Почему агу важнее слов – Катерина Мурашова – Дети – Материалы сайта – Сноб
В своей поликлинике я много лет работаю в одном кабинете со специалистом-логопедом. Когда у меня вечерний прием, у нее — утренний, и наоборот. Шкафы и стеллажи у нас поделены пополам. У меня там располагаются в основном игрушки, у нее — пособия. И еще, когда мы только начинали вместе работать (это было много-много лет назад), у нас в предбаннике на стене висела большая таблица (кажется, еще советских времен), посвященная развитию речи детей: в каком возрасте у ребенка в норме появляется гуление, лепет, отдельные слоги, отдельные существительные, глаголы, прилагательные, фразовая речь и так далее. Очень удобная и понятная таблица, я часто на нее смотрела и в конце концов почти выучила наизусть. Для меня ведь эти сведения тоже важны и полезны, потому что дети с речевыми нарушениями попадают ко мне на прием регулярно.
Потом таблица исчезла. С логопедом я почти не встречаюсь, и спросить о причинах у нее не могла. Решила, что, может быть, таблица порвалась, износилась или еще как-то испортилась.
Но однажды мы с логопедом все-таки случайно столкнулись в кабинете и я, бросив взгляд на стену, спросила про исчезнувшую таблицу. «Да она уже стала неактуальна», — убегая, мимоходом ответила коллега.
Когда у меня в тот день выдалась минутка, я вспомнила, что было в той таблице, сравнила с тем, что видела и сейчас вижу в реальности, и поняла, что коллега права: старый плакат отражал какую-то другую реальность. И ее больше нет. Сегодня речь у детей, которые приходят ко мне (и вероятно, к коллеге-логопеду) на прием, развивается в среднем не так.
Если судить о современных детях по той таблице, то практически всем им нужно ставить диагноз ЗРР (задержка развития речи). То есть за прошедшие 20, предположим, лет речь у детей ан масс стала развиваться позже.
Я хотела выяснить, в чем причина, но ничего конкретного, к сожалению, так и не узнала.
- Смутные сведения о том, что задержку развития речи на несколько месяцев вызывает постоянное ношение памперсов. Это понятно: любая произвольная регуляция чего угодно стимулирует развитие ребенка, а ее отсутствие — наоборот.
- В среднем родители стали уделять детям больше внимания, и, как следствие, лучше видят и понимают их потребности. Стало быть, пока потребности примитивные, речь как бы и не нужна — и так поймут.
- Развитие перинатальной медицины — выживает много недоношенных, «тяжелых» детей плюс (из-за комплекса неизвестных мне причин) много детей с достаточно неопределенными неврологическими поражениями — у всех у них, как правило, есть те или иные нарушения по развитию речи.
- Общественный запрос от современных родителей на «дитятко» — пусть подольше не вырастает, ведь он такой хорошенький. Вам кажется, что это редкость? Поверьте, что нет, ведь сейчас все чаще ребенка назначают ни много ни мало «смыслом жизни» одного, а то и нескольких взрослых людей. И в этом случае чем он беспомощней, тем лучше.
- И последнее: информационная избыточность мира. Детей так интенсивно пытаются «развивать», что у них формируется своеобразная защитная реакция: «я в домике, не только ничего не вижу и не слышу, но и сказать ничего не могу». Здесь нарушения развития речи вкупе с коммуникационными, то есть с аутистическими тенденциями в развитии, которые, говорят, в последние годы тоже статистически нарастают прямо лавинообразно (верить или нет — не знаю, ни одного строгого исследования, которому безоговорочно поверила бы, пока не видела).
Судить о возвращении идей Ламарка (наследование приобретенных признаков) и модной сейчас эпигенетике применительно к сложившейся ситуации я, конечно, не могу (ибо четверть века назад перестала быть действующим ученым), поэтому с удовольствием узнала бы мнение компетентных людей.
А чтобы не пугать читателя, расскажу о забавном побочном «выхлопе» моих размышлений про логопедические пособия и развитие речи у маленьких детей.
Всегда же думаешь: вот проблема. Могу ли я помочь? Если да, то как?
Я эволюционист и смотрю на задачу с этой точки зрения. Как вообще развивалась речь у наших предков? Какие были самые первые этапы? Ответ простой: конечно, звукоподражания! Животным, природным звукам: гав-гав, кап-кап. Эмоционально окрашенные междометия: Ай! Э-э-э? Вот оно — первое. Значит, с этого и надо начинать? Ведь онтогенез-то, как ни крути и как ни ругай старину Геккеля, все равно во многом есть краткое повторение филогенеза.
Есть миллион всяких «азбук» с буквами, карточек про прилагательные, существительные и т. д. (они весь рабочий день у меня перед глазами, на полках логопеда). А где же про звукоподражания? Нету. Удивилась. Посмотрела в интернете. Нету! Вот прямо ничего нету. Ни одного пособия.
Ну, дальше понятно. Мы с подругой-художником сделали книгу про звукоподражания, а небольшое питерское издательство «Поляндрия» издало. Называется «ДОазбука». Применять с девяти месяцев. Картинки смешные и остроумные, описаны разные «речевые» игры для самых маленьких, есть простор для родительского творчества (само пособие — только инициация), есть маленькая методичка, как работать с обычными младенчиками и как с теми (любого возраста), у кого нарушения развития речи.
Если кому надо — себе, детям, внукам или в подарок, милости просим.
А если у кого есть свои предположения, почему так с речью у детей сейчас получается, я бы с удовольствием прочла. Пишите, пожалуйста.
Развитие речи: почему ребёнок не говорит
Речь — очень сложный и комплексный навык, который становится для малыша настоящим «вступительным экзаменом» перед началом социальной жизни.
В каком возрасте дети начинают говорить?
Точного ответа на этот вопрос нет и быть не может. Дети овладевают этим навыком постепенно, в несколько этапов. Самый ранний из этих этапов начинается ещё в утробе матери, до рождения, на седьмом-восьмом месяце беременности. Если мать проговаривает слова громко и чётко, малыш уже может их слышать и воспринимать. Под конец срока беременности ребёнок уже слышит целые слова, а в первые недели после рождения уже умеют отличать иностранную речь от родной.
Далее — начинается очень сложный и комплексный процесс обучения, у которого всегда есть большая амплитуда колебаний. Если ваш малыш достигает успехов в обучении позже, чем дети ваших друзей — не нервничайте, эта особенность ещё не ничего не означает. Хотя ориентироваться и держать в голове сроки, принятые педиатрами за норму всё равно полезно.
Первые три месяца. Развитие речевой активности детей раннего возраста — это, прежде всего, осваивание возможностей голосового аппарата. Малыш извлекает первые звуки, желая привлечь внимание родителей или выражая комфортное самочувствие. Произносит лишь отдельные звуки: [м], [о], [а].
До полугода. Разобравшись, как работает голосовой аппарат, ребёнок начинает активнее его использовать, подражая окружающим его звукам. По большей части произносятся гласные звуки, в меньшей степени согласные, но лишь те, которые не требуют сложных движений языка, например, [б] и [п].
До года. Ближе к первому дню рождения большинство детей произносят свои первые слова, простые, в один-два слога, содержащие в себе комфортные согласные: «мама», «баба», «папа».
До полутора лет. Словарный запас ребёнка пополняется новыми словами, он запоминает названия предметов, которые его окружают (элементы одежды или игрушки), учится говорить «да» и «нет», учитывая контекст.
До двух лет. Ребёнок запоминает и умеет употреблять (по делу) до пятидесяти слов, он начинает составлять простые предложения, состоящие из четырёх-шести слов. Обычно, на этом этапе родители уже не задаются вопросом, как научить говорить ребенка в 2 года.
До трёх лет. В разговорах малыша появляются междометия, он учится понимать разницу между первым и третьим лицом, правильно употреблять это правило. Ребёнок вовлечённо и полноценно может участвовать в диалоге. Осмысленный разговор и визуальный контакт — главный признак, что малыш освоил все базовые языковые навыки.
Почему ребёнок не говорит?
Вероятных причин — огромное множество, поэтому достоверно ответить на этот вопрос может только специалист. Вот лишь несколько самых распространённых:
- Его индивидуальный темп ниже среднестатистического. «Темповая» задержка — совершенно нормальное явление в педиатрии, не требующая никаких специальных мер. Но имейте в виду: нормой считается небольшое отставание, в ином случае — обратитесь к специалисту.
- У него нет на это причин. Речь — это инструмент, при помощи которого человек добивается желаемого. У детей, которых чрезмерно опекают родители, не будет необходимости говорить и пытаться выразить свои желания.
- С ним мало разговаривают. Чтобы у ребёнка формировалась естественная тяга к обучению, он должен быть ежедневно окружён речью и слышать её в большом объёме. Без постоянного диалога и обращения к нему, он будет не в состоянии пополнять свой словарный запас и совершенствовать произношение.
- В семье говорят на двух языках. Если ваш малыш — билингв, предоставьте ему карт-бланш на небольшую задержку от нормы. Слышать в обыденной жизни два совершенно разных языка, каждый со своими правилами, принципами и произношением — ситуация не из простых, поэтому она требует больше сил и времени. Ребёнку нужно не просто научиться подражать речи взрослых, но и научиться на слух разделять между собой два языка.
- Стресс, психологическое напряжение. Испуг, потрясения, ссоры в семье и общая нервная атмосфера дома — один из важнейших факторов, которые могут замедлить не только процесс формирования речи, но и общее психическое развитие. Маленькие дети очень нуждаются в спокойной, благоприятной обстановке, ощущении безопасности, положительных эмоциях и распорядке дня.
- Назло вам. Негативизм — распространённая реакция у детей, родители которых чересчур настаивают, пытаясь «разговорить» малыша. Если ваш ребёнок упрям и не любит идти на уступки — не пытайтесь его заставить и не упрашивайте его. Такая чрезмерность будет лишь провоцировать его желание уйти в себя и не общаться с вами.
- У него к этому предрасположенность. Прежде чем рассматривать другие варианты и искать серьёзные причины — поинтересуйтесь, в каком возрасте своё первое слово сказали мама с папой. Очень вероятно, что дело в генетике, её влияние не человека нельзя недооценивать.
- Сказываются осложнения во время беременности или родов. Родовые травмы и внутриутробная гипоксия могут наложить свой отпечаток на формировании нервной системы малыша. Чтобы опровергнуть это предположение — обратитесь к неврологу и дефектологу.
- У малыша нарушения слуха. Если ребёнок не может чётко слышать окружающую его речь — сложно требовать от него первых слов. Сложности с произношением и формированием речи — один из явных признаков слабого слуха, и если есть подозрение, что ребенок плохо слышит, то обратитесь к специалисту-отоларингологу.
- Алалия или эхолалия — особенности развития головного мозга, формирующиеся ещё в утробе матери или в раннем младенчестве. Рекомендация единственная — обратиться к специалисту.
- Особенности интеллектуального развития. Речь — навык, напрямую связанный с психическим и умственным развитием малыша. Заболевания, передающиеся генетически, синдром Дауна, аутизм и прочие особенности развития значительно влияют на процесс формирование речи. В этом случае главное — не ждать и не надеяться на судьбу. Обратитесь к специалисту, который выявит причину задержки и выстроит последовательный план решения этой проблемы. Вам нужна консультация логопеда-дефектолога.
- Дефекты системы артикуляции. Речевой аппарат — сложный механизм, в котором каждый из звеньев важен. Если есть проблемы с мышцами, с уздечкой (её длиной) или прочие проблемы — это может сказаться на развитии речи у малыша. Из первых признаков подобных проблем — обильное слюноотделение, приоткрытый рот и сложности с пережёвыванием твёрдой пищи.
Рекомендация единственная — обратиться к специалисту. Что делать, если вы задаётесь вопросом, почему ребенок в 2 года не говорит?
1. Когда говорите, укажите малышу на свой рот. Речь — это не просто извлечение звуков, это сложная и слаженная работы целого аппарата — речевого. Убедитесь, что малыш не только слышит, что вы произносите, но и видит, как вы это делаете;
2. Говорите спокойно, не повышайте голоса. Стресс не стимулирует развитие речи у неговорящих детей, он лишь посылает малышу сигнал об опасности, и желания учиться это не добавляет.
3. Разговаривайте на интересные малышу темы — это лучший способ привлечь его внимание и вовлечь в процесс. Посмотрели мультик — обсудите его: спросите, про кого он был, как звали главного героя, чем тот занимался и кем были его друзья. По этой же методике можно обсуждать сказки, которые вы читали вместе.
4. Говорите проще. Разговаривать с малышом как со взрослым человеком — хороший совет, но всего нужно в меру. Помните, что перед вами ребёнок, который только осваивает сложное искусство разговора. Говорите медленно, чётко, простыми короткими предложениями.
Почему современные дети начинают говорить позже?
Логопеды все чаще констатируют: у современных детей развитая речь появляется позже, чему их
сверстников каких-то 20-30 лет тому назад. Причины этого хорошо известны:
1) Гаджеты. Сегодня родители дают мобильные телефоны и планшеты ребенку задолго до
того, как он скажет свое первое слово. Синий экранчик в возрасте до года или около того
концентрирует на себе внимание малыша, что отвлекает его от восприятия окружающего
мира. В этом логопеды видят одну из первых причин, почему дети не торопятся
формировать вербальное общение. Для того, чтобы успешно осваивать речь, ребенку
нужно видеть мимику говорящего, а не только слышать речь компьютерной игрушки или
мультика. Если же родители сами активно общаются с малышом, то и задержек в развитии
речевого аппарата не возникает, заключают врачи.
2) Шум. В любом городе уровень шума неуклонно увеличивается с каждым годом. От него не
спрятаться даже дома. Этот фон постоянно отвлекает на себя внимание, мешая
восприятию. Ребенок еще только осваивает окружающий мир, которые неустанно день и
ночь атакует его центры восприятия шумовой волной. При этом в самом доме постоянно
работает различная бытовая техника. Сконцентрироваться на чем-то одном трудно даже
взрослому человеку, не говоря о ребенке.
3) Проблемы со здоровьем матери во время беременности. Задержка речевого развития
может быть связана с неблагоприятным воздействием окружающей среды на
беременную, а также сложностями, возникшими при родах (асфиксия плода, родовая
травма, кесарево сечение и т.д.).
В первые же месяцы после появления на свет ребенок может продемонстрировать родителям
тревожные симптомы, которые в будущем могут стать причиной задержек речевого развития.
Самый опасный признак – отсутствие реакции на звуки. Если новорожденный не реагирует на
голос родителей, то это требует срочного обследования.
В норме дети даже в таком возрасте
должны оборачиваться на каждый звук. Отсутствие реакции указывает на проблемы со слухом,
либо на психическое нарушение.
В каком именно возрасте дети должны освоить речь, врач точно сказать не сможет.
Формирование речевого аппарата – процесс индивидуальный. Кто-то произносит свои первые
слова уже в год, а кто-то только к 3 годам начинает связно общаться. В любом случае родителям
важно держать этот процесс под неусыпным контролем. При выявлении тревожных симптомов
необходимо обращаться к специалистам. Отсутствие речи – это повод для всестороннего
обследования, ведь так проявляют себя самые разные патологии.
Дети билингвы
Билингвизм – знание двух языков на примерно одинаковом уровне. Есть два типа билингвизма: первый — естественный – когда знание двух языков приобретается при постоянном пребывании в различных языковых средах, этот вариант присущ детишкам, рожденным в семьях, где для папы и мамы разные языки являются родными, например, мама – итальянка, папа – немец. Искусственный билингвизм – явление, когда ребенка начинают обучать иностранному языку с самого раннего детства.
Плюсы билингвизма во взрослой жизни очевидны: билингв с легкостью переключается с одного языка на другой и владеет обоими языками на одинаково хорошем уровне.
Давайте разберемся, что дает ребенку билингвизм, как естественный, так и искусственный? Изучение и общение на двух языках с самого раннего детства положительно сказывается на развитии памяти, логики, сообразительности, реакции, и даже математических навыках. Как правило, дети, с раннего возраста изучающие иностранный язык или же рожденные в двуязычной семье хорошо учатся в школе по всем и не только гуманитарным предметам, более открыты к восприятию нового, легче находят общий язык со сверстниками.
Что любопытно, билингвы обычно начинают говорить чуть позже своих сверстников, обычно в два-три года. Часто дети начинают говорить на смеси языков, например, одно слово на русском, второе на немецком языке.
Это явление, присущее всем детям билингвам, во время определенного периода (обычно он заканчивается в пятилетнем возрасте) они начинают выбирать из двух языков те слова и выражения, которые им легче произнести и используют их в одном предложении независимо от того, на каком языке к ним обращаются. В таком случае не сердитесь, а попросите ребенка исправиться и сказать правильно на одном из языков.
Довольно скоро вы увидите потрясающий результат. Период смешения языков продолжается до 4-4,5 лет и переходит в период дифференциации языков, когда ребенок сознательно ищет похожие слова (эквиваленты) в другом языке, если слово известно ему в одном. После четырех – пяти лет ребенок — билингв должен различать оба языка и пользоваться каждым из них отдельно, правильно реагируя на речевую ситуацию, то есть отвечать на том языке, на котором к нему обращаются. Поэтому специалисты рекомендуют начинать обучение иностранному языку как можно раньше. Формирование словарного запаса второго языка связано с тем, насколько часто ребенок на нем общается. Чем чаще – тем лучше, особенно хорошо усваиваются новая лексика, когда ребенок общается со сверстниками, по этой причине эффективнее всего обучение иностранному языку детишек проходит в небольших группах.
В институте Филадельфии, где трудился известный ученый Глен Доман, были проведены исследования, которые доказали, что самое эффективное обучение происходит в период роста мозга. Так что научить чему-либо двух- и трехлетнего ребенка гораздо легче. Помимо этого, исследования показали, что те малыши, которых с раннего возраста обучали иностранному языку, лучше усваивают родную речь. Ведь именно в возрасте трех лет ребенок способен впитывать, подражать, следовать, воспринимать.
Если в вашей семье и для мамы и для папы русский язык является родным, однако вы хотите, чтобы ваш ребенок как можно раньше начал изучать иностранный язык – лучше всего обратиться к профессионалам. Именно в дошкольном возрасте можно создать великолепные предпосылки для изучения иностранного языка в дальнейшем.
Когда ребенок начинает говорить | Блог Дочки-Сыночки
Речь – основа общения между людьми, не удивительно, что родители очень ждут первых фраз своего малыша. Многих беспокоит: во сколько лет обычно дети начинают говорить? Родители стараются ускорить момент проявления речевых навыков, покупают развивающие игрушки и книжки. Консультанты интернет-магазина «Дочки-сыночки» познакомят покупателей с ассортиментом продукции, стимулирующей развитие речи.
В каком возрасте ребенок начинает говорить первые слова?
Овладение речью – путь долгий, на нем важен каждый этап. Младенец сначала внимательно слушает разговоры взрослых, потом гулит, а затем произносит слоги. Он долго и часто повторяет слоги, стоящие в начале слов, копирует интонацию взрослых, мелодический рисунок их речи. При этом малыш учится понимать, что ему говорят, и только потом наступает черед первых сознательно произнесенных слов. Если вы хотите, чтобы ребенок разговорился вовремя, много и охотно общайтесь с ним:
- ухаживая за новорожденным, озвучивайте все, что вы делаете;
- устраивайте прогулки по квартире и называйте окружающие предметы;
- с четырехмесячным младенцем разговаривайте так, чтобы он видел ваши губы, ясно и четко выговаривайте слова;
- тренируйте пальчики, развивайте умение хватать, брать, удерживать игрушку, повторять движения. Речевые центры находятся близко к центрам, отвечающим за мелкую моторику;
- после полугода говорите простыми предложениями. Называйте новые вещи и предметы четко, по нескольку раз, вводите в обиход звукоподражательные слова;
- после года много читайте. Развивающая книжка «Веселое путешествие» порадует маленького читателя яркими цветами, мягкими материалами, веселыми стихами.
Важно!
Чтобы разговорить молчуна, нагружайте ручки. На помощь придут разнообразные пирамидки, игрушки-шнуровки, сортеры, массажные мячики, книжки с фактурными элементами.
| Возраст (в месяцах) | Умения и навыки |
|---|---|
| 2-3 | Поет гласные (а-а-а) – долгая вокализация. |
| 4-6 | Гулит, стремится общаться. |
| 6-7 | Выговаривает разные слоги. В основном первые слоги знакомых слов, обозначающих определенные предметы. |
| 7-8 | Повторяет одинаковые слоги (ба-ба-ба-ба, да-да-да-да). |
| 9 | Подражает звукам: кашлю, храпу. Повторяет жесты. |
| 10 | Повторяет короткие сочетания одинаковых слогов, но уже осознанно по просьбе (ляля, баба). |
| 11 | Выговаривает слова, но не всегда понимает их значение. Знает «нельзя», реагирует на простые просьбы. |
| 12 | Выполняет просьбы, осознанно произносит первые слова – «мама», «папа», «дай». |
| 15 | Накапливает арсенал звукоподражательных слов. |
| 30 (2, 5 года) | Строит простые предложения из коротеньких слов. |
| 36 (3 года) | Использует сложные предложения, задает вопросы, обладает значительным запасом слов. |
Все о развитии ребенка вы можете прочитать в книге Кристин Кокар «Мой малыш месяц за месяцем: от рождения до 1 года».
Выводы
Окружите младенца полноценной разговорной средой: общайтесь с ним самим, обсуждайте с другими членами семьи насущные вопросы, читайте книги, слушайте песенки – и маленький человечек заговорит быстро. Если вы хотите, чтобы речевые навыки появились быстрее, работайте над мелкой моторикой. Хорошим подспорьем для родителей станут игрушки для разработки пальчиков, особенно сортеры и шнуровки.
У американских детей появился британский акцент. Виновата оказалась Свинка Пеппа
Автор фото, Entertainment One UK Ltd
Родители в США жалуются на то, что их дети начали говорить с британским акцентом.
Виной всему популярный мультсериал «Свинка Пеппа». Дети перенимают акцент главной героини, а некоторые из них начали добавлять в конце фраз характерное хрюканье. Русская служба Би-би-си поговорила с экспертом о природе «Эффекта Пеппы».
Произношение Пеппы относят к южноанглийскому акценту с характерным произношением многих слов, поэтому американские родители очень удивились, когда заметили, что их дети неожиданно начали говорить как британцы.
По другим версиям персонажи мультфильма говорят с т.н. нормативным произношением — собирательным английским акцентом, который отличается от региональных произношений.
Одной из первых эффект заметила Джанет Мэнли, автор сайта для молодых мам под названием Romper. Она поговорила с другими родителями и оказалось, что их дети тоже начали говорить как Пеппа.
«Мне кажется, моя трехлетняя дочь слишком много смотрит «Свинку Пеппу», потому что теперь она говорит «зебра» и «томат» с британским акцентом», — сказала одна из опрошенных Мэнли мам.
Пользователи соцсетей говорят, что то же самое происходит и с их детьми.
«Мой пятилетний ребенок как-то попросил меня почитать ему на ночь «Свинку Пеппу», а когда я начал читать, посмотрел на меня так, будто у меня выросла вторая голова. Пришлось имитировать британский акцент», — делится один из родителей на портале Reddit.
Оказалось, что достаточно большое количество детей в США уже несколько лет заканчивают каждое предложение хрюком и называют родителей «Папа-свинка» и «Мама-свинка».
Почему это происходит?
Опрошенные журналистами психологи говорят, что ничего особенного в «Эффекте Пеппы» нет. Примерно в возрасте 20 месяцев дети начинают имитировать речь окружающих, включая акценты, и осмыслять ее.
Автор фото, Getty Images
«По мере развития дети начинают выбирать звуки, которые чаще слышат от матери, отца и близких людей.
Они понимают: «Вот это наши звуки, а это — чьи-то еще», — говорит Кэтрин Чапмен, уже более 10 лет работающая над проектом Learning English with the BBC.
Дети — отличные подражатели. Они начинают реагировать на звуки и на речь в очень раннем возрасте. Они запрограммированы таким образом. Совсем юные дети не различают акцентов.
Они просто слышат речь и распознают ее как человеческую. Ребенку можно проиграть запись с акцентом, которого он никогда не слышал, и он распознает человеческую речь, попытается ее понять, и будет эмоциональная реакция, говорит эксперт.
«Таким образом ребенок настраивается на звук, синтаксис, ритм и особенности родного языка, хотя может их и не понимать. А вещи, относящиеся к другим языкам, он как бы отфильтровывает. Это процесс обучения коммуникации, который завязан на слух. Механизм слуха у детей развит сильнее, чем многие полагают», — продолжает она.
«Именно поэтому дети американцев говорят так же, как их родители», — говорит Чапмен.
Если ребенок воспроизводит какие-то слова или устоявшиеся словосочетания, и это поощряется, то он начинает делать это чаще. Как мы видим, многие родители в интернете действительно приходят в восторг от того, что их ребенок стал «маленьким британцем».
Однако это просто забавный эффект, разумеется, через несколько лет от британского акцента не останется и следа. «Если бы это было чем-то долгосрочным, то все британские дети говорили бы как Микки-Маус», — говорит эксперт.
Как отмечает Чапман, нечто подобное происходит регулярно.
Когда в Британии были популярны «Телепузики» (их речь, напомним, была основана на звуках, которые издают младенцы) многие озабоченные родители, а вместе с ними и журналисты, боялись, что их ребенок так и не научится говорить словами.
«Мой младший сын так любит Пеппу, что завел себе фальшивый английский акцент. Признаюсь, я тоже его завел. Спокойной ночи.
Хрю-хрю.»
Как развивается малыш в раннем возрасте -Ранний возраст -Информация для родителей
27.02.2018, 9876 просмотров.
Вашему малышу исполнился год. Всего один год – как это мало в масштабе человеческой жизни и как много для ребенка, в течение всего лишь двенадцати месяцев прошедшего путь от беспомощного существа к человеку, живущему активной, полнокровной и в то же время своеобразной жизнью. К году в психике ребенка закладывается фундамент всех последующих приобретений: малыш уже умеет общаться с окружающими взрослыми, обретает первые привязанности, с помощью близких открывает для себя мир предметов и учится правильно обращаться с ними, переживает свое собственное Я, отдельное от Я других людей, начинает понимать речь и делает первые попытки говорить, становится все более самостоятельным и настойчивым. В начале второго года жизни ребенок начинает ходить. Замкнутый мир кроватки и манежа волшебно распахивается, малыш обретает свободу передвижения и требует от взрослых права свободно исследовать открывшийся ему в новом ракурсе мир. Ребенок вступает в новый и очень важный период развития – ранний возраст, который продлится до трех лет.
Этот возраст требует от родителей очень много терпения, поскольку в этот период ребенок бывает непоседлив, подчас капризен, своеволен и упрям. Он забирается во все углы, хватает, бросает и тянет в рот все, что попадается ему под руки. Он опрокидывает банки с вареньем, разливает мамины духи, рвет книги и сует пальцы в электрические розетки, бурно протестует, если у него что-то отбирают. В жизнь взрослых входит постоянное беспокойство за безопасность малыша.
Для того чтобы лучше понять, как правильно воспитывать ребенка, родителям нужно знать особенности физического и психического развития детей раннего возраста.
Физическое развитие
В раннем возрасте происходит интенсивное физическое развитие детей, формирование функциональных систем детского организма.
Забота о физическом развитии ребенка имеет особое значение в раннем возрасте, когда малыш ещё только учится управлять своим телом.
В этом возрасте ребенок овладевает основными движениями, приобретает необходимые моторные навыки, учится координировать свои действия.
В конце первого – начале второго года жизни малыш начинает ходить. Сначала его движения неуверенны, он не умеет удерживать равновесие, часто падает. Первые шаги малыша коротки и неравномерны. Он еще не может самостоятельно останавливаться, менять направление движения, обходить препятствия. Ему трудно производить одновременно движения ногами и руками, например, в ответ на предложение взрослого потанцевать, малыш сначала топает ножками, а потом хлопает в ладоши.
К полутора годам ребенок обычно уже умеет не только ходить, но и приседать, поворачиваться, пятиться, перешагивать через невысокое препятствие. В этом возрасте он может целенаправленно, по просьбе взрослого менять рисунок ходьбы: «ходить как мишка», «прыгать как зайчик» и т.п.
К концу второго года малыш может пройти по дорожке, нарисованной на полу, перешагивать через невысокое препятствие, подниматься и спускаться по лестнице, горке, подлезать под скамейку, перелезать через перекладину.
Трехлетний ребенок умеет бегать, кружиться на месте; влезать на стул, спрыгивать с него; подпрыгивать на двух ногах на месте и прыгать вперед, перепрыгивать через небольшое препятствие.
По мере того, как ходьба ребенка становится все более автоматизированной, создаются условия для более сложной деятельности, предполагающей сочетание ходьбы и действий с предметами. Ребенок может носить в руках предметы, возить их за тесемку, играть в разнообразные игры с мячами (катать, подбрасывать, ловить, догонять мяч) и пр.
Грамотно организованная двигательная активность ребенка способствует укреплению его здоровья. Она является одним из важных условий правильного обмена веществ, стимулирует развитие нервной и сердечно-сосудистой систем, костно-мышечного аппарата, органов дыхания и пищеварения. Двигательная активность играет важную роль и в обеспечении полноценного психического развития ребенка, так как стимулирует положительные эмоции, повышает общий жизненный тонус малыша, дает пищу для разнообразных впечатлений и активной познавательной деятельности.
Психическое развитие
Психическое развитие ребенка в раннем возрасте имеет ряд важных особенностей, которые отличают этот этап развития от других периодов детства.
Характерной психологической чертой ребенка в раннем возрасте является ситуативность поведения. Для малыша одного-двух лет интересно преимущественно то, что находится в поле его зрения. Каждый предмет, попадающийся ребенку на глаза, как магнитом притягивает его к себе. При этом он не просто разглядывает предмет, а стремится сразу же действовать с ним. В этом возрасте восприятие и действие неразрывно связаны. Окружающие предметы как будто сами манят малыша, чтобы он открывал их, переворачивал, катал или бросал.
Ситуативность поведения ребенка связана с особенностями протекания психических процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления. Они характеризуются непроизвольностью и непосредственностью. Так, восприятие и внимание малыша привлекаются, прежде всего, наиболее яркими предметами, находящимися в поле зрения. Достаточно показать ребенку новую игрушку, и он отвлечется от того, к чему только что настойчиво стремился. Дети раннего возраста обладают хорошей памятью, в ней хранятся образы знакомых людей, предметов, действий, ситуаций, но она актуализируется главным образом при их узнавании. Непроизвольность памяти выражается в том, что ребенок пока еще не ставит перед собой задачу запомнить или вспомнить что-то. Можно сказать, что воспоминания всплывают как бы помимо воли малыша или по инициативе взрослого, который просит принести знакомый предмет, показать или назвать что-то, прочитать знакомый стишок или спеть песенку, выполнить то или иное действие.
Мышление в этом возрасте протекает не в отвлеченной форме, а в форме действий с предметами, которые ребенок непосредственно воспринимает, которые он держит в руках. Малыш еще не может заниматься чисто умственной деятельностью, познание окружающего мира осуществляется им путем практических действий с предметами.
Такое мышление психологи называют наглядно-действенным.
Господство наглядной ситуации часто сказывается на выполнении просьб или поручений взрослых. Вы, наверное, не раз замечали, что ребенок, охотно отправляясь за предметом, который вы попросили его принести, по пути отвлекается на что-то и забывает о поручении. Непосредственное, более сильное воздействие объектов полностью поглощает малыша.
Еще одна характерная черта психики ребенка раннего возраста – особая эмоциональность восприятия окружающего мира. Своеобразие отношения маленьких детей к окружающему заключается в его страстности, импульсивности, в неустойчивости эмоций. И природа, и люди, и вещи – все привлекает и манит к себе малыша, все восхищает его, пробуждает в нем эмоциональный резонанс. Как радостно бросается ребенок к новой игрушке или включается в уже известную интересную игру. Он оживленно перебирает игрушки, восторженно восклицает, разглядывая их, настойчиво показывает взрослому, стремясь разделить с ним свое удовольствие. Расставание с любимой игрушкой также вызывает взрыв чувств. То же самое происходит и при встрече или разлуке с близкими. Малыш отчаянно плачет, расставаясь с мамой, и с радостными возгласами бросается к ней, едва увидев ее. Все чувства детей этого возраста выражаются во всей полноте их переживания.
Следует помнить, что для нормального развития чувств ребенка большое значение имеет то, свободно ли он выражает их, или же «уходит в себя», сдерживает свои эмоции. Если взрослые постоянно подавляют эмоции и чувства малыша, его инициативу в проявлении желаний, это может привести к появлению апатии или, напротив, агрессивных проявлений.
На протяжении раннего возраста поведение ребенка постепенно преобразуется: оно становится все более произвольным и целенаправленным. К трем годам он уже может долго, сосредоточенно заниматься одним делом, например, разглядывать картинки в книжке, показывая на них пальчиком и называя изображения, настойчиво добиваться цели: путем долгих проб открыть коробку со сложным запором, завести машинку. Ребенок все чаще решает умственные задачи не только в ходе непосредственного действия с предметами, но и во внутреннем плане. Например, если раньше, занимаясь с объемными игрушками-вкладышами, малыш пытался силой втолкнуть неподходящую по форме деталь в отверстие, сердился, если у него не получалось, часто отказывался от трудного занятия, то теперь он внимательно разглядывает ее, затем взглядом ищет подходящую деталь, примеряет ее к отверстию и лишь затем вставляет. В случае ошибки, он еще более внимательно обследует игрушку и настойчиво старается решить задачу. Это свидетельствует о развитии у него наглядно-образного мышления, т.е. умения решать задачи в умственном плане с опорой на наглядную ситуацию. Эта способность проявляется также в том, что ребенок начинает планировать будущие действия и события, сам подбирает игрушки для сюжетной игры и действует в воображаемом плане.
Ранний возраст – период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности. В детской психологии и педагогике выделяются следующие основные направления в развитии ребенка на этом возрастном этапе:
• развитие предметной деятельности
• развитие общения со взрослыми
• развитие речи
• развитие игры
• приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности
• развитие общения со сверстниками
• развитие личности
• физическое развитие
Это подразделение достаточно условно, поскольку развитие представляет собой единый процесс, в котором выделенные направления пересекаются, взаимодействуют и дополняют друг друга. Охарактеризуем каждое из этих направлений развития ребенка.
Развитие предметной деятельности
Овладение действиями с предметами — ведущее направление психического развития в раннем возрасте.
Первые действия с предметами появляются у детей уже в 6-7 месяцев. Их особенность заключается в том, что малыш осуществляет их независимо от свойств и назначения того или иного предмета, например, стучит ложкой по столу, грызет ее, бросает на пол.
Чуть позже действия усложняются: ребенок начинает замечать и использовать некоторые свойства предметов, которыми манипулирует (например, вкладывает маленький предмет в большой, просовывает игрушку между перекладинами кроватки). К концу года жизни он уже умеет обращаться с некоторыми игрушками: может нанизать колечко пирамидки на ее стержень, положить кубик на кубик, покатать машинку и пр.
На втором году жизни и на протяжении всего раннего возраста складывается особый вид действий с предметами, основанный на их использовании в соответствии с культурным назначением. Малыш пытается есть ложкой, причесываться расческой, копает лопаткой песочек, вставляет ключик в машинку, стараясь завести ее и пр. Такие действия психологи называют орудийными, поскольку они предполагают воздействие одним предметом на другой для достижения определенного результата. Смысл орудийных действий ребенок не может понять самостоятельно, его открывает для него взрослый. И выполнить такие действия малышу бывает чрезвычайно трудно. Поэтому он постоянно обращается к взрослому за помощью или приглашает к совместной игре.
На третьем году жизни продолжается освоение ребенком окружающего предметного мира. Действия малыша с предметами становятся более разнообразными и ловкими. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, чистить пылесосом пол, поливать цветы. Он все более осознанно хочет действовать как взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат. Ребенок старается получить такой же результат, как и взрослый. Если на втором году жизни, подражая старшим, малыш воспроизводил лишь внешнюю картину их действий, например, подметая веником пол, оставлял вокруг себя мусор, не обращая на это внимание, то к концу раннего возраста главным для него становится получение правильного результата: теперь, подметая пол, он следит за тем, чтобы он стал чистым. Таким образом, отношение ребенка к своей деятельности постепенно меняется: ее регулятором становится результат.
В самостоятельных занятиях, играх малыш начинает руководствоваться замыслом, стремлением к достижению успеха в деятельности.
Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как инициативность, самостоятельность, целеустремленность. Ребенок становится все более настойчивым в достижении поставленной цели.
Ранний возраст – период активного экспериментирования ребенка с предметным миром. Все, что окружает малыша – вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое – вызывает у него интерес. Он любит исследовать новые предметы, экспериментировать с разнообразными веществами и материалами: водой, песком, снегом, глиной, красками. Взрослые часто сомневаются в том, что маленькие дети при этом могут всерьез научиться «важным» вещам. Однако это не так. В процессе такого исследования развивается любознательность малыша, расширяются его представления об окружающем мире, ребенок приобретает богатый чувственный опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта.
Важно помнить, что формирование интеллектуальной сферы ребёнка осуществляется не только при целенаправленном руководстве взрослых, но и в свободной, самостоятельной практической деятельности. В процессе свободного экспериментирования ребёнок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. Экспериментирование стимулирует ребёнка к поискам новых действий и способствует развитию гибкости мышления. Самостоятельное экспериментирование даёт возможность ребёнку опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия. Роль взрослого в этом процессе заключается не в том, чтобы сразу же показать, как нужно делать правильно, а в том, чтобы стимулировать интерес малыша к предметам, побуждать к самостоятельному исследованию, поддерживать его любознательность.
Ярко выраженная любознательность ребенка является важнейшим показателем его успешного психического развития. Она проявляется в том, что малыш
• активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим;
• быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его;
• с интересом включается в предложенные взрослым игры с водой, песком, экспериментирование с различными веществами;
• подолгу с увлечением экспериментирует сам, подражая взрослому и изобретая новые действия;
• радуется своим открытиям, стремится поделиться ими со взрослыми.
Обязательно следует иметь в виду, что полноценное овладение ребенком предметной деятельностью происходит только в процессе общения со взрослыми.
Развитие общения ребенка со взрослыми
Общение ребенка со взрослыми в раннем возрасте имеет специфические особенности. Чтобы лучше понять их, вспомним, как вы общались с малышом на первом году жизни. Ваше общение в первом полугодии жизни строилось на основе непосредственных эмоциональных контактов. Ухаживая за младенцем, вы ласкали его, окружали нежностью и любовью. И ребенок отвечал вам тем же: улыбался, радостно гулил, размахивал ручками, выгибался всем тельцем при виде близких взрослых, демонстрируя им свое расположение. Стержнем его потребности в общении была потребность во внимании и доброжелательности взрослых.
Сформированная в младенческом возрасте потребность во внимании и доброжелательности окружающих с возрастом не исчезает, но постепенно, начиная со второго полугодия жизни, отступает на второй план. Ребенка уже не удовлетворяют одни лишь ласки и объятия взрослых. Возникший и усиливающийся интерес к предметному миру меняет характер его общения с ними. Малыш уже не просто ласкается к маме, а, сидя у нее на руках, исследует вещи, которые на ней надеты, тянется к часам на стене, книгам на полке. Ему все хочется потрогать и повертеть в руках, и он все настойчивее требует от взрослого предоставить ему такую возможность.
Окружающие малыша вещи интересны, загадочны, часто недоступны для него. Поэтому он постоянно обращается к близким за помощью, разъяснениями, соучастием. Ребенок стремится перевести эмоциональные контакты в план предметного взаимодействия. Стремление к такому общению составляет сердцевину общения ребенка со взрослым и на протяжении всего раннего возраста.
Главным в таком общении является практическое взаимодействие, в ходе которого взрослый выступает как его соучастник, помогая малышу освоить то или иное действие. Взрослый предстает перед ребенком как образец того, как нужно делать правильно.
Но не только в качестве образца действий нужен ребенку взрослый. Не менее важны для малыша поддержка и оценка его действий старшими. У него далеко не сразу получается делать так, как взрослый, а понять, правильно ли он выполняет то или иное действие, он тоже еще не в силах. Потребность в поддержке и оценке своих действий, умений – один из основных стимулов предметной деятельности и познавательной активности детей раннего возраста. Доброжелательное внимание близких создает благоприятную эмоциональную атмосферу общения, придает ребенку уверенность в своих силах, ощущение важности его занятий, а оценка стимулирует желание продолжать и совершенствовать свои действия, исправлять ошибки, добиваясь правильного результата.
Где, как не в семье, ребенок получает возможность включиться в совместные действия со взрослыми, осваивая все их разнообразие и сложность? Вместе с мамой или бабушкой можно стирать белье в машине, нажимая на нужные кнопки и слушая, как белье крутится в барабане, а затем прополоскать свои носочки в тазике с водой. Нет ничего интереснее, как вместе с папой наносить кистью клей на обои или рядом с ним стучать деревянным молоточком по доске, «забивая гвозди». Если взрослые позволяют ребенку по мере возможности и с учетом безопасности участвовать в их домашних делах, малыш не только узнает много нового. Он приобретет опыт переживаний радости от совместной работы, ее хорошего результата.
Вы не только вместе потрудились, но и сопереживали ребенку, разделяли его удовольствие от общения с вами, заметили его затруднение и помогли ему.
Конечно, участие ребенка в делах взрослых доставляет много хлопот. Это и испачканные рубашка или платье, и пролитая вода, и оставленный после «подметания» мусор на полу, и грязная после «мытья» тарелка. Долгое время ребенка занимает только процесс того или иного действия, а не его результат. Лишь к концу раннего возраста он научится понимать, что любое дело должно быть сделано хорошо, замечать свои ошибки. Но без такого опыта его жизнь будет намного беднее. Если родители будут ограничивать деятельность ребенка слишком строго, он не почувствует уверенности в своих силах. Но и нельзя оставлять без внимания все промахи малыша, задача взрослых – вводить его действия в культурные рамки, давать ориентиры поведения в мире вещей. Когда ребенок не видит этих ориентиров, когда он слышит только окрики — «нельзя», «отойди», «разобьешь», «поломаешь», — он чувствует растерянность, растет капризным и несамостоятельным, начинает бояться всего нового, плачет или кричит, когда какой-то предмет «ведет себя непослушно» в его ручках.
Ребенка, имеющего полноценное общение со взрослыми, характеризуют следующие черты. Малыш:
• Инициативен по отношению к взрослому – стремится привлечь его внимание к своим действиям, обращается за помощью и оценкой своих действий;
• Настойчиво требует от него соучастия в своих делах.
• Чувствителен к отношению взрослого, к его оценке, умеет перестраивать свое поведение в зависимости от поведения взрослого, тонко различает похвалу и порицание;
• Охотно подражает взрослому, выполняет его просьбы и инструкции;
• Доверчиво и открыто относится к посторонним взрослым;
• Проявляет ярко выраженную любознательность;
• Умеет найти себе занятие, играет разнообразно и увлеченно;
• Настойчив в достижении поставленной цели, преодолении трудностей в действиях с предметами;
• Своевременно овладевает активной речью, пользуется ею в целях общения.
Развитие речи
Свои первые слова малыш произносит уже в конце первого – начале второго года жизни, но активно пользоваться речью начинает, как правило, после полутора лет. Психологи связывают возникновение активной речи с открытием ребенком того факта, что каждый предмет имеет свое название. Бесконечные вопросы «это что?» и такие же бесконечные называния различных предметов и в самом деле отражают особый интерес малыша к миру вещей и к их словесному обозначению.
Речь развивается в двух направлениях. Первоначально происходит становление так называемой пассивной речи: малыш начинает понимать обращенную к нему речь, но еще не умеет говорить. Пассивная речь возникает уже в младенческом возрасте. Так, на седьмом-восьмом месяце жизни ребенок может понимать многие слова. Мама спрашивает малыша: «Где часы?», и он ищет глазами будильник, останавливает на нем взгляд; «Где мячик?» — и малыш показывает на него пальчиком, тянется к нему. К концу первого года дети начинают связывать слова не только с предметами, но и с движениями. Скажешь ребенку «ладушки-ладушки» — и он начинает весело хлопать в ладошки. А скажешь «до свидания» — и он машет вам ручкой.
В раннем возрасте пассивная речь развивается очень быстрыми темпами. Дети проявляют ярко выраженный интерес к речи окружающих людей. В этом возрасте ребенок хорошо понимает смысл обращенной к нему речи взрослого, умеет выполнять его несложные просьбы и поручения: «Принеси мне газету», «Подними игрушку» и пр.
Малыши проявляют интерес не только к тому, что говорят взрослые, но и к тому, как они говорят: ребенок внимательно прислушивается к сочетанию разных звуков, изменению ритма и интонации речи взрослого. Это давно подмечено в народной педагогике и привело к созданию своеобразной музыки речи в таких прибаутках и присказках, как «сорока-ворона», «коза рогатая» и др. Малыш еще не умеет говорить, не все слова понимает, но с удовольствием принимает игру мамы или бабушки, слушает выразительные строчки прибауток, внимательно смотрит на губы взрослого, пытается повторять за ним звуки.
Позже возникает активная речь – самостоятельное использование слов. До определенного возраста число понимаемых ребенком слов значительно превосходит число активно произносимых. И у некоторых детей период пассивной речи сильно затягивается. Ребенок может вплоть до двух-двух с половиной лет, понимая все, что говорят ему взрослые, правильно выполняя их просьбы, не произносить ни одного слова, продолжая объясняться с окружающими с помощью лепета и жестов. И все-таки речь при этом развивается за счет расширения пассивного словаря и накопления опыта слышимой речи. Овладение активной речью нередко носит характер «взрыва» — еще вчера ребенок молчал и вдруг заговорил так, что остановить невозможно.
Поэтому не следует особенно беспокоиться, если до двух лет в активном словаре малыша имеются всего несколько слов. Если он понимает обращенную к нему речь, с интересом слушает взрослых, находит по названию знакомые предметы, значит, его речевое развитие находится в рамках нормы, и ребенок вскоре должен заговорить. А вот насколько рано он заговорит, во многом зависит от условий жизни малыша, которые создают взрослые.
Многие родители, чтобы ребенок скорее заговорил, стараются давать малышу словесные образцы: «Скажи – кроватка, скажи – ложка». И к великой радости взрослых некоторые дети уже в восемь-десять месяцев начинают отчетливо повторять те или иные слова, поражая близких своими «необыкновенными способностями». Долгое время было принято считать, что такие упражнения в подражании являются главным источником развития собственной активной речи ребенка. Однако наблюдения показывают, что, несмотря на, казалось бы, впечатляющую простоту обучения с помощью этого метода, прямой связи между подражанием словам и активной речью все же нет. Дети часто охотно повторяют за взрослым слова, но в реальных жизненных ситуациях ими не пользуются. Конечно, подражание – необходимое условие овладения речью, но все же умение подражать само по себе еще не ведет к активному использованию слов в целях общения. Первое активное слово малыша рождается в его совместных играх и занятиях со взрослыми по поводу предметов. Чтобы ребенок сам, по своей инициативе начал говорить, у него должна возникнуть потребность в общении со взрослым и в каком-либо предмете. Только общение со взрослым по поводу предмета или предметные действия, включенные в общение, вызывают необходимость назвать предмет, выразить словами свое желание. Слово должно стать для ребенка средством общения.
Какое же оно, первое слово малыша? Многим родителям кажется, что оно должно обозначать что-то самое дорогое для него, нужное и любимое, например, «мама» и «папа». Но так происходит далеко не всегда. Чаще всего вообще трудно «поймать» это первое слово, потому что оно мало отличается от лепета. Но, тем не менее, это уже не лепет, а слово, потому что оно повторяется в одних и тех же обстоятельствах и означает что-то определенное. А вот что именно, бывает выяснить трудно. Это связано с некоторыми особенностями первых детских слов, которые психологи называют автономной детской речью.
Первая особенность автономной детской речи – особый звуковой состав слова. Ребенок может произносить лишь какой-либо слог слова, например, «па» вместо «упал» или произносить слово полностью, но искажать его звучание, например, «ооня» вместо «ворона». Среди первых слов много звукоподражательных, например, «ав-ав» (собака), «му-у» (корова), «ту-ту» (машина) и др.
Вторая особенность – своеобразное значение детских слов. Обозначение маленьким ребенком предметов носит неустойчивый характер. Одним и тем же словом он может называть разные предметы. Так «кис-кис» может относиться и к кошке, и к меховой шапке, и к волосам. В данном случае основным признаком, по которому малыш объединяет все эти объекты, является то, что они мягкие и пушистые. Это свидетельствует о том, что первые обобщения ребенка строятся не на основе существенных признаков предметов, а на случайных, ситуативных совпадениях их отдельных качеств.
Слово может не только обозначать предмет, но и выражать переживание по поводу него. Так, словом «ама» (сломал) ребенок может назвать сломанную игрушку, дырку на своих штанишках, синяк и другие неприятности, которые он получил. Одно и то же действие с предметами также часто приводит к тому, что малыш называет их одним словом, например, говорит «пи», показывая на чашку, чайник, блюдце и другую посуду, а также ее содержимое.
В этом возрасте слова ребенка могут иметь смысл целого предложения, высказывания. И этот смысл может меняться в зависимости от ситуации. Обычно такие слова сопровождаются мимикой и жестами. Так, слово «мама» в ситуации, в которой ребенок, произнося это слово, тянется рукой к мячику, обозначает: «Дай мне мячик», а в ситуации, когда он, ударившись, зовет маму, за этим словом стоит жалоба: «Мне больно, пожалей меня».
Специфика детской речи объясняется особенностями мышления ребенка на этом переходном этапе развития. Речевое мышление только начинает складываться, мысль ребенка пока еще находится в зависимости от конкретной ситуации, которую он воспринимает. Ситуативность детской речи, ее особый звуковой состав часто затрудняют общение малыша с окружающими, поскольку слова малыша бывают понятны только тем взрослым, которые постоянно общаются с ним.
После полутора лет речь ребенка становится все более самостоятельной, нарастает темп ее развития. Словарь быстро увеличивается; слова, обозначающие предметы, становятся более устойчивыми и однозначными. Кроме существительных в речи появляются глаголы и некоторые грамматические формы, такие как прошедшее время, третье лицо. К концу второго года ребенок образует маленькие предложения из двух – трех слов. Некоторые дети уже в этом возрасте говорят предложениями и фразами.
На третьем году жизни речевая активность детей стремительно увеличивается. Речь становится основным средством общения, разнообразятся и усложняются поводы обращения ребенка посредством речи к взрослому. Малыш просит показать, как надо что–то сделать, спрашивает о том, что ему непонятно, может развернуто рассказать об увиденном, поделиться своими переживаниями. Он задает вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя. Любимый вопрос в этом возрасте: «что это?» Малыша пока еще интересуют внешние свойства вещей, но этот интерес является ступенькой к следующему возрастному этапу – дошкольному, возрасту «почемучек». Характерно, что один и тот же вопрос ребенок может задавать и по поводу известного ему предмета и его названия. Это говорит о том, что он ищет у взрослого не только информацию об окружающем, но и побуждает его к общению. Ему нравится внимание взрослого и собственное умение задавать вопросы.
К трем годам ребенок обладает большим словарным запасом, использует почти все части речи, в ней появляются падеж и время. На третьем году ребенок в основном овладевает предлогами и наречиями (над, под, на, рядом), некоторыми союзами (как, потому что, а, и, когда, только и пр.). В этот период усложняется структура речи. Ребенок начинает пользоваться трёх, четырёх и более — словными предложениями, вопросительной и восклицательной формами, со временем – сложными придаточными предложениями. Его речь быстрыми темпами приближается к речи взрослого, открывая все большие возможности для разностороннего общения с окружающими людьми, в том числе и со сверстниками.
Несмотря на наличие описанных закономерностей в развитии речи, сроки ее возникновения, темпы и характер ее становления могут быть различными. Указанные особенности развития речи на втором и третьем году жизни детей имеют условную возрастную отнесенность. Одни дети произносят свои первые слова уже в конце первого года жизни, другие – лишь после двух лет. Некоторые малыши задерживаются на этапе произнесения отдельных слов, другие сразу же начинают говорить предложениями. Одни дети рано проявляют себя «вербалистами», другие, несмотря на достаточно сформированную речь, растут «молчунами». Свою лепту в сроки появления речи вносят и генетические факторы. Так, в семье, где один из родителей начал говорить поздно, можно ожидать и более позднего появления активной речи у ребенка. Известно также, что девочки часто начинают говорить раньше, чем мальчики.
Индивидуальные различия в темпах развития речи у детей настолько велики, что нельзя механически, основываясь только на паспортном возрасте ребенка, делать выводы о задержке в развитии. В первой половине раннего возраста самым важным показателем речевого развития является пассивная речь.
Развитие игры
Одно из важных направлений в развитии детей раннего возраста — становление сюжетной игры. Ее значение в психическом развитии ребенка трудно переоценить, так как она оказывает влияние на все его стороны. Игра – одно из важных средств познания окружающего мира и социального развития детей: в ней они знакомятся с разными видами деятельности взрослых, учатся понимать чувства и состояния других людей, сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками и старшими детьми. Она способствует обогащению чувственного опыта ребенка, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи. В ней закладываются основы творчества. В то же время это легкая и радостная для малыша деятельность, доставляющая ему удовольствие и поддерживающая его хорошее настроение.
Среди всех игр и забав малышей особое место занимают игры с сюжетными игрушками, в которых ребенок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. С самого раннего возраста для ребенка привлекательно все, что делают взрослые, у него рано появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они. Желание подражать старшим лежит в основе появления в раннем возрасте особого вида детской деятельности – процессуальной игры, в ходе которой ребенок в условном плане, “понарошку” может действовать как взрослый. В таких играх ребенок чаще всего воспроизводит ситуации, в которых он является объектом воздействий взрослых (мамы, папы, врача, парикмахера), переносит реальные бытовые действия на игрушечные персонажи (кукол, медвежат, собачек и пр.). Как правило, ребенок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит, о чем узнает из книжек, детских фильмов. Сюжетную игру в этом возрасте называют процессуальной, потому что основной интерес ребенка сосредоточен на многократном повторении одних и тех же игровых действий, отражающих предметную сторону деятельности взрослых. Социальные, межличностные отношения между персонажами игры находятся пока еще как бы в подтексте, они станут проявляться только тогда, когда ребенок начнет сознательно принимать на себя роль и наделять ею игрушки или партнеров. Это произойдет на границе раннего и дошкольного возраста, с появлением сюжетно-ролевой игры.
Процессуальная игра возникает не сразу, на протяжении раннего возраста она проходит несколько этапов развития. Первые игровые действия малыш возникают в совместной игре со взрослыми: мама или бабушка показывают, как баюкать куклу, как можно покормить ее, причесать, покатать в колясочке и т.д. Вначале ребенок играет с небольшим количеством игрушек, чаще всего с теми, с которыми играл вместе со старшими партнерами. Постепенно круг игровых предметов расширяется. Так, если в год малыш укладывает спать только ту куклу, которую убаюкивала мама, то через некоторое время он начинает баюкать и мишку, и собачку, и кошечку, и другие игрушечные персонажи, которые есть в его игровом уголке. Так складываются обобщенные действия, в которых ребенок действует «как мама».
Если родители уделяют внимание игре малыша, играют вместе с ним, его интерес к играм с сюжетными игрушками постепенно усиливается, он все чаще начинает играть не только по инициативе старших, но и по собственному побуждению. Со временем увеличивается и число игровых сюжетов. Малыш купает, одевает кукол и животных, готовит еду, моет посуду, лечит игрушки, строит из кубиков домики, гаражи для машин и пр. В этом возрасте он действует преимущественно с реалистическими игрушками, т.е. с теми, которые имеют сходство с реальными предметами (например, с игрушечной посудой, кроваткой, с игрушками из специальных наборов для игры в парикмахерскую, больницу и пр.). Однако после полутора лет ребенок с помощью взрослого уже может использовать в игре предметы-заместители (например, подражая взрослому, кормить куклу палочкой вместо ложки, кубиком вместо хлеба, заменять тарелку колечком от пирамидки или картонным кружком и др.) или воспроизводить воображаемое действие вовсе без предметов (например, поднести пустую ладошку или щепотку ко рту куклы, как будто кормит ее).
Итак, на втором году жизни у ребенка появляется и увеличивается интерес к играм с сюжетными игрушками, он с удовольствием подражает действиям взрослого, умеет самостоятельно воспроизводить некоторые игровые эпизоды. В то же время самостоятельная игра ребенка в этом возрасте кратковременна, игровые действия хаотичны, их последовательность случайна, она зависит от тех игрушек, которые попадают в поле зрения малыша. Вот он увидел чашку – и начинает поить из нее куклу, увидел расческу – принимается причесывать ею то себя, то куклу, затем снова кормит ее, увидел кубик – начинает стучать им по столу, и такая однообразная последовательность отдельных действий может продолжаться довольно долго. Именно поэтому так велика роль взрослого на данном этапе становления игры. Он помогает малышу развивать сюжет, подсказывает, как можно разнообразить игровые действия, сделать игру более содержательной и интересной.
При создании благоприятных условий для развития сюжетной игры она достигает своего расцвета на третьем году жизни ребенка. Теперь ему уже не столь необходимо постоянное участие взрослого: игрушки сами начинают побуждать его к разнообразным игровым действиям. Двухлетний малыш может играть долго, увлеченно, игра становится все более самостоятельной и содержательной. Например, если раньше, ухаживая за куклой, ребенок просто проводил по ее волосам расческой и откладывал ее в сторону, то теперь он берет пустой флакон и «моет» ей голову «шампунем», сбрызгивает «лаком», пристраивает на волосах заколочку или ленточку, подносит к ее лицу зеркальце, чтобы она полюбовалась на себя, что-то говорит ей. Таким образом, на смену разрозненным игровым действиям приходит последовательное и самостоятельное развитие ребенком выбранного сюжета, включающее множество разнообразных действий, их повторения и вариации с использованием различных предметов.
Но, пожалуй, главное достижение этого возраста – бурный рост воображения, для которого игра – самая благоприятная почва. Это выражается в резком увеличении по сравнению с предыдущим периодом замещающих действий. Если на втором году жизни замещения одних предметов другими носят преимущественно подражательный характер, то дети третьего года уже способны придумывать их самостоятельно, проявляя подчас большую изобретательность и настоящее творчество. Например, ребенок может использовать один и тот же кубик вместо хлеба, столика, плиты, мыла, машинки, шарик – вместо яичка, яблочка, помидора, таблетки. Палочка может превратиться в градусник, в ручку, которой врач выписывает рецепт, в мост, по которому проезжает машина и т.д. Использование замещений одних предметов другими позволяет значительно расширить рамки одного или нескольких уже хорошо знакомых ребенку сюжетов. Более того, в этом возрасте ребенок способен преодолеть навязываемый сюжетными игрушками ход игры, придумать собственный сюжет и разыграть его с помощью одних лишь предметов-заместителей, например, расставить на столе кубики-«окошки», разложить на них шарики-«колобки» и, «превратив» другие кубики в разных животных, разыграть сказку «Колобок». Такая игра является по настоящему творческой.
Важную роль в процессе развития творческой сюжетной игры играет речь, которая позволяет ребенку лучше осмыслить то, что он делает, строить диалог с партнером, помогает планировать дальнейшие действия. И здесь незаменима роль взрослого, помогающего своим участием (вопросами, обращениями к ребенку от имени персонажей, побуждениями к речевому общению с ними) полноценному развитию игры.
На протяжении всего раннего возраста у ребенка постепенно развивается способность брать на себя роль в игре и наделять ею игрушечные персонажи. Первоначально он не осознает себя как играющего некую роль, не называет себя или куклу именем персонажа, хотя, укладывая куклу спать, делая ей укол или строя гараж для машины, действует как мама, врач или строитель. Если ребенка, катающего в коляске куклу, спросить, кто лежит в колясочке, малыш скажет, что это кукла, а если поинтересоваться, кто он сам в этой игре, он назовет свое имя. Такая игра получила название «роль в действии». После двух — двух с половиной лет у малыша начинает формироваться ролевое поведение в полном смысле этого слова, предполагающее сознательное наделение себя и партнера той или иной ролью. Ребенок начинает называть себя мамой, папой, тетей, шофером, куклу дочкой или сыночком и пр. Также как и все основные приобретения раннего возраста, своевременное принятие ребенком роли зависит от взрослых. Если они не помогают малышу в этом, ролевое поведение формируется значительно позже.
Приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности
Развитие ребенка не ограничивается освоением предметных действий, овладением речью, игровой деятельностью – все это может служить основой для вхождения малыша в широкий мир художественной культуры. Даже самые маленькие дети способны проявлять интерес к музыке, произведениям изобразительного искусства, поэзии, театральным постановкам, воспринимать красоту в окружающем мире. Эти ранние впечатления обогащают эмоциональную сферу ребенка особыми переживаниями, ложатся в основу его эстетического мировосприятия, способствуют формированию нравственных ориентиров.
Роль взрослого в развитии эстетического отношения ребенка к окружающей действительности заключается не только в том, чтобы привлекать внимание ребенка к красивым вещам, явлениям природы, произведениям искусства, но и в вовлечении малыша в процесс сопереживания по поводу воспринятого. Малыши чрезвычайно чувствительны к эмоциональным проявлениям взрослого: его искреннее восхищение или удивление всегда находят у детей отклик. Предметом совместного эстетического переживания могут быть не только произведения искусства, но и проявления красоты в обыденной жизни, в природе. Ребенок вместе со взрослым с удовольствием, а подчас и с восторгом рассматривает сверкающий снег или иней, узоры ледяных лужиц, разноцветную радуга, только что распустившийся цветок на подоконнике или необычные цветы в вазе.
Большое значение для общего развития имеет и собственное участие малыша в разных видах художественно-эстетической деятельности. При этом у ребенка обостряется способность воспринимать и эмоционально откликаться на красоту в окружающем мире — в природе, человеческих отношениях, мире вещей. Дети начинают более внимательно вслушиваться, всматриваться в окружающее, учатся замечать своеобразие, уникальность предметов и явлений, осознавать и выражать свои чувства. В процессе художественной деятельности ребенок получает широкие возможности для самовыражения, раскрытия и совершенствования творческих способностей.
Художественная деятельность у детей формируется постепенно. Задача взрослых — вовремя создать условия для ее появления и развития, заметить и поддержать устремления ребенка. Главное на данном возрастном этапе — не само по себе овладение умениями рисовать, играть на музыкальных инструментах, петь и т.д., а интерес, удовольствие и радость малышей в таких занятиях. Даже самые маленькие дети способны эмоционально откликаться на музыку, проявляют интерес к детским стихам, сказкам, кукольным спектаклям.
Малыш познает окружающий мир чувственным путем, исследуя его с помощью разнообразных действий. Приобщение ребенка к художественной деятельности начинается с познавательных и предметно-практических действий с разнообразными материалами Ребенок экспериментирует с бумагой, карандашом, глиной, красками, погремушкой, колокольчиками. При этом он делает «открытия», узнает, что краска оставляет след на бумаге, кусочек глины может принимать причудливые формы, звучащие игрушки и предметы издают разнообразные звуки.
Взрослый ведет ребенка от манипулятивных действий с художественным материалом к использованию его по назначению, помогая малышу постигать различные средства выразительности, посредством которых можно передавать эмоциональные впечатления от окружающих его предметов и явлений действительности. В процессе игры маленький ребенок лучше постигает смысл художественной деятельности, что очень важно для последующего ее развития. Если жизнь ребенка интересна, насыщена яркими впечатлениями, у него возникает желание рассказать об этом в рисунке, песенке или танце. Приобщение детей к театрализованной деятельности способствуют освоению ребенком миром человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию.
Развитие общения со сверстниками
Интерес к другим детям начинает появляться у ребенка очень рано – уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако в этом возрасте этот интерес неустойчив, детские контакты мимолетны, ребенок легко отвлекается и забывает о сверстнике. Ситуация меняется, когда малыш начинает делать свои первые шаги и расстается с прогулочной коляской. Теперь его начинает неудержимо тянуть туда, где играют дети. Но вот он оказывается рядом с ними на детской площадке или в яслях, и начинаются проблемы. То один ребенок дернет другого за волосы, то наступит на него, проходя мимо, то отберет игрушку. При этом негодование и плач ровесника часто оставляют ребенка равнодушным или вызывают у него искреннее удивление.
Интерес к другим детям начинает появляться у ребенка очень рано – уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако в этом возрасте этот интерес неустойчив, детские контакты мимолетны, ребенок легко отвлекается и забывает о сверстнике. Ситуация меняется, когда малыш начинает делать свои первые шаги и расстается с прогулочной коляской. Теперь его начинает неудержимо тянуть туда, где играют дети. Но вот он оказывается рядом с ними на детской площадке или в яслях, и начинаются проблемы. То один ребенок дернет другого за волосы, то наступит на него, проходя мимо, то отберет игрушку. При этом негодование и плач ровесника часто оставляют ребенка равнодушным или вызывают у него искреннее удивление.
Подобное обращение со сверстниками объясняется несколькими причинами. Психологи установили, что примерно до полутора лет отличительной особенностью контактов детей является двойственное отношение к сверстникам. С одной стороны, малыши адресуются друг к другу так же, как и к взрослому: смотрят в глаза, улыбаются, смеются, лепечут, показывают свои игрушки, наблюдают за действиями сверстника. Но помимо таких субъектно-ориентированных действий в поведении детей можно наблюдать совершенно особый вид действий, которые редко встречаются в общении ребенка с взрослыми. Наблюдения показывают, что в этом возрасте ребенок относится к ровеснику скорее как к живой игрушке, чем партнеру по общению. Если посадить рядом с годовалым ребенком куклу и сверстника, можно увидеть любопытную картину: малыш поковыряет глаз у куклы, а потом попытается проделать то же самое со сверстником, похлопает куклу по голове – и повторит это же с другим ребенком. Он будет с любопытством ощупывать его одежду, пробовать «на вкус» его пальчики и совершать множество других действий чисто познавательного характера. Сверстник для него – пока всего лишь интересный объект для исследования. Но одновременно с этим он сравнивает сверстника и с самим собой: потрогает свою ногу, а затем – ногу сверстника, рассмотрит и потеребит свои пальчики, а затем проделает то же с пальчиками сидящего рядом малыша. Интересом к сверстнику как к особому предмету изучения и объясняется особая бесцеремонность в обращениях детей друг с другом: они могут дергать друг друга за уши, хлопать рукой или игрушкой по голове и пр. Казалось бы, малыши только что обменялись улыбками, радостно залепетали, и вот-вот начнут общаться, как вдруг один из них заинтересовался волосами другого и принялся их дергать, игнорируя гнев ровесника. Контакты детей неустойчивы еще и потому, что они пока еще мало чувствительны к инициативе сверстника, к его переживаниям, эмоциональным состояниям.
Почти до двух лет в детских контактах переплетаются человеческие и предметные отношения, затрудняя полноценное общение. А навыков равноправного взаимодействия у детей пока еще нет. Стоит одному из них взять игрушку, как сразу же возникает конфликт. Предмет заслоняет собой сверстника и становится яблоком раздора.
Но постепенно, чаще всего после полутора лет, отношение малышей друг к другу меняется. На смену обращению со сверстником как с игрушкой приходит новая форма взаимодействия. Другой ребенок все чаще воспринимается как партнер по совместной игре. Бурно нарастает инициатива в контактах, идут на убыль действия с ровесниками как с неодушевленными предметами, отношение детей друг к другу становится более внимательным и деликатным. Сверстник становится все более привлекательным как партнер по общению. На третьем году жизни между детьми возникает особый род контактов: эмоциональная игра. Такая игра характерна именно для взаимодействия малышей в раннем возрасте. Она основана на стремлении продемонстрировать себя другому ребенку самым непосредственным образом: дети прыгают друг перед другом, падают, кричат, дразнят друг друга, при этом внимательно наблюдая за реакцией партнера. Как правило, такое взаимодействие представляет собой как бы цепную реакцию. Детям доставляет огромное удовольствие наблюдать друг за другом, подражать действиям, без устали прыгать, кружиться, кувыркаться, хлопать в ладоши, «строить рожицы», смеяться, визжать и бросаться игрушками.
На первый взгляд, перед нами обыкновенное баловство, скорее бесполезное, чем имеющее какое-то значение для развития ребенка. Однако если внимательно присмотреться к подобным действиям, можно заметить, с каким интересом дети смотрят друг на друга, как чутко реагируют на инициативу партнера и сами проявляют инициативу, как синхронно выполняют одни и те же движения, и, наконец, какое удовольствие доставляют им подобные игры. Оказывается, что между детьми разворачивается, хотя и своеобразное, но настоящее общение.
Что извлекает малыш из такого общения, полезно ли оно? Оказывается, что в ходе подобных игр дети учатся договариваться друг с другом на понятном им языке эмоций и действий и согласовывать их с партнером, понимать состояния другого и адекватно реагировать на него, свободно выражать свои чувства. Подобным образом малыши получают первые уроки общения с ровесниками. Других способов взаимодействия у них пока еще нет, поскольку сопрягать друг с другом действия с предметами они не умеют.
Но не только опыт взаимодействия получают дети в таких эмоциональных играх. Разглядывая ровесника, наблюдая за его действиями и подражая ему, ребенок как бы смотрится в зеркало на самого себя, познавая себя со стороны. Покажите двух-трех летнему малышу фотографии плачущего, смеющегося или играющего ребенка – и он сразу же вспомнит эпизоды своей жизни, вызвавшие такие же состояния, сравнит себя с изображенным сверстником. Общение с ровесниками в этом возрасте – один из важных путей самопознания и познания другого, период формирования навыков межличностного взаимодействия с равноправным партнером.
Помимо чисто эмоционального общения в этом возрасте постепенно возникают и первые детские контакты по поводу предметов. Они пока еще очень просты по содержанию: играя рядом друг с другом, дети иногда обмениваются игрушками, подражают действиям сверстника. Однако подлинно совместной предметной игры еще не возникает. Чаще всего, как только между детьми появляется игрушка, все внимание переключается на нее, и на смену веселому и радостному общению приходит ссора. Малыши пока еще не умеют распределять свои действия, договариваться друг с другом. Играть вместе одной игрушкой или уступить ее другому в этом возрасте еще очень непросто. Игрушка является для малыша как бы частью его самого, а попытка отобрать ее воспринимается им как покушение на собственную личность. Соперника, в свою очередь, привлекает игрушка в чужих руках. Она так заманчива, так притягивает к себе, вызывая желание немедленно поиграть с нею. А ждать, когда наиграется другой ребенок, совершенно невозможно. Вот и возникает конфликт. Когда игрушку просит у ребенка взрослый, малыш с удовольствием отдает ее, потому что у него уже есть опыт предметного взаимодействия с ним. Ребенок знает, что, взяв игрушку, взрослый начнет с ним интересную игру. Опыта же общения со сверстником у ребенка еще нет, он не знает, чего можно ожидать от него. Неумение координировать свои действия с таким же, как он малышом, и приводит к обидам и ссорам. Потребность в действиях с предметами и в общении со взрослыми в этом возрасте важнее общения со сверстником.
Развитие личности
На протяжении раннего возраста происходят важные изменения в личности ребенка. Эти изменения прежде всего связаны с развитием предметной деятельности и общения со взрослыми.
Выше уже говорилось о том, что под влиянием взрослого ребенок начинает обращать внимание на результат своих действий, стремиться к получению правильного результата. В самостоятельных занятиях, играх малыш все чаще руководствуется замыслом, представлением о конечном результате действия. Ребенок становится все более настойчивым и самостоятельным при достижении поставленной цели: сосредоточенно и упорно поворачивает ключик до тех пор, пока не заведет игрушку, внимательно и старательно подбирает детали паззлов, стремясь выложить целостную картинку. Если полуторагодовалый малыш, вытирая салфеткой стол «как мама», лишь повторяет внешний рисунок ее движения, не обращая внимания на то, что на столе остаются крошки или же смахивает их на пол, то к трем годам он старается действовать аккуратно. Его действия становятся по настоящему целенаправленными. Он старается доводить до конца то, что начал. И он очень гордится тем, что у него так хорошо все получается. В этом возрасте у детей зарождается новое личностное качество – гордость за достижение. Ребенок гордится собой, но для него важно, чтобы все видели, как хорошо он умеет делать трудные дела, чтобы его похвалили. Поэтому он так чувствителен к оценке взрослых, так часто обижается, если его усилия не замечаются, а промахи критикуются.
В общении со взрослым развиваются такие личностные качества ребенка, как инициативность, настойчивость, доброжелательность. Сдвиги, происходящие в личности и самосознании ребенка, ярко обнаруживаются в фактах осознания своего «я», в употреблении личных местоимений и притяжательных прилагательных (ребенок все чаще произносит, обращаясь к взрослым «моя», «мое», «мне»), формированию чувства собственного достоинства. Одновременно с этим в поведении малыша все ярче проявляется желание действовать независимо от взрослых. К концу раннего возраста это стремление находит своё выражение в словах «Я сам».
К концу раннего возраста собственные достижения приобретают особую значимость для ребенка, что подчас проявляется в ярко выраженных эмоциональных реакциях, преувеличении своих достоинств, попытках обесценить неудачи. Именно этим объясняется не всегда понятное взрослым чрезмерное детское хвастовство. В случае неудачи малыш может обидеться на взрослого, отказаться от деятельности, оттолкнуть или сломать игрушку, заплакать.
Если ранее, когда ребенок хотел чего-то недозволенного, взрослым удавалось переключить его внимание на другие игрушки или занятия, то теперь сделать это становится трудно, а подчас и невозможно. Резко возросшее к концу раннего возраста стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях малыша, приводит к существенным осложнениям в отношениях ребёнка с близкими. Этот период в психологии получил название кризиса трёх лет. Для него характерен целый набор поведенческих проявлений – симптомов кризиса.
Первый из них – ярко выраженный негативизм. Ребенок не просто становится непослушным, — он стремится все делать наоборот. Мама предлагает малышу пойти гулять, а он вдруг заявляет: «Не хочу гулять!», хотя раньше всегда охотно собирался на прогулку. Мама пожимает плечами и соглашается: «Не хочешь – не надо». И тут же слышит в ответ: «Гулять, гулять!». Но как только ребенка начинают одевать, все начинается сначала. При резкой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорят ему старшие. Причина такого поведения кроется не в отношении ребенка к самой по себе ситуации, а к взрослому. Ребенку хотелось бы пойти гулять, но он отказывается только потому, что это предлагает взрослый.
Второй симптом – упрямство, так хорошо знакомое всем родителям. Малыш добивается своего только потому, что он так захотел, и никакие доводы не могут изменить его решения. Упрямство – это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то не потому, что ему это очень хочется, а потому, что он это потребовал.
Третий симптом – проявления строптивости. От негативизма их отличает то, что они направлены не столько на определенного взрослого, сколько против норм воспитания, против всего образа жизни, который сложился у малыша в семье. Нежелание идти рядом с мамой за ручку, постоянные недовольство, сопротивление, капризы по любому поводу – выражение этого симптома.
Четвертый симптом — своеволие: ребенок все хочет делать сам, борется за свою самостоятельность.
В случаях возникновения резкого антагонизма в отношениях ребенка с членами семьи ребенок может вести себя агрессивно, постоянно ссориться с близкими. Так, малыш может называть мать или отца бранными словами, которых ранее не произносил. Точно также у него меняется отношение к игрушкам: он замахивается на них, словно они живые, отказывается играть с ними. И, наконец, в некоторых семьях встречается стремление ребенка к деспотическому подавлению окружающих. Ребенок изыскивает тысячи способов, чтобы проявить власть над близкими, стать господином положения. Часто такое поведение связано с чувством ревности по отношению к другим детям в семье.
Такие негативные проявления в поведении ребенка детские психологи объясняют его стремлением утвердить свою значимость как для самого себя, так и в глазах окружающих, обостренным чувством собственного достоинства. Непонимание взрослыми новых возможностей и потребностей малыша, отсутствие уважения к личности ребенка, требования беспрекословного подчинения воле родителей – самые распространенные причины детского негативизма и упрямства. Не менее важная причина — невнимание взрослых к успехам малыша. Это не значит, что ребенку нужна одна лишь похвала. Если его все время только хвалить независимо оттого, что и как он делает, ребенок не будет иметь ориентиров для развития. На самом деле малышу нужна справедливая оценка его действий. Отсутствие оценок или постоянные порицания побуждают малыша к «выманиванию» любым путем похвалы, хвастовству, придумыванию мнимых достижений.
Кризисный возраст может протекать вполне благополучно, без негативных проявлений в поведении ребенка, если родители налаживают полноценное сотрудничество с малышом, участвуют в его играх, поддерживают в трудных ситуациях, разделяют его радости и огорчения, дают возможность проявлять самостоятельность, хвалят за нее.
Теперь, когда вы многое узнали о том, как происходит развитие ребенка в раннем возрасте, мы предлагаем вашему вниманию рекомендации психолога по наиболее важным проблемам воспитания малыша.
В каком возрасте дети начинают говорить? Когда следует беспокоиться
Как и в случае со всеми другими этапами развития, возраст, в котором дети начинают говорить, будет варьироваться от одного ребенка к другому.
Тем не менее, развитие языка, включая объем словарного запаса, является одним из лучших показателей будущего успеха (в том числе в учебе).
Поэтому родителям и опекунам важно знать основные этапы языкового развития.
Для тех из вас, кто действительно хочет получить ответ на вопрос этой статьи, младенцы в среднем начинают говорить в возрасте 12 месяцев.
Но не волнуйтесь, если ваш 12-месячный ребенок еще не знает слов.
Помните, это средний возраст.
Ваш малыш должен приобрести множество навыков, прежде чем он скажет свое первое слово.
Младенцы начинают общаться разными способами еще до того, как произносятся слова.
Ниже приведены некоторые коммуникативные навыки, которые ребенок должен приобрести, чтобы начать говорить.
Если ваш 12-месячный ребенок обладает этими навыками, слова должны появиться в ближайшее время.
Также имейте в виду, что слова для младенцев не нужно (и обычно не нужно) произносить должным образом.
Эмпирическое правило, чтобы узнать, считать ли что-либо словом, состоит в том, что звуковая комбинация используется только для обозначения одного предмета.
Например, если ваш ребенок всегда говорит «баба», когда хочет бутылочку, и обычно не говорит «баба» чему-либо еще, то это будет считаться словом.
Звуки животных также считаются словами, если у каждого идентифицированного животного свой звук.
Итак, ребенок, который говорит «мычание», когда видит какое-либо животное, технически не имеет слова, если только вы не считаете «мычание» словом, означающим «животное».
Но ребенок, который говорит «мычание» для коровы, «гав» для собаки и «мяу» для кошки, будет иметь 3 слова.
Продолжайте читать, чтобы узнать, как развить эти навыки, если ваш ребенок борется.
Как младенцы общаются до того, как начинают говорить?
Зрительный контакт
Начиная с рождения, младенцы должны смотреть в глаза наиболее знакомым им людям (родителям и близким опекунам).
Вы часто будете видеть, как ребенок пристально смотрит на своего отца, когда он говорит или поет ей.
Это очень важный навык не только с социальной точки зрения, но и с точки зрения языкового развития.
По мере того, как ваш ребенок растет и может чаще смотреть вам в глаза, он смотрит вам в рот и глаза и получает подсказки об эмоциях и различных звуках, используемых для создания слов.
Совместное внимание
Это важно как с точки зрения социального, так и языкового развития.
У ребенка должна быть причина для общения, и это начинается с совместного внимания.
Этот навык закрепляется примерно через 9 месяцев, когда младенцев регулярно видят, указывая на предмет, событие, человека и т. Д., Затем оглядываясь на своего опекуна, а затем снова глядя и указывая на предмет.
Это простое задание показывает, что ребенок понимает коммуникативные намерения.
Жесты
Младенцы обычно начинают использовать жесты как форму общения примерно в 8 месяцев.
Вот несколько хороших примеров: хлопки (чтобы показать, что они счастливы или взволнованы), размахивание руками, указание, поднятие рук (указание на то, чтобы их подняли), надувание (возможно, указание на то, что мама / папа надувают пузыри), протягивание руки и открытие закрывание руки, чтобы что-то попросить, посылать воздушные поцелуи и т. д.
Копирование и имитация
Обычно это наблюдается у детей от 8 месяцев и старше.
Младенцы начнут имитировать такие действия, как хлопки в ладоши, размахивание руками, воздушные поцелуи и т. Д.
Младенцы также будут имитировать простые вокализации, такие как «бабаба» и «дадада» или кашель, малина (сложение губ и дует, издавая звук типа «бррр»), причмокивание губ и т. Д.
Как и некоторые другие коммуникативные попытки, описанные выше, эти виды имитации имеют социальную природу.
Это способ взаимодействия ребенка со своим родителем / опекуном. Однако это также предшественник разговорной речи.
Младенцы с раннего возраста учатся тому, что разговор — это взаимообмен.
Копируя вокализацию взрослого, ребенок также учится сложным движениям рта, которые позже помогут ему составлять слова и предложения.
Принятие очереди
Умение вести себя по очереди — один из первых коммуникативных навыков, которые нужно развить.
Родители начинают понимать шумы, крики, улыбки, движения своего ребенка и т. Д.
По мере роста ребенка родители могут начать делать паузы, чтобы посмотреть, ответит ли их ребенок звуком, действием или улыбкой.
В конце концов, эти компромиссы вылились в настоящую очередь, которая необходима для продолжения разговора!
Понимание
Первый год вашего ребенка будет наполнен сбором информации.
Прежде чем ребенок сможет говорить, он должен понимать слова, которые слышит.
Вот почему так важно, чтобы вы рассказывали о своем дне.
Расскажите ребенку о том, что вы делаете.
Возможно, она сейчас не всего понимает, но скоро поймет.
Младенцам и малышам необходимо услышать слова сотни раз, прежде чем они начнут их употреблять.
Наверное, поэтому «нет» часто бывает первым словом для многих детей!
Это нормально — разговаривать с ребенком так, как вы разговариваете с другим человеком.
Вам не нужно использовать незрелую грамматику.
Использование интонации и интонации в голосе — это замечательно, потому что это действительно привлекает внимание к звукам в словах, которые вы используете.
Старайтесь как можно больше использовать настоящие слова и избегайте придуманных детских слов, таких как «тата» (дайте мне).
Тем не менее, вокальная игра с младенцем — это прекрасно.
Это означает, что вы можете посмотреть на своего малыша и сказать «бабабаба» или что-то в этом роде.
Но это будет сделано в игровой форме, и, надеюсь, когда вашему ребенку исполнится 6 месяцев, он начнет имитировать некоторые из этих звуков.
Ваш ребенок должен понимать слово «нет» примерно к 12 месяцам.
До этого вы увидите понимание, когда вы назовете ее имя и она повернет к вам голову.
Через 12 месяцев ребенок может понимать простые инструкции / вопросы, такие как «где мяч?» или «покажи мне свою обувь».
Если вас беспокоит, что у вашего 12-месячного ребенка нет слов, вот несколько тревожных сигналов, на которые следует обратить внимание.
Красные флажки
- плоский аффект или отсутствие улыбки при общении с родителями или опекунами
- не отвечает на имя при звонке через 10-12 месяцев
- отсутствие имитации звуков или действий вперед и назад к 9 месяцам
- не понимает простой инструкции, такой как «покажи мне свою ногу», к 12 месяцам
- проблемы с зрительным контактом к 6 месяцам
- без лепета к 12 месяцам
- не может указывать (или использовать другие жесты) до 12 месяцев
Если вы считаете, что у вашего 12-месячного ребенка 2 или более из этих красных флажков, обратитесь к зарегистрированному патологу речи в вашем районе.
Интересно, какие первые слова используются? Загрузите этот список и храните его в холодильнике! Пожалуйста, включите JavaScriptПредложения и занятия, которые помогут укрепить навыки невербального общения ребенка
Часто говорят
Поговорите с малышом, пометьте предметы, которые вы видите, опишите, что вы делаете.
Издайте глупые звуки, сделайте паузу и подождите.
Дайте ребенку возможность ответить вокалом, жестами или изменением выражения лица.
Точка и жест
Укажите на различные предметы в вашем доме.
Подойдите ближе и посмотрите на предмет, пометьте его, а затем посмотрите на ребенка, чтобы получить подтверждение. Делайте это часто.
Ваш ребенок скоро начнет пытаться привлечь ваше внимание к тому, что его интересует.
Используйте жесты в дополнение к указанию.
Например, если вы знаете, что ваш ребенок хочет, чтобы его взяли на руки, скажите что-нибудь вроде «хорошо, я тебя заберу», поднимая руки вверх, когда вы идете к ребенку.
Чтобы добавить к репертуару естественных жестов, почему бы не попробовать язык жестов.
Это поможет вашему ребенку общаться и часто заставляет его говорить реальные слова.
Держите свой язык простым
Но это не означает использование выдуманных слов или неправильную грамматику (телеграфная речь).
Старайтесь избегать таких фраз, как «tata to mommy». Вместо этого скажите «дай мне».
Это все еще простые слова, и во фразе всего 4 слова.
Однако вы моделируете правильную грамматику.
Установить зрительный контакт
Если у вашего малыша есть особая игрушка, поднесите ее к лицу, чтобы она посмотрела на вас.
Играйте в такие игры, как «подглядывание» и говорите: «Я вижу тебя» каждый раз, когда вы или ребенок оттаскиваете одеяло.
Укажите на ребенка, говоря: «Я вижу тебя».
Интонация / интонация
Разговор с младенцем голосом песни часто называют «моферез» или «детский лепет».
Изменение тона вашего голоса и изменение высоты звука помогает удерживать внимание ребенка.
Читать вместе
Чтение — прекрасный способ сблизиться с ребенком.
Но это также отличный способ развить языковые навыки.
Найдите простые книги, состоящие из нескольких слов. И вы всегда можете придумать свою историю.
Наведите указатель мыши на изображения и отметьте их.
Посмотрите из книги на своего ребенка, пока говорите.
Меняйте высоту звука и интонацию, чтобы удерживать внимание вашего малыша.
Если ваш ребенок позволяет, время от времени снимайте с него указательный палец, чтобы показать ему, как указывать на картинки (для детей старше 10 месяцев).
Песни и стихи-боевики
Спойте песни / стихи, такие как «Колеса в автобусе», «Itsy Bitsy Spider», «If You’re Happy And You Know It» и т. Д.
Есть много других, или вы можете сочинять свои собственные песни с действиями.
Выполняйте действия, пока ваш ребенок наблюдает.
После многократного прослушивания / просмотра песни ваш ребенок начнет повторять простые действия, например, хлопать в ладоши.
Игры на ходу
Когда ваш ребенок самостоятельно сядет, катите ему мяч и поощряйте его катить его обратно к вам.
Убедитесь, что вы смотрите в глаза своему малышу и говорите о том, что вы делаете.
Например, «вот идет мяч», «вы поймали мяч, ура!», «Теперь катите мяч мне обратно», «моя очередь», «ваша очередь», «у вас есть мяч» и т. Д.
Вы можете проделать то же самое с деревянными детскими кубиками.
По очереди складывайте блоки, чтобы построить башню.
Есть много простых игр, в которые можно играть с младенцами.
Следуйте за своим ребенком
Если ваш ребенок интересуется определенной игрушкой, игрой или книгой, много говорите об этом.
Укажите и смотрите в глаза.
Поскольку ваш ребенок уже заинтересован, он с большей вероятностью получит новые навыки.
Младенцы начинают говорить, когда готовы, но…
Помните, средний возраст, в котором младенцы начинают говорить, я имею в виду, говоря, что они говорят свое первое слово или два, составляет около 12 месяцев.
Если ваш ребенок (12 месяцев) лепечет, смотрит в глаза, реагирует на свое имя, проявляет совместное внимание, жестикулирует и показывает, но не имеет слов, продолжайте делать то, что делаете вы.
Слова должны начать течь в мгновение ока.
Однако, если к 16 месяцам у вашего малыша все еще нет слов, то пора пройти обследование у зарегистрированного патологоанатома.
Чтобы исключить возможные проблемы со слухом, вы также можете показать ребенка сурдологу.
Но сначала позвоните и убедитесь, что аудиолог работает с младенцами и детьми, так как тестирование отличается от тестирования взрослых.
Пожалуйста, поделитесь любыми комментариями или вопросами ниже!
Хронология разговоров вашего ребенка
Все дети начинают говорить в разное время. Однако слишком часто родители волнуются, потому что сравнивают своих малышей с другими их сверстниками и не видят такого же прогресса. Однако родителям не стоит беспокоиться, потому что здесь могут играть разные факторы.Иногда девочки развиваются быстрее мальчиков. Малыши, которые больше общаются с детьми, например, в детских садах, также могут научиться говорить раньше.
Хотя график разговора у каждого ребенка разный, большинство из них будет следовать определенному процессу. Если ваш ребенок не достигает вехи языкового развития, важно обратиться за советом, чтобы убедиться, что он может встать на правильный путь. Вот основные этапы, по которым ваш малыш должен пройти и когда.
Говорит несколько слов в возрасте 1 годаВ возрасте 1 года ваш ребенок должен перестать просто плакать, чтобы общаться.Хотя у них по-прежнему будет ограниченный словарный запас, они должны иметь хотя бы несколько слов, которые они могут сказать. Например, годовалый ребенок может указать на свою мать и сказать «мама», а на отца и сказать «дада».
Дети такого маленького размера должны также начинайте имитировать свой голос, когда вы произносите слова, связанные с разные вещи. Ничего страшного, если сначала вы не можете полностью понять своего ребенка. В качестве пока они пытаются повторить, они идут по правильному пути.
Регулярно употребляет примерно 50 слов в возрасте 2 летВ возрасте от 1 до 2 лет, язык действительно начинает расцветать.Дети узнают, что разные предметы иметь разные имена. К тому времени, когда вашему ребенку исполнится 2 года, он должен примерно 50 слов. Это простые слова, которые определяют такие вещи, как книга, кошка, машина, или бабушка.
Ваш ребенок тоже должен быть повторяя вас с большей частотой. Двухлетний ребенок также должен уметь делать очень простые предложения из двух слов, такие как «моя игрушка» или «на автобусе». Ваши любознательные дети также могут начать понимать, о чем вы спрашиваете, даже если они пока не могу это четко сформулировать.
Говорит простыми предложениями в возрасте 3 летК тому времени, когда вашему ребенку исполнится 3 года, его язык действительно должен начать развиваться. Они должны уметь говорить простыми предложениями, которые сообщают вам, чего они хотят. Большая часть того, что они говорят, должна быть последовательной. Настало время, когда они действительно начинают изучать, какие слова сочетаются друг с другом.
По мере того, как ваш ребенок стареет, его предложения становятся более сложными. После этого вам придется продолжить наблюдение за ними, чтобы убедиться, что они на правильном пути.
У вас есть еще вопросы о воспитании здоровых малышей? Поговорите с сотрудниками WFMC Health или станьте новым пациентом сегодня!
В каком возрасте ребенок должен начать говорить отчетливо?
Что вы почувствовали, когда впервые услышали, как разговаривает ваш ребенок? Безусловно, это было прекрасное чувство, когда ваш ребенок впервые четко сказал «папа» или «мама». С другой стороны, что, если ваш трехлетний ребенок с трудом может сказать два слова вместе или еще не разговаривает? Не волнуйтесь, эта статья четко объяснит, в каком возрасте ребенок должен начать четко говорить.Ключевые моменты здесь помогут вам понять, нормально ли развивается речь вашего ребенка.
Ожидается, что в каком возрасте ребенок начнет говорить четко? Речевое развитие детей варьируется от ребенка к ребенку, потому что каждый речевой рубеж проходит с разной скоростью. Их окружение, врожденные состояния здоровья и задержка в развитии могут существенно повлиять на то, насколько рано они смогут четко выражать свои мысли. Однако у большинства детей речь развивается примерно к 3-4 годам.
Вы должны дочитать эту статью, чтобы знать, чего ожидать от ребенка на каждой стадии речевого или языкового развития. Эта статья также поможет вам определить, есть ли у вашего ребенка задержка речевого развития. Отсюда вы сможете создать лучшую среду для вашего ребенка, чтобы он приобрел хорошие навыки устного общения.
Этапы развития речиКаждая речевая веха является волнующим событием для каждого родителя и достижением для ребенка.Есть этапы, которые рассказывают, как дети развивают речевые и языковые навыки. Однако когда дело доходит до того, в каком возрасте дети разовьют эти навыки, время может сильно различаться.
Вот этапы речевого развития, на которых дети развивают ясность в своем самовыражении:
До 12 месяцев
Младенцы начинают лепетать в возрасте примерно 6 месяцев. Это происходит, когда младенцы начинают играть с языковыми звуками, такими как «ма-ма» и «да-да» .Младенцы не произносят своих официальных первых слов в течение года или около того, хотя у них есть свои способы общения с вами с самого рождения, например плач, бульканье и вздохи.
Большинство младенцев лепечут до первого дня рождения. Развитие речи на этом этапе начинается с воркования. В это время ваш ребенок только начинает учиться общаться, помимо плача. Вы будете слышать звуки струн вашего ребенка вместе и использовать разные голосовые тона в качестве формы общения.
До 12 месяцев они должны обращать внимание на звуки вокруг них.Они также должны начать узнавать имена обычных предметов вокруг них. Если ваш ребенок не смотрит внимательно или не реагирует на звуки, это может указывать на задержку речи или проблемы.
В течение первых нескольких дней после рождения младенцы проходят проверку слуха. Этот тест помогает выявить тех, у кого есть проблемы со слухом, а также выявляет, могла ли у ребенка задержка речи. Более раннее обнаружение может помочь вам понять, что делать дальше. Хотя иногда рецидивирующая инфекция уха на этой стадии также может повлиять на слух вашего ребенка, и это может привести к задержке речи.
от 12 до 18 месяцев
В этом возрасте у младенцев должен быть широкий диапазон звуков речи. Они начинают имитировать слова и звуки, которые слышат из окружающей среды. Кроме того, они должны уметь следовать и понимать простые одноэтапные инструкции окружающих их людей. В течение этих месяцев большинство малышей могут пробормотать около 20 слов до восемнадцатого месяца.
К этому времени ваш ребенок должен быть в состоянии указывать на различные части тела, такие как нос, глаза, уши, рот и другие.Помимо указания, вы можете ожидать, что они также назовут каждую из частей своего тела. Однако реальность заключается в том, что многие дети сначала указывают на них задолго до того, как смогут их вербализовать. Обычно окружающие их существительные — это первые слова детей на этом этапе.
от 18 до 24 месяцев
В течение этих месяцев младенцы могут начинать складывать из двух-трех слов простые предложения. Большинство детей могут сказать примерно 20–50 слов еще до того, как достигнут двухлетнего возраста.Они могут выполнять простые двухэтапные команды и могут определять общие объекты вокруг них и указывать на объекты, когда их об этом просят.
На этом этапе не ожидайте, что у вашего ребенка будут правильные грамматические конструкции, когда он выражается, поскольку он просто складывает слова, которые выучил ранее. Кроме того, дети на этом этапе уже могут указывать на картинки в книге и могут слушать сборники рассказов с картинками.
От 2 до 3 лет
На этом этапе происходит огромный скачок в развитии речи.Большинство родителей удивляются, когда младенцы начинают строить простые предложения. Теперь они могут указывать на объекты, которые им нужны, и могут высказывать свои мысли вслух. Понимание того, что происходит вокруг них, нужно развивать в этом возрасте.
Более того, они уже должны начать понимать наборы указаний и понимать простые описательные концепции. Однако, если первое слово вашего ребенка не было сказано к 2 годам, и ребенок, кажется, не понимает около 50 слов, вам, возможно, придется поговорить со своим врачом.Как говорят эксперты, потенциальные проблемы можно решить, если их вовремя распознать.
Как родитель, вы должны доверять своей интуиции, если думаете, что на данном этапе что-то не так. Лучше всего как можно скорее спросить мнение специалиста.
От 3 до 4 лет
В трехлетнем возрасте примерно три четверти того, что говорит ваш ребенок, уже должно быть вам понятно. К четырем годам вашего ребенка должны понимать другие, которые его знают. К тому же в это время большинство детей должно быть уже приступили к учебе, и их речь должна быть относительно ясной.Это также этап, на котором они начинают исправлять себя, когда слышат правильное произношение слов.
В это время словарный запас вашего ребенка значительно улучшился. Что касается их речевого и языкового развития, вы не можете рассчитывать на 100% -ное превосходство языковых навыков в возрасте 36 месяцев. Общее руководство для младенцев гласит, что ребенок должен использовать не менее 3–4 слов в предложении, и это развитие происходит в возрасте от 36 до 47 месяцев. Таким образом, вы можете ожидать, что дети в возрасте от 3 до 4 лет начнут ясно выражать свои мысли.
План действий
Как вы собираетесь научить ребенка четко говорить? Узнав, что есть вехи речи на каждом возрастном уровне. Как родители и опекуны, каждое общение с ребенком — это возможность научиться четко говорить. Она дает несколько советов, которые помогут вашему ребенку говорить четко.
1. Много разговаривайте с малышом
.Общение с малышом может просто оставить чудеса, а то, как вы говорите, может напрямую повлиять на его или ее речевое развитие.Произнесение слов вслух, указывая на объект и произнося его имя, может помочь вашему ребенку подключиться к различным объектам вокруг него. Помните, что визуальные подсказки помогают в их речевом развитии.
2. Пойте песни, читайте стихи и смотрите видео, соответствующие их уровню.
Эти занятия могут помочь в языковом развитии младенцев. Когда вы поете и читаете, дети будут имитировать издаваемые вами звуки. Эти упражнения также позволяют им научиться правильному произношению.
3. Повторите слова.
Как родитель или опекун вы будете знать, когда ребенок будет готов учиться. Когда ребенок сосредоточен, постарайтесь предложить конкретные слова, которые ему интересны. Повторение поможет детям понемногу произносить определенное слово. Например, если ребенок говорит «баба», указывая на банан, прикоснитесь к банану и произнесите это слово несколько раз, чтобы слово «банан» стало новым словарным запасом.
4. Поощряйте подражание.
Младенцы склонны подражать тому, что они слышат и видят.Каждый раз, когда вы что-то делаете, постарайтесь это рассказать. Используйте конкретные и простые слова, чтобы помочь вашему ребенку учиться. Подражание распространено среди младенцев, поэтому используйте эту возможность, чтобы научить их многому и помочь им научиться многому, особенно для улучшения их коммуникативных навыков.
Связанные вопросы
Что мне делать, если мой ребенок не разговаривает? Дети, которые не говорят на должном уровне, должны пройти оценку речи. Психологи-речевые патологи — это специалисты, которые помогают решать любые проблемы с общением, от заикания до понимания речи.Ребенку могут быть назначены различные виды тестирующей терапии. Прохождение оценки поможет определить потребности ребенка для нормального речевого развития.
Что такое проверка развития? Скрининг развития — это набор скрининговых тестов, которые обычно проводятся во время визитов вашего ребенка к врачу. Скрининг — это способ, которым ваш врач может определить, достигает ли ваш ребенок типичных этапов развития или проявляет признаки задержки речевого развития.Примером этого является ситуация, когда ваш годовалый ребенок не смотрит в глаза или не проявляет мотивации к общению. Если это наблюдается, это может быть признаком задержки.
Руководство по развитию ребенка
Информационное окно
Эта статья является частью серии статей о развитии ребенка. Ознакомьтесь с руководством, чтобы стать умелым родителем.
Отложенная речь или развитие языка
Задержка развития речи или языка
Вашему сыну 2 года, и он все еще не разговаривает.Он говорит несколько слов, но по сравнению со своими сверстниками кажется, что он сильно отстает. Вы помните, что его сестра могла составлять целые предложения в одном возрасте. Надеясь, что он наверстает упущенное, вы откладываете обращение за профессиональной консультацией. Вы говорите себе, что некоторые дети рано ходят, а некоторые — рано говорят. Не о чем беспокоиться…
Этот сценарий распространен среди родителей детей, которые медленно разговаривают. Если они не наблюдают других областей «медлительности» в раннем развитии, родители могут не решаться обратиться за советом.Некоторые могут оправдать отсутствие разговора, убеждая себя, что «он перерастет это» или «ее просто больше интересуют физические вещи».
Знание того, что «нормально», а что нет в речевом и языковом развитии, может помочь вам понять, стоит ли вам беспокоиться или ваш ребенок идет по расписанию.
Нормальная речь и развитие языка
Важно обсуждать раннее развитие речи и языка, а также другие проблемы развития со своим врачом при каждом обычном осмотре ребенка.Может быть трудно сказать, является ли ребенок незрелым в своих способностях к общению или у него есть проблема, требующая профессионального внимания.
Эти нормы развития могут дать ключ к разгадке:
до 12 месяцев
Для детей этого возраста важно, чтобы их наблюдали за признаками того, что они используют свой голос для связи с окружающей их средой. Воркование и лепет — это ранние стадии развития речи. Когда младенцы становятся старше (часто около 9 месяцев), они начинают соединять звуки, включать разные тона речи и произносить такие слова, как «мама» и «дада» (не понимая, что эти слова означают).
Младенцы младше 12 месяцев также должны внимательно относиться к звукам и начинать узнавать названия обычных предметов (бутылочка, бинки и т. Д.). Младенцы, которые смотрят внимательно, но не реагируют на звук, могут проявлять признаки потери слуха.
От 12 до 15 месяцев
Дети этого возраста должны иметь широкий диапазон речевых звуков во время лепета (например, p, b, m, d или n), начинать имитировать и приближать звуки и слова, смоделированные членами семьи, и обычно произносить одно или несколько слов ( не считая «мама» и «дада») спонтанно.Существительные обычно идут на первом месте, например, «ребенок» и «мяч». Ваш ребенок также должен уметь понимать и выполнять простые одношаговые инструкции («Пожалуйста, дайте мне игрушку» и т. Д.).
От 18 до 24 месяцев
Несмотря на большую вариативность, большинство малышей произносят около 20 слов к 18 месяцам и 50 или более слов к тому времени, когда им исполняется 2 года. К 2 годам дети начинают складывать из двух слов простые предложения, такие как « ребенок плачет »или« Папа большой ». Двухлетний ребенок должен уметь идентифицировать обычные предметы (лично и на фотографиях), указывать на глаза, уши или нос, когда его просят, и выполнять двухэтапные команды («Пожалуйста, возьмите игрушку и отдайте ее мне. ,» Например).
От 2 до 3 лет
Родители часто видят огромные успехи в речи своего ребенка. Словарный запас вашего малыша должен увеличиться (до слишком большого количества слов, чтобы сосчитать), и он или она должны регулярно объединять три или более слов в предложения.
Понимание также должно возрасти — к 3 годам ребенок должен начать понимать, что значит «положить на стол» или «положить под кровать». Ваш ребенок также должен начать распознавать цвета и понимать описательные концепции (например, большой или маленький).
Разница между речью и языком
Речь и язык часто путают, но между ними есть различие:
- Речь — это словесное выражение языка, включающее артикуляцию, то есть способ образования звуков и слов.
- Язык намного шире и относится ко всей системе выражения и получения информации значимым образом. Это понимание и понимание посредством общения — устного, невербального и письменного.
Хотя проблемы с речью и языком различаются, они часто пересекаются. Ребенок с языковыми проблемами может хорошо произносить слова, но не может соединить более двух слов. Речь другого ребенка может быть трудной для понимания, но он или она может использовать слова и фразы, чтобы выразить мысли. Другой ребенок может хорошо говорить, но ему трудно следовать указаниям.
Предупреждающие признаки возможной проблемы
Если вас беспокоит речь и языковое развитие вашего ребенка, есть на что обратить внимание.Особую озабоченность вызывает младенец, который не реагирует на звуки или не издает вокал.
В возрасте от 12 до 24 месяцев причины для беспокойства включают ребенка, который:
- не использует жесты, такие как указание пальцем или машет рукой на прощание, к 12 месяцам
- предпочитает жесты вокализации для общения в 18 месяцев
- не может имитировать звуки к 18 месяцам
- не понимает простых словесных запросов
Обратитесь за консультацией, если ребенок старше 2 лет:
- может только имитировать речь или действия и не воспроизводит слова или фразы спонтанно
- многократно произносит только определенные звуки или слова и не может использовать устную речь для общения больше, чем его или ее насущные потребности
- не может следовать простым указаниям
- имеет необычный тон голоса (например, скрипучий или носовой звук)
- труднее понять, чем ожидалось для его или ее возраста.Родители и опекуны должны понимать примерно половину речи ребенка в 2 года и примерно три четверти в 3 года. К 4 годам ребенка должны понимать в основном даже люди, которые его не знают.
Причины задержки речи или языка
Многие вещи могут вызвать задержку речи и языкового развития. Задержка речи у нормально развивающегося ребенка иногда может быть вызвана дефектами полости рта, например проблемами с языком или небом (нёбо).Короткая уздечка (складка под языком) может ограничивать движения языка при воспроизведении речи.
Многие дети с задержкой речи имеют орально-моторные проблемы, что означает неэффективное общение в областях мозга, ответственных за производство речи. Ребенок сталкивается с трудностями при использовании и координации губ, языка и челюсти при воспроизведении звуков речи. Речь может быть единственной проблемой или может сопровождаться другими орально-моторными проблемами, такими как трудности с кормлением. Задержка речи также может быть частью (а не указывать) на более «глобальную» (или общую) задержку развития.
Проблемы со слухом также часто связаны с задержкой речи, поэтому слух ребенка должен проверяться аудиологом всякий раз, когда возникает проблема с речью. У ребенка со слухом могут быть проблемы с артикуляцией, а также с пониманием, имитацией и использованием языка.
Инфекции уха, особенно хронические, могут повлиять на слух. Однако простые ушные инфекции, которые прошли адекватное лечение, не должны влиять на речь. И пока есть нормальный слух хотя бы в одном ухе, речь и язык будут развиваться нормально.
Чем занимаются патологи речи
Если вы или ваш врач подозреваете, что у вашего ребенка проблемы, раннее обследование у логопеда имеет решающее значение. Конечно, если в конце концов выяснится, что проблем нет, оценка может облегчить ваши страхи.
Несмотря на то, что вы можете найти патолога речевого языка самостоятельно, ваш лечащий врач может направить вас к нему.
При проведении оценки речевой патолог будет рассматривать речь и языковые навыки ребенка в контексте общего развития.Помимо наблюдения за вашим ребенком, речевой патолог будет проводить стандартные тесты и шкалы, а также искать вехи в речевом и языковом развитии.
Речевой патолог также оценит:
- то, что ваш ребенок понимает (так называемый рецептивный язык)
- то, что ваш ребенок может сказать (это называется выразительным языком)
- , если ваш ребенок пытается общаться другими способами, например, указывая пальцем, качая головой, жестикулируя и т. Д.
- звуковое развитие и четкость речи.
- орально-моторный статус вашего ребенка (как рот, язык, нёбо и т. Д. Ребенка взаимодействуют друг с другом при речи, а также при еде и глотании)
Если речевой патолог обнаружит, что вашему ребенку нужна логопедия, ваше участие будет очень важным. Вы можете наблюдать сеансы терапии и научиться участвовать в процессе. Логопед покажет вам, как вы можете работать с ребенком дома, чтобы улучшить речь и языковые навыки.
При обследовании патологом речи может оказаться, что ваши ожидания просто завышены.Учебные материалы, в которых описываются этапы и основные этапы развития, могут помочь вам взглянуть на своего ребенка более реалистично.
Что могут сделать родители
Как и многое другое, развитие речи — это смесь природы и воспитания. Генетический состав отчасти будет определять интеллект и развитие речи и языка. Однако многое зависит от окружающей среды. Достаточно ли стимулируется ребенок дома или в присмотре за ребенком? Есть ли возможности для общения, обмена и участия? Какую обратную связь получает ребенок?
Когда действительно существуют проблемы с речью, языком, слухом или развитием, раннее вмешательство может оказать помощь, в которой нуждается ребенок.А когда вы лучше поймете, почему ваш ребенок не разговаривает, вы сможете узнать, как стимулировать развитие речи.
Вот несколько общих советов по использованию дома:
- Проводите много времени, общаясь со своим ребенком , даже в младенчестве — говорите, пойте и поощряйте имитацию звуков и жестов.
- Читайте своему ребенку , начиная с 6 месяцев. Необязательно дочитывать целую книгу, но поищите подходящие по возрасту мягкие или настольные книги или книжки с картинками, которые побуждают детей смотреть, пока вы называете картинки.Попробуйте начать с классической книги (например, Погладьте кролика , в которой ваш ребенок имитирует похлопывание) или книг с текстурой, которую дети могут потрогать. Позже разрешите ребенку указать на узнаваемые картинки и попытаться назвать их. Затем переходите к детским стишкам, которые имеют ритмичный характер. Переходите к предсказуемым книгам (например, Бурый медведь, Бурый медведь ), которые позволяют детям предвидеть происходящее. Ваш малыш может даже начать запоминать любимые истории.
- Используйте повседневные ситуации , чтобы укрепить речь и язык вашего ребенка.Другими словами, говорите по-своему в течение дня. Например, назовите продукты в продуктовом магазине, объясните, чем вы занимаетесь, когда готовите еду или убираетесь в комнате, указывайте на предметы в доме и, когда ведете машину, указывайте на звуки, которые вы слышите. Задавайте вопросы и подтверждайте ответы ребенка (даже если их сложно понять). Делайте вещи простыми, но никогда не используйте «детский лепет».
Независимо от возраста вашего ребенка, своевременное распознавание и лечение проблем — лучший способ помочь с задержкой речи и языка.При правильной терапии и времени ваш ребенок, вероятно, сможет лучше общаться с вами и остальным миром.
Проверено: Эми Нельсон, Массачусетс, CCC-SLP
Дата проверки: июль 2013 г.
Когда дети начинают говорить, а когда стоит беспокоиться?
С первого дня рождения моего сына я задавался вопросом , когда дети начинают говорить . Моя дочь была болтовней в ту минуту, когда родилась. Она ворковала и шумела с самого начала (а в четыре года она до сих пор не останавливается!).
Но когда моему сыну в этом году исполнился год, я действительно начал замечать его отсутствие звуков и слов. Несмотря на то, что я был учителем дошкольного возраста в течение многих лет и действительно знал, на что обращать внимание, я начинал думать, что мне чего-то не хватает.
Стоит ли мне беспокоиться, если мой ребенок не разговаривает, когда говорят все остальные?
Итак, мы обратились к нашему сообществу Facebook, чтобы узнать об опыте других людей. Нам было очень любопытно, когда другие дети заговорили и когда нам следует волноваться!
Сколько лет детям, когда они начинают говорить?
Я думаю, что наиболее частой реакцией, которую я слышал от людей, когда я говорил им, что меня беспокоит языковое развитие моего сына, была: «НО, он всего лишь ОДИН!»
Помню, подумал… Да, но что-то не так. Он смотрит в глаза, он очень силен, и в других областях его развития, кажется, все идет в ногу со временем, но казалось, что создание звуков было для него действительно трудным!
Его всегда расстраивало общение, и он всегда был крикуном из-за этого глубокого разочарования, поэтому я начинал чувствовать, что не могу его поддержать.
Я просто хотел помочь ему использовать свои слова !!
Отступив назад, я понял, что мне нужно попытаться по-другому подойти к языку с ним.
Я знаю, что мой сын очень активен, поэтому я предполагал, что он лучше всего учился посредством движения или кинестетического обучения. Я начал замедлять свою речь, когда разговаривал с ним, и по-настоящему артикулировал каждый звук.
Затем я узнал еще несколько детских знаков (хотя ему уже восемнадцать месяцев, я должен сказать, что детские знаки не только для первого года!).
Спустя месяц я с радостью сообщаю, что мой сын добился больших успехов! Он язык взорвался!
Трудно понять, когда младенцы должны начать говорить и сколько слов они должны знать.
Но в каком возрасте
дети должны начать говорить?На этот вопрос ответить было труднее. Вот что было сказано нашим сообществом в Facebook:
- Многие люди скажут вам, что это «нормально» или просто «подожди и посмотри», но простой факт заключается в том, что в этом возрасте сложно сказать, просто ли он «поздно расцвел» или у него действительно есть язык. расстройство (трудности с обучением и употреблением слов). Если ребенок изучает два языка, это не считается проблемой, если он хорошо говорит на одном из языков.Если ваш сын не говорит много слов ни на португальском, так и на английском языках, я рекомендую вам обратиться к местному дефектологу. Раннее вмешательство лучше всего!
- Будьте терпеливы !!! Ребенку нужно услышать слово сотни раз, прежде чем оно будет сохранено.
- Каждый ребенок индивидуален и говорит в свое время. Мой вам совет: продолжайте говорить с ним и не сдавайтесь!
- Я логопед. Если у него не более 50 слов (на обоих языках вместе взятых), я бы посоветовал ему пройти обследование у лицензированного речевого патолога на предмет безопасности.
Сколько лет детям, когда они начинают говорить? Все разные, но бывают моменты, когда беспокойство оправдано.
Задержка развития речи и языка
Изучая вопросы развития речи и задержек речи, я нашел несколько полезных статей:
Мой 18-месячный ребенок еще не разговаривает. Что я должен делать?
Постарайтесь не беспокоиться, если ваш малыш в 18 месяцев мало разговаривает. Возраст, в котором дети учатся говорить, может сильно различаться.Если это займет у вашего ребенка немного больше времени, чем обычно, это не должно повлиять на его дальнейшее развитие.В идеале к 18 месяцам ваш ребенок должен знать от шести до 20 слов и понимать гораздо больше. Если ваш малыш может сказать менее шести слов, обратитесь за советом к патронажной сестре или терапевту. Вероятно, его просто еще нет, но если есть проблема, получить помощь пораньше — хорошая идея.
Помимо произнесения слов, есть множество других признаков, на которые следует обратить внимание, которые показывают, что ваш малыш стремится к общению:
- Когда ваш малыш чего-то хочет, он укажет на это.Это явный признак того, что он хочет с вами общаться.
- Ваш малыш должен уметь следовать простым инструкциям от вас, например «Возьми плюшевого мишку». Он передаст вам своего плюшевого мишку, когда вы его попросите.
- Он поймет множество отдельных слов и, возможно, некоторые фразы из двух слов, такие как «обувь на» или «дай мне». Он может попытаться скопировать слова, которые вы говорите, и жесты, которые вы делаете.
- Когда вы читаете с ним рассказ, ваш малыш может узнавать предметы и картинки в книге и указывать на них, если вы ему подсказываете.Ему также понравятся детские стишки, и он может даже попытаться присоединиться к ним, когда вы их поете.
- Пока он играет, он бормочет себе под нос. Это будет звучать как речь, потому что он будет использовать ритм и варьировать громкость разговора, чтобы передать смысл.
Как я могу побудить моего 18-месячного ребенка говорить? Есть много вещей, которые вы можете сделать, чтобы стимулировать речь вашего малыша. Предоставление ему множества возможностей пообщаться с вами — отличный первый шаг.
Говорите с ним, когда вы занимаетесь повседневными делами, такими как мытье посуды или смена подгузников.Указывайте на то, что вы видите, когда находитесь вне дома. Если вы задаете своему малышу вопрос, оставьте хорошую паузу, чтобы побудить его ответить.
Визуальные подсказки также помогут вашему малышу понять, что вы ему говорите. Например, если вы хотите, чтобы он подошел к вам, протянув ему руку, вы поможете ему понять, что вы имеете в виду, когда говорите «иди сюда, пожалуйста».
Когда он использует слова, хвалите его как следует и дайте ему знать, когда он все сделает правильно. Например: «Да, именно ложка! Молодец!»
Повторите то, что ваш малыш пытается сказать вам, даже если он не говорит этого четко.Расширьте то, что он говорит. Поэтому, если ваш малыш говорит «нана», когда хочет банан, вы можете сказать: «Да, вот банан».
Не беспокойтесь слишком о том, как ваш малыш произносит свои слова. Более важно, чтобы он чувствовал, что вы понимаете то, что он пытается вам сказать. И чье сердце не растаяло от того, как их малыш сказал «пастегетти» вместо «спагетти»?
Если ваш малыш изучал более одного языка, он может запутаться между ними или использовать один язык чаще, чем другой.Будьте уверены, это не повлияет на его способность научиться говорить. Фактически, есть доказательства того, что изучение двух языков может впоследствии улучшить его память и языковые навыки.
Все малыши время от времени спотыкаются о своих словах. Если к тому времени, когда ему исполнится два года, ваш малыш заикается более нескольких месяцев или кажется, что его заикание ухудшается, обратитесь за советом к своему терапевту или патронажной сестре. Возможно, она сможет направить вас к логопеду.
Если вашему ребенку сложно понять простые инструкции или просьбы, или ему трудно обращать внимание на то, на что вы указываете или о чем говорите, поговорите со своим патронажным врачом или терапевтом.Например, она может посоветовать вам проверить слух вашего ребенка. Из-за потери слуха трудно научиться говорить, поэтому всегда стоит исключить это.
Иногда задержка в обучении говорить, в сочетании с отсутствием зрительного контакта или отсутствием реакции на окружающих, может быть признаком расстройства аутистического спектра. Если вы беспокоитесь, поговорите со своим терапевтом или патронажной сестрой.
Однако во многих случаях все, что требуется, — это небольшая дополнительная поддержка и заверения со стороны вашего патронажного врача.Все малыши учатся говорить со своей скоростью, и многие, кто начинает говорить позже своих сверстников, быстро догоняют их по мере взросления.
Подробнее о речи вашего малыша
Последний раз рассмотрено: январь 2020 г.
Когда дети начинают говорить? Первые слова
Немногие детские вехи могут быть столь же захватывающими, как первые слова вашего ребенка, поэтому неудивительно, что вы хотите знать, когда ваш ребенок начнет говорить. Читайте дальше, чтобы узнать об этапах обучения вашего ребенка говорить, от лепета до первых слов и не только.
Когда младенцы говорят свои первые слова?
Невозможно точно знать, когда, но рано или поздно — обычно в первый день рождения вашего ребенка — из всего лепета могут начаться два или три детских слова. Первые слова вашего ребенка могут быть, например, «ма-ма» или «да-да», но также часто эти первые слова включают что-то еще, например, имя домашнего питомца, знакомый предмет, такой как «напиток» или любимый предмет. игрушка. Примерно в это время большая часть общения вашего ребенка будет по-прежнему лепетом или другими сигналами, такими как смех, плач, толкание и указание пальцем, но ваш ребенок, вероятно, поймет гораздо больше, чем вы думаете, и он или она будет учить новые слова от одной недели до следующее, открывая для вашего малыша совершенно новую форму общения.
Когда младенцы начинают учиться говорить?
Ваш ребенок начинает учиться говорить раньше, чем вы думаете, но требуется время, чтобы пополнить словарный запас и развить мышцы, необходимые для формирования слов. Ниже приведены некоторые этапы обучения речи с указанием примерного возраста, в котором ваш ребенок может их достичь. Имейте в виду, что это не высечено на камне. Вы можете увидеть, как ваш ребенок достигает определенных этапов раньше или позже, чем описано здесь. Если вы когда-либо сомневаетесь, идет ли ваш ребенок на правильный путь, или у вас есть вопросы по поводу речевого развития ребенка, спросите совета у патронажной сестры.
Ранние звуки: 0-6 месяцев
лепет или «детский лепет»: 6–12 месяцев
Первые слова: 12-18 месяцев
Научиться говорить: 18 месяцев и старше.
Ваш ребенок начнет реагировать на речь и другие сигналы с очень раннего возраста, и вы, вероятно, заметите, что он или она обращает внимание на ваш голос и смотрит вам в лицо.Даже ваш новорожденный ребенок издает множество разных звуков — например, плач, вздох, отрыжка — чтобы выразить разные вещи — например, голод, дискомфорт или удовлетворение. Сосательные звуки, отрыжка и удовлетворенное бормотание, которое вы слышите, например, во время кормления ребенка, помогают ему научиться контролировать воздух, проходящий через его или ее голосовые связки. Где-то в возрасте от 2 до 4 месяцев ваш ребенок может начать реагировать на ваш голос — например, плакать, если вы внезапно громко восклицать, или булькать от удовольствия, если вы издаете смешной звук.Звуки, которые ваш ребенок издает на этом этапе, могут быть непонятными, но они по-прежнему важны — ваш ребенок уже учится управлять потоком воздуха из своих легких и начинает сгибать эти маленькие голосовые связки. По мере того, как ваш малыш станет лучше справляться с этим, звуковой репертуар начнет расширяться за счет разнообразных «воркующих» звуков. Это «воркование» не только невероятно мило, но и знаменует собой важную веху: ваш ребенок развивает мышцы, необходимые для речи.Чуть позже ваш младенец может также начать экспериментировать с использованием губ, чтобы издавать разные звуки.
Когда младенцы начинают лепетать?
Младенцам часто нравится повторять одни и те же звуки снова и снова. Этот вид «лепета» или «детской болтовни» может походить на речь, с повышением и понижением интонации, когда ваш ребенок экспериментирует со своим голосом. Бормотание часто начинается примерно через 6 месяцев, когда ваш ребенок учится складывать разные звуки, чтобы составлять « предложения » — например, комбинируя гласные звуки, такие как « ох » или « аа », в сочетании с согласным (жесткий звук, например «к» или «м») для создания звука «ка-ка» или «ма-ма».Но это еще не все: в возрасте от 6 до 9 месяцев ваш ребенок начнет понимать, что вы говорите в определенных ситуациях. Например, теперь ваш ребенок может ответить на свое имя или помахать рукой, если вы скажете «до свидания».
Когда дети начинают говорить четко?
Трудно дать определение «четко», поскольку речь и произношение вашего ребенка будут улучшаться в ближайшие месяцы и годы. Однако примерно через 18 месяцев ваш малыш может использовать в среднем от 10 до 20 детских слов, которые вы поймете.Не зацикливайтесь на этом диапазоне, у вашего малыша может быть больше или меньше слов в его или ее репертуаре, и некоторые слова он или она может произносить более «четко», чем другие. Для детей этого возраста это нормально, поэтому не волнуйтесь: вы поймете друг друга, а это пока главное. Когда ваш ребенок приближается к стадии детства, известной как «ужасные двойки», вы не удивитесь, услышав, что он или она, возможно, уже достаточно ясно говорят «нет» и «мой»! На этом новом этапе обучения ваш ребенок может начать складывать слова в фразы, например «все прошло» или «пора спать».Некоторое время еще будет много лепеты, но количество значимых слов или коротких фраз со временем будет увеличиваться. В среднем ваш ребенок может начать говорить простыми предложениями примерно с 2 лет. Однако помните, что все дети развивают языковые навыки в своем собственном темпе. Это означает, что некоторые не будут так много говорить на втором году обучения и могут достичь этих целей чуть позже.
Как помочь ребенку научиться говорить?
Готовы способствовать развитию речи и языка вашего ребенка? Вот лишь несколько способов помочь своему ребенку начать говорить (или научиться лучше) в разном возрасте:
От 0 до 6 месяцев
Подойдите ближе. Младенцы любят лица — и особенно ваши — поэтому держите ребенка и смотрите на него с близкого расстояния во время разговора.
Следите за комментариями. Выполняя свой распорядок дня, состоящий из смены подгузников, кормления и купания, поговорите о том, что вы делаете.
Пой своему малышу. Это отличный способ сблизиться и с самого начала познакомить вашего малыша с ритмами речи.
Копируйте звуки, которые издает ваш ребенок. Повторение звуков для вашего ребенка может улучшить навыки слушания и научить его или ее, как по очереди разговаривать.
От 6 до 12 месяцев
Играйте в игры. Такие игры, как Peek-a-Boo и Round and Round the Garden , — это увлекательный способ привлечь внимание вашего ребенка и улучшить его навыки слушания и очередности.
Укажите на вещи. Вводите новые слова, называя предметы, которые вы видите, когда на них указываете.Например: «Смотри, птичка» или «Вот собачка».
Откройте книгу. Есть много детских книжек с картинками, но подойдет даже сборник рассказов для детей старшего возраста: просто поговорите с малышом о том, что вы видите на странице.
От 12 до 18 месяцев
Продемонстрируйте, как правильно произносить слова. Если ваш ребенок неправильно произносит слово, дайте ему знать, как правильно это сказать, но не критикуя и не исправляя.Например, если ваш малыш говорит «по» вместо «горшок», скажите что-нибудь положительное, например: «Ты хочешь воспользоваться горшком? Молодцы, что рассказали мне! »
Удваивайте новые слова, предлагая варианты выбора. Зачем учить одно новое слово, если можно вводить два одновременно? Просто предлагайте альтернативы, когда можете. Например, когда пришло время перекусить, скажите: «Хотите грушу или банан?», Держа их обеими руками.
Попробуйте боевики . Выполнение действий во время пения таких песен, как Incy-Wincy Spider или The Wheels on the Bus, помогает вашему ребенку легче запоминать слова и фразы.
18 месяцев и старше
Практикуйте простые инструкции. К настоящему времени ваш малыш обычно понимает простые инструкции, такие как «Откройте коробку» или «Получите свое одеяло».
Повторяйте слова, чтобы они прилипли. Использование одного и того же слова несколько раз в разных предложениях может помочь вашему ребенку запомнить.Вот пример: «Вы хотите надеть шляпу?» «А как насчет этой желтой шляпы?» «Ого, эта красивая шляпа вам действительно идет!»
Спросите, где вещи. Попросите ребенка указать на свой нос, ступню, уши и т. Д. — или на другие предметы в доме — используя предложения, начинающиеся с «Где твоя …» или «Где …»
Помощь в составлении приговора. Младенцы обычно начинают складывать слова в предложения примерно в возрасте 2 лет.Вы можете помочь в этом, заполнив пропуски: если ваш ребенок произносит неполное предложение, например «съесть тост», скажите что-то вроде: «Верно, мы едим тост».
Что произойдет, если ваш ребенок не начнет говорить?
Некоторые дети постоянно развивают языковые навыки и словарный запас, тогда как другим требуется время, чтобы стать разговорчивыми. Тихий малыш может знать столько же слов, как и разговорчивый, но предпочитает не использовать их. Возможно, ваш ребенок немного застенчивее и сдержаннее.Также стоит знать, что в среднем близнецы достигают языковых вех примерно на шесть месяцев позже, чем одинокие дети, когда дело доходит до обучения речи. Тем не менее, если вы чувствуете, что ваш ребенок отстает в развитии речи или у него могут быть проблемы с речью или языком, лучше не ждать или игнорировать это. Сообщайте о любых проблемах, которые могут возникнуть у вашего патронажного врача. .
ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ
- В каком возрасте младенцы произносят первые слова?
Средний возраст детей, способных говорить, сильно различается, но вы можете услышать первое или два значимых слова где-то после 12 месяцев.