлены и проработаны квалифицированными педагогами и методистами. Задачи и примеры оформлены в полном соответствии с ФГОС (федеральным государственным образовательным стандартом). Все это позволяет не просто сверять голые цифры, которые и так есть в большинстве учебников, но и полные решения.

Данное пособие в основном адресовано родителям малышей, которые с помощью такого решебника смогут контролировать правильность выполнения д/з, а также вместе наверстывать упущенное по болезни или другой уважительной причине.

ГДЗ не стоит обходить стороной и преподавателям начального звена. Так, благодаря ему они могут в ускоренном темпе проверять накопившиеся горы тетрадок. Или же – составлять различные карточки для индивидуальной и групповой работы на уроке. Это позволит выдать больше материала, а учащиеся легче усвоят его в игровой форме.

Какими достоинствами обладает решебник по математике за 2 класс Рудницкой

Задачник имеет в основном положительные стороны, как уже отмечалось выше, он очень помогает взрослым, облегчая таким образом занятия с детьми и экономя при этом драгоценное время. Но это далеко не все плюсы сборник, он также имеет ряд других отличительных особенностей:

  • онлайн-режим;
  • работа сайта 24/7;
  • доступность как на компьютере, так и на телефоне или планшете;
  • удобный формат поиска;
  • страницы портала поддерживают мобильное приложение;
  • все решения изложены четко и понятно;
  • особые случаи имеют попутные комментарии.

Теперь не нужно бегать по всему городу в поисках печатной версии, достаточно иметь при себе гаджет с выходом в интернет и готовые ключи можно будет открыть в любое время и в любом месте. Только представьте, как это удобно и практично.

Занимаясь с ребенком по такому пособию, вы заметите, как его оценки повысятся в разы, ведь благодаря вам он всегда будет готов к уроку (даже если дома было решено неверное какое-либо упражнение, решебник поможет исправить это недоразумение, а проанализировав свои действия, малыш больше не допустит подобных неточностей).

Оформление задач, 2 класс

Тип задачи

Пример задачи

Краткая запись

1.

Составные задачи на нахождение

суммы

Хозяйка купила 3 кг яблок, а груш на 2 кг больше. Сколько всего кг фруктов купила хозяйка?

| —

|| — ? , на  б.

2.

Составные задачи на нахождение

суммы

Валя решила 7 примеров на сложение, а на вычитание на 5 примеров меньше. Сколько всего примеров решила Валя?

| — 

|| — ? , на  м.

3.

Составные задачи на нахождение остатка

На первой полке было 7 книг, а на второй 4 книги. Убрали 5 книг. Сколько книг осталось на полке?

Было —  и 

Убрали — 

Осталось ?

4.

Составные задачи на нахождение

слагаемого

На озере плавало 4 утки и 3 лебедя. Когда несколько птиц прилетело, их стало 10. Сколько птиц прилетело?

Было —  и 

Прилетело?

Стало

5.

Составные задачи на нахождение

уменьшаемого

Из вазы взяли 3 персика и 2 груши. Сколько фруктов было в вазе сначала, если в ней осталось 3 фрукта?

Было ?

Взяли —  и 

Осталось

6.

Составные задачи на нахождение

вычитаемого

У хомяка было 6 земляных и 4 грецких ореха. Когда несколько орехов хомяк сгрыз, у него осталось 7 орехов. Сколько орехов сгрыз хомяк?

Было —  и 

Сгрыз — ?

Осталось

7.

Составные задачи

на разностное сравнение

В саду росло 10 деревьев. Из них 8 яблонь, остальные груши.

На сколько больше росло яблонь, чем груш?


Яблони – на

Груши —? ? б

Тип задачи

Пример задачи

Краткая запись

1.

Составные задачи на нахождение

суммы

Хозяйка купила 3 кг яблок, а груш на 2 кг больше. Сколько всего кг фруктов купила хозяйка?

| —

|| — ? , на  б.

2.

Составные задачи на нахождение

суммы

Валя решила 7 примеров на сложение, а на вычитание на 5 примеров меньше. Сколько всего примеров решила Валя?

| — 

|| — ? , на  м.

3.

Составные задачи на нахождение остатка

На первой полке было 7 книг, а на второй 4 книги. Убрали 5 книг. Сколько книг осталось на полке?

Было —  и 

Убрали — 

Осталось ?

4.

Составные задачи на нахождение

слагаемого

На озере плавало 4 утки и 3 лебедя. Когда несколько птиц прилетело, их стало 10. Сколько птиц прилетело?

Было —  и 

Прилетело?

Стало

5.

Составные задачи на нахождение

уменьшаемого

Из вазы взяли 3 персика и 2 груши. Сколько фруктов было в вазе сначала, если в ней осталось 3 фрукта?

Было ?

Взяли —  и 

Осталось

6.

Составные задачи на нахождение

вычитаемого

У хомяка было 6 земляных и 4 грецких ореха. Когда несколько орехов хомяк сгрыз, у него осталось 7 орехов. Сколько орехов сгрыз хомяк?

Было —  и 

Сгрыз — ?

Осталось

7.

Составные задачи

на разностное сравнение

В саду росло 10 деревьев. Из них 8 яблонь, остальные груши.

На сколько больше росло яблонь, чем груш?


Яблони – на

Груши —? ? б

Напишите, чтобы объяснить: ваша новая любимая математическая процедура

Всем привет! Меня зовут Лаура Сантос из Core Inspiration Лоры Сантос, и для меня большая честь иметь возможность связаться с вами и поделиться с вами своей любимой математической программой.

Одна из лучших (и самых сложных) задач в обучении математике — это научить учеников создавать понятные математические модели и помочь им развить способность передавать аргументы, лежащие в основе их решений.

Широко принятая Общие стандарты Основные для математической практики вызова для студентов, чтобы иметь смысл проблем и настойчивость в их решении, причина отвлеченно и количественно, построить жизнеспособные аргументы, типовые решения, и внемли точности, среди других математических навыков.К сожалению, в большинстве учебных программ, принятых в округе, не требуется, чтобы учащиеся использовали эти навыки достаточно часто, чтобы достичь определенного уровня мастерства. Да, они могут решить несколько проблем, требующих вычитания при перегруппировке, но могут ли они по-настоящему сформулировать причину, по которой их решения верны?

Если ответ отрицательный, то у меня есть инструмент, который ваши ученики могут начать использовать завтра, который сразу же побудит их развить эти важные математические навыки. Я называю этот инструмент «Написать, чтобы объяснить».

Этот лист записи «Запиши для объяснения» можно использовать практически с любой математической задачей, но он особенно удобен, когда дело доходит до решения сложных задач, требующих множества вычислительных стратегий и шагов. Формат прост: четыре блока, которые проводят учащихся через четыре шага.

Шаг 1. Запишите вопрос

Начинается процесс рассуждений и анализа. Студенты должны проявлять точность, дословно записывая математический вопрос и выделяя наиболее важные ключевые слова, числа и идеи.

Шаг 2. Моделирование и решение

Студенты используют абстрактные и количественные модели для работы над процессом решения задач. Тех, кто хорошо разбирается в математике, учат уделять внимание точности при моделировании своего мышления.

Шаг 3. Решение

Учащиеся записывают свое решение в виде полного предложения и регулярно проверяют, правильно ли их решение отвечает на вопрос.

Шаг 4: Объясните

Учащиеся обосновывают свои выводы и четко излагают их в письменной форме, дополнительно укрепляя свои навыки рассуждения.Конечно, большинство студентов посмотрят на вас «вы сошли с ума», когда вы передадите им этот лист записи и скажете, что их решение должно занимать всю страницу (в конце концов, они привыкли выжимать ответы на крошечной 1-дюймовой строчке) . К счастью, при небольшом руководстве и моделировании от своего любимого математика, они быстро сделают ваши носки красивыми математическими моделями и объяснениями.

Просмотрите тестовый блок математики и выделите несколько словесных задач, с которыми, как вы знаете, ваш класс будет успешным (вводя новый распорядок, вы хотите, чтобы эти клетки мозга были сосредоточены на процессе, а не зацикливались на математических навыках, с которыми они не знакомы).В первые два дня попросите учащихся понаблюдать за тем, как вы решаете задачу, используя лист для записи, и попросите их слушать ваши мысли во время решения. На третий день попросите учащихся решить вместе с вами задачу. Хотя некоторые из ваших отличников, возможно, захотят поспешить и заполнить лист записи, важно работать вместе, шаг за шагом, чтобы процесс окончательно закрепился. Продолжайте делиться своими мыслями во время записи, и они копируют ваш пример на свой собственный лист. В зависимости от вашего класса вы можете повторить этот процесс еще один день или еще несколько дней.

Когда вы почувствуете, что ваши ученики действительно понимают процесс, начните снимать с себя часть ответственности. Попросите их записать вопрос, а затем поделиться с партнером тем, что они записали и какие ключевые слова выделили. Затем попросите их Модель и Решить и снова встретитесь с партнером, чтобы поделиться. Продолжайте эту процедуру «работай и делись», пока не будут выполнены все четыре шага. По мере того, как ваши ученики становятся более уверенными и независимыми, постепенно требуйте от них выполнения большего количества шагов, прежде чем поделиться со своим партнером. По мере того, как учащиеся делятся избранными образцами для чтения и демонстрации классу, учащиеся получают четкое представление о том, как выглядят подробные модели и формулируют решение и объяснение.

После завершения этого учебного процесса вы можете представить «Написать для объяснения» как самостоятельную работу или как совместную работу, которую учащиеся выполняют в рамках своей повседневной математической практики.

Хотя «Записать для объяснения» можно использовать для решения любой математической задачи, я создал несколько наборов карточек с задачами с вопросами, специально разработанными с учетом «Записать для объяснения».Мои наборы для второго и третьего классов доступны в моем магазине TPT вместе с БЕСПЛАТНОЙ карточкой «Написать для объяснения», которая включает лист записи, представленный в этом посте.

Лаура Сантос из Core Inspiration Лоры Сантос — учитель-творец с шестилетним опытом преподавания в 2–4 классах. В настоящее время она учитель второго класса и любит создавать дополнительные ресурсы, которые бросают вызов ее активным ученикам. Чтобы получить больше вдохновения, посетите ее блог и магазин TPT или посетите ее Pinterest, Facebook и Instagram.

Путеводитель для 2-х классов: чтение и письмо | Scholastic

Когда ученики переходят во второй класс, они часто готовы ускорить свое обучение. Это потому, что на данный момент они приспособились к более строгой учебной среде, с которой они первоначально встречались в 1-м классе, и могут еще больше расширить свои навыки и знания во всех предметных областях.

Во 2-м классе ваш ребенок становится более опытным писателем и читателем, применяя свои навыки более комплексно и всесторонне.Учащиеся читают более объемные и сложные книги и пишут более длинные и содержательные произведения. Более того, второклассники реализуют проекты, которые предполагают исследования и критическое мышление.

Читайте, чего ожидать в этом году, и покупайте все книги и ресурсы в Scholastic Store! Чтобы получить больше книг и идей для чтения, подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents.

Второклассники продолжают развивать свои навыки грамотности, изучая более сложные слова и усваивая более длинные и строгие тексты в различных жанрах, включая художественную, научно-популярную и поэзию.Учащиеся также расширяют свои навыки понимания прочитанного, рассказывая о том, что они читают, и развивают более сложные идеи по этим темам. Как и в предыдущие годы, второклассники также постоянно практикуют чтение, поскольку в течение дня используют тексты по другим предметам.

Для развития навыков чтения второклассник :

  • Читает более сложные слова, например, двухсложные.
  • Читает слова с общими префиксами и суффиксами, например: pre- , re- , un-, able , — ad и — er.
  • Читает подходящие для класса слова с неправильным написанием (уточните у учителя вашего ребенка список этих слов).
  • Читает различные тексты, включая художественную, документальную, басни и стихи.
  • Понимает структуру рассказа, в частности цель начала (введение в текст) и концов (завершение текста).
  • Понимает наиболее важные детали текста — его основную цель и «кто», «что», «где», «когда», «почему» и «как».”
  • Рассказывает об ответах персонажей, основных событиях, извлеченных уроках и важных идеях или концепциях.
  • Начинает устанавливать связи внутри и между текстами.
  • Сравнивает как минимум две разные версии одной и той же истории, например, две версии классической сказки.
  • Читает на уровне класса с правильной точностью, темпом, выражением и пониманием.
  • Самостоятельно исправляет ошибки и при необходимости перечитывает.

Составьте W-диаграмму : Пока вы и ваш ребенок читаете книги вместе, составьте W-диаграмму.Заполните «кто», «что», «когда», «где», «почему» и «как» в книге по мере того, как ваш ребенок узнает их.

Обращайте внимание на префиксы и суффиксы : Когда ваш ребенок использует слово с префиксом или суффиксом, время от времени прекращайте говорить об этом. Разбейте слово и скажите, что означают префикс или суффикс и корневое слово, когда они собраны вместе, и проведите мозговой штурм по другим словам, которые имеют тот же суффикс или префикс.

Создайте свою версию рассказа : После того, как ваш ребенок прочитает рассказ, работайте вместе, чтобы создать свои собственные версии, изменяя такие детали, как место действия, время или даже конец.Вы даже можете настроить сюжет так, чтобы он происходил в местах или с персонажами, которых вы знаете. Это помогает им понять структуру рассказа и провести сравнения.

Второклассники пишут более подробные, длинные и разнообразные тексты, что улучшает их навыки письма. Они также используют технологии для публикации своих сочинений (вы можете помочь им подготовиться к этому, выйдя в Интернет дома вместе).

Как и в случае с чтением, письмо происходит в течение дня, поскольку учащиеся используют его для различных предметов.

Для развития навыков письма второклассник :

  • Пишет различные типы текстов, в том числе:
    • Мнения: студенты излагают свое мнение и приводят причины для их поддержки, заканчивая заключением.
    • Повествовательные фрагменты: Учащиеся пишут о событии, описывая действия, мысли и чувства, и делают заключение.
    • Информационные / пояснительные материалы: Учащиеся вводят тему, используют факты и определения, чтобы развить вопросы и сделать заключение.
  • Пересматривает и редактирует текст для улучшения.
  • Публикует письменные работы с помощью цифровых инструментов с помощью учителя.
  • Исследует темы для общих, групповых или общеклассных исследовательских и письменных проектов.

Создайте дневник : Используйте его, чтобы вспомнить поездки, выходные и особые моменты, которые ваша семья провела вместе. Ваш ребенок может как писать, так и иллюстрировать дневник — на самом деле, вы можете выбрать любимую запись из дневника и вместе с ребенком написать более длинный отрывок или рассказ об этом событии, иллюстрируя его фотографиями или рисунками.

Напишите, что вы думаете : Дети часто имеют очень твердое мнение! Попросите ребенка выразить свое мнение о чем-либо в письменной форме и объяснить причину своих мыслей. Затем ваш ребенок может прочитать отрывок вслух членам семьи и ответить на вопросы «аудитории».

Чтение чужого письма : Второй класс — прекрасное время для вашего ребенка, чтобы начать читать журналы, созданные специально для детей. В них часто есть много типов текстов, в том числе рассказы, художественная литература, научная литература и авторские статьи, которые ваш ребенок может усвоить и учесть.Вместе читайте журналы и обсуждайте статьи — это поможет им укрепить свои письменные навыки.

Покупайте лучшие ресурсы для второго класса ниже! Вы можете найти все книги и мероприятия в The Scholastic Store.

Ознакомьтесь с другими таблицами оценок:

текущих рекордов — г-жа Джуди Араужо, специалист по чтению Джуди Араужо, специалист по чтению

По указанной выше ссылке есть ВСЕ, что вам нужно знать об оценке навыков чтения для развития! Прокрутите вниз!

Узнайте, как снимать и анализировать беговой рекорд!

Что такое беговой рекорд? Текущая запись — это метод фиксации и записи устного поведения при чтении (того, что читатель говорит и делает) с использованием системы кодирования ответов читателя. Это инструмент наблюдения ~ не тест ~, чтобы определить, какие процессы чтения использует ребенок для определения учебных потребностей и для целей размещения. Он также включает проверку понимания. Термин «ошибка» определяется как наблюдаемая реакция, которая не соответствует тому, что человек, слушающий чтение, ожидает услышать. Ошибочный анализ включает как количественный, так и качественный компонент. Качественный анализ означает изучение поведения при чтении на предмет признаков использования стратегии.

Форма записи о беге

Есть две части: текущий отчет и проверка понимания.При выполнении текущей записи используйте символы и обозначения, описанные ниже, для записи чтения ребенка. По завершении сеанса вычислите уровень точности, частоту ошибок и частоту самокоррекции и введите их в поля внизу страницы.

Уровень точности Кол-во слов в отрывке — Кол-во неисправленных ошибок ~ получите ответ и затем X 100 ~ затем разделите на количество слов в отрывке

Например: 218 слов — 9 ошибок = 209, а затем 209 X 100 разделить на 218 = 96%

Частота ошибок
Частота ошибок выражается в виде отношения и рассчитывается по следующей формуле:

Всего слов / Всего ошибок = Частота ошибок

Например:
99/8 = 12. 38 или 12 с округлением до ближайшего целого числа
Соотношение выражается как 1:12.
Это означает, что на каждую допущенную ошибку ученик правильно прочитал примерно 12 слов.

Скорость самокоррекции
Скорость самокоррекции выражается в виде отношения и рассчитывается по следующей формуле:

Количество ошибок + Количество самокоррекций / Количество самокоррекций = Скорость самокоррекции

Например:
8 + 3/3 = Скорость самокоррекции
11/3 = 3.666 или 4 с округлением до ближайшего целого числа

Попробуйте этот КАЛЬКУЛЯТОР РАБОЧИХ ЗАПИСЕЙ

Скорость самокоррекции выражается как 1: 4. Это означает, что ученик исправляет примерно 1 из каждых 4 ошибок.

Независимый уровень — 95-100% слов правильно определены. Не более 1 из 20 слов являются трудными для читателя. Читатель также запоминает информацию на 90%. (14-15 баллов в таблице пересказов ниже для художественной литературы / 11-12 баллов в научной литературе)

Уровень обучения
90% — 94% слов правильно определены. Читателю сложно читать не более 1 из 10 слов. Студенту нужна поддержка учителя. Читатель также запоминает не менее 75% информации. (11-13 баллов в таблице пересказов ниже для художественной литературы / 9-10 баллов для документальной литературы)
Уровень разочарования
89% и менее слов правильно определены. Более 1 из 10 слов являются трудными. ПРЕКРАТИТЕ ЧТЕНИЕ ТЕКСТА .

БЫСТРОЕ ПРАВИЛО

Уровень чтения 50 слов 100 слов
Независимый 1-2 ошибки Максимум 5 ошибок
Обучающие 3-5 ошибок 6-10 ошибок
Расстройство 6+ ошибок 11+ ошибок

Типы ошибок и их значение

** Ошибки — это слова, которые прочитаны не совсем точно, но «поданы» мыслью и языком читателя, когда он пытается понять, что говорит автор. **

Самокоррекция: ** Не ошибка, только ошибка, если вы ошиблись словом! **
Во время устного чтения ребенок понимает, что он / она допустил ошибку (или чувствует, что допустил ошибку). error) и перечитывает раздел / слово без запроса. Самокоррекция — это хорошо! Мы хотим, чтобы читатели делали это, если действительно исправляют ошибку; однако читатель читает слишком быстро? Читатель «поправляет» правильные слова? Если так, то читатель не уверен в себе.

Повторение: ** Не ошибка **
Ребенок повторяет слово или часть текста. Частое повторение может означать, что уровень текста слишком сложен. Иногда читатели повторяют, когда сомневаются, и повторяют слово (слова), чтобы понять смысл отрывка.

Вставка:
Во время чтения ребенок вставляет одно или два слова, которых нет на странице. Изменяет ли вставленное слово значение? Если нет, это может означать, что читатель имеет смысл, но также и вставки. Читатель также может читать слишком быстро. Если вставка представляет собой что-то вроде добавления суффикса, например, в готово для завершения, это следует решить.

Пропуск: Во время устного чтения ребенок пропускает слово (а). Пропуск слов может означать более слабое зрительное отслеживание. Определите, повлиял ли смысл отрывка или нет. В противном случае пропуски также могут быть результатом не слишком быстрой фокусировки или чтения. Это также может означать, что словарный запас зрения слабее.

Реверс: Ребенок изменит порядок печати или слова в обратном порядке. Следите за изменением смысла. Многие перевертыши случаются с юными читателями, использующими часто встречающиеся слова.

Замена:
Вместо того, чтобы читать определенное слово, ребенок вставляет другое слово. Иногда ребенок будет использовать замену, потому что не понимает прочитанного слова. Имеет ли смысл подмена в отрывке? Это логическая замена?

Необходимо сказать слово: Ребенок не может двигаться самостоятельно. Учитель может подсказать, в зависимости от обстоятельств: «Какую хорошую читательскую стратегию вы могли бы попробовать здесь?»

Паузы: ** Не ошибка ** Рисование // для обозначения пауз.Вы также можете выбрать время для ученика. Если ученик уделяет слишком много времени чтению отрывка, он обязательно потеряет смысл.

Полная путаница: Ребенок полностью запутался во всей строке текста и не может вернуться к треку , сказать «попробуйте еще раз», и это засчитывается как одна ошибка. Каждая ошибка считается отдельной ошибкой при второй попытке.

Посетите этот ФАНТАСТИЧЕСКИЙ сайт о типах ошибок:

http: // www.righttrackreading.com/errors.html

слов в минуту по месяцам / классам / уровням

Для расчета WPM:

___ слов, прочитанных вслух, разделенных на ___ СЕКУНД, которые потребовались для чтения X 60 = __WPM

Например, в книге 207 слов. Ребенок прочитал это за 3 мин. 25 секунд, что составляет 205 секунд. 207, разделенное на 205, составляет примерно 1,0 слова в секунду x 60 = 60 слов в минуту!

Эта таблица взята из руководства DRA2 и показывает МИНИМАЛЬНОЕ количество слов в минуту, допустимое для перехода на следующий уровень.

апрель / май 1 класс Уровень I 40 слов в минуту
Июнь 1 класс Уровень J 45 слов в минуту
ноябрь 2 класс Уровень K 55 слов в минуту
Март 2 класс Уровень L 65 слов в минуту
Июнь 2 класс Уровень M 70 слов в минуту
Ноябрь 3 класс Уровень N 75 слов в минуту
марта 3 класс Уровень O 80 слов в минуту
Июнь 3 класс Уровень P 80 слов в минуту
ноябрь 4 класс Уровень Q 90 слов в минуту
Мартовский 4 класс Уровень R 105 слов в минуту Fic. / 100 слов в минуту документальной
Июнь 4 класс Уровень S 105 слов в минуту фик. / 100 слов в минуту документальная
Ноябрь 5 класс Уровень Т 105 слов в минуту фик. / 100 слов в минуту документальная
Март 5 класс Уровень U 115 слов в минуту Fic ./110 слов в минуту документальная
Июнь 5 класс Уровень V 115 слов в минуту Fic ./110 слов в минуту документальная

В этой таблице показаны приблизительные процентильные ранги для правильных слов в минуту из 3 баллов в течение учебного года!

2017 Hasbrouck & Tindal Данные о беглости устного чтения
Марка % ile Осень WCPM * Зимний WCPM * Пружина WCPM *
1 90 97 116
75 59 91
50 29 60
25 16 34
10 9 18
2 90 111 131 148
75 84 109 124
50 50 84 100
25 36 59 72
10 23 35 43
3 90 134 161 166
75 104 137 139
50 83 97 112
25 59 79 91
10 40 62 63
4 90 153 168 184
75 125 143 160
50 94 120 133
25 75 95 105
10 60 71 83
5 90 179 183 195
75 153 160 169
50 121 133 146
25 87 109 119
10 64 84 102
6 90 185 195 204
75 159 166 173
50 132 145 146
25 112 116 122
10 89 91 91

WCPM — количество правильных слов в минуту.

Анализ ошибок

Маркировка M, S и V на текущей записи

А теперь проанализируем ваш беговой рекорд. . . Анализ ошибок — это процесс диагностики устного чтения ребенка на основе анализа ошибок, которые он совершает. ВЫ ИЩЕТЕ ОБРАЗЦЫ ОШИБОК. Ошибочный анализ был основан на исследовании, проведенном доктором К.С. Гудманом. Во время устного чтения учитель может узнать, понимает ли ребенок прочитанное, внимательно изучив типы ошибок, которые он совершает.Анализируя ошибки, учитель сможет помочь тем, кто испытывает трудности. Тесты по чтению не могут дать вам такой информации.

Самокоррекция (SC)
Самокоррекция происходит, когда ребенок осознает свою ошибку и исправляет ее. Когда ребенок выполняет самокоррекцию, предыдущая замена не засчитывается как ошибка, если только ребенок не «сам исправляет» неправильное слово.

Значение (M)
Значение — это часть системы подсказок, в которой ребенок использует подсказку, чтобы понять текст, думая о предыстории рассказа, информации из картинок или значении предложения. Эти подсказки помогают при чтении слова или фразы.

M = Значение. Сохранила ли ошибка смысл, задуманный автором? Если «Да», то обведите M. Читатель использовал смысловые или семантические подсказки. Если «Нет», не обводите M.

.

Структура (S)
Структура относится к структуре языка и часто упоминается как синтаксис. Неявное знание структуры помогает читателю понять, правильно ли то, что он читает.

S = Синтаксис — структура языка.Сохранила ли ошибка грамматическую правильность? Используемый языковой шаблон звучит правильно? Если «Да», обведите S. Если «Нет», не делайте этого. Учитывайте только языковой шаблон, а не то, сохраняет ли он предполагаемое значение.

Визуальный (V)
Визуальная информация связана с внешним видом буквы в слове и с самим словом. Читатель использует визуальную информацию, когда он или она изучает начальный звук, длину слова, знакомые фрагменты слов и т. Д.

V = Графофоника — визуальная.Показывает ли ошибка, что ученик использовал визуальные подсказки? Если ошибка визуально правильная не менее чем на 50%, обведите V.

Вычислив% баллов, вы получите представление о том, на какие подсказки полагается студент. Например, окончательные оценки могут выглядеть так: Значение = 85% Визуальный = 30% Синтаксис = 75%. Ваш вывод будет следующим: Студент использует контекст и языковую структуру, но ему необходимо поработать над визуальными навыками.

ОШИБКИ ОБРАЗЦА:

В тот вечер мальчик пошел гулять.(Ребенок прочитал «ночь» вместо вечер .) Значение и синтаксис были сохранены, поэтому обведите M, S. Визуальной корреляции нет.

На мне шорты и короткая рубашка. (Ребенок прочитал «кисть» вместо куст .) Обведите V и S. Визуально более 50%. Синтаксически нормально, но смысл изменился.

Отвары на себе никто не пробует. (Ребенок прочитал «congcontcong» вместо выдумок .) Полагаться на визуальные подсказки. Ерунда означает, что значение и синтаксис не используются, поэтому обведите только V.

Мало того, что он был ярко-фиолетовым… (Ребенок вставил «а» после , это .) Значение и синтаксис сохранены, поэтому обведите M и S, но не V. Визуально это было неправильно.

На всей бетонной площадке не росла травинка. (Ребенок прочитал «концентрат» вместо « конкретный ».) Использовались только визуальные подсказки, поэтому просто обведите V. Значение потеряно. Синтаксически это не работает.

  • Когда ребенок делает ошибку в строке текста, запишите источник (и) информации, использованной ребенком, во втором столбце справа в форме текущей записи.Напишите M, S и V справа от предложения в этом столбце. Затем обведите M, S и / или V, в зависимости от источника (источников) информации, которую использовал ребенок.
  • Если ребенок самостоятельно исправляет ошибку в строке текста, используйте крайний правый столбец для записи этой информации. Напишите M, S и V справа от предложения в этом столбце. Обведите источник (и) информации, которую ребенок использовал для самокоррекции.

  • Вы можете управлять текущей оценкой, не записывая свои наблюдения относительно использования ребенком значений (M), структуры (S) и визуальных (V) сигналов.Даже не записывая эту информацию в форму, вы все равно можете использовать информацию об ошибках, самокоррекции и показателях точности, чтобы поставить ребенка на заданный уровень чтения.

Пересказ рубрики государственных школ Уолтема

Очень хорошее понимание Адекватное понимание Некоторое понимание Очень мало понимания
Продвинутый 4 Опытный 3 Требует улучшения 2

Предупреждение 1

Ключевые факты и последовательность действий Сообщает большинство событий последовательно / сообщает наиболее важные факты Последовательно рассказывает о многих событиях / сообщает много важных фактов Рассказывает некоторые события в основном по порядку / сообщает некоторые ключевые факты Сообщает 1-2 события или ключевые факты
Детали и настройки Включает самые важные детали Содержит много важных деталей Включает некоторые важные детали Включает мало важных деталей или не содержит их
Персонажи Относится ко всем персонажам / темам с определенными именами (Снупи Бигль) Относится ко многим персонажам / темам под определенными именами (Бигль) Относится к некоторым персонажам / темам по общим именам или ярлыкам (собака) Относится к 1 или 2 символам / темам с использованием местоимений (он)
Словарь Включает ключевые слова из текста Включает большую часть ключевой лексики из текста Включает ключевые слова из текста Включает несколько ключевых слов из текста
Шаблон ошибки Отвечает интерпретацией, которая показывает мышление или связи более высокого уровня Отвечает интерпретацией, которая показывает мышление на буквальном уровне или связи Отвечает неверной интерпретацией Отвечает неверной информацией

Независимое понимание художественной литературы: 14-15 баллов

Независимое понимание документальной литературы: 11-12 баллов (не спрашивайте строку «Персонаж»)

Записи наблюдений ~ активно ли ребенок связывает один источник информации с другим? Мари Клэй называет это «перекрестной проверкой», потому что ребенок сравнивает одну улику с другой. В форме текущей записи отметьте используемые реплики, игнорируемые реплики и перекрестную проверку. Имейте в виду некоторые из этих вопросов:

  • Использовал ли читатель реплики по отношению друг к другу?
  • Сверял ли читатель источники информации друг против друга?
  • Использовал ли читатель несколько источников информации комплексно или полагался только на один вид информации?
  • Читатель использовал частое повторение?
  • Читатель перечитал, чтобы найти дополнительную информацию?
  • Предпринял ли читатель серьезные попытки, прежде чем обратиться за помощью?
  • Заметил ли читатель, когда реплики не совпадают?
  • Читатель просто остановился на неизвестных словах или попытался их разгадать?
  • Обращался ли читатель за помощью в зависимости от обстоятельств или, когда это было необходимо, после множества попыток?
  • Заинтересован ли читатель и понравилось ли ему чтение?
  • Читатель искал частого подтверждения?
  • Сохранял ли читатель соответствующую концентрацию?
  • Сможет ли читатель определить жанр?
  • Создал ли читатель текст (ребенок не читал, а сочинял рассказ для картинок)?
  • Читатель сопоставил речь с печатной?
  • Использовал ли молодой читатель пальцевое соответствие 1: 1?
  • Может ли считыватель отслеживать отпечаток визуально без пальца?
  • Проявил ли читатель инициативу разгадывать неизвестные слова: пропустить / прочитать / вернуться, использовать картинки, использовать семантические, синтаксические или визуальные подсказки, использовать фоновые знания, искать фрагменты, использовать звуки букв?
  • Читатель сам исправился?
  • Были ли вставки, пропуски или замены, и повлияли ли они на смысл (или нет)?
  • Разбивал ли читатель значащие фразы?
  • Читатель читал плавно / бегло?
  • Читатель правильно использовал выражения и знаки препинания?
  • Проверял ли читатель, имеет ли смысл чтение?
  • Читатель слишком сосредоточился на точности, а не на значении?
  • Читатель прокомментировал и отреагировал на понимание и личные интерпретации?
  • Было ли отмечено улучшение используемых стратегий?
  • Читатель читал уверенно?

Ответы на эти вопросы дают описание системы обработки чтения ребенком. Они покажут, использует ли ребенок внутренние стратегии, которые включают:

  • Самоконтроль: эти стратегии позволяют читателю убедиться, что он правильно читает историю. Читатели, которые читают точно, постоянно используют значение, структуру и визуальную информацию для подтверждения своего чтения. Это не осознанный процесс, а внутренняя система, которая сообщает им, правильно ли чтение выглядит, звучит правильно, имеет ли смысл.
  • Поиск: Поиск — это активный процесс, в котором читатель ищет информацию, которая тем или иным образом поможет решить проблему.Читатели ищут и используют все виды источников информации, включая значение, визуальную информацию и их знание синтаксиса языка.
  • Самокорректирующийся: это способность читателя замечать несоответствия и искать более точное соответствие.

Некоторые правила использования текущих записей и анализа ошибок:

  • Скажите ребенку цель занятия ~, что вы хотите понаблюдать за его чтением и как он / она понимает смысл чтения. Скажите ему / ей, что вы ищете хорошие стратегии чтения, и кратко рассмотрите их.
  • Используйте незнакомый текст, не то, что ребенок знает по памяти, длиной примерно 100 слов. Обсудите с ребенком название и автора. Попросите ребенка прогуляться с картинками, чтобы сделать некоторые прогнозы. Если вы ведете непрерывную запись ребенка старшего возраста с помощью книги глав, попросите его / ее сначала кратко изложить то, что он уже прочитал.
  • Напомните ребенку, что он / она перескажет прочитанное сразу же после этого.
  • Когда ребенок закончит читать устно, поблагодарите его и сделайте комплимент. Пусть ребенок перескажет, а ВЫ запишите этот пересказ. Затем обсудите увиденное, сделайте комплимент хорошо изученным стратегиям читателя, внесите предложения и поставьте цели.
  • Не используйте ошибочный анализ для начинающих читателей.
  • Дайте студенту возможность выбора в выборе чтения.
  • Вам понадобится тихое место без перебоев. Может быть очень удобно записать ребенка, чтобы дать вам возможность прослушать отрывок более одного раза.
  • Сделайте ксерокопию отобранного текста, который будет читать студент, и используйте его для записи ошибок.
  • Запишите каждую ошибку полностью для получения точного изображения.
  • Роль учителя — нейтральный наблюдатель.
  • Если ребенок совершает одну и ту же ошибку с собственным существительным каждый раз, когда оно встречается, например, Марио вместо Мария , то это засчитывается только как 1 ошибка. Если ребенок изменяет его ( Марио, Мэри, Мэтт ), каждое из них считается ошибкой.
  • Нет штрафа за попытки, приведшие к правильному ответу.
  • Нет штрафа за разорванные слова, такие как в сторону .
  • Если ребенок пропускает строку текста, каждое пропущенное слово является ошибкой, но если страницы слипаются, эти пропущенные слова не считаются ошибкой.
  • Записывать движения тела, комментарии, отношение, манеру поведения ~ см. «Наблюдения для записи» (выше).
  • Собирайте текущие записи с течением времени, чтобы отмечать закономерности чтения.

Резюме
Ошибочный анализ — важный диагностический инструмент, который следует проводить раз в две недели *, чтобы увидеть, как читатель улучшается в используемых стратегиях.Поскольку мы читаем, чтобы понять, подготовьте вопросы по тексту или попросите ребенка пересказать отрывок, используя указанную выше рубрику пересказа. Ошибки могут варьироваться от незначительного изменения слова, которое не влияет на его значение, до полного нарушения понимания, демонстрируемого ошибками читателей, мало связанными с исходным текстом. Анализ и понимание ошибок может помочь учителям спланировать следующие шаги, чтобы улучшить чтение ребенка.

* Чтение A-Z предполагает эту частоту:

Ранние читатели Уровни aa-C каждые 2-4 недели
Новые читатели Уровни D-J каждые 4-6 недель
Ранние беглые читатели Уровни К-П каждые 6-8 недель
Читатели Fluent Уровни Q-Z каждые 8-10 недель

Версии моих страниц в формате Word доступны по цене 10 долларов за страницу, но НЕ включают графику из-за законов об авторских правах. Пожалуйста, произведите оплату через кнопку PayPal DONATE, расположенную в нижней части левого меню, и отправьте мне электронное письмо с названиями нужных страниц: [email protected] Спасибо!

АВТОРСКОЕ ПРАВО 07.11.2012. ПОЖАЛУЙСТА, CITE СЛЕДУЮЩИМ:

Арауджо, Джудит Э., М. Эд., CAGS. «Текущие рекорды». Г-жа Джуди Араужо, специалист по чтению . N.p., 7 ноября 2012 г. Web. .

«О беговых рекордах.» Чтение A – Z . N.p., n.d. Интернет. 05 апреля 2017 г. .

Fountas and Pinnell, 1996

Я рад поделиться своими страницами, но, пожалуйста, цитируйте меня так, как вы ожидаете, что ваши ученики будут ссылаться на свои источники. Copyscape предупреждает меня о дублировании контента. Пожалуйста, уважайте мою работу.

простых способов оценить навыки письма учащихся с ограниченными возможностями обучения

Первая обязанность учителя — предоставить возможности для письма и поощрить учащихся, которые пытаются писать. Вторая обязанность учителя — способствовать успехам учащихся в письменной форме. Учитель делает это, внимательно следя за тем, как ученики пишут, чтобы оценить сильные и слабые стороны, обучая конкретным навыкам и стратегиям в ответ на потребности учеников, и давая осторожную обратную связь, которая укрепит вновь приобретенные навыки и исправит повторяющиеся проблемы. Эти обязанности показывают после проверки, что оценка явно является неотъемлемой частью хорошего обучения. В своем обзоре существующих исследований эффективного обучения Christenson, Ysseldyke и Thurlow (1989) обнаружили, что, помимо других факторов, следующие условия положительно коррелировали с успеваемостью учеников:

Таким образом, оценка является важным компонентом эффективного обучения. инструкция.Айрасиан (1996) выделил три типа оценивания в классе. Первую он называл «оценочными» оценками, которые обычно проводятся в течение первой недели в школе, чтобы дать учителю быструю информацию об учениках, когда они начинают обучение. Второй тип, учебные оценки, используются для повседневных задач по планированию обучения, обратной связи и мониторинга успеваемости учащихся. Третий тип он назвал официальными оценками, которые представляют собой периодические формальные функции оценивания для группировки, выставления оценок и отчетности.Другими словами, учителя используют оценку для выявления сильных и слабых сторон, планирования инструкций в соответствии с диагностированными потребностями, оценки учебных мероприятий, предоставления обратной связи, мониторинга результатов и отчетности о прогрессе. Всем этим целям могут соответствовать простые методы оценки письменного выражения, основанные на учебной программе.

Процесс, продукт и цель

Оценка на основе учебной программы должна начинаться с проверки учебной программы. Многие учебные планы написания основаны на концептуальной модели, которая учитывает процесс, продукт и цель.Таким образом, эта концептуальная модель формирует основу для следующих простых методов оценки.

Простые способы оценки процесса

Диагностическое использование оценивания (определение причин проблем с письмом и учебных потребностей учащегося) лучше всего удовлетворяется путем изучения процесса письма, то есть шагов, которые проходят учащиеся, и стратегий, которые они используют в процессе написания. Насколько хорошо студент планирует, прежде чем писать? Есть ли у нее стратегия систематизации идей? Что, кажется, мешает записать мысли на бумаге? Как ученик пытается написать незнакомые слова? Перечитывает ли студент написанное? Говорит ли студент о своей работе или делится с другими во время ее написания? Какие изменения студент вносит в свой первый черновик?

Для того, чтобы делать замечания, соответствующие инструкциям, наблюдатель должен работать с концептуальной моделью того, каким должен быть процесс письма.Педагоги не пришли к единому мнению относительно количества шагов в процессе письма. Эксперты по письму предложили от двух (Elbow, 1981) до девяти (Frank, 1979). Энглерт, Рафаэль, Андерсон, Энтони и Стивенс (1991) представили модель пятиэтапного процесса написания, используя аббревиатуру ВЛАСТЬ: Планировать, организовывать, писать, редактировать и проверять. Каждый шаг имеет свои собственные подэтапы и стратегии, которые становятся более сложными по мере того, как ученики становятся более зрелыми как писатели, адаптируя свой стиль к конкретным структурам текста и целям письма.Оценка процесса письма может быть проведена путем наблюдения за учениками, выполняющими этапы написания.

Наличие учащимися оценки собственного процесса письма также важно по двум причинам. Во-первых, самооценка дает студентам возможность наблюдать и размышлять над своим подходом, обращая внимание на важные шаги, которые могут быть упущены. Во-вторых, самооценка в соответствии с концептуальной моделью, такой как СИЛА, является средством усвоения явной стратегии, позволяя учащемуся мысленно репетировать шаги стратегии.Рисунок 1 представляет собой формат как самонаблюдения, так и наблюдения учителя за процессом письма в соответствии со стратегией POWER. Аналогичные контрольные списки для самооценки или наблюдения могут быть созданы для других концептуальных моделей процесса письма.

Рис. 1. Использование пятиэтапной концептуальной модели для наблюдения учащихся и учителей за процессом письма
POWER Глядя на то, как я пишу
Мои комментарии Комментарии учителя
Я выбрал хорошую тему Есть
Я прочитал на свою тему Есть
Я подумал о том, что читатели захотят узнать Есть
Я записал все свои идеи в «аналитический лист» Есть
Я собрал похожие идеи Есть
Я выбрал лучшие идеи для своей композиции Есть
Я пронумеровал свои идеи в логическом порядке Есть
Я записал свои идеи предложениями Есть
Когда мне понадобилась помощь, я…
____ сделал все, что мог
____ посмотрел в книгу
____ спросил моего партнера
____ спросил учителя
Я прочитал про себя свой первый черновик Есть
Я отметил понравившиеся детали Есть
Я отметил детали, которые могу захотеть изменить Есть
Я прочитал свой первый черновик партнеру Есть
Я прислушивался к предложениям своего партнера Есть
Я внес изменения в свой состав Есть
Правил для корректности Есть
Я написал окончательный вариант своими лучшими произведениями Есть

Простые способы оценки продукта

Эффективный процесс написания должен привести к успешному продукту. Письменный продукт выполняет свое коммуникативное намерение, если он имеет соответствующую длину, логичен и логичен, а также имеет удобочитаемый формат. Приятно читать, если он составлен из хорошо построенных предложений и богатого разнообразия слов, которые ясно передают смысл автора. Когда различные концептуальные модели письма сравниваются бок о бок (Isaacson, 1984), кажется, появляются пять переменных продукта: беглость, содержание, условные обозначения, синтаксис и словарный запас. Слишком часто учителя сосредотачивают свое внимание в первую очередь на поверхностных особенностях композиции ученика, связанных с механическими аспектами письма или условностями.Сбалансированная оценка должна учитывать все пять аспектов письма студента. Ниже приведены простые методы оценки каждой переменной продукта. В некоторых случаях используются измеримые меры; в других случаях качественная оценка кажется более подходящей.

Свободное владение

Первый навык письма, который учитель может оценить с начинающим писателем, — это беглость: способность переводить свои мысли в письменные слова. По мере развития навыков печати и мелкой моторики учащийся должен научиться записывать слова и предложения в композиции постепенно увеличивающейся длины.Маршрут развития очень молодых писателей включает в себя попытки понять, что такое письменный язык, когда они смотрят книги, осознают экологический отпечаток и кладут карандаш на бумагу (Clay, 1982). Затем дети пытаются рассказать о своем опыте письма, используя изобретенное правописание. Начав сочинять небольшие рассказы, они исследуют орфографические модели и вырабатывают новые языковые модели. Клей (1979, 1993) рекомендует простую шкалу оценок для новых навыков письма, которая фокусируется на уровне языка (от только букв до предложений и абзацев), качестве сообщения и принципах направления (рис. 2).

Рис. 2. Оценка ранних попыток ребенка писать (Clay, 1993)
Уровень языка
Запишите наивысший уровень языковой организации, используемый ребенком:
1. По алфавиту
2. Слово (любое узнаваемое слово)
3. Группа слов (любая фраза из двух слов)
4. Предложение (любое простое предложение )
5. Рассказ с пунктами (из двух или более предложений)
6. Рассказ с пунктами (две темы)
Качество сообщения
Запишите номер для лучшего описания в образце ребенка:
1.У него есть концепция знаков (использует буквы, изобретает буквы, использует знаки препинания
2. У него есть концепция передачи сообщения
3. Копирование сообщения
4. Повторяющееся использование шаблонов предложений, таких как «Вот…»
5. Попытки записать собственные идеи
6. Удачное сочинение
Принципы направления
Запишите номер наивысшей оценки, для которой нет ошибок в образце письма ребенка:
1.Нет свидетельств знания направления.
2. Часть диаграммы направленности известна: начало в верхнем левом углу, перемещение слева направо или возвращение влево вниз
3. Изменение направления диаграммы направленности (справа налево и возврат вниз вправо)
4. Правильно диаграмма направленности
5. Правильная диаграмма направленности и пробелы между словами
6. Обширный текст без каких-либо трудностей с расположением и интервалом текста

Простая мера беглости на основе учебной программы — это общее количество слов, написанных во время короткого письменного задания.Когда основное внимание уделяется беглости речи, орфографические ошибки, неправильный выбор слов и неправильная пунктуация не рассматриваются. Внимание направлено только на способность ученика переводить мысли в слова. Необходимо собрать как минимум три образца письма и подсчитать общее количество слов для каждого. Для целей оценки это общее количество можно сравнить с таковыми у опытных писателей того же возраста или класса. Тем не менее, общее количество слов может быть лучше всего использовано для наблюдения за успеваемостью ученика, сравнивая успеваемость с его или ее предыдущей беглостью.

Итоговая цель IEP может быть записана следующим образом: После предварительного обсуждения в группе с учителем Дэниел напишет оригинальные повествовательные композиции из [40] слов или более. Примерное руководство по установке критерия может быть установлено на основе исследований, представленных Дено, Миркин и Вессон (1984) и Паркер и Тиндал (1989):

.
  • Если общее количество слов меньше 20, постарайтесь удвоить его к концу учебного года.
  • Если количество слов от 25 до 30, стремитесь к увеличению на 50%.
  • Если количество слов от 35 до 45, стремитесь к увеличению на 25%.
  • Если количество слов больше 50, выберите другую задачу.
Содержание

Контент — второй фактор, который следует учитывать при написании продукта. Характеристики контента включают организацию композиции, ее целостность, точность (в пояснительном письме) и оригинальность (в творческом написании). Общие вопросы, которые классный руководитель может задать относительно организации композиции, включают:

  • Есть хорошее начало предложения?
  • Есть четкая концовка?
  • Есть ли логическая последовательность подтем или событий?
  • Вопросы о сплоченности включают:
    • Писатель придерживается темы?
    • Понятно, какие слова это, то, и к чему они относятся?
    • Использует ли автор ключевые слова, которые указывают читателю направление дискурса (сначала…, затем…, следовательно…, с другой стороны…)?
  • Оригинальность оценивается с помощью таких вопросов, как:
  • Писатель пытался юмор?
  • Изложил ли писатель уникальную точку зрения?

Аналитические весы — лучший способ повысить объективность оценки содержания. Можно выбрать общую шкалу оценок, подходящую практически для любого письменного задания, или шкалу, адаптированную к определенному жанру или структуре текста. Спандель и Калхэм (1993) разработали руководство по аналитической оценке характеристик для шести аспектов письма, три из которых касаются содержания: идеи и содержание, организация и голос. (Голос относится к собственной уникальной личности автора, его стилю и честности, отраженным в написании.) Каждая из этих черт оценивается по пятибалльной шкале. Например, организация оценивается по следующим критериям:

  • 5 Организация усиливает и демонстрирует центральную идею или сюжетную линию.Порядок, структура или представление информации убедительны и перемещают читателя по тексту.
  • 3 Организационная структура достаточно сильна, чтобы перемещать читателя по тексту без излишней путаницы
  • 1 В письме отсутствует четкое чувство направления. Идеи, детали или события кажутся связанными друг с другом в произвольной или произвольной форме — иначе нет никакой идентифицируемой внутренней структуры. (Spandel & Culham, 1993)

Для достижения согласия между оценщиками каждое из приведенных выше руководящих принципов дополнительно определяется конкретными критериями (или рубриками).Например, для рейтинга 3 требуются следующие атрибуты:

  • Статья имеет узнаваемые вступление и заключение. Введение может не вызывать сильного ожидания; заключение может не объединить все концы с концами. Последовательность обычно логична, но иногда может быть настолько предсказуемой, что структура отвлекает внимание от содержания.
  • Темп довольно хорошо контролируется, хотя писатель иногда слишком быстро продвигается вперед или тратит слишком много времени на детали, которые не имеют значения.
  • Переходы часто работают хорошо; в других случаях связи между идеями нечеткие.
  • Организация иногда поддерживает главную мысль или сюжетную линию; в других случаях читатель чувствует побуждение поскользнуться в переходе или переместить вещи. (Spandel & Culham, 1993)

Композиция, которая несколько лучше организована, чем описано в руководящих принципах для 3, но не совсем соответствует дескрипторам для 5, получит оценку 4. Аналогично, оценка 2 находится между дескрипторами для 1 и 3.

Аналитические правила выставления оценок, подобные этим, используются во многих государственных письменных экзаменах. У подобных масштабов есть два ограничения. Во-первых, учителя должны потратить много часов на изучение рубрик и обсуждение сочинений учащихся, чтобы обеспечить любую степень надежности интегратора. Во-вторых, эти шкалы могут быть недостаточно чувствительными, чтобы измерить рост учащихся с новыми навыками грамотности, которые не могут достичь рейтинга выше 1 или, самое большее, 2.

Для многих студентов письменное обучение начинается с небольших фрагментов речи, таких как абзац.Велч и Линк (1992) рекомендовали неформальную оценку абзаца, которая фокусируется на каждой из трех частей абзаца: тематическом предложении, вспомогательных предложениях и решающем предложении (рис. 3). Каждая часть может получить балл за свое существование, форму (грамматическую правильность) и функцию (соответствие теме). И тематическое, и решающее предложение могут заработать только один балл по каждому из трех критериев, но до трех вспомогательных предложений можно оценить на предмет существования, формы и функции.Эта шкала может использоваться для оценки практически любого абзаца.

Рисунок 3. Неформальная оценка состава абзаца
Источник: Welch, M. & Link, D.P. (1992) Неформальная оценка состава абзаца. Вмешательство в школе и клинике, 27 (3), 145-149.

Кактус Сагуаро

Большой кактус, который вы видите на фотографиях в пустыне, — это кактус сагуаро. Кактус Squaro очень болезненен, если за него ухаживать.Но это не так больно, как нанести удар ножом. Убивать сагуаро в пустыне запрещено законом. Я видел кого-то примерно с этими руками.

Наличие 1 (Тематическое предложение было написано, но грамматически неверно. )
Форма 0
Функция 1
Наличие 1 1 1 (засчитывается во 2-м, 3-м и 4-м предложениях.)

(3-е предложение не поддерживает тему. 4-е не является грамматическим.)

Форма 1 1 0
Функция 1 0 1
Наличие 0 Не было написано решающего приговора.
Форма 0
Функция 0
ВСЕГО ЗАРАБОТАННЫХ ОЧКОВ = 9
ИТОГО ВОЗМОЖНО ОЧКОВ = 15
ИТОГО ЗАРАБОТАННЫХ БАЛЛОВ ИТОГО ВОЗМОЖНОЕ ВСЕГО

Х

100

=

60%

Инструкция по письму для учащихся с особыми потребностями также может быть ориентирована на определенные структуры текста. Примером шкалы, зависящей от структуры, является шкала, которую Исааксон (1995) разработал для оценки фактических абзацев, написанных учениками средней школы (рис. 4). Шкала Исааксона отражает концептуальное определение абзацев фактов, которым обучаются студенты: (а) абзац фактов содержит более одного предложения; (б) Первое предложение раскрывает тему; (c) Все остальные предложения относятся к теме; d) приговоры говорят о фактах, а не о мнениях; и e) в первую очередь дается самая важная информация. Суждения о фактической точности и фактах vs.мнение сделать шкалу специфической для фактических абзацев.

Рисунок 4. Аналитическая шкала для фактических абзацев
Содержание
Первое предложение говорит о теме? 0 1
Все остальные предложения по теме? 0 1
Говорят ли предложения о фактах, а не о мнениях? 0 1
Верны ли факты? 0 1 2
0 = Некоторые факты явно не соответствуют исходному материалу
1 = Некоторые факты сомнительны (содержание, не включенное в исходный материал
2 = Все факты кажутся точными
Достаточно ли информации? 0 1
0 = Читателю предоставляется очень мало информации или информация носит тривиальный характер
1 = Предоставляется достаточная информация
Представлена ​​ли информация в логическом порядке? 0 1 2
0 = Случайный порядок или порядок потока сознания
1 = Возможно некоторое улучшение
2 = Четкий, логический порядок
На первом месте самая важная информация или основная идея? 0 1
ОБЩАЯ ОЦЕНКА ____ / 9

Харрис и Грэм (1992) представили еще один пример структурно-явной меры для оценки включения и качества восьми элементов рассказа в рассказах, написанных учащимися с ограниченными возможностями обучения: введение главного героя, описание местности, время, в которое происходит история, ускоряющее событие (или стартовое событие), цель, сформулированная персонажем в ответ на стартовое событие, действие (я), выполненное (-ые) в попытке достичь цели, конечный результат и финальная реакция главного героя на исход. Каждый элемент истории получает числовую оценку за его включение и качество разработки. Достоверность шкалы была продемонстрирована ее корреляцией с оценками тематической зрелости по тесту письменной речи и целостными оценками качества рассказов (Graham & Harris, 1986).

Итоговая цель IEP для контента может выглядеть следующим образом: Используя карту истории, Джон будет планировать, писать и исправлять историю, которая включает описание персонажа, обстановку, проблему или цель, два или более событий и заключение.(Карта-рассказ — это лист планирования, который побуждает студентов подумать и записать свои идеи относительно персонажа, обстановки и других компонентов хорошей истории, прежде чем они начнут писать.)

Условные обозначения

Для выполнения коммуникативной функции письма продукт должен быть читабельным. От авторов ожидается, что они будут следовать стандартным правилам письменного английского языка: правильное написание, пунктуация, использование заглавных букв, грамматика и разборчивый почерк. Следовательно, даже если сообщение передается, читатели, как правило, отрицательно предрасположены к композициям, которые не презентабельны по своей форме или внешнему виду.На учителей традиционно больше влияли длина статьи, орфография, использование слов и внешний вид, чем соответствие содержания или организации (Charney, 1984; Moran, 1982).

Подсчет правильных последовательностей слов — это один из количественных методов измерения и мониторинга использования учащимися условных обозначений. Правильные последовательности слов (CWS) — это два соседних, правильно написанных слова, грамматически приемлемых в контексте фразы (Videen, Deno, & Marston, 1982)..

  • Первая последовательность не состоит из двух слов, но отмечает начало предложения. (Предложение, начинающееся с первого слова my, помечается как неправильная последовательность, потому что буква M не пишется с большой буквы.) Последняя последовательность — это последнее слово до точки, вопросительного знака или другой подходящей конечной пунктуации.
  • Для контроля длины сочинения либо (а) время образца письма в течение 3 минут (ученик может продолжить писать после того, как будет сделана отметка, указывающая на последнее слово, написанное за 3-минутный период), либо (б) разделить число CWS на общее количество последовательностей (правильных и неправильных), что дает долю CWS.
  • Доля правильных последовательностей слов, однако, сама по себе не указывает на конкретные проблемы учащегося в отношении орфографии, пунктуации, заглавных букв, грамматики или почерка. Диагностическая функция оценки будет выполнена только в том случае, если учитель также отметит сильные и слабые стороны ученика, как показано на Рисунке 5.

    Рисунок 5. Диагностический анализ условных обозначений

    О компании Sell My Cow

    Я иду на ранчо в 5:30 утра.Я катаюсь на лошади с папой. возьми мою корову в сарае. Я оставляю свою корову и теленка. Мой DaD дал выстрел в теленка. Мы отвезли моего теленка в центр города. Мой fReind катается на моей лошади. Моя лошадь черная. У моего друга красный конь. Но мне нужно, чтобы моя корова родилась 1 февраля 1992 года. Я продаю свою корову теленку в город. Но я развлекаюсь на ранчо в городе. Но мне нравятся мои деньги обратно на продажу моего теленка. Но мне нужны деньги обратно. Мой папа Сиад сейчас денег не вернет.

    Конвенция Сильные стороны Ошибки
    Почти все слова написаны правильно Перестановки в сочетаниях гласных: ie / ei (друг), ai / ia (сказал)
    Начинает все предложения, кроме одного, заглавными буквами. Неправильное использование прописных букв там, где это не требуется, даже в середине слов. Месяц (feB) не пишется с заглавной буквы.
    Правильная конечная пунктуация во всех предложениях, кроме одного. Использование двоеточия для обозначения времени (5:30). Без запятой в дате (1 февраля 1992 г.) или перед словом, но в составном предложении.
    Простые предложения грамматически правильные. Непоследовательное использование прошедшего времени. Недостающие статьи («Мой DaD дал выстрел в Calf.») Проблемы с герундиями (» продаю «/ продаю).
    Разборчиво. Хороший интервал и выравнивание.

    Как и другие экзамены, обсуждаемые в этой статье, эти методы могут быть полезны для планирования обучения. Например, итоговая цель IEP может выглядеть так: Используя стратегию редактирования из 4 шагов, Кевин перечитает свою композицию, проверяя правильность прописных букв, пунктуации, орфографии и общего внешнего вида, и напишет окончательный черновик с двумя или менее механическими ошибками.

    Синтаксис

    Как обсуждалось ранее, первые попытки ребенка писать переходят от написания отдельных слов к написанию групп слов и предложений (Clay, 1993). Начинающие писатели часто создают предложения, которые следуют повторяющемуся образцу подлежащее-глагол (S-V) или субъект-глагол-объект (S-V-O). Композиция на Рисунке 5 написана глухой студенткой десятилетнего возраста. Начало композиции раскрывает этот типичный повторяющийся образец до определенной степени в первых нескольких предложениях: «Я иду… Я еду на своей лошади… [Я] получаю свою корову… Я оставляю свою корову…» Более зрелый писатель изменит предложение формируйте и объединяйте короткие предложения SV и SVO в более длинные и сложные предложения.

    Пауэрс и Вилгус (1983) исследовали три параметра синтаксической зрелости: (а) вариации в использовании шаблонов предложений, (б) первые расширения (шесть основных шаблонов предложений, образованных добавлением наречных фраз, инфинитивов и дополнений объектов, и образование простых составных предложений) и (c) преобразования, которые приводят к относительным и придаточным предложениям. Анализ шаблонов Адаптации Пауэра и Вилгуса предлагает простую схему для оценки синтаксической зрелости написания учащегося:

    • Фрагмент: группа слов, не составляющая законченного предложения.

      Примеры: Его старая рубашка.Нина и Фред тоже.

    • Уровень 1 Повторяющееся использование одного шаблона (простые предложения)

      Пример: Мне нравится моя лошадь. Мне нравится моя собака. Мне нравится моя кошечка. Я люблю кормить свою кошечку.

    • Уровень 2 Использование множества простых шаблонов предложений.

      Примеры: у меня есть новая игрушка. (S-V-O) Он большой. (S-Vbe -Adj) Оно пришло по почте. (S-V-PP)

    • Уровень 3 Первые дополнения: (а) добавление наречной или герундийской фразы, или (б) составное предложение путем объединения двух простых предложений со словом и.

      Примеры: Наша няня все время спит. Чтобы двигаться быстрее, мы толкаем его. Я съел печенье, а мой брат — шоколадный батончик.

    • Уровень 4 Сложные предложения (преобразования, в которых одно предложение встроено в другое в качестве придаточного предложения)

      Примеры: Мужчина хочет жить там, где нет загрязнения. Поскольку Джон опоздал, нам пришлось начинать без него.

    Студент редко пишет предложения только на одном уровне синтаксической зрелости.Синтаксический уровень определяется путем анализа всех предложений в образце и их обобщения в соответствии с наиболее часто используемым типом. Иногда можно охарактеризовать синтаксический уровень ученика как переходный Уровень 2 / Уровень 3 или Уровень 3 / Уровень 4.

    Результирующая цель IEP для синтаксиса может выглядеть следующим образом: Даниэль будет планировать, писать и исправлять описательный абзац, используя зрелые предложения, по крайней мере половина из которых содержит встроенные предложения или наречные фразы.

    Словарь

    Слова, используемые в сочинении учащегося, могут быть оценены по уникальности или зрелости слов, использованных в сочинении.Для оценки словарного запаса можно использовать как количественные, так и качественные методы. Количественные методы включают в себя расчет использования неповторяющихся слов по отношению к общему количеству слов, например, скорректированное соотношение типа и лексемы Морриса и Крампа (1982). Более простой метод изучения лексики в классе — это просто отметить слова, которые используются повторно (часто используемые слова), а также новые и зрелые слова, которые использует учащийся.

    Пример: часто используемые слова: новые зрелые слова

    Итоговая цель IEP для словарного запаса может выглядеть так: Диана пересмотрит свои пояснительные композиции, заменив по крайней мере пять часто используемых слов (например,g., is) для более интересных слов действия.

    С учетом назначения

    Быть умелым — это не просто знать, как выполнять какое-то действие, но также знать, когда его выполнять, и адаптировать к различным обстоятельствам (Resnick & Klopfer, 1989, p. 4). Чтобы быть опытным писателем, необходимо знать, как использовать процесс письма для решения ряда письменных задач и адаптировать процесс к конкретной цели письма.

    Обучение часто начинается со структур рассказа, потому что они представляют жанр, наиболее знакомый детям. Дети также используют повествование в качестве основного способа мышления и зависят от него (Moffett, 1983). Однако несколько преподавателей (Hennings, 1982; Sinatra, 1991; Stotsky, 1984) призвали уделять больше внимания описательным и пояснительным структурам текста, которые более тесно связаны с реальными задачами письма.

    Для разных целей написания используются разные текстовые структуры. Для написания рассказа требуется структура повествовательного текста, которая включает персонажа, обстановку, проблему и т. Д. Для описания своих убеждений требуется убедительная структура текста, включающая обсуждение проблемы, изложение убеждения, две или три причины убеждения, факты. и примеры, подтверждающие причины и т. д.

    Таким образом, при оценке навыков письма необходимо учитывать разнообразие целей и структур текста. Цели и жанры, которые следует учитывать, включают: личное повествование (моя поездка на государственную ярмарку), повествование, описательное, объяснение процесса (как купать вашу собаку), фактологический отчет, письмо, сравнение-контраст (сравните горы Аллегейни) со Скалистыми горами), и убедительно.

    Сводка

    Простые оценивания на основе учебной программы можно использовать для оценки процесса письма и продуктов учащихся с ограниченными возможностями обучения, а также для учета цели.Оценки, рекомендованные в этой статье, также адекватно соответствуют целям оценки, обсуждавшимся в начале статьи: выявление сильных и слабых сторон, планирование инструкций в соответствии с диагностированными потребностями, оценка учебных мероприятий, предоставление обратной связи, мониторинг эффективности и отчетность о прогрессе. Учитель может использовать эти методы в начале года, чтобы быстро оценить учебные потребности учащихся. Контрольный список процесса на рисунке 1 дает учителю важную диагностическую информацию о стратегиях, которые ученик использует или не использует при письме.

    Быстрая оценка переменных продукта из первых двух или трех письменных заданий также дает учителю важную диагностическую информацию о сильных и слабых сторонах навыков. Затем учитель должен использовать начальную оценку для определения учебных целей. Некоторые ученики, например, могут неплохо спланировать свою композицию, но мало что делают в плане эффективного редактирования. У других учеников могут быть творческие идеи, но они нуждаются в значительной работе над условностями. Некоторые студенты могут неплохо справляться с написанием рассказов, но им нужно научиться писать абзацы, основанные на фактах.

    Во всех оценках, проводимых в классе, должен участвовать учащийся. Самооценка помогает учащимся взять на себя ответственность за свое письмо и помогает им усвоить изучаемые стратегии. Отзывы учителя следует давать разумно: щедро поощрять идеи и улучшать навыки, но осторожно исправлять. Корректирующая обратная связь должна быть сосредоточена только на тех немногих целевых навыках, которые были учтены в инструкции.

    Простые методы обучения в классе также могут использоваться для контроля успеваемости учащихся и отчетов об успеваемости.На рисунке 6 представлена ​​сводная таблица оценки, которую можно использовать для описания навыков учащегося в различных письменных целях и жанрах. В оценочном портфолио итоговый лист будет сопровождаться репрезентативными образцами сочинений учащегося с оценками учащегося и учителя. После первоначальной оценки сильных и слабых сторон учащегося в отношении беглости речи, содержания, условных обозначений, синтаксиса и словарного запаса учителю необязательно нужно будет отслеживать все факторы продукта, а только те, которые сосредоточены на основных проблемах учащегося и приоритетных учебных целях.

    Рисунок 6. Сводный лист оценки
    Написание сводки портфолио
    Студент: Учитель:
    Дата: Жанр:
    Количество слов
    Примерное время
    Структура (начало, середина, конец; схема рассказа или другая текстовая структура)
    Сплоченность (приверженность теме; использование ключевых слов)
    Оригинальность (Уникальная точка зрения; попытки юмора)
    % Правильные предложения слов
    Проблемы с орфографией, ошибки пунктуации или заглавных букв, грамматика и т. Д.
    % Фрагменты
    Уровень 1 (простой повторный)
    Уровень 2 (простой — разнообразный)
    Уровень 3 (расширения)
    4 этаж (комплекс)
    Уникальные / зрелые слова

    В заключение, текущая оценка письма является неотъемлемой частью эффективного обучения письму.Учитель не может найти подходящее соответствие между умениями ученика и соответствующими задачами без оценки. Учитель не может обеспечить успех ученика и внести необходимые коррективы в обучение, не участвуя в частом оценивании. Тщательная и тщательная оценка написания ученика требует, чтобы у учителя была надежная концептуальная модель письменного выражения с учетом процесса, продукта и цели.

    Учебное пособие: поступать правильно

    Этот материал взят из учебного пособия
    для видео «ДЕЛАЙ ПРАВИЛЬНО»
    на 10-частном DVD серии Вы можете выбирать!

    КАК РЕШИТЬ
    ЧТО ПРАВИЛЬНО ДЕЛАТЬ

    Некоторые решения, которые вы принимаете, не так уж и важны. Например, вы можете попробовать шоколадное мороженое вместо ванильного. Но другие решения могут включать выбор между правильным и неправильным, и иногда нелегко понять, что делать. Если вы не знаете, что делать, остановитесь и подумайте! Задайте себе следующие вопросы:
    Что моя совесть — этот «голосок» в моей голове — говорит об этом?

    Может ли это повредить кому-нибудь, включая меня?

    Это справедливо?

    Нарушит ли это Золотое правило? (Что бы я почувствовал, если бы кто-нибудь сделал это со мной?)

    Говорили ли мне когда-нибудь, что это неправильно?

    Что я чувствую в глубине души?

    Как я буду чувствовать себя позже, если сделаю это?

    Что взрослые, которых я уважаю, скажут об этом?

    Если вы все еще не можете решить, обсудите это с тем, кому вы доверяете и уважаете.

    (Если вы хотите скопировать или использовать какие-либо материалы с этого веб-сайта, щелкните здесь, чтобы ознакомиться с Условиями использования. )

    ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

    Если вы используете видео, задайте первые три вопроса перед просмотром.

    1. Вы когда-нибудь находили что-то, что принадлежит кому-то другому, и хотели бы это сохранить? Что ты сделал и как решил?

    2. Что плохого в «ищущих хранителях, неудачниках, плачущих»?

    3. Слышали ли вы когда-нибудь о Золотом правиле? Кто может процитировать это и сказать, что это значит?

    4.Знали ли Ронда и Фиона, что делать, когда нашли бумажник?

    5. Что заставило Ронду и Фиону передумать хранить деньги?

    6. Как вы думаете, все сложилось бы иначе, если бы Тагги не появился? Объясни.

    Этот материал взят из учебного пособия
    к видео «ДЕЛАЙ ПРАВИЛЬНО»
    на 10-частном DVD серии Вы можете выбирать!

    7.Вы когда-нибудь действительно хотели что-то сделать, но в глубине души чувствовали, что это неправильно? Как вы решили, что делать?

    8. Как часто вы думаете о том, правильно что-то или неправильно, прежде чем решите это сделать?

    9. Почему люди иногда поступают правильно, даже если это не так просто и весело, как что-то другое?

    10. Когда вы стоите перед выбором между добром и злом, что влияет на ваше решение?

    11. Что было бы, если бы никто не заботился о том, чтобы поступать правильно?

    12.Как узнать, что вы делаете правильно или неправильно?

    (Если вы хотите скопировать или использовать какие-либо материалы с этого веб-сайта, щелкните здесь, чтобы ознакомиться с Условиями использования.)

    Чтобы найти учебные пособия по связанным темам для этого и других классов
    , щелкните здесь.

    СТУДЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    1. Предложите классу провести мозговой штурм, чтобы определить, правильно ли что-то делать. Запишите их идеи на доске. Сравните их список со списком на противоположной странице.

    2. Разделите класс на небольшие группы. Предложите каждой группе поиграть в одну из следующих ситуаций. В каждой ролевой игре половина группы хочет поступать неправильно, а другая половина — правильно. Каждая половина пытается аргументировать свою сторону. Обсудите результаты в классе.

    Ситуаций:

    — Вы проезжаете пустой старый дом. Перед ним табличка «Вход воспрещен».Но входная дверь открыта. Вы действительно хотите зайти и посмотреть, что там. Вокруг никого нет. Чем ты занимаешься?

    — Группа детей, которые, по вашему мнению, действительно крутые, придираются к другому ребенку. Они хотят, чтобы вы присоединились к ним, и говорят, что вы ботаник, если нет. Вы не хотите, чтобы вас оставили в стороне, но вы думаете, что придираться к другому ребенку несправедливо. Чем ты занимаешься?

    — Вы идете из школы домой и очень голодны, потому что в тот день забыли принести обед. Вы проходите мимо прилавка с фруктами, и фрукты выглядят так хорошо, что вы почти можете их попробовать.«Они никогда не пропустят ни одного яблока», — думаете вы. И никто не смотрит. Чем ты занимаешься?

    — Ваш лучший друг просит вас помочь ему обмануть тест. Он никогда не делал этого раньше и обещает, что больше никогда не сделает этого. Чем ты занимаешься?

    3. Предложите детям придумывать собственные ситуации и продолжайте ролевые игры.

    (Если вы хотите скопировать или использовать какие-либо материалы с этого веб-сайта, щелкните здесь, чтобы ознакомиться с Условиями использования.)

    Другие учебные пособия из этой серии:


    Этот материал взят из учебного пособия
    для видео «ДЕЛАТЬ ПРАВИЛЬНО»
    на 10-частном DVD серии Вы можете выбирать!

    ПИСЬМЕННЫЕ ЗАДАНИЯ

    1. Представьте, что вы произносите речь на тему «Никогда не поступать неправильно». Напишите как минимум четыре причины, чтобы подкрепить это утверждение вашим выступлением.

    2. Напишите о случае, когда кто-то пытался заставить вас сделать что-то не так. Что ты сказал или сделал? Как вы узнали, правильно это или неправильно?

    3. Напишите о ком-то, кем вы восхищаетесь за то, что он поступает правильно в сложной ситуации. Опишите, что вам нравится в этом человеке.

    4. Напишите по крайней мере пять вещей, которые вы можете сказать себе, когда у вас возникнет искушение сделать что-то не так.Разместите их рядом с кроватью, чтобы вы могли время от времени их читать.

    5. Напишите небольшой рассказ о человеке, который поступил правильно, когда друзья хотели, чтобы он или она поступили наоборот.

    6. Напишите о случае, когда кто-то помогал вам поступать правильно. Или: напишите этому человеку письмо с благодарностью за помощь.

    7. Напишите письмо кому-нибудь из новостей, кто сделал что-то, что, по вашему мнению, было неправильным. Скажите, почему вы думаете, что это неправильно, и почему вы думаете, что этот человек подает плохой пример детям вашего возраста.Отправьте письмо по почте.

    (Если вы хотите скопировать или использовать какие-либо материалы с этого веб-сайта, щелкните здесь, чтобы ознакомиться с Условиями использования.)

    НАЗНАЧЕНИЕ НА ДОМ

    Чтобы заручиться поддержкой родителей, сделайте копии блока «Родителям» (см. Ниже) и отправьте их домой с детьми. Попросите детей обсудить видео со своими родителями и выполнить следующие задания.

    1. Возьмите домой список способов решить, что делать правильно (см. Верхний блок в этом столбце).Обсудите это со своими родителями или другими взрослыми членами семьи. Спросите их, есть ли у них что добавить.

    2. Посмотрите телепрограмму с семьей. После этого обсудите с семьей поведение персонажей в программе. Сможете ли вы найти примеры персонажей, которые поступают правильно или неправильно? Что должен был сделать любой из персонажей по-другому? Зачем?

    3. В течение недели ежедневно записывайте свой выбор, который включает выбор между правильным и неправильным.Как вы относитесь к сделанному вами выбору? Как ты мог бы стать лучше?

    4. Попросите членов семьи рассказать вам о случае, когда они либо поступили правильно и были действительно рады, либо поступили неправильно и сожалеют об этом. Что было бы, если бы они сделали противоположный выбор?


    Примечание для учителя или руководителя группы: было бы неплохо придумать, как дети могут поделиться друг с другом результатами этих занятий.Возможно, они могли бы сделать письменные или устные отчеты или обсудить свой опыт в небольших группах.

    (Если вы хотите скопировать или использовать какие-либо материалы с этого веб-сайта, щелкните здесь, чтобы ознакомиться с Условиями использования. )

    (Скопируйте этот блок и отправьте домой родителям.)

    ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ


    Уважаемый родитель,

    Ваш ребенок участвует в обучающих мероприятиях, призванных развить хороший характер и дать молодежи возможность делать правильный выбор для себя.Его могут попросить выполнить несколько дел дома. Ваше сотрудничество с этими мероприятиями поддержит нашу общую программу.

    Текущий урок о том, как важно всегда делать то, что правильно. Мы показали видео под названием Doing the Right Thing, в котором представлена ​​пародия и дискуссия о двух людях, пытающихся решить, сдавать ли потерянный кошелек или нет. Мы настоятельно просим вас попросить вашего ребенка рассказать вам об этой видеопрограмме и о том, чему он научился из нее.

    Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы побудить вашего ребенка всегда стараться делать то, что правильно.

    • Начните с вашего собственного примера. Если вы всегда основываете свои собственные решения на том, что считаете правильным, это будет значить для вашего ребенка больше, чем часы чтения лекций.

    • Найдите время, чтобы поговорить с вашим ребенком о том, что хорошо, а что плохо.

    • Когда вы смотрите телевизор или фильмы с ребенком, критически оценивайте поведение персонажей и обсуждайте это.

    • Будьте внимательны к тому, что ваш ребенок говорит о правильных или неправильных решениях.Не бойтесь исправлять такие утверждения, как: «Это не имеет значения — никто никогда не узнает» или «Все это делают».

    • Поощряйте ребенка думать о том, правильно что-то или неправильно, прежде чем действовать.

    Этот материал взят из учебного пособия
    к видео «ДЕЛАЙ ПРАВИЛЬНО»
    на 10-частном DVD серии Вы можете выбирать!

    Бег: как научить детей правильно бегать

    Бег — и в особенности спринт — это фундаментальный навык, поддерживающий множество других видов деятельности.Если вы знаете, как правильно бегать, вам, скорее всего, понравится широкий спектр видов спорта и занятий, в которых упор делается на этот вид бега.

    Вы когда-нибудь ходили на школьные соревнования по легкой атлетике или спортивные соревнования для своих детей? Вы заметили, что некоторые дети явно лучше бегают на короткие дистанции? Они не просто быстрее — они выглядят на лучше, когда бегают. То же самое, когда вы смотрите детский футбол или даже простую игру в теги.

    Между тем, некоторые дети выглядят как беспорядочная масса махающих руками и ногами, а их головы, кажется, покачиваются на ветру, как болваны на приборной панели.

    Почему разница?

    Ребята с хорошей техникой не «прирожденные» спринтеры. В какой-то момент своей жизни они просто выработали хорошую механику бега, тогда как другие дети этого не сделали. Большинство детей никогда не учат правильно бегать.

    Базовая механика спринта

    Вот основные элементы правильной техники бега на короткие дистанции:

    1. Держите туловище прямо и вертикально.
    2. Держите голову неподвижно, но расслабьте лицо и шею.
    3. Согните руки в локтях на 90 градусов.
    4. Представьте, что вы слегка сжимаете небольшую птичку каждой рукой.
    5. Накачивайте руки так, чтобы руки перемещались от бедра к губам, и держите руки близко к бокам.
    6. Когда вы качаете руки, держите плечи устойчиво, но расслабленно.
    7. На каждом шаге высоко поднимайте переднее колено («толчок колена») и полностью выпрямляйте заднюю ногу, чтобы добиться максимальной мощности.
    8. В начале спринта делайте шаги короткими и быстрыми.Увеличивайте шаг, набирая скорость и импульс.

    Как научить детей основам

    Вы можете обучать этой базовой механике детей в возрасте от 7 лет и старше, не читая им лекций по анатомии человека. Просто научите их движениям , пока они бегут :

    .
    1. Встаньте напротив вашего ребенка (или детей) и объясните, что вы будете вместе бегать на месте, чтобы попрактиковаться в быстром беге.
    2. Начните с медленной пробежки с ними на месте и убедитесь, что они обращены к вам лицом.
    3. Укажите, что ваши локти согнуты под углом 90 градусов. Убедитесь, что их локти также согнуты под углом 90 градусов.
    4. Поговорите с ними о том, чтобы взять небольшую птичку в каждую руку. Их руки должны быть более или менее «сомкнуты», но не плотно.
    5. Скажите им, чтобы они качали руками «от бедра до губ» (см. Механику выше). Продемонстрируйте движение и убедитесь, что они делают то же самое.
    6. Начните немного ускорять движения и поднимите колени высоко. Попросите их также высоко поднять колени.
    7. Наконец, попросите их бежать на месте очень быстро в течение пяти секунд (как будто они участвуют в гонке).
    8. Наблюдайте за их движениями, когда они ускоряются, и напоминайте им, где это необходимо (например, держите голову неподвижно, согните руки в локтях, накачивайте бедро к губе, больше поднимайте колени).

    Если вы научите детей таким образом, их глаза будут видеть , как выглядит для правильного спринта, их тела научатся , как они себя чувствуют, , а их уши будут слышать словесных сигналов для запоминания ключевых элементов техники.

    Поздравляем! Вы помогли новому поколению хорошо бегать. От игры в метку до погони за футбольным мячом — они будут использовать этот важный навык в большем количестве способов, чем вы можете себе представить.

    Насколько важен год для поступления в колледж?

    Каждый старшеклассник испытал это — поздно вечером, проведенную за зубрежкой перед тестом или завершением проекта, который, вероятно, не стоило откладывать так долго, правый глаз подергивался от усталости, часы били полночь.Вы спросите себя: а этот стоит ?

    Поскольку старшина утверждает, что твои одноклассники один за другим, тоже соблазнительно сдаться. Но как именно ваша успеваемость в старшем классе влияет на ваши шансы на поступление в школу вашей мечты? Какие еще непредвиденные последствия могут произойти из-за того, что слишком легкомысленно? Прочтите о важности вашего последнего года обучения.

    Как год работы в старшей школе влияет на ваше приложение

    Вы можете подумать, что из-за того, что ваши заявки поданы так рано в учебном году, ваши оценки за последний год не имеют большого значения; в конце концов, многие школы должны подавать заявки в ноябре — еще до того, как будут выставлены оценки за ваш первый семестр.

    По правде говоря, оценки за выпускной год (по крайней мере, за первый семестр) могут серьезно повлиять на оценку вашего приложения рекламной компанией. Например, на сайте Принстона об оценках в старших классах говорится следующее:

    Важно, чтобы вы продолжали преуспевать в своих классах в последний год обучения в старшей школе. Если вас зачислили, вашего консультанта попросят прислать нам ваши итоговые оценки за последний год вместе с заключительным отчетом.Зачисление зависит от вашего успешного завершения последнего года обучения.

    Даже если крайний срок подачи заявления в колледж наступает до выставления оценок за первый семестр, колледжи обычно требуют полугодовой отчет для каждого студента, который включает их итоговые оценки за первый семестр. Если ваши оценки значительно упадут или вы возьмете значительно меньшую нагрузку на курс, это может серьезно подорвать ваши шансы на поступление.

    Это верно не только для оценок, но и для внеклассных занятий. Не игнорируйте свои обязанности президента клуба или капитана команды; Фактически, выпускной год — прекрасное время, чтобы преуспеть во всех ваших руководящих должностях, так как это может помочь вам получить блестящие рекомендации или собрать впечатляющие похвалы как раз вовремя, чтобы добавить их в свое приложение. Даже если вы квалифицируетесь для участия в соревнованиях штата по дебатам или позже в этом году вас назвали MVP своей спортивной команды, вы все равно можете отправлять обновления в колледжи по электронной почте или через приемные порталы.

    Важность второго семестра

    Первый семестр обычно не является периодом, когда наиболее вероятно поражение сениорита; на самом деле, именно весенние месяцы (когда не ложиться спать после 22:00, чтобы закончить домашнее задание кажется физически невозможным) — самое опасное время для среднего академического успеваемости старших школьников.Даже если у вас появится мотивация заработать на осеннем семестре пятерки, после того, как вы уже зачислены в колледж, вам больше не будет казаться, что затраченные усилия на ночлег для повышения успеваемости не имеют смысла.

    Однако получение письма о зачислении не является гарантией того, что осенью вам разрешат учиться в университетском городке. В дополнение к полугодовым отчетам консультанты также присылают колледжам итоговые отчеты, в которых указаны ваши оценки за второй семестр.

    Если сложность вашего курса и ваш средний балл не соответствуют вашим предыдущим результатам в старшей школе, ваше предложение о зачислении может быть отменено; по сути, школа вас «не принимает».Плохое участие во внеклассных занятиях и дисциплинарные вопросы также могут привести к отмене приема.

    Выход из списка ожидания

    Если вы попали в список ожидания в лучшем колледже, сильное завершение последнего года обучения — как в учебе, так и во внешкольных мероприятиях — это лучший способ превратить письмо из списка ожидания в письмо о зачислении.

    При отборе студентов для зачисления из списка ожидания приемные комиссии ищут студентов, которые одновременно чрезвычайно заинтересованы в поступлении в школу и имеют наибольшую квалификацию для посещения данной школы.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *