Не лепечет в 7 месяцев: Ребенок не лепечет — Неврология

Содержание

Ребенок не лепечет | Lisa.ru

Здравствуйте, Наталия! Моему сынуле 8,5 мес. Он у нас не хочет лепетать, т.е. слоги (ма, ба, да и т.д. не произносит). Роды были кесаревым сечением по рекомендации офтальмолога, в ходе операции обнаружилось. что у меня зеленые воды, отставание от срока по УЗИ у меня было в пределах нормы (8 дней), на плаценте кое-где были сужены сосуды, кололи актовегин, но гинеколог гипоксию мне не ставила. В середине срока (на 20 нед.) была на сохранении ввиду гипертонуса матки. Родился с весом 2740, но набираем хорошо, сейчас (в 8 мес. взвешивались) 10300. В выписке из роддома указано, что есть точечные кровоизлияния в мозг, в 3 мес. делали УЗИ — все в порядке. Мышечного гипертонуса у ребенка врачи не обнаруживали. Перевернулся в 6,5 мес., ближе к 7-ми стал активно переворачиваться на животик и обратно, ближе к 8-ми сел, но не сам, мы посадили, сидит достаточно уверенно, но может невзначай повалиться, ползает на животике, подтягиваясь на руках, становится на четвереньки.

Сидеть и ползать не хочет, случайно поставили на ножки и провели — теперь это его любимое занятие, требует, чтобы ставили на ножки и водили по квартире, а он ходит, все везде трогает. С самого рождения читаю ему потешки и стишки, пою песенки. У нас у всех в семье рты просто не закрываются, мы все ему показываем и рассказываем. Он с самого маленького возраста внимательно нас слушал, улыбался. Он знает в доме кучу предметов и своих игрушек, с 6 мес. знает вопрос «где?», знает «кто пришел?» (смотрит на входную дверь), «нельзя» (хотя и не всегда соблюдает), знает, что следует за словами «умываться», «гулять», «кушать», делает «ладушки», здоровается за ручку, начал делать «пока» и «какой большой», но это пока не всегда, показывает, где у него ножки, дает ножки одеть носочки, танцует под музыку (качается из стороны в сторону) и улыбается при этом, очень любит смотреть в окно. Он с нами очень активно разговаривает, озвучивает все, что видит и если что-то требует от нас (упала игрушка со столика — озвучивает голосом и показывает глазами).
Но весь его разговор — это возглас «а!», с разной интонацией и силой звука, коротко и протяжно, но это только «а». Иногда бывает еще бу-бу. И раньше тоже, когда был занят, лежа на спинке, с игрушками, он пел «а-а-а», «у-у-у», иногда сложные сочетания гласных звуков, сейчас, когда занят, только «а-а-а» с разной силой и интонацией. Когда начинает плакать, можно услышать «ма». Прошу сказать «ма», «ба» и т.д. он внимательно на меня смотрит и хитро улыбается, но молчит. Я не знаю, что мне предпринять, чтобы услышать от него эти слоги?

Не лепечет в 6 мес


Развитие речи в первые дни жизни младенца – крик, непроизвольные звукиС самых первых дней жизни малыш упражняет твой голосовой аппарат. К таким упражнениям можно отнести крик, непроизвольные звуки (к концу первого месяца жизни они могут приобрести эмоциональные оттенки). Конечно, его первые голосовые эксперименты не являются речью, поскольку носят рефлекторный характер, однако они оказывают огромное влияние на последующее развитие речи.

Они позволяют установить ассоциации между слуховым восприятием ребенка и нервными центрами речи. Позднее эти ассоциации обусловят появление подражательной речи. Другими словами, кроха произносит непроизвольные звуки, слушает их и постепенно тренируется управлять своим органом речи так, чтобы получилось произнести звук произвольно.

Что делать родителям? Помимо того, что кроха прислушивается к собственному голосу, он также слушает с удовольствием и взрослых. Поэтому так важно петь ребенку, вести с ним первые беседы, рассказывая обо всем вокруг.

Развитие речи ребенка в 1 – 3 месяца – стадия гуления
Первые звуки ребенка представляют собой нечленораздельные сочетания, который состоят главным образом из губных и гортанных звуков: б, бг, м, мг, гх, пх и т.п. Малыш упражняется в произнесении этих звуков практически постоянно – он гулит.

Что делать родителям? Поддерживать гуление ребенка! Обращать внимание на отдельные звуки в исполнении малыша, повторять их за ним, складывать в короткие слова.

Эмоциональное реагируйте на гуление – кивайте, улыбайтесь. Всеми этими действиями Вы помогаете крохе быстрее произнести его первое слово!

Развитие речи ребенка в 4 – 5 месяцев – стадия лепета
Звуки меняют свой характер – теперь они похожи на элементы слова. Малыш старается произносить отдельные слоги и первичные корни слов: бу, на, га, ка… Поначалу они не имеют смысловой подоплеки, но к 8 – 9 месяцам они становятся все более четкими, громкими, и к 10 — 11 месяцам малыш начинает произносить первые упрощенные слова («га-га», «ав-ав», «мама», «баба»). Ребенок в этом возрасте различает ласковый и строгий тон.

Это важно: Крик, чаще всего выражает негативные эмоции. А вот гуление и лепет появляются, если малыш чувствует эмоциональный подъем, ему комфортно. Как было замечено исследователями, дети неблагополучные, страдающие от голода, холода или одиночества не гулят и не лепечут. Поэтому основным условием беспрепятственного развития речи ребенка до года является его удовлетворенное и веселое самочувствие.

Что делать родителям? Продолжаем разговаривать с малышом, поддерживаем отдельные слоги в лепете, поем песенки, заменяя слова любимыми слогами. Показываем крохе игрушки, называем их упрощенными именами («киса», «ав-ав»).

Развитие речи ребенка в 6 — 7 месяцев
Малыш в семь месяцев знает свое имя, умеет находить предметы, отвечая действиями на вопрос «где?» (например, ползет или поворачивает голову в сторону куклы, если родители спрашивают: «где кукла?»). Гуление становится все более продолжительным и певучим.

Развитие речи ребенка в 8, 9, 10 и 11 месяцев
Ребенок понимает и выполняет различные простые поручения, с удовольствием повторяет за взрослым слоги, которые уже есть в его лепете.

Что делать родителям? Поддерживайте лепет ребенка, старайтесь придать ему осмысленность. Например, постарайтесь научить кроху первым словам: «бах» (если что-то упало), «дай».

Развитие речи ребенка в 12 месяцев
Ребенок с радостью и готовностью повторяет за взрослым новые слова, а самостоятельно говорит от шести до десяти простых слов.

когда паниковать и где искать помощи • Чтиво • Сибдепо

Разговор о причинах речевых расстройств специалист начинает с истории своего сына. У парня диагноз аутизм.

История первая. Личный опыт.

«Владимиру сейчас 15, и все эти годы мы боремся за его жизнь. Желанный первый ребёнок, немного крупный, и перед родами вставал вопрос о возможности кесарева сечения. Необходимо сказать, что я всегда была далека от миниатюрности, и, наверное, так карты легли или врач сильно в меня верил, но в итоге меня пустили в самостоятельные роды. Потом что-то пошло не так. В итоге закончилось всё тем самым вынужденным уже кесаревым сечением  и асфиксией плода. А, следовательно, пострадавшими клетками мозга и непредсказуемыми последствиями, которые мы решаем уже 15 лет. Вот было бы кесарево сразу, были бы шансы родить здорового ребёнка».

К слову, Мария пришла в профессию именно после рождения особого сына. Причём не только с практической, но и с просветительской целью. Она уверена: наличие информации убивает стереотипы восприятия инвалидности.

История вторая. Прививочная.

«Передо мной совсем ребёнок, ей едва исполнилось 18. Её хрупкие детские плечи содрогаются от внутренних рыданий и неспособности пока осмыслить полученную  от меня информацию. «А он будет ходить? А он заговорит? А он пойдет в обычную школу?». На меня смотрят, как на волшебника и господа Бога в одном лице.  Малыш (ему  около двух лет)  тихо сидит на полу, перебирая смоляного цвета свои локоны, смотря при этом действии  в одну точку. «Нам поставили прививку в год и три, и за неделю он замолчал, вот так целыми днями и сидит».

За свою десятилетнюю практику Мария Краснопольская встречалась с подобными историями много раз. На языке специалистов это называется «распад» — когда сформированные уже навыки в силу тех или иных обстоятельств в возрасте около 1,5 лет утрачиваются ребёнком.

«В этом примере ребёнок был рождён уже с предпосылками к заболеванию, а прививка стала лишь триггерным фактором для начала развития болезни, она как бы запустила механизм, нажала кнопку «вкл», — комментирует дефектолог.

Дискуссии о пользе или вреде вакцинации очень остры сегодня. Есть родители, которые сознательно пишут отказы от всех прививок, шумно протестуют на просторах интернета, приводя множество вполне состоятельных доводов о вреде вакцинации. По словам собеседницы, малыш мог прекрасно жить с данной предрасположенностью. Но, скорее всего, вакцинирование произошло после болезни, когда иммунитет ребёнка был не готов бороться с чужеродными антителами, и произошла «сдача», «откат».

«К сожалению, человеческий фактор никто не отменял, и если бы у нас в поликлиниках не гнались за соблюдением графика вакцинации, а внимательнее относились к здоровью юных пациентов, статистики о том, что 1 из 1000 детей (и это только те, кто доказал!) страдает от  последствий халатного вакцинирования, не было бы. Подчёркиваю: я не против прививок, я – за разумную вакцинацию».

История третья. Мотивирующая.

«Когда они первый раз пришли на приём, Маше было 9 месяцев. На руках у мамы сидело голубоглазое чудо, а рыжий пушок на её голове смешно топорщился в разные стороны, и даже ярко синий ободок с фиалками не спасал ситуацию. Семья врачей, маму во время беременности проверяли на всё. По итогу всё и было хорошо, за исключением одной лишней хромосомы и синдрома «солнечного ребёнка». Были слёзы, рассматривался вариант с интернатом, но разум победил. В медицинской карте стояла куча диагнозов помимо основного. Но рыжее чудо улыбалось, и остальное уже было неважно. А потом — годы работы. Сейчас Маше десять, она прилично учится и танцует восточные танцы, у неё есть друзья. Много пройдено, но ещё больше предстоит пройти и, главное, на этой дороге — не терять надежды, и уметь радоваться каждому прожитому дню».

Причин задержки речевого развития великое множество, в каждом отдельном случае своя. По словам Марии Краснопольской, тут главное — правильно задавать вопросы себе. А ответ найти в своём сердце. «Для чего? Для чего так случилось?» «Что ты можешь дать этому миру, чем помочь?».

«И радоваться, несмотря ни на что и вопреки всему. Надежда, она же не умирает в материнском сердце».

Волноваться или нет?

Качество коррекционной диагностики за десять лет серьёзно продвинулось, но до совершенства ещё очень далеко и вопросов с каждым годом больше, чем ответов, отмечает собеседница. Всё больше детей начинают разговаривать достаточно поздно.

«Ребёнку уже почти три года, а он всё ещё не разговаривает, и родители начинают бить тревогу. Врачи ставят малышу диагноз задержка речевого развития (ЗРР), потому что в норме к трём годам у него должна быть уже хорошая фразовая речь. Дальше всё развивается по нескольким сценариям: кто-то «плюёт» на этот диагноз и ждёт, когда ребёнок сам заговорит; кто-то начинает сильно переживать и принимать различные меры; остальные — это производные от первых двух».

Когда надо ориентироваться на тот или иной сценарий поведения?

Сценарий первый, когда особенно волноваться не стоит

Смотрим на ребёнка и видим:

  • Ему меньше трёх лет, он здоров, ловок, развивался по графику и не болел в первый год жизни.
  • Он с удовольствием осваивает беговел, самокат и велосипед, любит качаться на качелях.
  • Хорошо понимает обращённую к нему речь, может выполнить двухуровневую просьбу («пойди туда, принеси то» или «возьми не синий»).
  • Сам пытается что-то говорить, и у него есть свой собственный язык: «Чу ча» — «Хочу чай».
  • Разглядывает и показывает картинки в книжке.
  • Главное — с удовольствием и активно общается. Хотя бы с родителями. Общение необязательно словесное, жесты — это тоже речь. Главное — у ребёнка должно быть желание общаться и у него должно быть что сказать.

Все эти пункты очень важны с точки зрения диагностики речевого развития ребёнка. Если хоть чего-то из этого нет в наличии, за исключением, может быть, беговела и самоката с велосипедом, следует обращаться к специалисту.

«Существует много причин задержки речевого развития, и, поверьте, ситуация не изменится, если вовремя не принять определённые меры. Задержка речевого развития позже тормозит и психическое развитие».

Второй сценарий, когда волноваться стоит

Стоит сильно волноваться, если мама болела в первый триместр беременности, а ребёнок нелюдим, не смотрит вам в глаза и вообще как бы не замечает вас. Он вполне себе «самостоятелен», и создаётся впечатление, что вы ему и не нужны вовсе. Если ребёнок так себя ведёт, надо бежать к специалистам, даже если мама не болела в начале беременности и не пила лекарств: это может сигнализировать о серьёзных проблемах в развитии ребёнка, и чем раньше начать что-то делать, тем легче последствия.

Вспомните, как развивался ребёнок в свой первый год. Реагировал ли на ваш голос, гулил ли, был ли лепет («агу-угу», «тя-тя», «ба-ба» и тому подобное, что получится), пытался ли уловить движения губ и подражать им, произнося уже что-то похожее на слоги «па-па-па», «ма-ма-ма», «тя-тя-тя», ловил ли интонацию.

Если что-то не так, у вас есть повод для беспокойства. Это этапы речевого развития, которые должен пройти каждый ребёнок, прежде чем произнести свои первые детские слова. Начать надо с врачей, проверить слух и зрение.

Дальше надо обратить внимание на моторную неловкость. Возможно, ребёнок неуклюж, ходит на цыпочках, часто падает или просто его «руки сами по себе, ноги сами по себе». Речевые мышцы — тоже мышцы, и, возможно, ребёнку трудно координировать не только работу ног и рук, но и губ, щёк и языка. Это может отследить невролог.

«Если ребёнок вроде бы и активен, и общителен, но вообще не говорит, даже простые слова («мама», «папа», «дай», «би-би»), особенно если ему уже больше двух лет, или его речь больше похожа на тихий лепет, а невролог уже поставил диагноз ЗРР, надо искать не логопеда, а дефектолога, либо нейропсихолога. Вполне возможно, что ребёнок просто медленнее зреет, чем его сверстники. Хорошо бы быть в этом уверенным и не запустить проблемы, которые лучше решать как можно раньше».

Вот основные моменты, когда стоит обратиться к специалистам — неврологам, дефектологам, логопедам, нейропсихологам. И сделать это необходимо до трёх лет, призывает Мария Краснопольская.

  • Ребёнок старше 3 месяцев — не оживляется, услышав речь взрослого, не проявляет эмоциональную реакцию на голос.
  • Старше 8 месяцев — не лепечет.
  • Старше 1,5 года — не произносит простых слов вроде «мама» или «дай», не может показать предметы на картинке в ответ на вопрос родителей.
  • Старше 2 лет – не обладает словарным запасом всего в несколько слов и не пополняет его, а также не способен выполнять инструкции взрослых («Подними куклу и дай ее мне»).
  • Старше 2,5 лет — не составляет фразы из двух слов.
  • Старше 3 лет — говорит так, что понять его могут только самые близкие люди.

«И, конечно, если есть психоэмоциональные проблемы, решать надо в первую очередь их. Детская психика — фундамент будущего взрослого, и насколько фундамент крепок, настолько дом, построенный на нём, будет устойчив и долговечен».

Задержка речевого развития — лечение у детского невролога в Алан Клиник Ижевск

Возраст малышаНормы речевого развития
2 мес. Ребенок произносит отдельные звуки, или у него происходят непроизвольные вокализации, когда он обращается к кому-либо из взрослых.
3 мес. Малыш начинает гулить, поворачивает головку на звук голоса, пытается распевать гласные звуки.
4 мес. В данный период вы можете заметить реакцию ребенка, если, обращаясь к нему, вы меняете интонацию голоса. Ваш малыш уже не просто гулит, а начинает распевать рулады, то есть один звук плавно перетекает в другой.
5 мес. У малыша могут появляться первые сочетания слогов, прибавляются первые согласные звуки [п, б, м]. Ребенок начинает лепетать, мелодично гулит.
6 мес. Малыш пытается повторить услышанные звуки, у него иногда получается слияние гласных и согласных звуков.
7 мес. У ребенка к этому периоду уже есть понимание смысла некоторых слов. Он уверенно лепечет.
8 мес. Этот период развития речи можно назвать как «лепет-общение». Ребенок пытается общаться с окружающими его людьми, путем обращения к ним. Ребенок повторяет звуки, которые произносит взрослый, но пока еще не понимает их смысл.
9 мес. Появляются первые произнесенные слова в облегченной форме; ребенок выдает более сложный лепет, распевает звуковые рулады.
10 мес. Малыш понимает большое количество простых слов, пытается подражать речи взрослого человека. В его речи появляется все больше простых слов и новых слогов.
11 мес. В этом возрасте растет количество используемых ребенком облегченных слов, он уже использует звуки по собственному усмотрению.
12 мес. Ура! Первый год жизни позади! Поздравляем! Приготовимся к новым достижениям! Малыш понимает порядка 20 слов и, пытаясь подражать, произносит уже около 10 слов самостоятельно.
1 — 2 года Начало формирования активной автономной речи. В 1,5 года малыш может использовать одно слово для того, чтобы обозначить несколько предметов, которые он видит. В 2 года сопоставляет изображение, которое он видит, со словом, которое он произносит. Понимает и выполняет самые простые просьбы взрослых, умеет произносить простые предложения — например: «я гуляю», «мама дай», «птичка полетела».
2 — 3 года Наблюдается быстрый рост словарного запаса. Речь становится более связной, появляются полноценные фразы, и малыш пытается их усложнить и расширить, воспользовавшись интонацией. У ребенка возникают первые вопросы к детям и взрослым. Многие дети увлекаются словотворчеством – придумывают и коверкают слова, меняют слоги местами.
3 — 4 года Ребенок правильно воспроизводит большинство звуков. У него появляются фразы и предложения более чем из 4-х слов. Он начинает строить полноценные предложения и осмысленно отвечать на вопросы взрослых. Играет в ролевые игры.
4 — 5 лет В этот период у ребенка активизируются познавательные процессы. Он становится «почемучкой» — задает много разных вопросов, играет в более сложные игры. К 5 годам речь ребенка уже сформирована.

Развитие ребенка с шести до девяти месяцев жизни

Возраст: 7 месяцев

Грубая моторика. Лежа на спине, малыш может поднимать ноги, это свидетельствует о том, что он приобретает способность к устойчивости. Ножки малыш захватывает руками, подтягивает их к лицу, рассматривает, изучая. Это тренирует мышцы и подготавливает к умению сидеть. Продолжает развиваться координация «нога-рука-рот». Первой осознанной формой перемещения становится переворот со спины на живот, происходит это по принципу «винта», то есть не всем телом, а постепенно, начиная с ножек. В положении стоя ребенок отрабатывает новые движения – приседает, пружинит, отталкивается от опоры.

Мелкая моторика. Малыш учится захватывать большие предметы, даже несколько предметов обеими руками, поскольку появляется умение противопоставлять большой палец всем остальным. Ребенок рассматривает предметы, вертя их в руках.

Перцепция. Малыш постепенно осознает, что все вокруг существует, даже если этого не видно в данный момент. Ребенок наблюдает за предметами, которые исчезают из поля зрения.

Развитие речи. Данный период характеризуется развитием импрессивной речи. Малыш понимает слова, которые сопровождаются жестами. Активно начинает развиваться речь экспрессивная: малыш лепечет, произнося переднеязычные и заднеязычные звуки, а также ранее освоенные звуки. Ребенок начинает копировать интонации родителей, произносит высокие и низкие звуки с разной громкостью.

В социальном развитии тоже наблюдается динамика. Малыш усваивает смысл игр, активно играет в прятки, прячется под простынкой, платочком или ищет взрослых. Ребенок протягивает ручки, чтобы его взяли из коляски или кровати.

Начинают развиваться навыки самообслуживания. Малыш учится пить из чашки, которую пока нужно поддерживать взрослому, постепенно сам начинает ее держать. Развиваются навыки сосания-жевания. С этой целью следует обратить внимание на современную игрушку-аксессуар для кормления – ниблер, куда можно положить кусочки овощей и фруктов, не тревожась, что ребенок подавится.

Мышление ребенка продолжает активно развиваться. Он понимает, что мама кормит, все члены семьи играют с ним. Малыш узнает предмет по его части.

Возраст: 8 месяцев

Грубая моторика. Малыш начинает учиться ползать. Опираясь на руки и поворачиваясь вокруг своей оси, малыш подтягивает тело в сидячее положение, при этом туловище он не сгибает. Некоторое время ребенок уже может сидеть, контролируя себя руками в случае угрозы падения на сторону.

Мелкая моторика. Ребенок рассматривает игрушки и другие предметы, вертя их в руках.

Перцепция. Круг интересов малыша расширяется. Он интересуется всем, что находится рядом. Его привлекает веселая музыка, под которую ему хочется подвигаться. Малыш хорошо различает знакомых и незнакомых

Развитие речи. С точки зрения импрессивной речи ребенок узнает предметы по названиям. С точки зрения развития речи экспрессивной мы наблюдаем у малыша появление удвоения слогов типа «ба-ба». Ребенок учится говорить шепотом.

В социальном поведении появляется страх перед незнакомыми людьми, к которым ребенок не хочет идти на руки, реагируя на это плачем. Малыш с удовольствием разглядывает себя в зеркале, улыбаясь самому себе. В общении со взрослыми проявляет соответствующие ситуации эмоции и реакции. С интересом малыш наблюдает, что делают взрослые.

Продолжают развиваться навыки самообслуживания. Малыш помогает одеваться, протягивая руку, подавая ногу.

Развитие мышления. Малыш умеет узнавать целое по его части, находит спрятанную наполовину игрушку.

 

Возраст: 9 месяцев

Грубая моторика. Лежа на животе, ребенок старается ползать, передвигаясь с помощью предплечий. Через положение на боку ребенок может сесть и удерживать равновесие, при нарушении его малыш может подставить руку, чтобы не упасть. Удается уверенно, но пока еще недолго стоять, если его поддерживают за руки.

Мелкая моторика. Малыш бросает предметы, раскрывая кисть руки, перекладывает их из руки в руку.

Перцепция. Внимание малыша привлекают тихие звуки. Он ищет взглядом спрятанную игрушку. Находит спрятанные в непривычном месте знакомые предметы.

Развитие речи. Малыш показывает части лица куклы и взрослого человека.

Экспрессивная речь. Малыш продолжает осваивать новые слоги, произнося их пока беспредметно, не соотнося с тем, что они обозначают.

Социальное развитие. Ребенок охотно контактирует со взрослыми в речевом, эмоциональном и игровом плане.

Развитие навыков самообслуживания. Малыш пережевывает полутвердую пищу (хлеб, банан), кладет кусочки в рот.

Развитие мышления. Малыш постепенно начинает осознавать себя в окружающем мире. Он показывает, какой он вырос большой, поднимая руки вверх.

У ребенка расширяются зоны восприятия слухового, зрительного, кинестетического. Следует играть с ребенком, задавая вопросы: «Где мама, ляля, зайка? Вот она мама, ляля, зайка», «Ку-ку, мама!». Следует продолжать развивать осязание с помощью разных материалов: твердых, мягких, шершавых, гладких, холодных, горячих. Нужно рассказывать малышу о красоте природы, рассматривая на прогулке снежок, листочки, цветочки. Нужно начинать изучать иллюстрации в детских книгах, показывая мишек, заек, котиков. Особый интерес вызывают у детей книги с окошками, вставными картинками, книжки-панорамки, книжки для ванной с проявляющимися картинками, музыкальные книжки, книжки из текстиля.

К девятому месяцу дети должны понимать, что предметы различаются по размеру, форме, цвету, назначению. Их можно складывать в коробку и доставать из нее. Интересны в игре разнообразные сортеры, пирамидки и даже простые кастрюли, которые можно накрывать подходящими по размеру крышками.


Настоящим открытием для ребенка становится то, что мячик можно катать, из кубиков строить, извлекать звуки из музыкальных игрушек.

По-прежнему следует развивать речевой слух, уделяя внимание интонациям общения с малышом. Нужно играть в прятки со взрослыми и предметами: («Где тик-так?», «Где киса?»). Взрослому полезно для побуждения звукоподражания жужжать, мяукать, квакать, имитировать чихание.

С 6 до 9 месяцев у детей совершенствуется зрительная и моторная координация. Малыш должен удерживать игрушки, лежа на спине, животе, на боку, внизу и над головой. Способствовать развитию мелкой моторики может нанизывание колец пирамидки, игры с коробочками, которые нужно открывать и закрывать, перелистывание страниц книг, нажимание кнопочек и т. д.


Для того чтобы осваивать окружающее пространство, необходимо предлагать игры с перемещением предметов: катать мяч, подбрасывать воздушный шарик или самый обычный целлофановый пакет. Следует стимулировать попытки ребенка ползать, перекатываться, извиваться, привлекая его игрушкой. Нужно закреплять успехи в попытках садиться и вставать.

Нужно учить ребенка преодолевать препятствия на пути из набросанных на полу одеял, подушек или мягких игрушек. Малыша нужно приучать выполнять действия, предварительно показав их и озвучив инструкцию выполнения, например, постучать погремушкой, катать мяч, достать игрушки из коробки и сложить их обратно. В форме игры нужно изучать части лица и тела, показывая их на себе, на ребенке, на кукле, на иллюстрации в книге.

Дети с удовольствием осваивают игры в «ладушки», «идет коза рогатая», «полетели-полетели», «по кочкам».

Необходимо осваивать простые жесты: махать рукой на прощание «пока-пока», посылать воздушный поцелуй и т.д.

 

Балабаева Юлия Владимировна,
Педиатр

Календарь развития речи ребенка раннего возраста

Ранний возраст считается очень важным периодом в жизни ребенка.

Это время наиболее бурных и стремительных изменений в психическом и физическом развитии малыша, ребенок делает первые шаги, учится говорить, начинает использовать жесты и другие коммуникативные средства.

 

3 недели – 1 месяц – появляется крик, обозначающий эмоциональный дискомфорт, боль или голод. При физическом  напряжении ребенок кряхтит, издавая звуки «а», «э».

2 — 3 месяца:  у ребенка появляется гуление, он произносит простые звуки – «а», «у», «ы», иногда в сочетании с «г». Это важный  этап развития речи детей раннего возраста.

4 — 6 месяцев – издает высокие певучие звуки, звуки восклицания, реагирует радостными звуками на лицо близких.

6 — 9 месяцев  —  лепет, он повторяет  одинаковые  слоги («ма-ма-ма», «ба-ба-ба». «дя-дя-дя», «гу-гу-гу»).

9 — 11 месяцев – малыш начинает подражать звукам речи взрослых.

11 – 14 месяцев – появляются первые осмысленные слова «мама», «папа», «баба», «дядя», от 8 до 14 слов. Соотносит слово с предметом

К 2 годам  в словарном запасе малыша имеется 100-200 слов. Он уже строит предложение из 2-3  слов.

К 3 годам объем словаря увеличивается до 1000 слов за счет обогащения жизненного опыта ребенка. Появляются простые предлоги: в, на, под, за, с, у. Ребенок запоминает стихи, детские песенки.

К концу 3 года большинство детей умеет грамматически правильно строить предложение, вести диалоги, рассказывать что, что видели и слышали.

 

Важно знать:

Не слушайте советов  от других родителей, у которых дети начали говорить после 3 лет, что ребенок заговорит сам. Говорить то он будет, только вопрос в том, что это будет за речь, ее качество.   

  

Как определить признаки нарушений речи у ребенка?

 

К концу 1 месяца ребенок не кричит перед кормлением

К концу 4 месяца не улыбается, когда с ним разговаривает мама, не гулит.

К концу 5 месяца  не прислушивается к звукам и музыке

К концу 7месяца не реагирует на интонацию голоса, не узнает голос мамы «комплексом оживления»  

К концу 9месяца отсутствует лепет, ребенок не повторяет звукосочетания и слоги за взрослым

К концу 1 года  ребенок не машет ручкой, когда прощается, головой в знак отрицания. Не произносит ни одного слова и не выполняет простые инструкции: «дай», «на», «возьми».

К 1,5 годам не  показывает и не называет маму и папу, не строит башню из кубиков, не дифференцирует звучащие игрушки, не использует указательный жест.

К 2 годам не показывает части тела, не показывает маму и папу на фотографии, не выполняет двухступенчатую  инструкцию (пойди на кухню и поставь тарелку на стол)

К 2,5 годам не различает «большой — маленький», не общается с детьми.

К 3 годам  не может назвать свое имя и фамилию,  рассказать простое стихотворение и сказку.

 

Если этого не происходит – есть повод обратиться к специалистам. 

 

Возможные причины нарушений речи

  • Вирусные  и эндокринные заболевания матери, угроза выкидыша, травмы, токсикоз, низкий уровень гемоглобина.
  • Генетические аномалии, наследственная предрасположенность.
  • Неблагоприятные роды.
  • Заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни
  • Дети, которые получили при рождении низкие баллы по шкале Апгар

 

Точную причину нарушений определяет врач, а вид речевого нарушения – учитель-логопед.

 

Что же могут сделать родители для успешного  развития речи?

Речь – это высшая психическая функция, поэтому очень важен период  внутриутробного развития ребенка.   Родителям необходимо позаботиться о развитии речи еще до его рождения. Важно, чтобы будущая мама получала  только положительные эмоции.

Больше общайтесь со своим малышом! Доброжелательность, мягкий и спокойный голос, грамматически правильная речь – еще один важный фактор развития речи.

Часто, дети, используя лишь указательный жест, получают желаемое. Приучайте ребенка к тому, чтобы он как можно более полно выражал свои желания, говорил новые слова, предложения.

Не ругайте ребенка за неправильно произносимые слова. Это может спровоцировать невротические реакции. Он замкнется, престанет говорить и учить новые слова.

Развивайте умение малыша слушать и быть внимательным. Играйте с ним в игры, которые содействуют  развитию умения слушать и слышать: «Послушай, что там тикает? А это  что шумит?». Пусть малыш учиться различать речевые и неречевые звуки (звуки окружающей среды).

Учите с ребенком сказки, стихи, т.к. запоминая их и повторяя, он изучает новые слова, тренирует память и внимание.  

 

Важно знать:

Нарушения речи можно исправить – важно не упустить время!

 

Автор-составитель: Михнович О. Ф учитель-логопед

Лечение задержки речевого и психоречевого развития в Люберцах и Лыткарино — цены и запись на консультацию к клинику 100med

Врач-остеопат при осмотре выявляет у ребенка поврежденные в результате родов или других причин зоны и воздействует на них, восстанавливая их правильное положение и возвращая им свободу движения. Как правило, это зоны, которые больше всего травмируются в процессе родов, а именно: 1-2 шейный позвонок, шейно-грудной отдел позвоночника, затылочно-височные швы, внутрикостные повреждения самой затылочной кости, основной шов в черепе.

В результате, восстанавливается функция костной, нервной системы и кровоснабжения. Нормализуется микроциркуляция крови и метаболизм в клетках мозга. Как следствие, улучшается питание мозга, нормализуется его работа, изменяется поведение и речь. В моей практике эффективность остеопатического лечения при задержке речевого и психического развития составляет 70%. Существует и документально подтвержденная статистика.

Исследование эффективности остеопатического лечения детей с недоразвитием речи

Институтом остеопатии СПбГУ и СЗГМУ им. И.И. Мечникова совместно с Центром развития речи г. Тюмени было проведено исследование детей с диагнозом «дизартрия» – общее недоразвитие речи*. Половина детей (контрольная группа) проходила классическое лечение у невролога, логопеда и психолога, а половина (экспериментальная) – у логопеда и остеопата. Через три месяца комплексное обследование показало: остеопатическое лечение оказалось более эффективным, чем медикаментозное.

У экспериментальной группы, получавшей остеопатическое лечение, все показатели оказались лучше: эмоциональное возбуждение снизилось у 78% детей (56% в контрольной группе), неусидчивость – у 61% (45% в контрольной группе), нарушения речи – у 89% (72% в контрольной группе). Абсолютно у всех детей остеопатической группы улучшилась самостоятельная речь и состояние речевого аппарата (по сравнению с 94% и 78% детей контрольной группы).

Психоречевое развитие улучшилось у 72% (61% в контрольной группе), повысился интеллект у 56% (45% в контрольной группе), укрепилось внимание у 45% (33% в контрольной группе).

При этом у детей, которых лечили остеопаты, естественно, снизилось количество нарушений на уровне структур тела. Это позволяет надеяться, что и в будущем их развитие будет происходить более гармонично.

* По материалам статьи «Остеопатическое лечение детей с недоразвитием речи» в журнале «Российский остеопатический журнал» №3-4 за 2012 год.

младенец — 8 месяцев без лепета, когда и о чем беспокоиться

Контрольные списки развития. Фуей. Вы можете никогда не знать , что такое правильно для ребенка .

… но как родитель это наверняка может удивить вас!

У меня много детей, еще больше племянников и племянниц. Пока у них все хорошо. Итак, позвольте мне рассказать вам несколько резко контрастирующих историй.

Некоторые совершенно неклинические анекдотические истории:

Первая дочь: Никогда не ползла.Ни разу. В возрасте 5 месяцев она села самостоятельно, но не так, как обычно делают младенцы. Она толкала верхнюю часть тела руками и вытягивала ноги вперед, пока они не оказывались перед ее руками, и шлепалась, как обезьяна. Затем она обычно опрокидывалась, пока ей не было почти 7 месяцев. Она непрерывно бормотала, играла с шумами и очень интересовалась звуками. Она говорила хорошо сформированные слова до того, как ей исполнился год, и прекрасно разбиралась в японской и английской грамматике до двух лет (я живу в Японии, отсюда и два языка).

Вторая дочь: Она не очень-то заботилась о том, чтобы сидеть очень долго, и лишь немного ползла. Вместо этого она смотрела туда, куда хотела пойти, и отбрасывала там. Это было весело, но немного тревожно — пока моя мать не сказала мне, что я делал то же самое, и дочь моего брата из Техаса тоже. Ее совсем не интересовали звуки . Она почти не бормотала, очень редко что-либо озвучивала и даже не плакала. Однако, когда ей было чуть больше года, было ясно, что она понимает, о чем мы говорим, когда обращались к ней, но никогда не разговаривала.В отличие от первой дочери мы немного волновались, но думали, что получится, а получится. Она мало говорила, пока ей не исполнилось 20 месяцев. Когда ей исполнилось два года, она внезапно начала говорить полные предложения. Мы даже не знаем, каким было ее первое слово. Кажется, первое, что она сказала, было: «Я хочу банан». (ну, на самом деле バ ナ ナ が 欲 し い — но на данный момент у всей семьи есть внутренний пиджин, так что это не имеет значения.)

Племянница: Как ни крути.Трудный ребенок. Ползал, катался, играл с чем-нибудь, кроме игрушек … но никогда не интересовался ни сидением, ни стоянием. Она была очень шумной, но до трех лет не издавала ничего, кроме беспорядочного лепета. Затем внезапно начали выходить слова.

Третья дочь: Шокирующее сходство с первой дочерью (ей сейчас почти 1 год, и она начала говорить слова наугад).

Племянник: Пример из учебника системы перекатывания / ползания / вставания / ходьбы, изложенный в книгах типа «это нормальный ребенок».Но ни слова не сказал. Еле даже заплакал. Не играл со звуками. Любил подпрыгивать под музыку, но никогда не озвучивал ничего , пока ему не исполнилось почти четыре .

Теперь я изложу свою точку зрения

Все эти дети пошли (или идут) своим путем. Все они оказались на удивление хорошими. Супер способные дети. Каждый из них интересен, умен и преуспевает в учебе и спорте (разумеется, действуют типичные предостережения о том, что детям не нравятся утомительные задания).

По мере того, как у вас будет больше детей, различия перестанут вас беспокоить и начнут смешить. У меня есть дети 14, 10, 9, 5, 3 и 0 лет, племяннику, указанному выше, сейчас 10, а племяннице — 8. У всех все в порядке. Если что-то действительно не так с ними вы заметите, и это не будет двусмысленным . Иногда что-то действительно неправильное проявляется только позже, например, когда вы занимаетесь ранней учебой или тренируетесь по легкой атлетике (около 4 или 5). А до тех пор, если что-то не так страшно, вам не о чем беспокоиться.Если вы беспокоитесь, но не о чем-то конкретном, а просто задаетесь вопросом, поговорите с педиатром или (что еще лучше) с мамой или бабушкой.

Это приключение. Ничто из того, что вы упомянули в своей истории, не является ничем иным, как хорошим комедийным материалом для дальнейшей жизни.

Задержка лепета может быть ранним признаком аутизма | Спектр

Младенцы, у которых позже был диагностирован аутизм, начинают лепетать медленнее и реже начинают лепетать, чем обычные дети, говорится в исследовании, опубликованном 31 января в журнале Journal of Autism and Developmental Disorders .Поскольку задержки в лепете случаются редко, это может служить ранним признаком аутизма.

Примерно в возрасте 9 месяцев младенцы начинают повторять слоги, содержащие как согласные, так и гласные, например «ба-ба-ба» — строительные блоки слов. Поэтому неудивительно, что у детей, которым требуется больше времени для лепета, часто наблюдается задержка речевого развития, характерная для аутизма.

Предыдущее исследование показало, что у детей с аутизмом есть проблемы с изданием звуков, ведущих к речи.В одном исследовании исследователи использовали носимый диктофон и обнаружили необычную структуру в звуках, которые издают дети с аутизмом по сравнению с обычными детьми или детьми с задержкой речи. Другое исследование показало, что 9-месячные братья и сестры детей с аутизмом болтают не так много, как их обычные сверстники, но они догоняют их к 12-месячному возрасту.

В новом исследовании исследователи проанализировали домашние видео 23 детей, у которых позже был диагностирован аутизм, и 14 детей контрольной группы. Семьи представили по два пятиминутных видео с каждым ребенком: одно было снято в возрасте от 9 до 12 месяцев, а другое — от 15 до 18 месяцев.

Исследователи классифицировали младенцев как лепетающих, если они произнесли не менее 15 согласных и гласных звуков, таких как «ба», из 100 звуков, похожих на речь. Они исключили из анализа другие шумы, такие как ворчание, чихание, икоту, плач и смех. Они также исключили звуки из двух выбросов с аутизмом, потому что младенцы болтали даже больше, чем контрольная группа.

В целом, младенцы, у которых позже диагностировали аутизм, более спокойные, чем дети контрольной группы. А в возрасте от 9 до 12 месяцев они производят в среднем 4.5 слогов в минуту, по сравнению с 5,8.

Более того, типично развивающиеся младенцы в 17 раз чаще начинают лепетать к 9–12 месяцам, чем дети с аутизмом, и в 6 раз чаще к 15–18 месяцам, как показало исследование.

Из 21 ребенка, у которого позже был диагностирован аутизм, 19 не начали нормально лепетать в течение 1 года. Это говорит о том, что задержка является сильным предиктором расстройства.

Даже после того, как дети с аутизмом начали лепетать, они говорили меньше, чем дети контрольной группы.В среднем, из каждых 100 звуков группа аутистов выдавала 6 лепетов по сравнению с 17 контрольной группой в возрасте от 9 до 12 месяцев.

Дети с аутизмом отставали даже в 15–18 месяцев: они издали 16 лепет на 100 звуков по сравнению с 28 в контрольной группе.

Возможно, что двигательная система, поддерживающая речь, у детей с аутизмом задерживается или дезорганизована, что затрудняет воспроизведение этих звуков, говорят исследователи.

Также может быть, что они менее мотивированы социальным взаимодействием, чем обычно развивающиеся дети.Это, в свою очередь, может привести к тому, что родители будут меньше с ними разговаривать, укрепляя этот шаблон. Исследования показали, что младенцы в семьях с низким доходом издают меньше звуков, чем дети в более обеспеченных семьях, предположительно потому, что первые слышат гораздо меньше слов при общении со своими семьями.

Выявление риска аутизма у младенческого лепета

Ребенку несколько месяцев. Его первые крики короткие, его легкие слишком малы, чтобы производить продолжительный вопль малыша. Через несколько месяцев он может вдохнуть достаточно воздуха, чтобы вызвать своего рода смешок.И к 6 месяцам он пробует использовать гласные звуки — ага, ага. Вскоре он объединяет согласные и гласные и повторяет их. — Нет, нет, нет, — говорит он с явным ликованием. Ребенок начал лепетать, что является важным этапом в развитии, например, сидя или стоя.

Никто не учится говорить, не бормоча, — говорит Гордон Рамзи, директор Лаборатории разговорной коммуникации в Центре аутизма Маркуса в Атланте. Но дети с риском развития аутизма болтают позже, чем в среднем от 6 до 9 месяцев.Речь является опорой всего процесса обучения, поэтому пропуск этих ранних вокальных вех может подорвать когнитивное развитие ребенка.

Это устройство, которое используется один раз в месяц в течение всего дня, регистрирует детей с риском аутизма. Позже звук обрабатывается программным обеспечением для анализа речи. (Кредит: Центр аутизма Маркуса)

Но сегодня аутизм редко диагностируется до 2 лет и обычно после 4 лет. Поэтому Рамзи разработал программу вокализационного анализа — своего рода вербальный анализ крови — для скрининга детей из группы риска.Его долгосрочная надежда состоит в том, что выявление детей, подверженных риску развития аутизма, и вмешательство в эти первые месяцы формирования предотвратят один из самых разрушительных симптомов расстройства. «Я абсолютно убежден, что ни один [аутичный] ребенок не должен быть невербальным», — говорит он.

Новые тесты для анализа речи могут также помочь врачам выявить несколько других когнитивных и психических заболеваний, таких как слабоумие и депрессия, которые трудно обнаружить на ранних стадиях. Программы анализируют записи голоса, измеряя акустические характеристики, такие как паузы между словами, интонацию и высоту звука.Со временем они «учатся» определять необычные модели вокализации, характерные для конкретных расстройств. Знание этих голосовых биомаркеров может полностью изменить процесс скрининга.

В идеале, эти тесты могли бы помочь выявить расстройства до того, как проявятся полномасштабные симптомы, говорит Эмили Такер Прюдоммо, специалист по компьютерной лингвистике из Рочестерского технологического института в Нью-Йорке. «Разве не было бы неплохо остановить прогрессирующие когнитивные нарушения, прежде чем они сильно разовьются?» она говорит.

Понимание механики речи

В начале 1990-х, когда Рамзи был молодым аспирантом Кембриджского университета в Англии, программы автоматического распознавания речи (например, Siri от Apple) только начали появляться. Программы отгадывали слова и предложения на основе статистической вероятности произнесения кем-то определенного звука или фразы, подобно автокоррекции на смартфонах. Однако Рамзи не интересовался использованием программ для разработки новых технологий; его больше интересовало понимание физики речи, например того, как движения рта создают звук.

Согласно теориям восприятия речи, люди используют звуки и голосовые жесты, такие как высота звука или скорость речи, для передачи информации. Создав модель распознавания речи, включающую информацию о биологии образования речи, Рамзи надеялся проверить эти теории на реальных данных.В 2004 году он присоединился к Haskins Laboratories, исследовательскому центру речи и языка в Нью-Хейвене, штат Коннектикут, чтобы заняться разработкой таких моделей.

Гордон Рамзи изучает анализ программного обеспечения записанного голосового взаимодействия между младенцем и опекуном. (Кредит: Центр аутизма Маркуса)

Находясь в Хаскинсе, Рамзи встретил Ами Клин, которая тогда занималась исследованием аутизма в соседнем Йельском университете. Клин работал с детьми, у которых старшие братья и сестры диагностировали аутизм. Вероятность развития аутизма у таких младших братьев и сестер составляет 1 из 5 — в 14 раз выше, чем у детей в общей популяции.Поэтому Клин, который сейчас руководит Центром аутизма Маркуса, хотел посмотреть, как эти младшие братья и сестры воспринимают говорящие лица.

Он попросил Рамзи объяснить, как форма рта влияет на издаваемые нами звуки, что пробудило интерес Рамзи к тестированию его новых моделей распознавания речи на младенцах. Существующие модели, объясняет Рамзи, не могут распознать незрелые акустические модели, но модель, основанная на биологических моделях речи, как и его, должна работать в любом возрасте.

Благодаря их партнерству Клин в конце концов убедил Рамзи изучить младших братьев и сестер, чтобы выявить различия в их голосовых взаимодействиях, в надежде однажды провести скрининг на аутизм с использованием вокализации.

Запись в дикой природе

Рамзи уже знал о новаторской работе Кимбро Оллера, психолингвиста из Университета Мемфиса в Теннесси. В 2010 году Оллер сообщил, что он разработал индивидуальный алгоритм, позволяющий отличать аутичных малышей от здоровых детей с поразительной точностью 86 процентов, в частности, путем выделения слогов и анализа их акустических характеристик, таких как движения челюсти и языка.

Работа Оллера была новаторской, но он знает, что ее можно продвинуть дальше.К 18 месяцам «у нас уже есть множество способов показать, что ребенок находится на пути к развитию аутизма», — говорит он. Что действительно необходимо, так это способ выявления младенцев из группы риска.

Итак, в 2012 году Рамзи приступил к пятилетнему лонгитюдному исследованию, чтобы создать диаграмму развития вокала, аналогичную той, которую врачи используют для измерения физического роста ребенка. Каждые три месяца обученные врачи проводят формальную оценку состояния всех младенцев, а Рамзи наблюдает за младенцами в клинике раз в месяц.Он также делает дневные записи их один раз в месяц, пока они находятся дома или, как он говорит, «в дикой природе». Затем его программа проверяет чередование разговоров между воспитателем и младенцем, акустику крика и звуки, указывающие на лепет, например па или ба.

Звуковая спектрограмма выше показывает типичное взаимодействие младенца и опекуна. Отслеживая гармоническую структуру голоса, можно автоматически идентифицировать, маркировать и отделить от фонового шума моменты, когда ребенок (красный) и воспитатель (синий) поют.Из записи можно извлечь важные разговорные реплики, такие как интонации и резонансы голоса каждого говорящего и относительное время их голосовых взаимодействий. (Кредит: Центр Маркуса Аутизма)

Младенцы, получившие низкие результаты на начальном тесте на анализ голоса, будут дополнительно обследованы, чтобы определить, какие виды вмешательства, если таковые имеются, они должны получить. Эти тесты сделают скрининги на аутизм более доступными, чем индивидуальные встречи с квалифицированным врачом, которые необходимы в настоящее время.Но настоящая перспектива скрининга с помощью тестов на голосовой анализ заключается в их простоте и доступности, говорит Рамзи: «Просто невозможно проверить каждого ребенка из группы риска с помощью оценки в 5000 долларов». Для сравнения: диктофон Рамзи стоит всего 10 долларов. «Я в принципе могу связаться с кем угодно, до кого может добраться парень из USPS», — говорит он.

Диагностика депрессии и деменции

Голосовые экраны также могут помочь взрослым из группы риска когнитивных или психических расстройств, которые сталкиваются с аналогичными проблемами. Например, исследователи из IBM Research в Хайфе, Израиль, разрабатывают инструмент пятиминутного скрининга, который использует записи голоса и компьютерный анализ для выявления людей с легкими когнитивными нарушениями, которые являются предвестником деменции.

В пилотных исследованиях, проведенных во Франции и Греции, инструмент выявлял пациентов с подтвержденными умеренными когнитивными нарушениями в 80% случаев. Команда недавно запустила более крупное исследование, в котором участники будут выполнять больше голосовых заданий, чтобы укрепить технологию.

Анализ голоса также может помочь обнаружить признаки рецидива у людей с психическими заболеваниями, такими как депрессия, биполярное расстройство и шизофрения, говорит Брита Эльвевог, когнитивный нейробиолог из Университета Тромсё в Норвегии.Elvevåg разрабатывает программное обеспечение для анализа голоса, которое может определить, ухудшается ли психическое состояние пациентов. Если он обнаруживает комбинацию явных голосовых изменений — например, пациент говорит быстрее или с другой тональностью, или говорит менее связно, — он предупредит врача.

В опасности, и деваться некуда

Но даже если Рамзи успешно выявляет детей с признаками аутизма, следующий шаг не очевиден. «Как мы можем обеспечить поддержку семьям, когда еще нет лечения [для очень маленьких детей]?» он спрашивает.

К счастью, исследователи проводят пилотные программы раннего вмешательства. Конни Касари, педагог-психолог из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, дважды в неделю встречается с семьями с детьми от 12 до 21 месяца, которые подвержены риску развития аутизма. Она поощряет здоровые навыки, такие как показания пальцем или зрительный контакт. Спустя два месяца один 12-месячный мальчик, который редко улыбался, вокализировал или смотрел в глаза своим родителям, сказал свои первые слова, и его родители почувствовали, что им было легче общаться с ним.Но результаты необходимо повторить, и Касари неудобно говорить, что она помешала мальчику развить аутизм. Однако, если Рамзи сможет определить очень ранние голосовые сигналы, такие ранние вмешательства будут многообещающими.

Рамзи проигрывает мне еще одну запись 12-месячного мальчика. «Бууу-пчела», — говорит он. «Детка», — говорит его мама. «Детка», — повторяет он с полной ясностью. Рамзи подозревает, что у этой мамы, по крайней мере, нет причин для беспокойства.


Эта статья изначально была напечатана как «Измененные голоса.»

Шаг к словам

Автор Лорен Лоури
Писатель клинического персонала и Ханен SLP


«… бабабабаа… дадидидиди… мамамама…» Эти цепочки бормочущих звуков могут показаться тарабарщиной, но на самом деле они сигнализируют об очень важном этапе в развитии речи детей. Фактически, недавнее исследование показало, что возраст, в котором ребенок начинает лепетать, определяет, когда он скажет свои первые слова [1] .

Как развивается лепет?

Младенцы издают звуки с самого рождения — фактически, они объявляют о своем прибытии громким криком! В течение первых шести месяцев дети учатся издавать и другие звуки, помимо плача, например воркование и смех. Эти ранние звуки не созданы специально; это рефлекс, который ребенок не контролирует сознательно.

Затем, примерно в возрасте от пяти до 10 месяцев, звуки младенцев начинают меняться [2] . Они начинают составлять слоги, такие как «ба-ба» или «ди-ди», которые включают согласную и гласную.Эти типы лепетающих звуков называются каноническим лепетом , которые включают в себя цепочки повторяющихся слогов (например, «да да да») или комбинации разных слогов (например, «ма ди да»). Каноническое лепетание — важная веха в развитии речи ребенка, поскольку эти типы слогов очень похожи на те, которые он произносит, когда начинает использовать слова [3].

По мере того, как дети продолжают развиваться, их лепет все больше и больше напоминает разговор.Иногда это называют жаргоном , и этот лепет имеет ритм и тон, которые очень похожи на речь взрослых.

Примерно через год, когда они произносят различные звуки и слоги, маленькие дети начинают говорить свои первые слова.

Что нужно знать о лепете

  • На звуки, ритм и тон лепета влияет язык, который использует ребенок. [1] Младенцы бормочут, используя звуки, которые они слышат вокруг себя.
  • Согласные, используемые в лепете ребенка, обычно являются согласными, которые появляются в его первых словах. [1]
  • Младенцы, которые говорят на более чем одном языке, так же часто, как и младенцы, говорящие только на одном языке. [4]
  • Дети, у которых задерживается развитие звуков или лепета, подвержены риску задержки общения. [4,5]

Как реагировать на лепет ребенка

Некоторый лепет очень целенаправлен, и вы можете сказать, что ваш ребенок посылает вам четкое сообщение о чем-то, что привлекает его внимание.Но иногда неясно, имеет ли лепет какой-то смысл, и бывает трудно понять, как реагировать, когда ваш ребенок играет со звуками.

Вот несколько советов, которые помогут вам заметить лепет ребенка и узнать, как на него реагировать:

  • Сделайте паузу и подождите, пока ребенок начнет лепетать — Когда дети еще не разговаривают, легко заполнить пространство своим собственным разговором. Но если вы иногда ничего не говорите и просто ждете, пока ваш ребенок начнет действовать, вы будете поощрять его издавать звуки, когда он будет готов.
  • Понаблюдайте за своим ребенком — Внимательное наблюдение за вашим ребенком, когда он лепечет, позволит вам узнать, предназначен ли его лепет для того, чтобы послать вам сообщение или нет. Если вы наблюдаете, как ваш ребенок смотрит на что-то или указывает на что-то, пока он лепетает, или пытается привлечь ваше внимание, скорее всего, его лепет преднамеренный и предназначен для того, чтобы отправить вам конкретное сообщение. Если вы наблюдаете, как ваш ребенок лепетает, пока он занят игрой и не пытается привлечь ваше внимание, возможно, ваш ребенок играет со звуками и отрабатывает свои новые навыки.
  • Подражайте лепету вашего ребенка — Если вы выяснили, что ваш ребенок не передает вам конкретное сообщение, лепетая, отличная стратегия — подражать его звукам. Когда вы копируете звуки своего ребенка, это показывает ему, что вы обращаете на него внимание и что его звуки вызвали ваш интерес. Это может побудить его снова болтать, а это может превратиться в игру подражателя! Эти типы игр-имитаций развивают у вашего ребенка способность по очереди, взаимодействовать и обращать на вас внимание.Они также побуждают вашего ребенка намеренно издавать звуки, чтобы привлечь ваше внимание.
  • Действуйте как переводчик вашего ребенка. — Если вы думаете, что ваш ребенок пытается сказать вам что-то конкретное, когда он лепетает, сформулируйте его сообщение словами. Например, если ваш ребенок смотрит на машину из окна и говорит «бабаба», вы можете интерпретировать это, сказав: «Есть машина», в то время как вы сами указываете на машину. Когда вы интерпретируете сообщение вашего ребенка таким образом, вы даете ярлыки тому, о чем он пытается сообщить.Это в конечном итоге пополнит его словарный запас.

Если ваш ребенок не лепечет…

Если вы думаете, что ваш ребенок опаздывает, чтобы начать использовать звуки или лепетать, поговорите с логопедом, который сможет оценить, является ли это поводом для беспокойства. Информацию о других важных этапах коммуникации можно найти в нашей статье . Когда вам следует обращаться за помощью?


Список литературы
  1. Макджиллион, М., Герберт, Дж. С., Пайн, Дж., Вихман, М., деПаолис, Р., Керен-Портной, Т., и Мэтьюз, Д. (2017). Что открывает путь к обычному языку? Прогностическая ценность лепета, указки и социально-экономического статуса. Развитие ребенка , 88 (1), 156-166.
  2. Айер, С. Н. и Д. К. Оллер. (2008). Прелингвистическое вокальное развитие у младенцев с типичным слухом и младенцев с тяжелой и глубокой потерей слуха. Обзор Volta , 108 (2), 115-138.
  3. Айверсон, Дж. М., Холл, А. Дж., Никель, Л.И Возняк, Р. Х. (2007). Связь между повторным появлением лепета и латеральностью в ритмических движениях рук у младенцев. Мозг и язык , 101 (3): 198–207.
  4. Франклин Б., Варлаумонт А. С., Мессинджер Д., Бене, Э., Айер, С. Н., Ли, К., Ламберт, Б. и Оллер, Д. К. (2014). Влияние родительского взаимодействия на скорость, вариабельность и вокальный тип младенцев. Язык, Обучение и развитие , 10 (3): 279–296.
  5. Эрл, К.И Лоури, Л. (2015). Как сделать Hanen Happen Руководством для лидеров для Target Word ™ — Программа Hanen® для родителей детей, которые поздно говорят, четвертое издание. Программа раннего языка Ханен: Торонто, Онтарио.

Когда дети начинают говорить и другие вербальные вехи

Фаза новорожденного имеет свои прелести, но не заставит себя ждать, пока вы не начнете задаваться вопросом, когда будут произнесены эти волшебные слова — «Мама» или «Дада». Вот что вам нужно знать о разговоре и других довербальных вехах, таких как воркование и указание пальцем.

Когда младенцы начинают говорить?

Даже если они технически не разговаривают, младенцы начинают общаться очень рано — подумайте о новорожденном, который плачет, когда голоден. «Даже младенцы, прежде чем они получат слова, они могут сообщить то, что им нужно, с помощью шума и жестов», — говорит Фил Баучер, педиатр из Линкольна, Небраска, и ведущий подкаста «Parenting Matters».

Что касается вокализации и произнесения слов, каждый ребенок делает это по-своему. «Иногда родители приходят и думают, что их ребенок должен быть в этой точке в этот день, или что-то не так, и я пытаюсь напомнить им, что есть большой континуум нормального для этапов развития», — говорит Баучер.Вот обзор того, как обычно обстоят дела.

От 4 до 6 месяцев: журчание и бульканье

Примерно в это время или, возможно, немного раньше вы начнете слышать восхитительное бормотание и бульканье ребенка. «Первые подобия языка — это воркование и тому подобное, которые являются преднамеренными, поскольку они используют заднюю часть глотки вместо языка, и они являются первыми звуками, которые ребенок издает намеренно и осознает:« О, если бы я ворк, мой родитель улыбается мне », — говорит Баучер.Заставить родителей обратить на них внимание продолжает оставаться целью по мере роста ребенка. «Младенцы будут разговаривать сами с собой, чтобы развлечься и скоротать время, а между четырьмя и семью месяцами они могут начать визжать, кричать, стучать и ронять игрушки, чтобы привлечь ваше внимание», — говорит Дайан Хес, медицинский директор отделения педиатрии Gramercy Нью-Йорк.

Никогда не пропустите историю о воспитании детей в информационном бюллетене TODAY Parenting! Подпишите здесь.

От 7 до 11 месяцев: появляются согласные и первое слово

В то время как раньше звуки были в основном гласными, примерно в это время начинают появляться согласные.«Они начнут произносить« мух »,« да »и« ха », — говорит Баучер. Оказывается, младенцам проще произносить звуки «д», чем «м». «Дада» — это слово для них легче, поэтому его часто произносят первым, к ужасу многих матерей », — говорит Хес.

Другая важная невербальная веха, на которую обращают внимание врачи, — это то, что она может начаться примерно через 8 месяцев и показывает, что ребенок начинает взаимодействовать со своим окружением. «Когда они показывают на рыбок в аквариуме, чтобы привлечь внимание родителей, это считается развитием языка, потому что показывает, что они хотят поделиться своим опытом, — говорит Баучер.

Речь становится более разговорчивой после девяти месяцев, и некоторые младенцы могут сказать свое первое слово к одному году.

От 12 до 18 месяцев: слова со значением

Младенцы начинают использовать слова, которые имеют значение, поэтому вместо того, чтобы просто лепетать «дада», они намеренно используют это слово для обозначения своего отца. Пятнадцатимесячные дети обычно говорят по крайней мере от трех до пяти слов; к 18 месяцам они могут иметь от восьми до 10 слов, которые могут включать имена близких им людей и части тела.

24 месяца и старше: расширенный словарный запас

После двух лет дети испытывают то, что Баучер называет «взрывом слов». Скорее всего, вы начнете забывать, сколько слов знает ваш ребенок, потому что он каждый день подбирает новые. «Двухлетние дети должны уметь составлять предложения из двух слов и иметь от 100 до 300 слов», — говорит Хес.

Для получения дополнительной информации Американская ассоциация речи, языка и слуха подготовила таблицу основных этапов слуха, понимания и речи от рождения до одного года.

Как помочь научить ребенка говорить:

Ответ прост: поговорите с ними. «Младенцы улавливают ритм слов, которые говорят взрослые, и разучивают звуки, наблюдая за движением губ своих родителей», — говорит Хес. Баучер советует избегать слишком милой детской болтовни, поскольку это не улучшит языковые навыки вашего ребенка. «Голоса песен и глупые разговоры не показывают глубины и широты того, что может предложить язык», — говорит он.

Он предлагает просто описать, что вы делаете по дому или что видите, когда находитесь на улице.»Может показаться глупым разговаривать с ребенком, который не может ответить или посочувствовать борьбе современного отцовства, но просто разговор с ним помогает им слышать больше слов и позволяет им видеть, как вы выражаете эмоции, которые способствуют языковому развитию, » он говорит.

Еще одна рекомендация: избегайте экранов, особенно в возрасте до 2 лет, что является рекомендацией Американской академии педиатрии. «Просмотр экрана — это пассивное обучение, и оно не способствует развитию речи, которая усваивается посредством взаимодействия с другими», — говорит Хес.Поскольку это не всегда реально, по крайней мере, сделайте экранное время образовательным. «Попросите вашего ребенка повторить то, что он выучил, спеть с ним песню из спектакля или попрактиковаться в новых словах», — говорит она.

ЧТО, ЕСЛИ МОЕМУ ГОДУ НЕТ СЛОВ?

Наблюдение за тем, как другие дети разговаривают, когда их ребенок не такой, может быть особенно нервным для родителей, но Баучер говорит, что смотрит на общую картину, а также указывает, что ребенок, который начал ворковать или лепетать позже, тоже может говорить позже.»Многие родители беспокоятся о 15-месячном посещении лечебного учреждения, что их ребенок говорит недостаточно, но если они добиваются успехов, проходят свое воркование и свои согласные, и есть другие признаки того, что они оба могут слышать и понимаем, мы ждем этого слова «взрыв», — говорит он.

При оценке языкового развития ребенка врачи обращают внимание как на понимание, так и на выражение. «Понимание — это способность следовать одному простому направлению, и обычно это могут делать дети в возрасте от 12 до 18 месяцев, поэтому, если вы скажете:« Положите обезьяну в сундук с игрушками », они это сделают», — говорит Баучер.Выражение означает, как говорит Баучер: «Возможность сообщать о своих потребностях, например, поднимать руки, чтобы сказать« забери меня »».

КАКОВЫ ПРИЗНАКИ ЗАДЕРЖКИ РЕЧИ И ЯЗЫКА У МЛАДЕНЦЕВ?

По словам Хеса, важно сообщить своему врачу, если вы заметили какие-либо из следующих признаков, поскольку он или она может направить вас для оценки речи и слуха.

  • Кажется, плохо слышит
  • Не реагирует на голоса родителей
  • Не реагирует на то, что его зовут по имени через девять месяцев
  • Кажется, что он находится в своем собственном мире и не пугается громко шумы
  • Другие не могут понять (в возрасте двух лет 50 процентов того, что он говорит, должны быть понятны другим, это должно возрасти до 75 процентов к 3 годам, а к 4 годам все должно быть ясно)

Слух это, как говорит Хес, «самый важный фактор в развитии речи», поэтому все оценки речи начинаются с аудиологического экзамена.«Родители говорят мне:« Я знаю, что мой ребенок слышит меня, потому что он следует моим командам », но некоторые из этих детей могут следовать другим сигналам и на самом деле плохо слышат», — говорит она.

Обнадеживающее общение: мой ребенок аутист?

Многие родители в какой-то момент беспокоятся о развитии своего ребенка. С каждым из моих мальчиков я беспокоился об их общении и думал, что их языковые задержки или поведение сигнализируют о чем-то серьезном.Это может быть просто «беспокойством» во мне, но может быть и «мамой» во мне тоже. Соревновательное воспитание сводит всех нас с ума…

Вот несколько признаков того, что ваш ребенок вовремя развивает хорошие коммуникативные навыки. Однако, если в какой-то момент вы беспокоитесь о том, что ваш ребенок не выражает радость, не передает мысли или не отражает понимание вашего языка, визуальных сигналов и поведения, поговорите с врачом вашего ребенка. Если вас не слышат или вы продолжаете беспокоиться, назначьте еще один визит.Если вы все еще беспокоитесь, обратитесь к другому врачу, чтобы узнать второе мнение. Когда дело касается отцовства, нам очень хорошо служат инстинкты. Кроме того, обретите душевное спокойствие, если ваш ребенок ведет себя так, как описано ниже!

Обнадеживающие этапы развития младенцев и детей

  • Откликается на свое имя в возрасте от 9 до 12 месяцев.
  • Улыбается к 2 месяцам, смеется и хихикает около 4-5 месяцев, выражает огромную радость вашему юмору около 6 месяцев.
  • Примерно в 9 месяцев играет и думает, что ку-ку — это смешно.
  • Устанавливает зрительный контакт с людьми в младенчестве.
  • Пытается произносить слова, которые вы говорите в возрасте от 12 до 18 месяцев.
  • Ваш малыш использует 5 слов к 18 месяцам.
  • Копирует ваши жесты, например указание пальцем, хлопание в ладоши или размахивание руками.
  • Имитирует вас — то есть делает вид, что размешивает миску для блинов, когда вы даете им ложку и миску, или делает вид, что разговаривает по телефону с игровым мобильным телефоном.
  • Качает головой «Нет».
  • Волны «до свидания» к 15 месяцам.
  • баллов, чтобы показать вам что-нибудь интересное, или баллов, привлекающих ваше внимание к 18 месяцам.

канонический лепет: маркер для более ранней идентификации поздно обнаруженных нарушений развития?

  • 1.

    Kuhl PK. Раннее овладение языком: взлом речевого кода. Nat Rev Neurosci. 2004. 5 (11): 831–43. https://doi.org/10.1038/nrn1533.

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 2.

    Jusczyk PW. Открытие разговорной речи. Кембридж: MIT-Press; 1997.

    Google ученый

  • 3.

    Вихман ММ. Фонологическое развитие: первые два года. 2-е изд. Вили-Блэквелл: Молден; 2014.

    Google ученый

  • 4.

    Werker JF, Hensch TK. Критические периоды в восприятии речи: новые направления. Annu Rev Psychol. 2015; 66: 173–96. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010814-015104.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 5.

    Старк РЭ. Этапы речевого развития на первом году жизни. В: Ени-Комшян Г., Кавана Дж. Ф., Фергюсон К.А., редакторы. Детская фонология. Нью-Йорк: Academic Press; 1980. с. 73–90.

    Google ученый

  • 6.

    Oller DK. Возникновение звуков речи в младенчестве. В: Ени-Комшян Г., Кавана Дж. Ф., Фергюсон К.А., редакторы.Детская фонология. Нью-Йорк: Academic Press; 1980. с. 93–112.

    Google ученый

  • 7.

    Oller DK. Появление речевой способности. Махвах: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 2000.

    Google ученый

  • 8.

    Koopmans-van Beinum FJ, van der Stelt JM. Ранние стадии развития речевых движений. В: Lindblom B, Zetterström R, редакторы. Предшественники ранней речи.Нью-Йорк: Стоктон; 1986. стр. 37–50.

    Google ученый

  • 9.

    Roug L, Landberg I, Lundberg LJ. Фонетическое развитие в раннем младенчестве: исследование четырех шведских детей в течение первых восемнадцати месяцев жизни. J Child Lang. 1989. 16 (1): 19–40.

    CAS Статья Google ученый

  • 10.

    Папушек М. Фомерстен Шрай цумэрстен Сусло. Anfänge der Sprachentwicklung in der vorsprachlichen Kommunikation.Берн: Ханс Хубер; 1994.

    Google ученый

  • 11.

    Натани С., Эртмер Дж., Старк РЭ. Оценка вокального развития младенцев и детей ясельного возраста. Clin лингвист Phon. 2006. 20 (5): 351–69. https://doi.org/10.1080/02699200500211451.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 12.

    Вихман М.М., ДеПаолис Р.А., Керен-Портной Т. Роль продукции в обучении младенцам слов.Lang Learn. 2014; 64 (s2): 121–40.

    Артикул Google ученый

  • 13.

    McCune L, Vihman MM. Раннее фонетическое и лексическое развитие: продуктивный подход. J Speech Lang Hear Res. 2001. 44 (3): 670–84.

    CAS Статья Google ученый

  • 14.

    Манн В.А., Фой Дж. Модели развития речи и фонологическая осведомленность у дошкольников. Энн Дислексия. 2007. 57 (1): 51–74.

    Артикул Google ученый

  • 15.

    Фаркухарсон К., Хоган Т.П., Хоффман Л., Ван Дж., Грин К.Ф., Грин Дж. Продольное исследование ранней речи младенцев и последующей идентификации букв. PLoS One. 2018; 13 (10): e0204006. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0204006.

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый

  • 16.

    De Boysson-Bardies B, Vihman MM.Адаптация к языку: свидетельства лепета и первых слов на четырех языках. Язык. 1991; 67: 297–319.

    Артикул Google ученый

  • 17.

    Хирш-Пасек К., Голинкофф Р.М., Холлих Г. Модель эмерджентистской коалиции для изучения слов: сопоставление слов с объектами является продуктом взаимодействия нескольких сигналов. В: Golinkoff RM, Hirsh-Pasek K, Bloom L, Smith LB, Woodward AL, Akhtar N, et al., Редакторы. Стать учеником слова: дискуссия о лексическом усвоении.Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2000. с. 136–64.

    Google ученый

  • 18.

    Kauschke C, Hofmeister C. Раннее лексическое развитие в немецком языке: исследование увеличения словарного запаса и составления словарного запаса в течение второго и третьего года жизни. J Child Lang. 2002; 29: 735–57. https://doi.org/10.1017/S0305000

    5330.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 19.

    Marschik PB, Einspieler C, Garzarolli B, Prechtl HF.События в раннем развитии: связаны ли они с ранним производством слов и способностями к развитию нервной системы в дошкольном возрасте? Early Hum Dev. 2007. 83 (2): 107–14.

    Артикул Google ученый

  • 20.

    Фенсон Л., Дейл П.С., Резник Дж. С., Бейтс Е., Тал DJ, Петик С.Дж. Вариативность раннего коммуникативного развития. Monogr Soc Res Child Dev. 1994; 59 (5): 1–185.

    CAS Статья Google ученый

  • 21.

    Фаган МК. Средняя длина произнесения перед словами и грамматикой: продольные тенденции и последствия для развития младенческих вокализаций. J Child Lang. 2009. 36 (3): 495–527. https://doi.org/10.1017/S0305000

    9070.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 22.

    • Морган Л., Рен Й. Систематический обзор литературы по ранним вокализациям и моделям лепета у маленьких детей. Commun Disord Q. 2018; 40 (1): 3–14. https: // doi.org / 10.1177 / 1525740118760215. Недавний систематический обзор канонического лепета в возрасте от 9 до 18 месяцев.

    Артикул Google ученый

  • 23.

    Натани С., Оллер, ДК. Помимо ба-ба и гу-гу: проблемы и стратегии кодирования детской вокализации. Методы Behav Res. Instrum Comput. 2001. 33 (3): 321–30.

    CAS Статья Google ученый

  • 24.

    Oller DK, Eilers RE, Neal AR, Schwartz HK. Предшественники речи в младенчестве: прогноз речевых и языковых расстройств. J Commun Disord. 1999. 32 (4): 223–45.

    CAS Статья Google ученый

  • 25.

    Оллер Д.К., Эйлерс Р.Э., Нил А.Р., Кобо-Льюис А.Б. Позднее начало канонического лепета: возможный ранний маркер аномального развития. Am J Ment Retard. 1998. 103 (3): 249–63. https://doi.org/10.1352/0895-8017(1998)103<0249:locbap>2.0.co; 2.

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 26.

    Стул-Гаммон К. Прелингвистическое вокальное развитие: измерения и прогнозы. В: Ferguson CA, Menn L, Stoel-Gammon C, редакторы. Фонологическое развитие: модели, исследования, импликации. Тимониум: Йорк Пресс, Инк .; 1992. стр. 439–56.

    Google ученый

  • 27.

    Oller DK, Eilers RE. Роль прослушивания в лепете младенцев.Ребенок Dev. 1988. 59 (2): 441–449.

    CAS Статья Google ученый

  • 28.

    Оллер Д.К., Эйлерс Р.Э., Стеффенс М.Л., Линч М.П., ​​Урбано Р. Речевые вокализации в младенчестве: оценка потенциальных факторов риска. J Child Lang. 1994. 21 (1): 33–58.

    CAS Статья Google ученый

  • 29.

    Найман А., Ломандер А. Треп у детей с нарушением развития нервной системы и валидность упрощенного способа измерения канонического коэффициента лепета.Clin лингвист Phon. 2018; 32 (2): 114–27. https://doi.org/10.1080/02699206.2017.1320588.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 30.

    Schramm B, Bohnert A, Keilmann A. Предварительное развитие у детей с имплантацией к 16 месяцам по сравнению с детьми с нормальным слухом. Int J Pediatr Otorhinolaryngol. 2009. 73 (12): 1673–81. https://doi.org/10.1016/j.ijporl.2009.08.023.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 31.

    Шауверс К., Гиллис С., Дэмерс К., Де Бёкелар С., Говертс П.Дж. Кохлеарная имплантация в возрасте от 5 до 20 месяцев: начало лепета и аудиологический результат. Отол Нейротол. 2004. 25 (3): 263–70.

    Артикул Google ученый

  • 32.

    Молеманс I, Ван ден Берг Р., Ван Северен Л., Гиллис С. Как надежно измерить начало лепета? J Child Lang. 2012. 39 (3): 523–52. https://doi.org/10.1017/S0305000911000171.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 33.

    Стул-Гаммон К. Пререч и раннее развитие речи у двух поздно говорящих. Первый язык. 1989; 9: 207–24.

    Артикул Google ученый

  • 34.

    Чепмен К.Л., Хардин-Джонс М., Шульте Дж., Холтер К.А. Вокальное развитие 9-месячных детей с волчьей пастью. J Speech Lang Hear Res. 2001; 44: 1268–83.

    CAS Статья Google ученый

  • 35.

    Eilers RE, Oller DK.Младенческие вокализации и ранняя диагностика тяжелого нарушения слуха. J Pediatr. 1994. 124 (2): 199–203.

    CAS Статья Google ученый

  • 36.

    Карусоу А., Лопес-Орнат С. Преречевые вокализации и появление речи: исследование 1005 испанских детей. Span J Psychol. 2013; 16 (e32): 1–21. https://doi.org/10.1017/sjp.2013.27.

    Артикул Google ученый

  • 37.

    Chen LM, Kent RD. Сегментарная продукция у младенцев, изучающих мандарин. J Child Lang. 2010. 37 (2): 341–71. https://doi.org/10.1017/s03050009081.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 38.

    •• Lee CC, Jhang Y, Relyea G, Chen LM, Oller DK. Развитие лепета, как видно в каноническом соотношении лепета: натуралистическая оценка дневных записей. Infant Behav Dev. 2018; 50: 140–53. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2017.12.002. Представляет новый перспективный подход к изучению вокализации младенцев.

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 39.

    Ломандер А., Холм К., Эрикссон С., Либерман М. Метод наблюдения показывает, что отсутствие канонического лепета может указывать на будущие проблемы с речью и языком. Acta Paediatr. 2017; 106 (6): 935–43. https://doi.org/10.1111/apa.13816.

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 40.

    von Hapsburg D, Davis BL. Слуховая чувствительность и проязычные вокализации младенцев с ранним усилением. J Speech Lang Hear Res. 2006. 49 (4): 809–22. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2006/057).

    Артикул Google ученый

  • 41.

    Купманс-ван Бейнум Ф.Д., Клемент С.Дж., ван ден Диккенберг-Пот И. Гул и отсутствие слухового восприятия речи: вопрос координации? Dev Sci. 2001. 4 (1): 61–70.

    Артикул Google ученый

  • 42.

    Moeller MP, Hoover B, Putman C, Arbataitis K, Bohnenkamp G, Peterson B, et al. Вокализации младенцев с потерей слуха по сравнению с младенцами с нормальным слухом: часть I — фонетическое развитие. Ухо Слушай. 2007. 28 (5): 605–27.

    Артикул Google ученый

  • 43.

    Натани Айер С., Оллер, Д.К. Прелингвистическое вокальное развитие у младенцев с типичным слухом и младенцев с тяжелой и глубокой потерей слуха. Вольта Ред. 2008; 108 (2): 115–38.

    Google ученый

  • 44.

    Шехата-Дилер В., Эрманн-Мюллер Д., Вермке П., Войт В., Себулла М., Вермке К. Предречевая диагностика у детей с нарушениями слуха: как слуховые ощущения влияют на раннее развитие вокала. Выступление Lang Hear. 2013. 16 (2): 99–106. https://doi.org/10.1179/2050571X13Z.00000000011.

    Артикул Google ученый

  • 45.

    Масатака Н. Почему ранние лингвистические вехи задерживаются у детей с синдромом Вильямса: позднее начало стука руками как возможное ограничение скорости появления канонического лепета.Dev Sci. 2001; 4: 158–64.

    Артикул Google ученый

  • 46.

    Веллеман С.Л., Карриер А., Карон Т., Керли А., редакторы. Фонологическое развитие при синдроме Вильямса. Ежегодное собрание ICPLA; 2006 г. 31 мая — 3 июня; Дубровник, Хорватия.

  • 47.

    Зонер Л., Митчелл П. Фоновые и фонетические характеристики проязыкового вокального развития при критическом синдроме. J Commun Disord. 1991. 24 (1): 13–20.

    CAS Статья Google ученый

  • 48.

    Оверби М, Каспари СС. Разговорчивость, согласные и слоговые характеристики у младенцев и детей ясельного возраста, у которых позже диагностирована апраксия речи в детстве: пилотное исследование. J Commun Disord. 2015; 55: 44–62. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2015.04.001.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 49.

    Cobo-Lewis AB, Oller DK, Lynch MP, Levine SL. Отношения моторных и вокальных вех у типично развивающихся младенцев и младенцев с синдромом Дауна.Am J Ment Retard. 1996. 100 (5): 456–67.

    CAS PubMed Google ученый

  • 50.

    Линч М.П., ​​Оллер Д.К., Стеффенс М.Л., Левин С.Л., Бейсингер Д.Л., Умбель В. Начало речевых вокализаций у младенцев с синдромом Дауна. Am J Ment Retard. 1995. 100 (1): 68–86.

    CAS PubMed Google ученый

  • 51.

    Стеффенс М.Л., Оллер Д.К., Линч М., Урбано Р.К. Развитие голоса у младенцев с синдромом Дауна и у младенцев, которые развиваются нормально.Am J Ment Retard. 1992. 97 (2): 235–46.

    CAS PubMed Google ученый

  • 52.

    Kent RD, Vorperian HK. Нарушение речи при синдроме Дауна: обзор. J Speech Lang Hear Res. 2013. 56 (1): 178–210. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2012/12-0148).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 53.

    Marschik PB, Einspieler C, Sigafoos J, Enzinger C, Bölte S. Междисциплинарный поиск поведенческих биомаркеров, определяющих нарушения развития.Dev Neurorehabil. 2016; 19 (2): 73–4.

    PubMed Google ученый

  • 54.

    Марщик П.Б., Эйншпилер К. Методическое примечание: видеоанализ раннего развития синдрома Ретта — один метод для многих дисциплин. Dev Neurorehabil. 2011. 14 (6): 355–7.

    Артикул Google ученый

  • 55.

    Озонов С., Янг Г.С., Картер А., Мессинджер Д., Йирмия Н., Цвайгенбаум Л. и др.Риск рецидива расстройств аутистического спектра: исследование консорциума по исследованию детей, братьев и сестер. Педиатрия. 2011; 128: 488–95.

    Google ученый

  • 56.

    •• Марщик П.Б., Покорный Ф.Б., Пехарц Р., Чжан Д., О’Мюрчартей Дж., Ройерс Х. и др. Новый способ измерения и прогнозирования развития: эвристический подход, облегчающий раннее выявление нарушений психического развития. Curr Neurol Neurosci Rep.2017; 17 (43). https://doi.org/10.1007/s11910-017-0748-8. Представляет мультидисциплинарный подход к раннему выявлению нарушений развития нервной системы.

  • 57.

    Старк Р.Э., Ансель Б.М., Бонд Дж. Предъязыковые способности предсказывают нарушение обучаемости? Последующее исследование. В: Масланд Р.Л., Масланд М., ред. Дошкольная профилактика неспособности читать. Парктон: York Press; 1988.

    Google ученый

  • 58.

    •• Roche L, Zhang D, Bartl-Pokorny KD, Pokorny FB, Schuller BW, Esposito G, et al.Раннее развитие вокала при расстройстве аутистического спектра, синдроме Ретта и синдроме ломкой Х-хромосомы: выводы из исследований с использованием ретроспективного видеоанализа. Adv Neurodev Disord. 2018; 2 (1): 49–61. https://doi.org/10.1007/s41252-017-0051-3. Всесторонний обзор раннего вербального развития при поздних выявленных нарушениях развития.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 59.

    Bölte S, Hallmayer J.Состояние аутистического спектра. Кембридж: Хогрефе; 2011.

    Google ученый

  • 60.

    Байо Дж., Виггинс Л., Кристенсен Д.Л., Меннер М.Дж., Дэниэлс Дж., Уоррен З. и др. Распространенность расстройств аутистического спектра среди детей в возрасте 8 лет — сеть мониторинга аутизма и пороков развития, 11 сайтов, США, 2014 г. Morb Mortal Wkly Rep Surveill Summ. 2018; 67 (6): 1–23.

    Google ученый

  • 61.

    Модуль человеческого гена. https://gene.sfari.org/database/human-gene/. По состоянию на 9 апреля 2019 г.

  • 62.

    Карими П., Камали Э., Мусави С.М., Карахмади М. Факторы окружающей среды, влияющие на риск аутизма. J Res Med Sci. 2017; 22: 27.

    Артикул Google ученый

  • 63.

    Bölte S, Girdler S, Marschik PB. Вклад воздействия окружающей среды в этиологию расстройства аутистического спектра. Cell Mol Life Sci. 2019; 76 (7): 1275–97.

    Артикул Google ученый

  • 64.

    Sicherman N, Loewenstein G, Tavassoli T, Buxbaum JD. Бабушка лучше всех знает: состав семьи и возраст диагноза расстройства аутистического спектра. Аутизм. 2018; 22 (3): 368–76.

    Артикул Google ученый

  • 65.

    Вернер Э., Доусон Г., Остерлинг Дж., Динно Н. Краткий отчет: признание расстройства аутистического спектра до достижения возраста одного года: ретроспективное исследование, основанное на домашних видеозаписях.J Autism Dev Disord. 2000. 30: 157–62.

    CAS Статья Google ученый

  • 66.

    Chericoni N, de Brito Wanderley D, Costanzo V, Diniz-Goncalves A, Leitgel Gille M, Parlato E, et al. Дилингвистические вокальные траектории в возрасте 6-18 месяцев как ранние маркеры аутизма. Front Psychol. 2016; 7: 1595. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01595.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 67.

    Patten E, Belardi K, Baranek GT, Watson LR, Labban JD, Oller DK. Вокальные паттерны у младенцев с расстройством аутистического спектра: канонический статус лепета и частота вокализации. J Autism Dev Disord. 2014. 44 (10): 2413–28. https://doi.org/10.1007/s10803-014-2047-4.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 68.

    Пол Р., Фюрст Ю., Рамзи Дж., Чаварска К., Клин А. Изо рта младенцев: производство голоса у младших братьев и сестер детей с РАС.J Детская психическая психиатрия. 2011; 52 (5): 588–98. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2010.02332.x.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 69.

    • Покорный Ф. Б., Шуллер Б. В., Марщик П. Б., Брюкнер Р., Нистрем П., Камминз Н. и др. Раннее выявление детей с расстройством аутистического спектра: подход, основанный на автоматической вокализации. Proc Interspeech. 2017: 309–13. В этом исследовании оценивается возможность автоматической идентификации 10-месячных младенцев с РАС.

  • 70.

    ЛеБартон Э.С., Айверсон Дж. М.. Связь между крупной моторикой и коммуникативным развитием у младенцев из группы риска. Infant Behav Dev. 2016; 44: 59–67. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2016.05.003.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 71.

    Айверсон Дж. М., Возняк Р. Х. Вариации вокально-моторного развития у братьев и сестер детей с аутизмом. J Autism Dev Disord.2007. 37 (1): 158–70. https://doi.org/10.1007/s10803-006-0339-z.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 72.

    Лаурвик К.Л., де Клерк Н., Бауэр С., Христодулу Дж., Равин Д., Эллавей С. и др. Синдром Ретта в Австралии: обзор эпидемиологии. J Pediatr. 2006. 148 (3): 347–52.

    Артикул Google ученый

  • 73.

    Amir RE, Van den Veyver IB, Wan M, Tran CQ, Francke U, Zoghbi HY.Синдром Ретта вызывается мутациями в X-сцепленном MECP2. Нат Жене. 1999. 23 (2): 185–8.

    CAS Статья Google ученый

  • 74.

    Гай Дж, Шеваль Х, Селфридж Дж, Берд А. Роль MeCP2 в мозге. Annu Rev Cell Dev Biol. 2011; 27: 631–52.

    CAS Статья Google ученый

  • 75.

    Фельдман Д., Банерджи А., Сур М. Динамика развития синдрома Ретта.Neural Plast. 2016.

  • 76.

    Einspieler C, Kerr AM, Prechtl HFR. Действительно ли раннее развитие девочек с расстройством Ретта является нормальным? Pediatr Res. 2005; 57: 696–700.

    Артикул Google ученый

  • 77.

    Керр AM. Ранние клинические признаки расстройства Ретта. Нейропедиатрия. 1995; 26: 67–71.

    CAS Статья Google ученый

  • 78.

    Леонард Х., Бауэр К.Нормальна ли девочка с синдромом Ретта при рождении? Dev Med Child Neurol. 1998. 40: 115–21.

    CAS PubMed Google ученый

  • 79.

    Marschik PB, Kaufmann WE, Sigafoos J, Wolin T, Zhang D, Bartl-Pokorny KD, et al. Изменение взгляда на раннее развитие синдрома Ретта. Res Dev Disabil. 2013; 34: 1236–9.

    Артикул Google ученый

  • 80.

    Найду С., Хайман С., Харрис Е.Л., Нараянан В., Джонс Д., Кастора Ф.Синдром Ретта — изучение естествознания и поиск генетического маркера. Нейропедиатрия. 1995; 26: 63–6.

    CAS Статья Google ученый

  • 81.

    Neul JL, Kaufmann WE, Glaze DG, Christodolou J, Clarke AJ, Bahi-Buisson N, et al. Синдром Ретта: пересмотренные диагностические критерии и номенклатура. Энн Нейрол. 2010. 68 (6): 944–50.

    Артикул Google ученый

  • 82.

    Einspieler C, Marschik PB. Регресс при синдроме Ретта: пути развития до его возникновения. Neurosci Biobehav Rev.2019; 98: 320–32.

    Артикул Google ученый

  • 83.

    Заппелла М. Девочки Ретта с сохраненной речью. Мозг и развитие. 1992. 14 (2): 98–101.

    CAS Статья Google ученый

  • 84.

    Реньери А., Мари Ф., Менкарелли М.А., Скала Е., Ариани Ф., Лонго И. и др.Диагностические критерии варианта Заппелла синдрома Ретта (вариант сохраненной речи). Мозг и развитие. 2009. 31 (3): 208–16.

    CAS Статья Google ученый

  • 85.

    Марщик П.Б., Эйншпилер С., Прехтль Х.Ф., Оберле А., Лакконе Ф. Переназначение сохраненного речевого варианта синдрома Ретта? Dev Med Child Neurol. 2010; 52 (2): 218.

    Артикул Google ученый

  • 86.

    Marschik PB, Einspieler C, Oberle A, Laccone F, Prechtl HFR. Повторяющееся атипичное развитие: сохранившийся речевой вариант синдрома Ретта. J Autism Dev Disord. 2009. 39: 958–61.

    Артикул Google ученый

  • 87.

    Tarquinio DC, Hou W., Neul JL, Kaufmann WE, Glaze DG, Motil KJ, et al. Меняющийся облик выживаемости при синдроме Ретта и расстройствах, связанных с MECP2. Pediatr Neurol. 2015; 53 (5): 402–11.

    Артикул Google ученый

  • 88.

    Урбанович А., Даунс Дж., Гирдлер С., Чикконе Н., Леонард Х. На аспекты речевой речи влияет тип мутации MECP2 у девочек с синдромом Ретта. Am J Med Genet A. 2015; 167A (2): 354–62. https://doi.org/10.1002/ajmg.a.36871.

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 89.

    Фер С., Беббингтон А., Эллавей С., Роу П., Леонард Х., Даунс Дж. Изменение достижения вех в развитии влияет на возраст диагноза синдрома Ретта.J Child Neurol. 2011; 26 (8): 980–7. https://doi.org/10.1177/0883073811401396.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 90.

    Марщик ПБ, Пини Дж., Бартл-Покорный К.Д., Дакворт М., Гугачка М., Фоллманн Р. и др. Раннее речевое развитие у женщин с синдромом Ретта: внимание к варианту сохраненной речи. Dev Med Child Neurol. 2012. 54 (5): 451–6. https://doi.org/10.1111/j.1469-8749.2012.04123.x.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 91.

    Einspieler C, Marschik PB, Domingues W., Talisa VB, Bartl-Pokorny KD, Wolin T, et al. Монозиготные близнецы с синдромом Ретта: фенотипирование первых двух лет жизни. J Dev Phys Disabil. 2014; 26 (2): 171–82. https://doi.org/10.1007/s10882-013-9351-3.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 92.

    Марщик П.Б., Воллманн Р., Бартл-Покорный К.Д., Грин В.А., ван дер Меер Л., Волин Т. и др. Профиль развития речевых и коммуникативных функций у человека с сохраненным речевым вариантом синдрома Ретта.Dev Neurorehabil. 2014. 17 (4): 284–90.

    Артикул Google ученый

  • 93.

    Marschik PB, Einspieler C, Sigafoos J. Вклад в раннее выявление синдрома Ретта: потенциальная роль слухового гештальт-восприятия. Res Dev Disabil. 2012; 33: 461–6.

    Артикул Google ученый

  • 94.

    Pokorny FB, Bartl-Pokorny KD, Einspieler C, Zhang D, Vollmann R, Bölte S, et al.Типичный или нетипичный: сочетание слухового гештальт-восприятия и акустического анализа ранних вокализаций при синдроме Ретта. Res Dev Disabil. 2018; 82: 109–19.

    Артикул Google ученый

  • 95.

    Hagerman RJ, Hagerman PJ. Синдром ломкой Х-хромосомы: диагностика, лечение и исследования. 3-е изд. Балтимор: издательство Университета Джона Хопкинса; 2002.

    Google ученый

  • 96.

    Bagni C, Tassone F, Neri G, Hagerman R.Синдром ломкой Х-хромосомы: причины, диагностика, механизмы и методы лечения. J Clin Invest. 2012. 122 (12): 4314–22.

    CAS Статья Google ученый

  • 97.

    Хантер Дж., Риверо-Ариас О., Ангелов А., Ким Э., Фотерингем И., Лил Дж. Эпидемиология синдрома ломкой Х-хромосомы: систематический обзор и метаанализ. Am J Med Genet. 2014. 164 (7): 1648–58.

    Артикул Google ученый

  • 98.

    Раджаратнам А., Шергилл Дж., Сальседо-Ареллано М., Салдарриага В., Дуан Х, Хагерман Р. Синдром ломкой Х-хромосомы и нарушения, связанные с ломкой Х-хромосомой. F1000Res. 2017; 6: 2112. https://doi.org/10.12688/f1000research.11885.1.

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый

  • 99.

    Hagerman RJ, Berry-Kravis E, Hazlett HC, Bailey DB Jr, Moine H, Kooy RF, et al. Синдром ломкой Х-хромосомы. Nat Rev Dis Primers. 2017; 3: 17065. https: // doi.org / 10.1038 / nrdp.2017.65.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 100.

    Verkerk AJ, Pieretti M, Sutcliffe JS, Fu YH, Kuhl DP, Pizzuti A, et al. Идентификация гена (FMR-1), содержащего повтор CGG, совпадающий с областью кластера контрольной точки, демонстрирующей вариацию длины при синдроме ломкой Х. Cell. 1991. 65 (5): 905–14.

    CAS Статья Google ученый

  • 101.

    Бейли DBJ, Распа М., Епископ Э., Холидей Д. Нет изменений в возрасте постановки диагноза синдрома ломкой Х-хромосомы: результаты национального опроса родителей. Педиатрия. 2009. 124 (2): 527–33.

    Артикул Google ученый

  • 102.

    • Беларди К., Уотсон Л.Р., Фалдовски Р.А., Хазлетт Х., Крейс Э., Баранек Г.Т. и др. Ретроспективный видеоанализ канонического лепета и болтливости у младенцев с синдромом ломкой Х-хромосомы в возрасте 9-12 месяцев. J Autism Dev Disord.2017; 47 (4): 1193–206. https://doi.org/10.1007/s10803-017-3033-4. Сравнивает канонические коэффициенты лепета младенцев с синдромом ломкой Х-хромосомы и младенцев с типичным развитием.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 103.

    Марщик ПБ, Бартл-Покорный К.Д., Сигафос Дж., Урлесбергер Л., Покорный Ф.Б., Дидден Р. и др. Развитие социально-коммуникативных навыков у людей в возрасте от 9 до 12 месяцев с синдромом ломкой Х-хромосомы.Res Dev Disabil. 2014; 35 (3): 597–602. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2014.01.004.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 104.

    Озонов С., Иосиф А. М., Янг Г. С., Хепберн С., Томпсон М., Коломби С. и др. Паттерны начала аутизма: соответствие домашнего видео и рассказа родителей. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2011; 50 (8): 796–806.e1.

    Артикул Google ученый

  • 105.

    Паломо Р., Озонов С. Аутизм и семейные домашние фильмы: всесторонний обзор. Dev Behav Pediatr. 2006. 27 (2): S59–68.

    Артикул Google ученый

  • 106.

    Покорный Ф.Б., Марщик ПБ, Эйнспилер С, Шуллер Б.В. Она говорит RTT? К более раннему выявлению синдрома Ретта с помощью интеллектуального долингвистического вокализационного анализа. Proc Interspeech. 2016: 1953–7.

  • 107.

    Орланди С., Манфреди К., Бокки Л., Скаттони М.Автоматический анализ крика новорожденных: неинвазивный инструмент для ранней диагностики аутизма. Proc EMBC. 2012: 2953–6.

  • 108.

    Xu D, Gilkerson J, Richards J, Yapanel U, Gray S. Детский вокальный состав как дискриминантная информация для автоматического определения аутизма. Proc EMBC. 2009: 2518–22.

  • 109.

    Oller DK, Niyogi P, Gray S, Richards JA, Gilkerson J, Xu D, et al. Автоматический вокальный анализ натуралистических записей детей с аутизмом, задержкой речевого развития и типичным развитием.Proc Natl Acad Sci U S. A. 2010; 107 (30): 13354–9. https://doi.org/10.1073/pnas.1003882107.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Навигация по записям

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.