Как самостоятельно научиться выговаривать букву р: Избавляемся от картавости, ТОП-15 советов!

Содержание

Как научиться самостоятельно выговаривать букву «Р»

(натащено из разных мест в интернете)

Существует несколько методик как научиться говорить букву Р дома, не ходя к врачу. Главное — это регулярность. Чем больше времени Вы будете уделять упражнениям, тем быстрее у Вас все получится. Необходимо тратить не менее 15 минут в день.

Хотелось бы отметить, что у некоторых людей такая проблема появляется сугубо по физиологическим причинам — короткая уздечка под языком. Выяснить это можно у врачей. Выхода из положения может быть два: это мини-операция подрезание уздечки (она очень быстрая) и второй вариант — попробовать растянуть её. Для последнего варианта нужно выполнять различные упражнения для растяжки уздечки — например, пробовать кончиком языка дотянуться до носа и подбородка.
А если у Вас с языком все в порядке, то стоит попробовать следующую методику, чтобы научиться говорить букву Р:

Выберите несколько скороговорок, где очень часто выстречается буква р. Так как научиться выговаривать букву р можно только если на нее постоянно налегать.
Или можно взять выучить поэму Гумилева «Капитаны», там очень много слов с буквой р. И каждый день рассказывать себе их. В первое время будет очень сложно, но с каждым разом звук р будет получаться все лучше и лучше. Главное — не бросать занятие на полпути. Также будут полезны слова «бронетранспортер», «крейсер аврора», «красноармеец». Если Вы будете записывать свои занятия, а потом прослушивать, то Вы сможете отслеживать прогрес. Вот так можно научиться говорить букву р.

Есть еще и такой способ:
1. В течении пары минут попробуйте медленно проговаривать Дэ Тэ Лэ без остановок.
2. Теперь прибавьте темп и в течение пяти-шести минут опять их проговаривайте, только быстро-быстро. Вы должны заметить, что при произнесении последнего звука Лэ, кончик языка начинает попадать на холмики над верхними зубами, и получается что-то похожее на р.
3. Теперь нужно проговаривать звуки Дэ Тэ Дэ, причем последнюю Дэ стараемся произносить не как обычно, а как Лэ (похоже на произношение англичан) .


4. Потом медленно ДэТэДэ. Пять минут.
5. Теперь ускоряемся, пока не будем слышать Рэ.
6. Теперь, время слов: ДРОТ, ДРОВА, ДРОЖЬ, ТРОСС, ТРОЛЬ, МЕТРО, БЕДРО, ХРОМ.
И, далее, любые слова с Р, какие вспомните.

Можно выбрать какой-то один метод, а можно чередовать. Как Вам кажется более эффективным. Еще раз стоит отметить, что практиковаться нужно каждый день, иначе Вы очень долго будете достигать успеха в вопросе «Как научиться выговаривать букву Р»
(личный опыт)

Подборочка скороговорок на букву Р (их еще называют чистоговорки, т. е. их не обязательно быстро говорить главное четкость в проговаривании звуков) :

На дворе трава, на траве дрова.

На горе Арарат рвала Варвара виноград.
Ехал Грека через реку, видит Грека – в реке рак. Сунул Грека руку в реку. рак за руку Греку – цап!
Добры бобры идут в боры.
Королева кавалеру подарила каравеллу.

Король – орёл, орёл – король.
Краб крабу продал грабли.
Курил турка трубку, клевала курка крупку
Курьера курьер обгоняет в карьер.
краля-Клара кралась к Ларе.
Пришел Прокоп – кипел укроп. Ушел Прокоп – кипит укроп. Как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипит укроп.
Три сороки тараторки, тараторили на горке
У Кондрата куртка коротковата.
Хитрую Сороку поймать морока, а сорок Сорок – сорок морок
и наконец:
Работники предприятие приватизировали, приватизировали, да не выприватизировали.

—————————————-———

Ребенка сажают на стул. Спина должна быть прямая, тело должно быть расслабленным. Руки и ноги не должны мешать, они должны находиться в спокойном положении. Найдите в доме такое место, где ребенку будет удобно сидеть так, чтобы он видел взрослого и себя. Можно дать ребенку небольшое зеркало в руки для того, чтобы контролировать свой рот и язык. Взрослый в этом случае должен сидеть напротив и показывать ему, как правильно выговаривать букву.

Эту методику можно применить и ко взрослым.

Парус

Этим упражнением полагается развить растяжку подъязычной связки, а также научиться расслаблять мышцы языка в поднятом положении.

Рот раскройте широко. Язык нужно высунуть наружу, прижав его к верхним зубам по всей ширине. Спину нужно прогнуть вперед. Выполнять это упражнение нужно по 10 секунд 2-3 раза.

Прогони комара

Этим упражнением нужно научиться совершать дрожание языком. Совершать это нужно под действием сильной струи воздуха. Высуньте кончик языка. Прижмите верхнюю и нижнюю губу к нему. Выдохните воздух сильно. Кончик должен сам задрожать.

Прикусывание кончика языка

Целью упражнения является активизация мышц кончика языка. Для этого вам нужно улыбнуться, прикусывая язык. Сделать это нужно 8-10 раз.

Лошадка

Нужно плотно прижать язык к небу. Лучше посильнее присосаться к небу. Затем, пощелкайте языком, от медленного темпа к быстрому. Звук должен получиться, как будто цокает лошадь. Выполняется упражнение 10-15 раз.

Качели

Широко откройте рот. Язык положите за верхние зубы, на бугорки. Резко опустите язык вниз. Цель этого упражнения – тренировать координацию языка.

Дятел

Опять широко откройте рот. Сильно ударьте языком по верхним бугоркам, при этом произносите быстро звук «д», как дятел. Выполняется 15-20 раз.

Когда вы опробуете все упражнения, вы сможете приступить к самому произношению буквы «р». Заставьте кончик языка сделать это, порычите как тигр, или покаркайте как ворона. Детям можно предложить изобразить звук мотора «рррррррррррррр».

При упражнении дятел ребенку можно положить палец под язык. Тогда ребенок быстрее поймет суть навыка и сможет выполнять упражнение самостоятельно.

Освоив все упражнения, приступайте к колебаниям языка, создание вибрации. После освоения этого этапа можно пробовать произнести саму букву.

Не торопитесь. Может пройти несколько месяцев и только потом человек научится выговаривать эту букву. Упражнения нужно делать каждый день.

Когда ребенок освоит основные упражнения. Можно переходить к дальнейшим. Попробовать произносить звук «р» со звуками «ы», «а» и другими гласными. С таких сочетаний гласных и согласных легко перейти к произношению слов.

Выполнять задания нужно выполнять каждый день минут по 5-10. Желательно два раза в день: с утра и вечером. И еще раз обращаю ваше внимание, что эти упражнения помогают не только детям, но и взрослым.

—————————————-—————————————-——-

Очень важное условие успешной постановки звука – систематичность. Заниматься с ребенком необходимо по 10 — 15 минут каждый день. И это не ограничивается занятиями с логопедом.

как научиться выговаривать букву РДома родители могут использовать упражнения, помогающие выработать нужные движения языка. Проводить гимнастику необходимо ежедневно, но следить, чтобы малыш не уставал. Идти надо от простых упражнений к более сложным, выполняя их сначала медленно, постепенно увеличивая количество повторений. Упражнения выполняйте перед зеркалом, пока ребенок не начнет выполнять их уверенно. Можете делать их вместе, подражая друг другу.

Вызвать звук Р можно попытаться самостоятельно. Для этого необходимо поднять язык, и часто произносить ДДДДДД, не закрывая рта. Одновременно следует делать пальцем колебательные движения под языком поперек языка. Спустя некоторое время должен получиться звук, похожий на Р.

Упражнения для развития речи детей:

«Вкусное варенье»

Облизать верхнюю губу широким плоским кончиком языка сверху вниз. При этом нижние зубы должны быть видны (зубы не прикусывают язык, нижняя губа оттянута вниз). Повторить надо 3 – 5 раз.
Чтобы ребенок правильно облизал верхнюю губу, намажьте ее вареньем или тем, что любит малыш.

«Маляр»

Широко открыть ротик и улыбнуться, показав зубки. Кончиком языка как бы «красим потолок», двигая язычком по твердому небу вперед — назад (подальше к горлышку и до зубов). Язык за зубы выскакивать не должен, а также отрываться от «потолка» или двигаться вправо — влево. Не должна двигаться и нижняя челюсть. Повторить это упражнение следует в каждую сторону по 5 – 6 движений.

«Лошадка»

Приоткрыть ротик и улыбнуться, показав зубки. Цокать язычком медленно – быстрее – быстро – медленно с короткими паузами для отдыха. При этом надо стараться не двигать нижней челюстью.

«Грибок»

Открыть ротик и показать зубки. Цокнув язычком, снова присосать к небу плоский язык и так удерживать секунд 5 – 10. Уздечка языка – это «ножка гриба», а сам язык – его «шляпка». Повторять упражнение следует 2 – 3 раза.

«Индюк»

Приоткрыть ротик и широким кончиком языка стараться быстро двигать по верхней губе вперед – назад, при этом произнося звук, близкий к «бл-бл-бл». Этот звук следует тянуть секунд 5 – 7, сделав предварительно глубокий вдох.

Скороговорки для постановки звуков Рь и Р.

Пекарь Петр пек пирог.

Бобр добр до бобрят.

Три вороны на воротах.

У редьки и репки корень крепкий.

Добры бобры идут в боры.

Три вороны – на воротах. Три сороки – на пороге.

Скороговорки для объединения звуков Л и Р.

Малина – не Марина.

Враль клал в ларь.

Король – орел, орел – король.

Пал град на пять гряд.

Лара и Валя играют на рояле.

Марина малину перебирала, а Арина грибы мариновала.

Скороговорки на букву «Р»

Чёрной ночью чёрный кот
Прыгнул в чёрный дымоход.
В дымоходе чернота.
Отыщи-ка там кота.

* * *

Грачиха говорит грачу:
«Слетай с грачатами к врачу,
Прививки делать им пора
Для укрепления пера!

* * *

Рыла, рыла свинья, вырыла полрыла.

* * *

Отвори, Варвара, ворота,
У двора на траве коли дрова.

* * *

Как на утренней на зорьке
Два Петра и три Федорки
Соревнуются с Егоркой
Говорить скороговоркой.

* * *

Рубили дроворубы сыры дубы на срубы.

* * *

Испугался грома Рома.
Заревел он громче грома.
От такого рева гром
Притаился за бугром.

* * *

Шел Егор через двор, нес топор чинить забор.

* * *

Выскочила мышка из-под рундучка,
И опять под рундучок.

* * *

Осип орёт, Архип не отстает –
Кто кого переорет.
Осип-осип, Архип – охрип

* * *Краб крабу сделал грабли,Подарил грабли крабу:Грабь граблями гравий, краб.

* * *

Карл у Клары украл кораллы,
А Клара у Карла украла кларнет.

* * *

Два дровосека, два дровокола, два дроворуба
говорили про Ларю, про Ларьку, про Ларину жену.

* * *

Во мраке раки шумят в драке.

* * *
Дал Макар Роману карамель,
А Роман Макару карандаш.

* * *

Хрюхрюшкина частушка

Я хрюхрюшка, я хрюхрюшка,
Я купаю в луже брюшко.
Для чего ходить под душ,
Раз на свете столько луж.

Пётр Синявский

* * *

РРРЫ!

Вышел Лев из-за горы
И, подумав, молвил:
-РРРЫ!

Подлетели какаду:
-Что имели вы в виду?
Рразорву и ррастерзаю?
Рразнесу и рраскидаю?
Рраспугаю всех подряд?

Лев сказал:
-Я просто РРРРРАД!

Г.Кружков

* * *

У реки
Росла
Рябина.
А река
Текла,
Рябила.
Посредине —
Глубина,
Там гуляла
РЫ-БИ-НА.
Эта рыба —
Рыбий царь,
Называется
Пескарь.

Г.Сапгир

* * *

Дворник дверь
Два дня держал —
Деревянный дом
Дрожал.
Ветер дёргал
Эту дверь.
Дворник думал
Это зверь.

* * *

Скороговорка СОРОК СОРОК

Сорок сорок
Для своих сорочат
Сорок сорочек,
Не ссорясь строчат.
Сорок сорочек
Прострочены в срок-
Сразу поссорились
сорок сорок.

Ю.Кушак

* * *

Смелый Рома

Не боится Рома
Ни грозы, ни грома.

Пётр Синявский

* * *

Ворона

— Кра! —
Кричит ворона.
Кража!
Караул!
Грабеж!
Пропажа!
Вор прокрался
Утром рано!
Брошь украл он
Из кармана!
Карандаш!
Картонку!
Пробку!
И красивую
Коробку!
— Стой, ворона,
Не кричи!
Не кричи ты,
Помолчи.
Жить не можешь
Без обмана.
У тебя ведь
Нет кармана.
— Как! —
Подпрыгнула ворона
И моргнула
Удивленно. —
Что ж вы раньше
Не сказали!
Кар-р-раул!
Кар-р-рман
Укр-р-рали!

В.Орлов

* * *

Карасёнку раз карась
подарил раскраску.
И сказал Карась :
«Раскрась, Карасёнок, сказку!»
На раскраске Карасёнка —
Три весёлых поросёнка :
Карасёнок поросят
перекрасил в карасят!

М.Яснов

* * *

Нёс медведь, шагая к рынку,
На продажу мёду крынку.
Вдруг на мишку — вот напасть-
Осы вздумали напасть!
Мишка с армией осиной
Дрался вырванной осиной.
Мог ли в ярость он не впасть,
Если осы лезли в пасть,
Жалили куда попало,
Им за это и попало.

Я.Козловский из книги «О словах разнообразных, одинаковых, но разных»

* * *

Клара-краля кралась к Ларе.

* * *

Ехал Грека через реку,
Видит Грека — в реке рак,
Сунул Грека руку в реку,
Рак за руку Греку цап.

* * *

Простую и скромную тень отбрасывает тростник.

* * *

Под крышей коробки квартирного дома в укромной каморке укрылись хоромы.

* * *

Круг прорублю, мать проведу, сестру выведу.

* * *

На дорогах Арагона стерегут драконы дона.

* * *

Дpозд пpост — упорный хвост, проворный нос.

* * *

На дворе дрова,
за двором дрова,
под двором дрова,
над двором дрова,
дрова вдоль двора,
дрова вширь двора,
не вместит двор дров.
Дрова выдворить обратно на дровяной двор.

* * *

Дpозд, дpозд,
Пpост, пpост,
Ковaный нос,
Железный хвост.

* * *

Город Нерль на Нерли-реке.

* * *

Грабли-грести, метла-мести, весла-везти, полозья ползти.

* * *

Герои греки поворотили реки, перевернули горы, у Пифагора горе.

* * *

Хитрую сороку поймать морока,
А сорок сорок — сорок морок.

* * *

Смотри как просто устроена рама:
прямые углы и квадратные грани.

* * *

Проворонила ворона воронёнка.

* * *

Дыбра – это животное в дебрях тундры, вроде бобра и выдры, враг кобры и пудры. Бодро тыбрит ядра кедра и дробит добро в недрах.

* * *

За горою холм с кулями,
Выйду на холм куль поправлю.

* * *

На дворе растет трава,
на траве стоят дрова.
Не руби дрова на траве двора.

* * *

В стране, распластанной по сторонам света, версты верстая, распространяется ветер.

* * *

В Кабардино-Балкарии валокордин из Болгарии

* * *

Рисовала Лариса акварелью нарциссы.
Георгины гуашью рисовала Наташа.

* * *

Интервьюер интервента интервьюировал.

* * *

Адмирал дев обмерял, обривал и обмирал

* * *

Курил турка трубку,
клевала курка крупку:
не кури, турка, трубки,
не клюй, курка, крупки!

* * *

Забыл Панкрат Кондратьев домкрат,
А Панкрату без домкрата не поднять на тракте трактор.

* * *

Инцидент с интендантом,
прецедент с претендентом,
интрига с интриганом.

* * *

В словарях рылись варвары, вырывали слова с корнем.

* * *

Баркас примчался в порт Мадрас,
Матрос принёс на борт матрас,
В порту Мадрас матрас матроса
Порвали в драке альбатросы.

* * *

Карл клал лук на ларь. Клара крала лук с ларя.

* * *

На горе Арарат рвала Варвара виноград.

* * *

Рапортовал, да не дорапортовал, а стал дорапортовывать, зарапортовался.

* * *

Пляшут на языке скороговорки, как караси на сковородке.

* * *

Вез корабль карамель,
Наскочил корабль на мель,
Матросы две недели карамель на мели ели.

* * *

Дружно в оркестре играли дети:
Карл играл на черном кларнете,
Кирилл — на валторне,
На арфе — Алла,
А на рояле Лара играла.

* * *

Макару в карман комарик попал.
Комар у Макара в кармане пропал.
Про это сорока в бору протрещала:
«В кармане Макара корова пропала!»

* * *

Собиpaлa Мapгapитa мapгapитки нa гоpе,
Растеpялa Мapгapита мapгapитки нa тpaве.

* * *

Из-под Костромщины шли четверо мужичины;
говорили они про торги да про покупки, про крупу да про подкрупки.

* * *
Актер театра.

* * *

Будьте бережны к изображению.
Поражено оно.
Порушено временем.

* * *

Протокол про протокол протоколом запротоколировали.

* * *

У Аграфены и Арины
Растут георгины.

* * *

Раз дрова, два дрова, три дрова.

* * *

Дробью по перепелам да по тетеревам.

* * *

Скороговорун скороговорил, выскороговаривал, что все скороговорки
перевыскороговорит, но, заскороговорившись, выскороговаривал, что всех
скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

* * *

Съел молодец тридцать три пирога с пирогом,
И все со сметаной и с творогом.

* * *

Рододендроны из дендрария.

* * *

Как на горке на пригорке стоят тридцать три Егорки.

* * *
Рыла свинья, тупорыла, белорыла,
Полдвора рылом из-рыла,
Вырыла, подрыла, до норы не дорыла.
На то хавронье и рыло, чтобы она рыла.

* * *

Карп Поликарпыч и Поликарп Карпыч
подкармливают карпов.

* * *

Орел на горе, перо на орле,
Гора под орлом, орел под пером.

* * *

Пришел Прокоп
кипит укроп,
ушел Прокоп
кипит укроп.
И при Прокопе кипит укроп,
и без Прокопа кипит укроп.

* * *

триста тридцать три ри

прыгать, дрыгать ры

треск, дрель, трель ре

рэкет, брэнд рэ

дрозд, крот, трон ро

рёв, врёшь рё

труд, пруд, крут ру

рюмка, брюхо, трюм рю

тракт, враг, брак ра

варяг, отряд ря

Как научиться выговаривать букву Р?

Такой дефект речи, как картавость не относится к серьезным нарушениям речевой функции, однако она способна изрядно попортить жизнь. Человек, который картавит, априори не может быть хорошим оратором, поскольку картавая речь многими воспринимается как нечто комичное. Тем, кого с рождения постигла эта неприятность закрыта дорога ко многим видам деятельности, связанным с общением. Существует мнение, что избавиться от картавости в зрелом возрасте нереально, если в детстве этот момент был упущен. Между тем, этот дефект речи поддается коррекции в любом возрасте, даже по окончанию периода полового созревания. Есть два способа, как научиться выговаривать букву «р» взрослым людям — радикальный, с помощью хирургического вмешательства, и консервативный, с помощью специальных речевых упражнений. Для начала разберемся, что же лежит в корне невосприимчивости речевого аппарата к выговариванию буквы «р».

Итак, причина возникновения картавости — явление под названием анкилоглоссия. Это врожденный порок развития полости рта, который характеризуется малой подвижностью языка из-за слишком малой длины языковой уздечки (полоски ткани, которая соединяет дно ротовой полости с самим языком). Самый простой и быстрый способ исправить ситуацию — обратиться к хирургу. Подрезание уздечки делается под местной анестезией, ранка заживает через несколько дней, после чего подвижность языка полностью восстанавливается, и впоследствии вопрос как научиться выговаривать букву «р», отпадет сам собой. Существует и бескровный способ победить анкилоглоссию — растянуть уздечку языка с помощью нехитрых упражнений. Нужно широко открыть рот и постараться высунуть язык как можно дальше, пытаясь достать им до середины подбородка. Еще одно упражнение — слегка запрокинув голову назад, тянитесь языком к верхней губе. Также полезно энергичное шевеление языком в разные стороны при закрытом рте. Для достижения наибольшей эффективности следует комбинировать эти упражнения с выговариванием скороговорок, содержащих букву «р». Если поначалу скороговорки вам не даются, упростите задачу — проговаривайте вслух отдельные слова, содержащие эту букву.

Источник картинки: eurolab. ua

Как ребенку научиться правильно выговаривать букву Р? Чем могут помочь родители?

Говорить красиво, без ошибок в современном мире очень важно. Человека встречают по одежке. Этот фразеологизм относится не только буквально к длине юбки или чистоте блузы, но и к произношению. К сожалению, существует процент взрослых людей, которые не умеют выговаривать букву Р.

Это явление еще называют картавостью. Проблема возникает в дошкольном возрасте, прогрессирует в течение подросткового периода и лишь укрепляется с годами. В самом плохом случае картавость остается на всю жизнь. Как же не упустить момент и вовремя научить ребенка выговаривать букву «Р»?

Научить ребенка правильному произношению с помощью визитов к логопеду или методик, применяемых в домашних условиях, гораздо легче, чем самостоятельно научиться взрослому спустя долгое время после садика и школы. Задача родителей – вовремя увидеть первые сигналы проблемы и не допустить ее появления.

Не стоит бить тревогу, если в 4-5 лет ваш малыш не говорит звучное Р. Так как научиться произносить эту букву сложнее всего, в раннем возрасте обратите более пристальное внимание на то, как дошкольник справляется с другими звуками: например, Ж, С, Ш, З.

С четырех лет прислушивайтесь, получается ли у маленького человечка рычать. Если нет, понемногу начинайте заниматься, чтоб к пяти-шести годам полностью исключить возникновение проблемы.

К счастью, постоянные тренировки и правильная постановка звука с помощью взрослых при правильном подходе практически гарантируют, что даже несмышленыш научится выговаривать букву «Р».

Отчего же звук Р такой сложный? Почему многие дети не справляются с ним, в то время как остальные согласные озвучивают достаточно четко?

Причины возникновения неправильного произношения могут быть разнообразными. Вот некоторые наиболее распространенные негативные факторы, напрямую влияющие на речь ребенка:

  • сами родители неразборчиво озвучивают сложную букву, а малыш всего лишь копирует их особенности выговора;
  • отсутствие слуха у малыша: он попросту не слышит, как необходимо правильно произносить букву Р;
  • самый сложный случай, когда виной всему физиология: неправильный прикус челюсти или патологическое строение полости рта.

Перед началом целенаправленной работы по коррекции картавости важно выяснить, каковы первопричины дефекта речи. Только после этого можно проводить полноценные занятия и научить ребенка выговаривать нужный звук.

Взрослому гораздо сложнее поменять себя, научиться проговаривать слова новым способом. Поэтому лучше всего откорректировать проблему в раннем возрасте.

  1. Особенность обучения детей заключается в том, что занятия должны проходить легко, непринужденно, в игровой форме. Забудьте о грубом тоне, оставьте свои страхи за дверью кабинета логопеда.
  2. Неуверенность родителей может передаваться детям, поэтому нужно постараться не думать о потенциальном провале мероприятия и настроиться на позитив.
  3. Если ваш ребенок еще маленький, только относительно недавно начал отчетливо и связно разговаривать, не требуйте от него слишком многого. Вероятнее всего, он самостоятельно научится правильно говорить, ему нужно лишь немного времени и внимание с вашей стороны.
  4. Хотите подстегнуть малыша в развитии речи, боитесь упустить момент? Такие чувства закономерны для родителей, обеспокоенных судьбой ребенка. Чтоб помочь ему, поиграйте в слова. Подготовьте картинки и показывайте их по очереди.
  5. Вы будете произносить слова, делая акцент на букве «Р», и просить повторять их за вами. Игра слов хороша тем, что в ней можно использовать картинки с теми зверями, растениями или фруктами, в которых присутствуют нужные звуки. Малыш с интересом подхватит новое развлечение и позже попросит вас поиграть с ним снова.

Если ваш ребенок уже достаточно взрослый, ему не меньше 5-6 лет, а значит, он хорошо выговаривает большинство звуков и сложных слов, но проблема с буквой «Р» осталась, лучше всего обратиться к логопеду. Совместно с детским специалистом возьмитесь за дело и начните активно тренироваться со своим чадом.

Воспользуйтесь серией упражнений, разработанных с целью развития речи у детей:

Упражнение №1

  • Для того чтоб у ребенка все звуки получались правильными, должны быть хорошо развиты подъязычные растяжки. Важно, чтоб при этом расслабленными оставались мышцы языка.
  • Первое упражнение направлено на развитие связок во рту и расслабление языка во время произношения некоторых звуков. Для этого нужно широко открыть рот и на протяжении 20-25 секунд удерживать кончик языка на бугорках передних верхних зубов.

Упражнение №2

Следующая методика заключается в том, чтоб максимально развить гибкость кончика языка малыша.

  1. Необходимо приоткрыть ротик и выговаривать букву «Д», ударяя при этом кончиком языка по бугоркам верхних передних зубов.
  2. Следует выполнять упражнение в течение 20-25 секунд.

Упражнение №3

  • В тот момент, когда вы произносите звук Р, можно заметить, что кончик языка немного дрожит.
  • То же самое должно получиться и у вашего сына или дочки.
  • Для развития этого навыка нужно выполнять следующее упражнение: кончик языка прикладывать поочередно к верхней и нижней губе, выдувать при этом сильную струю воздуха изо рта, создавая эффект дрожания язычка.

Упражнение №4

  1. Чтоб научить дошкольника правильному дрожанию языка, нужно стимулировать мышцы, отвечающие за этот процесс.
  2. Попросите малыша расположить губы в виде расплывшейся в улыбке рожицы.
  3. Продолжая улыбаться, нужно легко покусывать кончик языка.
  4. Повторять упражнение необходимо от десяти до пятнадцати раз.

Упражнение №5

  • Одним из замечательных способов растянуть подъязычную связку является цоканье на манер лошади.
  • В этом задании нужно прижимать кончик языка к небу внутри ротовой полости и легонько пощелкивать.
  • Чем больше раз так проделать, тем лучше эффект. Рекомендуют упражняться до 30 раз за занятие.

Упражнение №6

  1. После того как все движения языком выполнены, пять упражнений пройдены, можно переходить непосредственно к произнесению звука «Р».
  2. Регулярное повторение этих упражнений принесет большую пользу прилежному ученику, и уже скоро он справится с картавостью.
  3. Ту же тренировку можно проходить и взрослым людям, хотя исправить дефекты речи будет гораздо сложнее.
  1. Для того чтобы речь ребенка стала идеальной, и проблема с произношением сложного звука «Р» пропала, кроме описанных выше упражнений можно попробовать и другие методы. Специалисты советуют подобрать скороговорки и регулярно повторять их, ускоряя темп. Не ленитесь и произносите фразы, даже если они даются вам нелегко. Скороговорки нужно подбирать по возрасту. Чем меньше ребенок, тем проще и короче должны быть фразы. Повторение должно быть не мукой, а интересной игрой.
  • Еще один способ откорректировать речь, который больше подходит взрослому человеку, — записать себя на диктофон. Прослушивание аудио позволит лучше понять, какого рода происходят ошибки. Часто бывает, что при разговоре мы не замечаем, как допускаем оплошности в речи, а они есть.
  • Диктофонная запись позволит обнаружить даже незначительные отклонения от стандарта. А ведь многим деловым людям, в особенности тем, кто по роду занятия должен часто произносить речи перед публикой, чрезвычайно важно чисто выговаривать все звуки.
  • Наконец, не стоит излишне комплексовать по поводу своей картавости. Не нужно избегать сложных слов, ведь взрослому научиться выговаривать букву Р можно лишь в том случае, если систематически повторять упражнения и практиковаться в реальной жизни.
  • Для родителей маленьких деток важно знать, что речь требует повышенного внимания с их стороны. Сложно определить точный возраст, когда заминки со сложным звуком становятся проблемой.
  • Уже с четырех лет прислушивайтесь к тому, как сын или дочка произносят буквы Ш, Ж, З, Р и другие, общаясь с вами. Возникают сомнения, переживаете по поводу того, не упустили ли вы момент для тренировки правильного произношения?

Обратитесь к опытному логопеду, покажите ему малыша и при необходимости совместно разработайте план коррекции.

Как быстро научиться выговаривать букву р взрослому человеку


Как научиться выговаривать букву р

Всё, как везде, детский организм проще поддаётся перевоспитанию рефлексов, лечению каких-либо заболеваний, и мышление, в общем-то, достаточно гибче взрослого. При благоприятном развитии, малыш пробует произносить отдельные слоги, предложения уже в год, но по человеческой природе, это весьма раннее время. Именно по этому, в юности необходимо особе внимание, не путает ли ребёнок буквы, нет ли каких-то других дефектов. И самое сложно, это произношение именно «Р».


Выговаривать букву Р взрослому. Как взрослому человеку научиться выговаривать букву Р?

Родители должны понимать, зачастую, причиной служит форма языка, маленькая уздечка, слабые мышцы вокруг рта, всё это вызывают осложнения с различными звуками. Ещё бывает, влияет на произношение расположение зубов, тут необходима помощь врача, который порекомендует специальную пластину на время. Если не разобраться с этой проблемой в юном возрасте, будет крайне проблематично решить её более взрослому. Для устранения картавости, нужно знать причину, и только потом, с ней бороться. Обычно этим занимается логопед, он поможет родителям без хирургического вмешательства улучшить речь ребёнка.


Как научиться выговаривать букву Р — Постановка звука Р — Как произносить букву Р

Как взрослому научиться выговаривать букву р

Возможность не произносить букву Р, называется картавостью и приносит массу неудобств, как ребёнку, так и взрослому. Формируются комплексы, и, к сожалению, освоить некоторые профессии картавым невозможно. У детей большая вероятность исправить это, после посещений логопеда, но вот как быть взрослому, тут вопрос. Как старше становиться человек, так больше работы требуется на постановку правильного произношения.

Речевой аппарат и мышцы взрослого, приучены к определённому произношению. Для переучивания необходимо приложить массу усилий, время. Только нет невозможного, важна тяга к лучшему и терпение, при сталкивании с трудностями. Признание проблемы, уже первый шаг к её решению, примите следующие рекомендации к сведению:

Найдите в интернете несколько скороговорок. Не зря маленьких детей заставляют в детстве произносить их, они тренируют артикуляционный аппарат, помогая произносить звуки. Выделите примерно пять скороговорок с частым употреблением нужно буквы. Ни в коем случаи не избегайте слова, содержащие сложный для Вас звук. Нужно бороться со своими комплексами, работайте над своим отношением к дефекту. Скрыть произношение можно, но вот проблему углубите при этом ещё дальше в свою голову. Положите перед собой зеркало, произнося сочетания «ла», «та», смотрите в каком положение находится язык, губы.

Как быстро научиться выговаривать букву р

Правильно и бегло произносить букву Р, весьма сложная задача, и распространённая. Для работы с ребёнком, упростят помогающие действия родителей, но взрослым придётся самостоятельно решать эту проблему. Выполняйте ежедневно следующие рекомендации:

Как и детям, советуется проговаривать скороговорки, при этом, особый акцент отдаётся словам, с частым использование буквы Р. Частой ошибкой, полученной в детстве, когда воздух остаётся в горловине и не выпускается наружу. Тем временем, происходит нужного дрожания конца языка, что является обязательным критерием при произношении звуков «Р». В устранение изъяна, улыбнитесь, поднимая язык к нёбу, выпуская воздух, раскройте рот.

Для улучшения подвижности кончик, также, натяните рот в улыбке, выпустите язык, легко покусывайте его кончик. Выполняйте данное упражнение в течение десяти секунд, затем отдых, снова повторите. Эту разминку необходимо повторять четыре раза в неделю, в день, а вообще, чем чаще, тем лучше.

Как научиться выговаривать букву р в домашних условиях

Одной из причин данного дефект, является короткая уздечка внутреннего язычка. Придать эластичности, необходимо открыть рот, вытянуть язык, попытаться дотянуться до подбородка, ну либо кончика носа. Такое упражнение как раз таки, лучше выполнять в домашних условиях, чтобы Вас никто не отвлекал. Ещё для домашней работы над проблемой, подойдёт способ записи себя на диктофон. Прослушав, как Вы произносите, например, скороговорку, можете выявить, какого рода происхождения имеет ошибка. Запись себя поможет обнаружить даже малые отклонения от стандарта речи.

Упражнения для произношения буквы р

Разработать её чёткое воспроизведение в сжатые сроки очень непростая цель, но при помощи некоторых логопедических упражнений доступно. Буква Р самая непростая в русской речи. Чтобы хорошо говорить, нужны проработанные мышцы речевого аппарата, хорошая амплитуда, иные физиологические развития.

Первое действие на разработку речевого аппарата, Вам нужно открыть рот и высунуть кончик языка, оставить на передних зубах, в таком положении на двадцать секунд. Это своеобразная растяжение подъязычной связки, расслабление мышц. Теперь также, откройте шире рот, с силой прикоснитесь к бугоркам передних зубов, в это же время, проговаривайте звук «Д». Время аналогичное, примерно по пятнадцать – двадцать секунд. Произносите цокающие звуки языком, словно скачите на лошади, это растягивает связки.

И пересчитайте языком все зубы, засовывая и высовывая зыка изо рта. Высуньте язык на половину, за пределы зубов, воспроизведите протяжно звук «з-з-з», потом передвиньте его обратно, упершись в нёбо, повторить звук. Прижмите плотно язычок к нёбу, как — будто сейчас произнесёте «нь», широко откройте рот, затем закройте. Повторяйте данное действие двадцати раз.

Данные рекомендации подходят для работы с ребёнком, так и взрослому. Если Вас беспокоит развитие речи у малыша, прислушивайтесь к его произношению, не затягивая с работой над ним. Ну а если Вы уже сформировавшийся взрослый человек, картавость можно исправить, только будьте упорны в своих действиях, повторяйте как можно чаще упражнения и цель обязательно будет достигнута.

Рассказать друзьям

Как научить ребенка выговаривать букву р в домашних условиях. Упражнения по произношению буквы р

Ваш ребенок растет, развивается и потихоньку начинает выговаривать слова. Со временем у него получается это все лучше и лучше, но существует препятствие, с которым сталкиваются очень многие дети – зловредная буква Р. Правильное произношение слов с этой буквой – самая сложная задача, с которой дети справляются в самую последнюю очередь в речевом развитии и не у всех получается это сделать самостоятельно, поэтому нужны будут упражнения для выговаривания буквы р для детей.

 

А когда ребенок начинает говорить букву р? Как правило, глубокое усвоение буквы Р без особых тренировок приходится на возраст 5-6 лет. Если этого не произошло, скорее всего, вам нужно проконсультироваться с логопедом и узнать причину, почему ребенок не выговаривает букву р – что делать? Только не стоит волноваться и поднимать панику, по большей части, это нужно сделать для того, чтобы врач посоветовал наиболее подходящие малышу голосовые упражнения, которые придется выполнять для достижения необходимого результата, а также, чтобы удостоверится, что не существует никаких патологий в развитии. Поскольку бывают случаи, когда из-за неправильного произношения формируется болезнь дизартрия, которая впоследствии может затронуть головной мозг человека, поэтому так важно не затягивать и не ждать, когда ребенок справиться с произношением самостоятельно, а выявить нарушения на ранней стадии, если таковые имеются.

 

Как научить ребенка говорить букву р в 5 лет. Картинки слов на букву р. 

А пока ваш ребенок только начинает знакомиться с этой тяжелой буквой, старайтесь для начала, как можно чаще в общении с ним употреблять самые простые слова и словосочетания, в которых встречается этот звук. Это могут быть, большие животные на букву р, слова начинающиеся на букву р:

   1) Река;

 

 

 

 

 

 

   2) Рыба;

 

 

 

 

 

   3) Топор;

 

 

 

 

 

 
   4) Трава;

 

 

 

 

 

 

   5) Грибы;

 

 

 

 

 

 

   6) Корова;

 

 

 

 

 

 

   7) Кораблик и т.п;

 

 

 

 

 

Подбирайте такие слова, в которых буква Р попеременно будет стоять то в начале, то в середине, то в конце слова.

 

Стишки с буквой р: 

Разучите веселые песенки и стишки, можно использовать с детства знакомые варианты:

  • «Ехал Грека через реку»
  • «Кар! – кричит ворона. – Кража!..»

А можно придумать новые, только ваши совместные с ребенком двустишья. У вас легко это получится в процессе какого-нибудь общего занятия, например:

  • «Редиску в окрошку режет Сережка»
  • «А в подарке у Марины три огромных мандарина»
  • «Кроссворды и шарады разгадывать мы рады» и т. д.

Поиграйте с малышом в ассоциации, имитируя звуки, которые издают разные вещи и животные с использованием буквы Р. Упражнения для выговаривания буквы р для детей:

Дыр-дыр-дыр – едет машинка;

 

 

 

 

 

 

Тра-та-та – стреляет пистолет;

 

 

 

 

 

 

Мур-мур-мур – мурлыкает кошка;

 

 

 

 

 

Кар-кар-кар – кричит ворона;

 

 

 

 

 

Рык-рык-рык – рычит тигр и другие, вариантов множество.

 

 

 

 

 

 

Главное, помните, что вы должны четко и внятно проговаривать все слова и звуки, чтобы ребенок брал с вас пример. Мимикой показывайте, как правильно выговаривается то, или иное слово. И не принуждайте ребенка, даже если у него не получается, все должно проходить в веселой, игровой форме, иначе у малыша пропадет в дальнейшем всякое желание играть в такие «игры». Ведь то, что для вас легко и просто, ребенку дается с большим трудом и усилиями.

 

Почему ребенок не выговаривает букву р? 

«Невыговариваемость» буквы Р происходит либо обычным пропусканием этого звука при произношении слова (со-ока, та-елка, куку-уза), либо заменой его другим звуком, чаще всего это – буква Л (лука, а не рука; колаблик, а не кораблик, класка, а не краска), либо произношение звука происходит не твердо, с вибрацией, при помощи гортани, если так можно сказать, во «французском» стиле. Последний способ часто практикуют дети-билингвы, у которых с рождения на слухе было два произношения, к примеру, один родитель говорит на украинском языке, а другой на русском.

 

Чтобы предупредить проблему неправильного произношения буквы Р на ранних стадиях, почаще «кривляйтесь» с ребенком! Так развивается артикуляционный аппарат – укрепляются мышцы лица и разрабатываются органы речи. Тем более, это одно из любимых занятий детей! Пусть ребенок растягивает губы в улыбке, вытягивает их в трубочку, высовывает язык и пытается достать им до носа и подбородка, двигает во рту челюстями, пытается закручивать язык в трубочку и совершает другие разные интенсивные движения. 

Почему все же происходят нарушения в произношении именно у вашего ребенка, поможет определить только врач, поскольку неправильный выговор может зависеть не только от пока еще неразвитого артикуляционного аппарата и малоподвижного языка, но и от строения уздечки – перепонки под языком. Из-за нерастянутой уздечки малыш не дотягивается язычком до верхнего неба, поэтому просто физически не может выговорить некоторые звуки. На эту или другую причину вам укажет доктор, а также решит, как вы с этим будете «бороться» – растягивать перепонку или надрезать ее. Но не стоит переживать, ко второму методу врачи прибегают крайне редко, чаще всего рекомендуют выполнять несложные логопедические упражнения по растяжке уздечки.

 

Способность выговаривать сложные звуки может определяться даже на генном уровне, а также зависеть от нарушений в речевом дыхании. Происходят такие «неисправки» в результате некоторых иммунных и сердечно-сосудистых заболеваний, увеличенных аденоидов или хронического насморка. Как правило, проблема решается путем специальных физических упражнений, назначенных логопедом, исходя из индивидуальных особенностей организма ребенка. Если же у вашего пятилетнего малыша нет никаких физических причин, препятствующих развитию его дикции, а буква Р до сих пор не поддается, можно смело приступать к логопедической зарядке.

 

Логопедические упражнения для буквы р. Как быстро научить ребенка говорить букву р 

В зависимости от особенностей выговора вашего ребенка, логопед даст вам консультацию, какие именно упражнения понадобится ежедневно выполнять. Но существует и базовая гимнастика, которую также можно практиковать, независимо от основных упражнений. Приступив к тренировкам, не ждите и не требуйте от малыша быстрых результатов. Вам придется запастись терпением и заниматься каждый день хотя бы по полчаса, в среднем, на протяжении года-полтора.

Как и в обычной зарядке, в логопедических упражнениях также необходима разминка:

  1. Попросите малыша улыбнуться и немного открыть рот, прикоснуться языком к верхнему небу и подвигать им максимально глубоко в сторону горла и обратно раз 10.
  2. Начало, как и в предыдущем упражнении, только теперь нужно высунуть язычок и раз 15-20 покачать им вправо и влево.
  3. Исходная позиция такая же, прикоснуться язычком к верхнему небу и 15 раз широко открыть и закрыть рот.
  4. И снова пусть ребенок улыбнется, приоткроет ротик и язычком поводит по внутренней стороне верхних зубов слева направо раз 15, а потом прикоснется языком к каждому верхнему зубику по отдельности.
  5. И самое забавное упражнение! Ребенок должен высунуть кончик языка и постараться произнести звук «З», как жужжание комарика, а потом «пожужжать», упершись язычком в верхнее небо. На этом разминка окончена.

 

Упражнения для произношения буквы р 

Упражнение первое: малыш открывает ротик, прижимает язычок к основанию верхних зубов и быстро произносит звук «Д». Через несколько секунд манипуляций пусть сделает то же самое, но на сильном выдохе, пока не получится звук «Р». Ребенок ощутит вибрацию язычка и при регулярных упражнениях ее запомнит.

Упражнение второе: Вам понадобится логопедический шпатель, который можно приобрести в любой аптеке. Сегодня их в продаже множество и с разными привкусами. Попросите малыша широко открыть ротик и постараться произнести звук «Ж», приближая язычок к внутренней стороне верхних зубов. Когда он привыкнет к этому положению, поместите под язычок шпатель и уверенно, но не сильно, подергайте его из стороны в сторону, чтобы получилась небольшая вибрация. В этот момент ребенок должен продолжать произносить звук с глубоким резким выдохом. Это упражнение, как и предыдущее, рассчитано на получение вибрации и запоминание ее, для создания благоприятных условий развития правильной буквы Р.

Упражнение третье: Также с применением шпателя. Пусть ребенок как можно шире откроет ротик, убрав глубже язычок, и постарается протяжно произнести слог «ЗА». Тем временем поместите шпатель под язык и подвигайте им из стороны в сторону, также как и в предыдущем упражнении. Если вы все делаете правильно, вы услышите звук «Р».

Упражнение четвертое: Все делайте так же, как в третьем упражнении, только теперь со слогом «ЗИ». В этом случае разрабатывается более мягкая Р, как в словах «приз», «рисование», «гриб» и другие.

 

Еще раз напомним, что все упражнения должны напоминать веселую игру. Ни в коем случае не заставляйте, не дразните и не ругайте ребенка, иначе у вас вообще ничего не получится. Лучше наоборот, даже если у вашего чада никак не получается, похвалите его за старания и повторите упражнение снова. Так что теперь вы знаете, как ребенка научить выговаривать букву р и желаем вам удачи! 

Если статья понравилась, делимся в соцсетях и оставляем комментарии!

4.1 / 5 ( 61 голос )

Узнаем как научиться выговаривать букву «Р» взрослому человеку в любом возрасте?

Как научиться выговаривать букву «Р» взрослому человеку? И сложно ли это? Что необходимо? Для начала нужно понять, какого рода данная проблема. В физиологии ли дело или в том, что когда-то давно вас не сводили к логопеду? Не обратили внимания на ваши проблемы с речью?

Если причина заключается в первом, то проблема, в принципе, решается просто. Ведь часто дело оказывается лишь в укороченной уздечке языка. Такой дефект легко можно исправить при помощи несложной процедуры хирургического характера. Если же причина в другом, то, вероятно, придется либо сходить к логопеду, который поможет научиться произносить слова на букву «Р», либо самому начать практиковаться в этом.

Для первого нужно просто преодолеть часто имеющийся психологический барьер, правда, как, собственно, и для второго. Ведь как научиться выговаривать букву «Р» взрослому человеку, который просто не готов к этому? Да и для человека куда комфортнее заниматься подобными упражнениями наедине с собой, нежели с кем-то другим, пусть и профессионалом в своей области.

Как научиться выговаривать букву «Р» взрослому человеку, если не начать с простых упражнений со скороговорками? Это позволяет вернуть правильное положение речевого аппарата довольно быстро. К тому же существуют всяческие разнообразные и доступные методики для детей, которые, тем не менее, могут использоваться в решении такой проблемы и взрослыми. Одним из таких способов вернуть себе способность правильно говорить слова на букву «Р» является упражнение «Чашечка», которое необходимо выполнять ежедневно.

Схема его выполнения проста:

  • первый шаг: придать языку форму «чашечки»;
  • второй шаг: прижимание к нёбу кончика языка;
  • третий шаг: оттолкнуться им от нёба и с усилием произнести другую букву – «Д»;
  • во время этого нужно следить за тем, чтобы зубы были плотно сжаты, а челюсть не двигалась;
  • язык должен оставаться только вверху, а само упражнение стоит выполнять перед зеркалом;
  • четвертый шаг: чистым пальцем слева направо быстро проведите, подергивая подъязычную уздечку;
  • выполнять «Чашечку» нужно каждый день и несколько раз по 10-15 минут;
  • после многократных повторений изо дня в день должна появиться вибрация кончика языка.

Теперь вы знаете, как говорить букву «Р». Это лишь один из многих способов.  Другой отличный метод: частое произношение в ускоряющемся и затем замедляющемся темпе сочетания букв «Д», «Т» и «Л», а также «Д», «Т» и «Д». Последнее нужно выговаривать, помещая язык между зубами, подобно тому, как это делают англичане и американцы, произнося «Th». Только так вы поймете, как говорить букву «Р».

Другая легкая, удобная и просто хорошая методика – это повторение многократно сложных для вас слов. В частности, с той буквой, что вы не выговариваете, то есть с «Р». Таких слов целое множество: «Рерих», «руда», «покоренный», «развернутый», «рудиментарный», «рекламируемый», «парад» и так далее.

Как научиться выговаривать букву «Р» взрослому человеку? Для этого необходимо огромное терпение и готовность преодолеть внутренний барьер, стоящий на пути к правильной постановке речевого аппарата. И как только все это станет возможным, результаты будут незамедлительны.

как научиться выговаривать р взрослому — 25 рекомендаций на Babyblog.ru

И месяц) Пишу себе на память)

Рост 108, вес 16 кг

За месяц до ДР прочитали первое большое произведение- Айболита в прозе. Книга сохранилась еще с моего детства (раритет)) Несколько дней читали, то я, то муж. В целом, читаем каждый день что-нибудь перед сном.

С едой все так же как и год назад. Любимые продукты — пельмени и сосиски. Может еще котлету умять, но только мясную. С курицей и рыбой вообще беда. Правда, стал хотя бы пробовать их, откусывая нано-кусочки. Еще любит макароны с ветчиной. Ну и всё. Остальное не ест. Головняк натуральный накормить его)! Яйца, овощи (кроме огурцов) — тоже мимо. Так и кормим: то сосиска с гарниром, то пельмени, то котлетка, могут быть твороженная запеканка или сырники, макарошки с колбасой. Супы ест более менее, но часто просит покормить с ложечки (!). Вот, что значит первенец))) Ему 5 лет, а его то я, то папа или бабушка с ложечки кормят. А он и рад)

Дневного сна уже нет совсем. Если только в садике, но мы последние 4 месяца не ходили. Пока младший братик спит, любит порисовать или с Лего-сити поиграть. Вообще, может подолгу сам один играть, полностью самостоятельный в этом плане.

Освоил велосипед 4-хколесный. В прошлом году еще не заходило. Самокат двухколесный тоже попробовал, но пока предпочитает старенький трехколесный)

Выучил все буквы почти. Может забыть штук 5. Учимся читать по-тихоньку, хочу до шести, чтоб научился. Цифры тоже пошли дальше. Знает, худо-бедно до ста называет, до 20 очень хорошо.

Речь. Разговариваем, конечно, как со взрослым. Пытаюсь всегда объяснять что и как, почему нельзя то или другое, обсуждаем книги, много вопросов стало всяких. Выговаривает букву Р! Говорит, что в садике их научили, чему я очень рада))) Сама только в тридцать лет научилась, но окончательно не интегрировала)

С Женей очень дружные, делятся игрушками почти без проблем, ревность совсем прошла. Играет во всё по чуть-чуть, но самые любимые это герои из щенячьего патруля с их машинами и Лего.

Характер ангельский. Из недостатков — обидчивый и рассеянный. Еще трусливый как девчонка))) Чтобы что-то попробовал новое (например, скатится с горки-трубы), приходится ему прям показывать, убеждать, что не страшно. Еще чувствительный, ранимый мальчик у нас, никогда не обидит никого, не ударит, скандалов не закатывает, сговорчивый. очень любим его, хотя часто на фоне младшего братика забываем, что он сам еще малыш совсем. 5 лет — мой любимый детский возраст!))

Единственное руководство по произношению на английском языке, которое вам когда-либо понадобится

гласных можно считать краеугольным камнем английской системы письма. Почти каждое слово требует образования и правильного произношения хотя бы одной гласной. Давайте быстро рассмотрим некоторые из наиболее распространенных гласных звуков и примеры их использования.

Но сначала небольшое примечание:

На случай, если вы еще не усвоили это или вам нужно освежить в памяти, ниже мы обсудим коротких и длинных гласных звуков.Короткий гласный звук — это в основном гласный , а не длинный . длинный гласный звук — это когда гласный произносится, произнося название буквы (например, в словах «gr a pe» и «f i ght» выделенные жирным шрифтом гласные являются длинными).

А теперь давайте посмотрим на произношение английских гласных.

1- Отдельные гласные звуки

Буква «A» имеет как короткий звук (как в « a pple»), так и длинный звук (как в « a pe»).

Это также может звучать как короткое «о», обычно за которым следует «и». Например, в слове «авто».

Буква «E» имеет как короткий звук (как в «h e llo»), так и длинный звук (как в « e ar»).

Это также может звучать как короткое «о», как в первой букве «entree». Что касается двух «иэ» в конце, мы рассмотрим это в следующем разделе.

Буква «I» имеет как короткий звук (как в « i n», так и длинный звук (как в « i rate»).

Буква «O» имеет как короткий звук (например, o ctopus), так и длинный звук (как в диапазоне o ).

Буква «U» имеет как короткий звук (как в « u nder»), так и длинный звук (как в u kelele).

Сочетания двух гласных

Выше мы обсуждали одиночные гласные звуки или то, как гласные произносятся, когда они сами по себе в слове. Теперь мы рассмотрим несколько комбинаций гласных.Вы заметите, что некоторые из них могут иметь несколько вариантов произношения, в зависимости от того, какие буквы находятся вокруг них.

Вы даже можете произнести следующий пример предложений с английским произношением вслух, чтобы попрактиковаться в произношении американского английского!

1.) aa (b aa )

Произношение: Короткий звук «о».

Пример предложения: Овца говорит «b aa ».

2.) ae (arch ae ologor или b ae )

Обратите внимание на разницу: В первом слове «ае» издает длинный звук «е».Во втором слове он издает длинный звук «а».

Пример предложения 1: Гарольд учился, чтобы стать археологом и .

Пример предложения 2: На днях Энн позвонила Томасу «b ae ».

3.) ai (h ai r)

Произношение: Как длинный звук «а», но немного мягче.

Пример предложения: Samuel’s h ai r — красивый золотистый цвет.

4.) ao (ch ao s)

Произношение: В этом случае вы сначала произносите часть «а» с длинным звуком, за которым сразу следует короткий звук «о». Это может быть непросто, но мы знаем, что вы научитесь его владеть, если будете достаточно практиковаться!

Пример предложения: Когда Интернет отключился, район оказался в ch ao s.

5.) au ( au dio)

Произношение: Короткий звук «о».

Пример предложения: Она не могла понять, как починить диод au на своем компьютере.

6.) ea ( ea t)

Произношение: Длинный звук «е».

Пример предложения: В какое время вы хотите ea t обед?

7.) ee (f ee l)

У этого двойного гласного есть два распространенных произношения, описанных ниже.

Произношение 1: Длинный звук «е».

Пример предложения 1: Линда не знала, что нужно f ee l после провала экзамена.

Произношение 2: Длинный звук «а».

Пример предложения 2: У Райли слюнки текут, когда официант приносит закуску ee .

8.) ei (w ei rd)

Произношение: Длинный звук «е».

Пример предложения: Все думали, что это действительно было ei , когда Эллен рано ушла с вечеринки.

9.) eo (th eo logy)

Произношение: Это еще одна хитрая фраза вроде «ао». Это произносится, когда сначала произносится «е» с ее длинным звуком, за которым сразу следует «о» с ее коротким звуком.

Пример предложения: Гарольд не был удовлетворен своей археологической карьерой, поэтому он ушел и изучил eo logy.

Кстати, если вы заметили «эо» в первом выборе карьеры Гарольда, не волнуйтесь.В следующем разделе мы рассмотрим, как произносить это, а также пару других комбинаций тройных гласных.

10.) eu ( eu ro)

Произношение: В приведенном выше слове эта комбинация гласных произносится как звук «y». (Представьте, что вы говорите: « юаней рупий»)

Пример предложения: У Рейнольда было только евро рупий, поэтому он не мог купить рубашку, которую хотел в отпуске.

11.) ia ( ia или ia h)

Обратите внимание на разницу: В первом слове «i» в ia издает длинный звук «е», а «а» — короткий звук «u». Во втором слове, поскольку за комбинацией гласных следует «h», «i» издает длинный звук «i», а «a» сохраняет свой короткий звук «u».

Пример предложения 1: март ia плохо себя чувствовала, поэтому рано бросила школу.

Пример предложения 2: мар ia h сидела одна за обедом, потому что ее подруга Мария ушла.

12.) ie (carr ie s)

Произношение: Длинный звук «е».

Пример предложения: Elisa carr т.е. s большая ответственность, имея троих детей.

13.) io ( марта )

Произношение: Еще один хитрый. Сначала произнесите «i» с длинным звуком «e», а затем «o» с длинным звуком «o».

Пример предложения: Мар io вчера построил действительно классную модель самолета.

14.) oa (b oa t)

Произношение: Длинный звук «о».

Пример предложения: После создания модели самолета он хотел сделать следующим b oa t.

15.) oe (t oe )

Произношение: Длинный звук «о».

Пример предложения: Кармен пришлось воздержаться от крика после того, как она ударила ее т oe о ножку стола.

16.) oi ( oi nk)

Произношение: Это действительно собственный звук, который чаще всего используется в звукоподражаниях (например, « oi nk», звук, который издает свинья). Он также используется в слове «p oi gnant» с тем же звуком. Это произносится как «ой».

Пример предложения: Свиньи говорят « oi nk.»

17.) oo (b oo или b oo k)

Обратите внимание на разницу: В первом слове «oo» издает традиционный звук «oo» (например, когда происходит что-то интересное, и вы говорите « oo h, то есть c oo l.»). Во втором слове, поскольку оно заканчивается на «k», «oo» издает более мягкий звук, который составляет почти , как короткий звук «u».

Пример предложения 1: «B oo !» — крикнула она из-за двери, когда вошел ее брат.

Пример предложения 2: Фаворит Кэссиди b oo k пропал после гаражной распродажи.

18.) ou ( ou t или d ou gh)

Обратите внимание на разницу: В первом слове «ou» издает звук, похожий на «оу.Во втором слове он издает длинный звук «о» (имейте в виду, что это верно в большинстве случаев, когда за «оу» следуют буквы «gh»).

Пример предложения 1: У Сьюзан было или т молока, поэтому ей пришлось купить еще.

Пример предложения 2: Она вернулась домой только для того, чтобы понять, что ей нужны ингредиенты для приготовления d или gh!

19.) ua (n ua nce)

Произношение: Это может быть непросто.Буква «u» издает звук «оо», а буква «а» — короткий звук «о».

Пример предложения: Есть много n ua nces, когда речь идет об английском языке; хорошо, что у вас есть EnglishClass101.com в помощь!

20.) ue (d ue или d ue t)

Обратите внимание на разницу: В первом слове «ue» просто издает звук «oo» (как в «boo»). Во втором слове вы начинаете с произнесения «u» с тем же звуком «oo», затем произносите часть «e» с ее коротким звуком «e».

Пример предложения 1: Кэссиди позаимствовала свою любимую книгу из библиотеки, но забыла, когда она была у.е. !

Пример предложения 2: Стэн подумал, что d ue t на сцене было прекрасным.

21.) ui (s ui te или b ui lt или q ui lt)

Обратите внимание на разницу: В первом слове «ui» звучит точно так же, как слово «мы.Во втором слове он издает короткий звук «i» (представьте, что при произнесении слова «ui» заменяется просто «i»). В третьем слове оно больше похоже на начало слова « wi n». Обратите внимание, что только после буквы «q» «ui» издает этот звук «wi-».

Эту комбинацию гласных может быть сложно освоить, учитывая, что в слове есть несколько возможных звуков. Это делает практику необходимой.

Пример предложения 1: Марк сказал мне, что вам было трудно попасть в свой s ui te в отеле!

Пример предложения 2: Ян не мог поверить, что Джон b ui жил в доме сам.

Пример предложения 3: Анне Мари очень нравится q ui , которое ее бабушка сделала для нее.

22.) uo (d uo )

Произношение: Здесь вы произносите «u» со звуком «oo» (как в «boo»), а затем произносите «o» с его длинным звуком «o».

Пример предложения: Вам не кажется, что Натали и Чад отлично справятся с или ?

3- Примечание о комбинациях тройных гласных

Также есть много случаев, когда вы найдете три гласных, соединенных в слово, но мы не будем вдаваться в подробности в этой статье.Но, как и было обещано, вот несколько, о которых стоит особо упомянуть:

  • aeo (как в «arch ae o logy» или «c aeo ma»)
  • Тройные гласные редко бывают красивыми или простыми, и это не исключение. В первом слове «эо» произносится так, как если бы «а» там не было; он просто издает звук «e o » с коротким «o». Во втором слове (которое, кстати, не будет слышно в повседневных разговорах!) «Aeo» снова произносится, как если бы «а» не было.Но здесь «o» в звуке «e o » составляет длинных .
  • iou s (как в «p iou s» или «dub iou s»)
    • Этот суффикс часто встречается в английском языке. В первом слове «i» произносится с длинным звуком «i», за которым следует «ou», которое звучит как короткий звук «u» (как в «нас»). Во втором слове «i» произносится с длинным звуком «e», за которым следует «ou», который снова звучит как короткий звук «u».
  • eau (как в «b eau tiful» или «bur eau »)
    • Иногда это сбивает с толку даже носителей английского языка, особенно когда дело касается правописания. В первом слове «е» произносится с длинным звуком «е», за которым следует «ау», которое просто произносится как длинное «у». Во втором слове слово «eau» произносится как длинное «о». (Я знаю, это ужасно!)

    Вы встретите много слов с тройным гласным, поскольку будете встречать все больше и больше английского языка в повседневной жизни.Если у вас возникли трудности с этим, не о чем беспокоиться. Почти все так делают. Но продолжайте практику, и вы сможете победить!

    Инструкция по повышению грамотности для людей с аутизмом, церебральным параличом, синдромом Дауна и другими ограниченными возможностями


    Что такое буквенно-звуковые соответствия?

    Письмо-звуковые соответствия предполагают знание

    • звуки, представленные буквами алфавита
    • буквы, обозначающие звуки

    Верх

    Почему важно знать звуковые и буквенные соответствия?

    Знание буквенно-звуковых соответствий необходимо для чтения и письма

    • Чтобы прочесть слово:
      • учащийся должен распознавать буквы в слове и связывать каждую букву со звуком
    • Чтобы написать или напечатать слово:
      • учащийся должен разбить слово на составляющие его звуки и знать буквы, обозначающие эти звуки.

    Знание буквенно-звуковых соответствий и навыки фонологической осведомленности являются основными строительными блоками обучения грамоте.

    Эти навыки являются надежным показателем того, насколько хорошо учащиеся научатся читать.

    Верх

    Какую последовательность следует использовать для обучения буквенно-звуковому соответствию?

    Буквенно-звуковые соответствия следует преподавать по одному. Как только учащийся усвоит одну буквенно-звуковую корреспонденцию, введите новую.

    Мы предлагаем обучать буквы и звуки в этой последовательности

    • а, м, т, п, о, н, в, д, у, с, г, з, я, ф, б, л, е, р, ш, к, х, в, у, г, j, q

    Эта последовательность была разработана, чтобы помочь учащимся как можно скорее начать читать

    • Буквы, которые часто встречаются в простых словах (например, a, m, t), изучаются первыми.
    • Буквы, которые выглядят одинаково и имеют похожие звуки (b и d), разделены в последовательности инструкций, чтобы избежать путаницы.
    • Краткие гласные обучаются перед долгими гласными.
    • Сначала изучаются буквы нижнего регистра, поскольку они встречаются чаще, чем буквы верхнего регистра.

    Последовательность предназначена для ознакомления. Измените последовательность, чтобы учесть

    учащегося.
    • предварительные знания
    • процентов
    • слух

    Верх

    Уместно ли учить названия букв, а также их звуки?

    Начните с обучения звукам букв, а не их именам.Зная названия букв не обязательно читать или писать. Знание названий букв может помешать успешной расшифровке.

    • Например, ученик смотрит на слово и думает о названиях букв, а не о звуках.

    Верх

    Образец цели для обучения буквенно-звуковому соответствию

    Обучающийся

    • прослушать целевой звук, представленный устно
    • определить букву, которая представляет звук
    • Выберите соответствующую букву из группы карточек с буквами, доски с алфавитом или клавиатуры с точностью не менее 80%

    Верх

    Инструктивное задание

    Вот пример инструкции по обучению буквенно-звуковому соответствию

    • Инструктор
      • представляет новую букву и ее звучание
      • показывает карточку с буквой м и произносит звук «мммм».

    После практики с этой буквой, инструктор дает обзор

    • Инструктор
    • Ученик
      • слушает звук
      • просматривает каждое из писем, представленных в качестве вариантов ответа
      • выбирает правильную букву
        • из группы карточек письма,
        • с доски с алфавитом или
        • с клавиатуры.

    Верх

    Учебные материалы

    Для обучения буквенно-звуковому соответствию можно использовать различные материалы

    • карточки со строчными буквами
    • доска с алфавитом, содержащая строчные буквы
    • клавиатура, адаптированная для включения строчных букв

    Вот пример адаптированной клавиатуры, которую можно использовать для обучения, если ученик знает много буквенно-звуковых соответствий.

    Обучающийся должен

    • слушайте целевой звук — «мммм»
    • выберите букву — m — на клавиатуре

    Верх

    Инструкция по применению

    Инструктор преподает буквенно-звуковые соответствия, используя следующие процедуры:

      Модель
      • Преподаватель демонстрирует учащемуся буквенно-звуковое соответствие.
    • Практика под руководством
      • Преподаватель обеспечивает поддержку строительных лесов или подсказки, чтобы помочь учащемуся правильно сопоставить букву и звук.
      • Инструктор постепенно ослабляет эту поддержку по мере того, как учащийся развивает свою компетентность.
    • Независимая практика
      • Обучаемый слушает целевой звук и самостоятельно выбирает букву.
      • Преподаватель следит за реакцией учащегося и дает соответствующую обратную связь.

    Верх

    Пример ученика

    В этом видео Кристе 8 лет

    • У Кристы несколько проблем, в том числе нарушение слуха, нарушение зрения и нарушение моторики.Еще ей сделали трахеостомию.
    • Мы начали работать с Кристой, когда ей было 8 лет. В то время она училась в классе специального образования в школе и не получала обучения грамоте.
    • Она использует приближение знаков для общения с другими. Она также использует компьютер с речевым выводом (Mercury с программным обеспечением Speaking Dynamically Pro). Из-за нарушения слуха она лучше всего справляется с расширенными данными (жестами и речью).
    • Это видео было снято после 3 недель обучения.
    • Криста изучает буквенно-звуковые соответствия. До сих пор она была знакома с буквенными звуками m и b.
      • Дженис дает инструкции; Марисса, аспирантка Пенсильванского университета, изучает обучение грамоте и помогает собирать данные; Родители и медсестра Кристы наблюдают за сеансом, взволнованные ее успехами.
      • Дженис
        • предоставляет массив карточек с буквами в качестве вариантов ответа
        • говорит, что одна из целевых букв звучит
      • Криста
        • слушает звук
        • указывает на букву, издающую звук цели
    • После 3 недель (примерно 3 часов) обучения Криста успешно выучила звуки букв — m и b.
    • В течение следующих месяцев мы постепенно вводили звуки других букв. Мы также работали над распознаванием интересных слов, навыками декодирования и совместным чтением.
    • Криста добилась отличных успехов во всех делах. Нажмите, чтобы узнать больше об успешных навыках Кристы в обучении грамоте, несмотря на многочисленные трудности, с которыми она столкнулась.

    Верх

    Указатели

    Имеется широкий выбор шрифтов. Эти шрифты используют разные формы букв, особенно букву а.

    • Первоначально используйте единый шрифт во всех учебных материалах
    • Позже, по мере того, как учащийся разовьет свою компетентность, можно вводить вариации шрифта.

    Верх


    Последнее обновление: 19 февраля 2019 г.

    Большая пятерка: буквы и звуки для обучения акустике

    Навыки шифрования не являются обязательными для развития навыков чтения на алфавитном письменном языке.

    Чтобы сформировать это знание шифров , которое представляет собой способность использовать код письменного английского языка для декодирования и произношения слов, учащихся необходимо обучать коду явным и систематическим образом.В идеале этому следует учить на ранних этапах развития чтения учащегося.

    В моем последнем блоге я обсуждал важность обучения студентов буквам и звукам, а также некоторые вопросы и проблемы, с которыми сталкиваются учителя, наставники и родители, когда они решают эту проблему. В этой статье я расскажу о том, как я обучаю своих учеников буквам и звукам, а также об оценках, которые я использую для определения их предварительных знаний об этих навыках, а также для постоянного мониторинга.

    Все мои нынешние ученики — первого класса или старше, и у всех есть какие-то трудности с чтением на уровне слов.До встречи со мной все они имели некоторый опыт использования букв и звуков алфавита, и первоначальная неформальная оценка, которую я использовал с ними, определила этот уровень знаний. Независимо от того, насколько слабы их знания, я всегда начинаю с обучения буквам и звукам алфавита. Их знание этих базовых навыков часто определяет, насколько быстро мы сможем пройти этот начальный этап.

    Онлайн-академия Ортона-Гиллингема предоставляет оценку грамотности в рамках своей неформальной оценки кодирования Ортона-Гиллингема.Другой неформальной оценкой является исследование фонетики CORE (Консорциум по совершенствованию чтения), в котором проверяются названия букв в верхнем и нижнем регистре, согласные звуки, а также длинные и короткие гласные. Общий балл по этим четырем субтестам позволяет мне определить, соответствует ли ученик эталону, работает ли он на стратегическом уровне или нуждается в интенсивной помощи. Здесь следует предостеречь, даже если ученик дает вам правильные ответы, если он не отвечает автоматическим образом, это огромный красный флаг, что он испытывает трудности.Даже если ученик сам исправляет ошибку, я отмечаю, что знание отношения между буквой и звуком для этой конкретной буквы, вероятно, не является надежным. Автоматическое знание букв алфавита и звуков важно для ученика, чтобы он мог смешивать и расшифровывать слова.

    Я также отмечаю звуки букв, которые не обрезаются, например, если они говорят / tuh / вместо / t /. Дэвид Килпатрик говорит нам: «При обучении фонематическому восприятию или фонетике важно произносить согласные без добавления гласного звука.Слово «кошка» не произносится как ку-а-ту, поэтому мы не должны произносить «с» как / ку / или «т» как / ту / ». Если ученик не может воспроизводить эти обрезанные звуки, ему будет очень трудно смешивать их, чтобы читать слова гласный-согласный (VC) и согласный-гласный-согласный (CVC). Онлайн-академия Orton-Gillingham предлагает обучение правильному произношению фонем в рамках базового языкового курса уровня 1 . Также доступна аудиозапись от Дэвида Килпатрика, которая поможет вам произносить фонемы изолированно, для оценки или для обучения.Информация о загрузке предоставляется в разделе «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей при чтении» при покупке копии.

    Letter-Sound Cards-Building a Reading and Spelling Pack

    Для обучения буквам и звукам алфавита я группирую каждую из пяти гласных с определенными согласными и преподаю эти пять наборов отдельно. В начале каждого нового урока я просматриваю то, что уже было рассмотрено, прежде чем мы продолжим.Скорость, с которой я их представляю, определяется способностью ученика вспоминать и использовать эти буквы и звуки для смешивания, чтения и написания реальных и бессмысленных слов VC. Позже они перейдут к смешиванию, чтению и написанию CVC реальных и бессмысленных слов. Некоторые гласные и согласные часто путают, поэтому рекомендуется разделить их введение.

    Я отделяю согласные и гласные, которые легче всего перепутать, и представляю их на разных занятиях, чтобы дать ученику широкую возможность поработать с набором до того, как добавляются запутанные буквы.Непонятные буквы — это буквы со схожими характеристиками, звуками или именами, или различающиеся только ориентацией, например «b» и «d». Каждую букву или графему дарю карточкой. Карточки имеют цветовую кодировку, чтобы помочь студентам ассоциировать группы букв, например, согласные — на белом картоне, а гласные — на розовом. Я обсуждаю словарный запас со студентами, используя термины, согласные , гласные, фонемы и так далее.

    На лицевой стороне каждой карточки есть строчная буква посередине и прописная буква в нижнем правом углу.На обратной стороне находится ключевое слово, содержащее звук, который издает буква, а также буква, представляющая эту фонему, и букву, напечатанную печатным или скорописным шрифтом, которая представляет имя буквы. Например:

    Рисунок 1: Пример карты визуального сверления

    Использование карт:

    Учащегося просят произнести ключевое слово, фонему и название буквы. Примером может быть зуд / ǐ / i или булавка / p / p.Я также использую незначительные визуальные подсказки, такие как адаптированная карточка «b» для учащихся с серьезной путаницей «b» / «d», где строчная буква «b» и строчная буква «b» в заглавной «B» выделены красным. .

    Первая кривая в столице написана черным цветом. Диакритические знаки помещаются внутри косой черты для гласных на оборотной стороне карт, и используется бреве над гласными, представляя короткий гласный звук. Эти отметки снова обсуждаются со студентом.

    Рис. 2. Адаптированная буква «B»

    Для дополнительной практики с гласными звуками учащимся предоставляются формы ключевых слов, которые они могут проследить, где они подчеркивают и удлиняют начальный звук в ключевом слове и заканчивают гласной. Например, форма ключевого слова «зуд» представляет собой волнистую линию, идущую сверху вниз страницы с точкой наверху. Ученик произносит «iiiiiiitchy», обводя волнистую линию, и, кладя палец на точку, произносит фонему / ĭ /.Я прошу их практиковать это три раза в день.

    Рисунок 3: Трассировка фигур для усиления гласных звуков

    Каждый ученик собирает свой набор для чтения и правописания, работая со мной. Различные программы и тренинги часто вводят буквы в разном порядке, но это мой порядок введения:

    я, т, п, н, с

    а, л, д, ф, г, з

    о, с, м, р

    e, b, j, k

    u, qu, v, w, x, y, z

    Визуальное упражнение

    Чтобы практиковать введенные буквы и звуки, на уроках и дома используется наглядное упражнение.Учитель, наставник или родитель указывает на букву или показывает ученику лицевую сторону определенной карточки набора для чтения и правописания, и их спрашивают, какую фонему образует эта буква. Учащимся предлагается вспомнить ключевое слово, если у них есть проблемы с запоминанием определенного звука. Если учащемуся трудно вспомнить определенную фонему, когда ему преподносят письмо, изображение ключевого слова может быть добавлено на оборотную сторону карточки. Базовый языковой курс Orton-Gillingham Academy , уровень 1, более подробно объясняет, как использовать визуальное упражнение в вашем классе, на репетиторской практике или с вашим собственным ребенком.Это упражнение можно использовать как средство постоянного контроля за письменными и звуковыми знаниями учащегося.

    Слуховая проба

    Слуховое упражнение позволяет учителю, наставнику или родителю увидеть, может ли ребенок вспомнить правильную букву, когда ему преподносят ее фонему. Сначала, вызывая фонему, я прошу ученика повторить ее, а затем указать на правильную букву из тех, что лежат перед ними. Для этого занятия я использую карточки чтения и орфографии.Когда они правильно определили его, я прошу назвать мне его имя. Я делаю это, пока студенты учатся правильно формировать и писать буквы в верхнем регистре, а затем в нижнем регистре, используя программу «Рукописный ввод без слез» , как описано в моем предыдущем блоге. Как только эти навыки почерка были выработаны, я прошу их написать письмо на доске или на бумаге, когда я представляю каждую фонему. При необходимости вводятся несколько вариантов написания, например, когда представлен звук / k /, ожидается, что учащийся напишет как «c», так и «k» после того, как эти буквы будут введены.Для дальнейших идей и обучения слуховым упражнениям я рекомендую пройти Базовый языковой курс Orton-Gillingham Academy , уровень 1. Опять же, это упражнение можно использовать как средство постоянного отслеживания буквенных и звуковых знаний учащегося.

    В этом блоге до сих пор рассматривались только согласные и гласные звуки алфавита. После того, как учащийся продемонстрирует, что он может успешно распознавать, вспоминать и использовать эти буквы и звуки для чтения и написания слов VC и CVC, я представляю им смеси двух и трех звуков в начале слов, а затем две звуковые смеси на концах слов.Есть некоторые программы, которые препятствуют этому, поскольку часто смеси преподаются таким образом, чтобы заставить ребенка думать, что их невозможно разделить. Таким образом, ребенок может прочитать «туман» как «лягушка». Я не преподаю смеси таким образом, и, более того, я прошу учеников последовательно разбивать смесь при выполнении слухового упражнения, чтобы они могли выбрать отдельные буквы и написать их. Во время визуального упражнения я часто обсуждаю их как две звуковые смеси, и я могу выделить обе буквы и попросить ученика смешать их и обменять на правильную смесь.Я считаю, что обучение сочетаниям полезно для чтения, чтобы учащимся было легче смешивать и расшифровывать слова.

    Порядок введения

    Порядок, в котором различные программы учат звуки букв после этого этапа, сильно различается. Тем не менее, я вернусь к более поздним отношениям между буквой и звуком и множественным вариантам написания в будущих блогах по этой теме фоники. Следует помнить, что наряду с обучением буквам и звукам алфавита важно также развивать ранние фонологические навыки рифмования, аллитерации и начальных звуков.Мой следующий блог будет посвящен тому, что я описал как второй уровень развития, Уровень 2 Phonic Decoding, в моем первом блоге по фонетике для этой серии статей о Большой Пятерке для чтения.

    Лорна Вулдридж — автор блога онлайн-академии Ортона Гиллингема. Она — преподаватель-специалист по дислексии с более чем двадцатипятилетним опытом и квалификацией в области различий в обучении из Великобритании и США. У Лорны уникальный взгляд на это состояние, поскольку у нее дислексия, и ее страсть — служить этому сообществу любым возможным способом.

    буквенных имен может вызвать путаницу и другие вещи, которые нужно знать о связях между буквами и звуками

    Воспитатель просит детсадовцев написать о том, чем каждый из них занимался на выходных. Один ребенок пишет на бумаге буквы «Его Высочество». Когда учитель просит ее поделиться тем, что она написала, ребенок говорит «церковь». Почему? Потому что произношение буквы h заканчивается звуком ch.
    — Донна Скэнлон, профессор

    Буквенные названия на английском языке могут запутать маленьких детей.Знание этого и других фактов об английской орфографии (стандартизированной буквенной системе правописания английского языка) может помочь учителям лучше поддерживать развитие грамотности маленьких детей (например, McCutchen et al. 2009). Однако учителя должны знать не только о названиях букв и соотношении букв и звука в английских словах, но и о применении этих знаний при общении с маленькими детьми.

    В этой статье мы представляем 10 основных понятий об английской орфографии и примеры того, как эти знания могут помочь учителям надлежащим образом поддерживать развитие грамотности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

    1. Названия букв могут сбивать с толку.


    H — это одна из трех букв, имена которых при произнесении не содержат звука, который эта буква представляет. Две другие буквы — w и y . Дети иногда пишут w вместо / d / (/ d / означает звук d: косая черта вокруг буквы [или букв] обозначает ее звук или произношение), потому что произношение названия буквы для w (двойное-u) начинается с / d /. И иногда вы можете увидеть, как дети пишут y для / w /, как в YAT для ожидания.Произношение большинства названий букв включает по крайней мере один звук, который обычно представляет буква, хотя положение звука буквы в названии буквы различается. Для некоторых букв звук идет первым, а за ним следует гласный звук, например, в b , c , d , g , j , k , p , q , t , v , z . В других буквах звук буквы идет вторым, ему предшествует гласный звук, например, f , l , m , n , r , s , x .Более того, гласный звук непостоянен. Иногда это / ee /, как в буквенных названиях для b , c , d , g , p , t, v , z ; иногда это / ĕ /, как в буквенных названиях для f , l , m , n , s , x ; иногда это / ay /, как в j и k ; в q это длинная u ; а в r это r-управляемый a (подробнее о r-контроле позже).

    Вместо того, чтобы учить детей правилам, предложите им ознакомиться со списками слов, которые следуют определенному образцу.

    Мы можем понять, почему дети, изучающие буквенно-звуковые ассоциации и пытающиеся применить эти знания при чтении и письме, иногда озадачены. Некоторые исследователи рекомендуют вообще не учить названия букв (например, McGuinness 2004). Однако другие исследования показывают, что обучение как буквенным названиям, так и буквенным звукам лучше всего подходит для детей (Piasta, Purpura, & Wagner 2010).

    Что вы можете сделать


    Как учитель маленьких детей, убедитесь, что вы уделяете как минимум столько же внимания помощи детям в изучении звука или звуков, связанных с каждой буквой, сколько вы уделяете имени буквы. При общении с детьми обращайте внимание на влияние буквенных названий и обращайтесь к этому прямо. Например, если воспитанник пишет YD для широкого, вы можете сказать: «Я понимаю, почему вы написали там букву и . Вы услышите / w / в начале имени для y .Но буква y на самом деле издает звук a / y /. Это сбивает с толку, не правда ли? Вы знаете, какая буква издает звук / w /? » (Если требуется дополнительная поддержка, укажите имя или другое ключевое слово, которое дети выучили для / w /, например Вахид, имя одноклассника.)

    2. Английский язык более систематичен, чем мы можем себе представить.


    Слишком часто английский язык рассматривается как очень сложный и нестандартный — со многими исключениями из каждого правила. Джордж Бернард Шоу предположил, что английский язык настолько нерегулярен и хаотичен, что слово ghoti вполне может быть произносится как fish (Venezky 1999).Однако Венецки показывает, что утверждение Шоу вводит в заблуждение. Буквы gh могут представлять / f / только тогда, когда они стоят в конце слова, например, в достаточно. Шоу предположил, что o может представлять короткий звук i ; но, по словам Венецки, Шоу имел в виду слово women , которое является единственным словом в английском языке, в котором o обозначает сокращение i . Наконец, ti может представлять / sh / только тогда, когда за ним следуют другие буквы (как в действии), а не в конце слова.Опровержение Венецким аргумента Шоу иллюстрирует систематичность письменного английского языка.

    Конечно, систематичность не обязательно означает простоту. Орфография английского языка, несомненно, сложна, и важно не делать простых, необоснованных обобщений. Многие из звуковых обобщений или звуковых правил, которые изучают ученики начальных классов, слишком упрощены и имеют слишком много исключений, чтобы быть действительными (Clymer 1963). Например, что касается правила, гласного: «Когда две гласные идут, первый говорит», Клаймер обнаружил, что только 45 процентов английских слов, содержащих две гласные вместе, следуют за ним.Джонстон (2001) пересмотрел этот анализ с другой базой данных. Она также обнаружила, что это правило часто неприменимо, как и какое-либо широкое акустическое обобщение, которое она изучила.

    Что вы можете сделать


    Вместо того, чтобы учить детей правилам, предложите им ознакомиться со списками слов, которые следуют определенному образцу. Например, вместо того, чтобы обучать вышеупомянутому правилу для гласных, дайте детям список слов, таких как look , book , take , cook и помогите детям сосредоточиться на шаблоне звук-буква.Джонстон (2001) обнаружил, что многие частные (а не общие) обобщения были верны большую часть времени (например, в ее базе данных или представляет звук в монете в 100% случаев). Кроме того, чтобы противостоять вашим коллегам, которые сомневаются в ценности обучения акустике, приведите пример гхоти, чтобы продемонстрировать, что английский более систематичен, чем мы думаем.

    3. Английская орфография сложна по уважительным причинам.


    Письменный английский имеет долгую и богатую историю.В результате произношение некоторых слов изменилось, а написание — нет. Например, изначально слово gnat произносилось / gnat /, но со временем g замолкло. Теперь мы произносим его / nat /; тем не менее, мы по-прежнему пишем это с g в начале.

    Помимо развитого произношения, многие слова, такие как llama или rhyme , были заимствованы из других языков. Английский также является языком, в котором морфология (изучение мельчайших единиц значения в словах), а также фонология (изучение звуков речи) определяют орфографию (Venezky 1967).(Определения этих слов и другой связанной лексики см. В «Глоссарии терминов» в конце статьи.)

    В чисто фонологической орфографической системе мы пишем слова точно так, как они звучат. Например, ошибок может быть написано bugz, а насекомых — насекомых. Но в частично морфологической орфографической системе, такой как английский, мы пишем эти слова bugs и насекомых , чтобы обозначить с помощью -s, что оба имеют множественное число. Хотя, по общему признанию, это создает проблемы для читателей и писателей на ранних этапах развития грамотности, тот факт, что английская орфография передает морфологические отношения, может быть большим подспорьем для читателей и писателей на более поздних этапах развития грамотности, когда они начинают сталкиваться с большим количеством слов при чтении этого. нет в их повседневной устной лексике.

    Он позволяет нам видеть семантические или смысловые отношения между словами. Например, хотя magic и magician имеют очень разные произношения (/ majic / и / majishun /), мы можем видеть по их написанию, что они связаны. Морфологическая природа английской орфографии также позволяет нам выяснить значения слов, которые мы никогда не видели и не слышали (например, клептофобия — страх украсть или быть украденным). Действительно, все больше исследований показывают, что более сильное морфологическое понимание способствует развитию грамотности (Carlisle 2010).Признание морфологической природы английской орфографии дает читателям преимущество.

    Что вы можете сделать


    Подумайте о том, чтобы научить детей начальной морфологии в детском саду или в первом классе (в зависимости от их готовности к этому). Например, вы можете помочь им понять, что мы используем -s , чтобы слово означало на больше, чем одно , даже если мы произносим это с помощью / z /. Помогите им понять, что мы используем -ed , чтобы сделать слово, указывающее на то, что что-то произошло в прошлом, говорим ли мы это с помощью / d / или / t /, как в walk .Вы можете использовать предыдущие примеры, чтобы помочь родителям, коллегам и другим людям лучше понять, что языковая система основана как на фонологии, так и на морфологии.

    4. Некоторые буквы обозначают разные звуки в разных словах.


    Г-жа Уилсон знакомит своих воспитанников с буквой c . Она объясняет, что c означает по крайней мере два звука: / k / как в слове «кошка» и / s / как в злак .

    Как и c , здесь есть несколько букв, которые обычно представляют любой из двух звуков.Другой — г . Эти два звука называются жесткими и мягкими. Жесткий звук c — / k /, как в cat или cookie , и g — / g /, как в goat или grandma . Мягкий звук c — это / s /, как у злаков или center , и у g — / j /, как у gym или имбирь.

    Жесткие и мягкие звуки дают еще одну возможность подчеркнуть, что английская орфография более систематична, чем мы можем себе представить.На самом деле не случайно, произносится ли c или g с жестким или мягким звуком. Попробуйте произнести эти два слова: ceilent и gantin . Это выдуманные слова, поэтому вы их раньше не видели и не читали. Однако, скорее всего, вы произнесли c как / s / (мягкий), а g как / g / (жесткий). Причина в том, что c и g обычно представляют собой тихие звуки, за которыми следуют e , i или y , и жесткие звуки, когда за ними следуют a, o или u.

    Мы не будем преподавать этим обобщениям маленьких детей, но они могут напомнить нам о систематичности английского правописания. Есть и другие буквы, которые представляют два или более разных звука — буква s — это один, так как в sun и было ; x — другое, как в xylophone и fox ( x в fox представляет два звука или фонемы, произносимые вместе: / k / / s /). Каждая гласная представляет как минимум три разных звука.Один из них, звук schwa , будет обсуждаться в пункте № 10. Два других называются долгими гласными и короткими гласными.

    Обычно краткая гласная — это звук, который гласная представляет в слове согласный-гласный-согласный (CVC). Например, короткий a — средний звук в bag (для других коротких гласных это / e / как в bed , / i / как в bit , / o / как в hot , / u / как в вырезать ). Длинные гласные «произносят свои имена» — например, длинные i — это звук, который гласный представляет в bike .Термины долгий гласный и короткий гласный являются неправильными названиями, поскольку короткие гласные не произносятся заметно быстрее, чем долгие гласные.

    Что вы можете сделать


    Будьте откровенны с детьми, как мисс Уилсон, в случаях, когда буква представляет разные звуки в разных словах. Когда ребенок читает вслух и не знает, какой звук использовать, попросите ребенка попробовать оба звука и в конечном итоге выбрать один, основываясь на слове, которое звучит правильно и имеет смысл (Scanlon, Anderson, & Sweeney, 2010).С гласными этот подход иногда называют сгибанием гласных .

    5. Иногда звуки могут быть представлены более чем одним способом.


    Джелани, первоклассник, приносит свои сочинения на конференцию со своим учителем, мистером Акером. Он написал uv вместо слова из . Мистер Акер указывает на слово и говорит Джелани, что буквы, которые он написал, действительно производят звуки, которые мы слышим в из , но мы пишем это слово «из.

    Джелани на самом деле написал соответствующие буквы для звуков, которые он слышал.Мистер Акер делает правильный выбор, чтобы подтвердить это. Мы видели учителей, которые не осознавали этого и предлагали ребенку послушать или попробовать еще раз. Усердное слушание не поможет ему правильно произносить слова, потому что две фонемы или маленькие звуковые единицы в слове могут быть представлены буквами u и v . Как и в случае со многими другими словами, единственный способ для Джелани узнать, как правильно писать слова, — это опыт правильного написания слова.

    Что вы можете сделать


    Не настаивайте на правильном написании на раннем этапе; Исследования убедительно показывают, что привлечение детей к прослушиванию звуков в словах и придумыванию / оценке / приближению их правописания способствует развитию их грамотности (например,g., Ouellette & Sénéchal 2008). Со временем, следуя руководящим принципам документов стандартов с конкретными требованиями к правописанию на каждом уровне обучения, поощряйте детей учиться правильно писать все большее количество слов, например, слова, перечисленные на стене в классе или в их личных словарях журналы.

    6. Иногда пары или группы букв представляют собой один звук.


    В классе мистера Акера первоклассники проводят урок чтения с гидом.Читают текст о рыбе. Некоторые студенты пытаются вычислить слово, произнося / f / / i / / s / / h /. Мистер Акер останавливается и объясняет им, что когда s и h вместе, они не образуют / s / и / h /; вместе они издают звук / ш /. Этот учитель понимает разницу между орграфами и блендами . Орграф — это две буквы, обозначающие одну фонему. В отличие от бленда, диграф — это не комбинация звуков, которые представляют две буквы. Sh — орграф, представляющий единственную фонему / sh / — он не образуется при последовательном произнесении / s / и / h /.

    Три других важных согласных диграфа: ch , как chin, th , как thin or that, и ng , как sing. Ни одна буква не может представлять звук, представленный любым из этих орграфов. Есть много других согласных диграфов, которые представляют звук, уже представленный другой буквой: ph , wh , wr , kn , gn , ck , ff , gh , ll , mb , ss (Dow & Baer 2012).

    Есть также диграфы гласных. Один — oa , как в лодке . Другие комбинации диграфов гласных (например, Dow & Baer 2012), которые другие называют просто парами гласных (например, Fox 2009) или командами гласных (NGA и CCSSO 2010), включают ea (как в head или как в bead ), ai , ay , ee , oe , au , aw , ew , oo (как в spook или как в ), book ow (как в slow — см. Пункт 7 для обсуждения ow как cow ).В некоторых случаях у нас даже есть триграфы на английском языке — три буквы, обозначающие один звук.

    Примеры триграфов: sch , как в слове schwa ; dge , а также судья ; igh , как в high ; и тч , как в смотреть . И мы можем придумать как минимум два квадграфа. Мы разместим их в конце статьи, чтобы у вас было время придумать их. Диграфы часто путают с смесями.Смеси — это пары или группы букв, в которых каждая буква звучит одна за другой. В отличие от орграфа, звук каждой отдельной буквы в смеси сохраняется. Например, гр в слове виноград — это купаж. Когда вы произносите это слово, вы произносите как / g /, так и / r /, но сразу после этого, так что они звучат как единое целое. (См. «Помните о звуковой структуре слова».)

    Что вы можете сделать


    Мы рекомендуем обучать орграфы явно (но без использования термина орграф).Некоторые учителя делают цифровые фотографии детей, показывающих большие пальцы вверх для th , делая тихий знак для sh и указывая на щеки для ch , и размещают их вместе с диграфами в качестве напоминания о связанном звуке. с каждым из этих орграфов.

    7. Иногда пары букв представляют собой особый звук.


    Еще один вид пары букв, о которой следует знать, — это дифтонги. Иногда мы говорим, что дифтонги издают звук-наполовину или что они скользят — две буквы представляют одну фонему, но говоря, что фонема подразумевает существенное движение рта.Попробуйте зажать рот пальцами, как вы говорите мальчик и корова . Во второй части слов вы почувствуете существенное движение. Oi / oy, ow / ou (как в mouse ) и au / aw ( поймано , сырое ) являются дифтонгами. Вы также можете заметить, что при письме маленькие дети, которые еще не знают, как произносятся эти звуки, могут использовать любое количество гласных для их обозначения. Иногда они используют длинную последовательность гласных, например caoy для cow , вероятно, потому, что они чувствуют значительное движение во рту.




    Вероятно, этот ребенок еще не научился
    представлять дифтонг или на монете .

    Что вы можете сделать


    Как и в случае с диграфами, мы рекомендуем давать подробные инструкции по дифтонгам (хотя это обучение не обязательно — и не должно — включать термин дифтонг). Опять же, ключевые слова или якорные слова могут быть очень полезными для детей. Например, часто встречающееся слово , мальчик, , может служить ключевым словом, чтобы напоминать детям о взаимосвязи между буквой и звуком oy (Ehri, Satlow, & Gaskins, 2009).


    Помните о звуковой структуре слова
    Грамотные взрослые настолько подвержены влиянию орфографии, что иногда теряют связь с реальным звуком или фонемной структурой слов. Подсчитайте фонемы в этих словах и посмотрите, насколько вы приблизитесь: овец , ярких , шесть , каждая , выберите (3, 4, 4, 2, 3 соответственно). Учителям младшего возраста важно знать структуру фонем в словах, когда они реагируют на письмо детей.Ребенок, который представляет слово яркое как BIT, на первый взгляд может показаться далеким, но на самом деле он представил три из четырех фонем в слове, и тот, который она пропустил, является вторым звуком в смеси, а они, как известно, трудно слышать маленьким детям. (Также трудно услышать n и m перед согласными, поэтому вы увидите написание, такое как точка для не и cap для camp .)



    8.Буква или буквы, следующие непосредственно за буквой или предшествующие ей, имеют значение.

    Миссис Чан, учительница первого класса, подбирает слова, которые начинаются со звука ă. Джеймс предлагает искусство. Миссис Чан объясняет, что слово «искусство» начинается с буквы «а», но в этом слове оно не означает / ă / или / ā /. Поскольку он стоит перед буквой r, он издает другой звук (который она затем произносит вместе с детьми).

    В этом контексте a известен как гласный, управляемый r — звук a теряется для звука r .R-контроль влияет не только на a , но и на любую гласную, которая предшествует r . Мы не произносим ни длинного, ни короткого звука e в er, i in ir, o in or, или u в ur. Скорее, каждая из этих пар букв имеет особое произношение (или произношение), которое не является суммой их отдельных звуков. В правописании довольно сложно определить, какой гласный с r-контролем представляет звук в слове (Venezky, 1999). Например, слова her и girl содержат один и тот же звук r , но представлены разными гласными с r-контролем.

    R-control — лишь один из примеров более крупного явления в английской орфографии — того факта, что буквы около на имеют значение. Мы также видим это с гласными перед l по сравнению с другой буквой (например, ball против bat ) и с некоторыми буквами, которые не озвучиваются в определенных контекстах (например, b перед t , как в случае сомнений. ; b через м , как в гребенка ).

    Что вы можете сделать


    Тот факт, что звук, издаваемый буквой (буквами), следующей или предшествующей другой, имеет значение, является одной из причин, по которой мы рекомендуем преподавать фонограммы, начиная с детского сада.

    Фонограммы — это общие группы букв, которые представляют одни и те же звуки, например — ight в ярких , световых , прицельных и т. Д. Обучение детей фонограммам, таким как — er , — all и — tch , помогает избежать проблемы, когда дети пытаются читать эти группы букв, используя отдельные звуки, связанные с этими буквами. Это также объясняет, почему для многосложных слов широко предлагается разбиение на части.Чтобы объяснить разбиение на части, Гаскинс (Центр изучения чтения, 1991) предлагает пример слова bandiferous . Хотя это не настоящее слово, мы читаем это слово быстро и легко. Мы не делаем этого, произнося каждую букву отдельно — / b / / a / / n / / d / / i / / f / / e / / r / / o / / u / / s /. Вместо этого мы читаем слово фрагментами (например, / band / / if / / er / / ous /), распознавая фрагменты из уже известных нам слов. Чем длиннее и сложнее с орфографической точки зрения, тем важнее разбиение на части. Например, чтобы поддержать второклассника, который изо всех сил пытается прочитать слово , перечитывая слово , учитель показывает ребенку отрывки / повторно / / читает / / ing /.

    9. Положение буквы в слове имеет значение.


    Миссис Чан слушает, как первоклассница Франсин пытается прочесть слово смешно . Когда Франсин добирается до y , она произносит звук / y /, как в yellow . Учитель, знакомый с английской орфографией, распознает в этом признак того, что ребенок плохо понимает отношения между буквой и звуком между и . Хотя y действительно представляет звук / y / в начале слова, в другом месте слова он обычно представляет собой длинный звук i или длинный звук e .В самом деле, именно поэтому мы иногда говорим, что y — это гласный звук: когда y стоит в начале слова, это часто согласный звук, тогда как если он находится в середине или конце слога или слова, он обычно действует как гласная. Y показывает, что положение буквы в слове и слоге имеет значение.

    Что вы можете сделать


    Когда дети овладеют некоторыми базовыми навыками буквенного декодирования, помогите им использовать знание известных слов для решения неизвестных слов. Эта стратегия, которую иногда называют «расшифровкой по аналогии», помогает детям учитывать положение букв в слове и способствует развитию чтения слов (White 2005).Например, дети могут использовать знания о счастливом, чтобы расшифровать конец смешного, или свои знания о празднике, чтобы расшифровать сельдерей (см. Пункт 4).

    10. Любая гласная может быть шва.


    Тайрис, второклассник, просит своего учителя помочь ему написать слово «конверт». Г-н Аллен начинает произносить это слово как en (произнося e как короткое e ), ve (произнося короткое u ), lope (произнося длинное o ).Этот учитель избежал ловушки, которую мы неоднократно наблюдали как учителя, так и родителей, — неточно произнося слово, чтобы помочь детям с его написанием. Г-н Аллен правильно произносит второй звук e как короткий u , именно так он произносится естественно в этом слове, вместо того, чтобы произносить его с коротким звуком e в ошибочной попытке помочь ребенку с написанием .

    В конверте второй e не представляет собой короткий (или длинный) звук e .Скорее, он представляет звук, известный как schwa — звук uh или короткий звук u , распространенный во многих английских словах. schwa — это звук, который гласный часто представляет в безударном или безударном слоге многосложного слова, например, o в компьютере, i в карандаше и первые e в выберите ( Чтобы запомнить, как работают ударные слоги, нам нравится фраза, в которой акцентированные слоги не размещаются следующим образом: поместите свой emphásis в правильный слог).

    schwa — «самый трудный для предсказания звук во всей орфографической системе» (Venezky 1999, 62). Поскольку звук schwa может быть представлен любой гласной, детям трудно понять, какая гласная представляет звук, пока они не испытают правильное написание слова. Мы помогаем детям, показывая им правильное написание слова, вместо того, чтобы изменять его произношение, чтобы попытаться раскрыть правильное написание. (См. «Определение безударных слогов и звука Шва.”)

    Что вы можете сделать


    Направление детей к похожим словам, которые они уже знают, может помочь им в написании, так же как и в чтении слов. Например, ребенка можно побудить использовать свои знания в написании слова «приглашение», чтобы определить гласную, которая представляет звук шва в слове «приглашение». Мы также рекомендуем предупредить родителей и коллег о том, чтобы они не произносили слово неправильно, чтобы помочь детям с его написанием. Например, помогая ребенку произнести слово «удивить», воздержитесь от произнесения начальной буквы «а» как / ā /.Скорее объясните, что знание того, какая гласная представляет звук шва, требует знания правильного написания слова.


    Определение безударных слогов и звука Schwa
    Попробуйте определить безударный слог с помощью schwa в следующих словах: осознают , орфография , педагогика , слог , согласный (второй, третий, второй , второй соответственно). Знание того, какие слоги в словах безударные и содержат шва, может помочь учителям определять части слов, которые детям может быть особенно сложно произносить по буквам, и понимать, почему дети могут испытывать трудности с написанием того или иного слова.Например, если второклассники пишут о животных, учитель может предположить, что дети будут бороться с воспроизведением двух звуков schwa в животном (представленных i и вторым a ) и пойдут дальше. научите детей произносить это слово по буквам.


    Словарь терминов


    • смесь : две или три последовательных согласных, каждая из которых звучит в слоге. Примеры: cl в слове класс или spr в слове пружина
    • разбиение на части : разбиение слова на более мелкие, более управляемые части, чтобы понять, как читать или писать слово.Пример: чтение rain , а затем bow , чтобы вычислить rainbow .
    • орграф : две последовательные буквы, образующие одну фонему (звук). Примеры: ch in child , th in this , sh in shell
    • дифтонг : гласная фонема, переходящая от одного звука к другому. Примеры: звук, представленный как oi или oy , как в noise или boy
    • орфография : орфографическая система языка
    • морфология : исследование значимых частей слов.Пример: для многоразового использования три значимых части: re , us (e) и able
    • фонограмма : буква или комбинация букв, обозначающая звук или последовательность звуков в слоге. Примеры: -er, kn-, -all
    • фонология : изучение звуков в языке
    • r-контролируемая гласная : гласные, которые издают особый звук, если за ними следует буква r . Примеры: a in art , u in fur
    • семантика : отношение к значению в языке
    • сгибание гласной : пробуем разные звуки гласной, чтобы определить, какой из них дает правильное слово.Пример: ребенок, который пытается вычислить утечку слов, может попробовать как короткий звук e (как в head ), так и длинный звук e (как в leap ).


    Заключение

    В этой статье мы утверждали, что есть некоторые фундаментальные знания об английской орфографии, которые могут помочь воспитателям дошкольного воспитания осознанно и эффективно реагировать на чтение и письмо маленьких детей. В частности, мы определили 10 видов английского орфографии, которые, по нашему мнению, важны для учителей.Обладая этими знаниями, учителя могут помочь детям развить навыки чтения и письма на сложном и насыщенном языке, который мы называем английским.

    Произношение испанского алфавита | SpanishDict

    Эта буква звучит как звук ah , который вы используете для выражения реализации на английском языке: Ах, вот оно что!
    Эта буква часто звучит как английская b . Особенно, когда он встречается между двумя гласными, он произносится так, чтобы губы не соприкасались, как и в испанском v .Вы также можете услышать, что он называется be larga , be grande или be de burro .
    Эта буква часто звучит как английское k . До e или i оно звучало как s (или как th в толщиной во многих частях Испании.)
    Хотя это больше не считается буквой в RAE, это звучит как ch в cheese .
    Эта буква очень похожа на английскую d , за исключением того, что при ее произнесении следует прикладывать язык к верхним зубам, а не к нёбу. Это часто звучит как th в английском языке , а затем , особенно когда оно стоит между двумя гласными.
    Это письмо звучит как звук eh , который вы издаете, когда просите разъяснений или согласия на английском языке: Eh? Что вы сказали?
    Эта буква звучит как английская f .
    Эта буква обычно очень похожа на английскую g . До e или i это звучит как резкий английский h . Это очень похоже на j на испанском языке.
    В общем, это письмо умалчивает. Однако в словах, заимствованных из других языков, дыхание с придыханием сохраняется. Например, Hawái .
    Это письмо похоже на английское ee , но короче.
    Эта буква звучит близко к английскому звуку h , хотя от страны к стране оно меняется. В некоторых местах издает резкий звук (почти как будто вы пытаетесь что-то выплюнуть). Это никогда не звучит как j на английском языке эксперт .
    Эта буква необычна для испанского языка, но очень похожа на английскую k .
    Эта буква звучит близко к английскому l , но язык поднят ближе к небу (а не опущен вниз).
    Хотя RAE больше не считает это буквой, во многих местах он звучит как звук y на английском языке yellow . Он также может произноситься как j в судья или s в удовольствии . Вы также можете услышать, что это называется doble ele .
    Эта буква звучит так же, как английская m .
    Эта буква звучит так же, как английская n .Совет по произношению: говорящие на испанском языке часто произносят эту букву как английскую m , если она стоит перед буквой f . Например, первый слог в словах información и enfriar многими говорящими на испанском языке произносится как em .
    Буква, совершенно отдельная от n , эта буква очень похожа на ni в onion или ny в каньоне .
    Эта буква звучит близко к o в , так что , но короче.
    Эта буква по звучанию близка к английской p , но с меньшим дыханием.
    За этой буквой всегда следует буква u , и она звучит как английский k .
    Эта буква звучит немного похоже на звук d на английском языке caddy .В начале слова оно произносится как испанская трель rr (см. Ниже).
    Чтобы сделать знаменитую трель rr , главное — это практика. Практический совет: произнесите слово butter (с американским произношением) и подумайте о звуке, который вы издаете в середине ( tt ). В американском английском это звук тапа. Испанский rr — это, по сути, много нажатий подряд, и вы можете практиковать его, повторяя звук tt в butter снова и снова.
    Эта буква звучит так же, как английское s .
    Более мягкий, чем английский t , то есть t на испанском языке, язык должен касаться зубов, и не должно происходить взрыва дыхания после отодвигания языка.
    Эта буква звучит близко к oo в food .
    Это письмо очень похоже на испанское b .Губы не соприкасаются, и стремление уменьшается. Вы также можете услышать, что это называется ve corta , ve chica , ve de vaca .
    Это письмо не является родным для испанского, но звучит аналогично английскому w . Вы также можете услышать, что это называется doble uve или doble u .
    Эта буква произносится как ks в английском языке socks . Однако в названиях мест и людей (особенно из México ) оно может произноситься как скрипучий английский h , s или даже sh на английском языке show .
    В большинстве случаев эта буква звучит как y на английском языке да . В конце слова это звучит как буква i ( сено ). Вы также можете услышать, что это называется ye .
    Эта буква в основном произносится как английская s , но во многих частях Испании может звучать как th на английском языке thin .

    Немецкий для начинающих: произношение и алфавит

    Сусло
    Word
    Aussprache
    Произношение
    Комментарии
    Бомба
    бомба
    БОМ-БУ Все слышны m , b и e
    Genie
    Genius
    zhuh-NEE g мягкий, как и звук s в «досуге»
    Нация
    нация
    NAHT-see-ohn Немецкий — ция суффикс произносится как TSEE-ohn
    Papier
    бумага
    тьфу-ПЕР Ударение на последнем слоге
    Пицца
    пицца
    ЯМ-э-э i — краткая гласная из-за двойного z

    Руководство по произношению немецких букв

    Вот несколько распространенных немецких слов, которые дадут примеры того, как произносятся буквы немецкого алфавита:

    A der Apparat, der Vater, ab, aktiv, alles

    Ä der Bär, der Jäger, die Fähre, die Ärzte, mächtig

    B bei, das Buch, die Bibel, ob, halb

    C der Computer, die City, das Café, C-Dur, die CD

    D durch, dunkel, das Ende, der Freund, das Land

    E elf, er, wer, eben, Englisch

    F faul, Freunde, der Feind, das Fenster, der Fluss

    G gleich, das Gehirn, gegeben, gern, das Изображение

    H haben, die Hand, gehen (тихий h), (G — das Glas, das Gewicht)

    I der Igel, immer, der Fisch, innerhalb, gibt

    J das Jahr, jung, jemand, der Joker, das Juwel

    K kennen, der Koffer, der Spuk, die Lok, das Kilo

    L langsam, die Leute, Griechenland, malen, шкафчик

    M майн, дер Манн, ди Лампе, Минутен, мал

    N nein, die Nacht, die Nase, die Nuss, niemals

    O das Ohr, die Oper, oft, das Obst, das Formular

    Ö Österreich, öfters, schön, die Höhe, höchstens

    P das Papier, positiv, der PC, der Papst, pur

    R das Rathaus, rechts, unter, rund, die Reederei

    S die Sache, so, das Salz, seit, der September

    ß / ss groß, die Straße, muss, das, Wasser, dass

    T der Tag, täglich, das Tier, die Tat, die Rente

    U die U-Bahn, unser, der Rubel, um, der Jupiter

    Ü über, die Tür, schwül, Düsseldorf, drücken

    V der Vetter, vier, die Vase, актив, Nerven

    W wenn, die Woche, Treptow (silent w), das Wetter, wer

    X x-mal, das Xylofon, Xanthen

    Y der Yen, der Typ, typisch, das System, die Hypothek

    Z zahlen, die Pizza, die Zeit, zwei, der Kranz

    Образцы уроков по фонетике

    В этот раздел включены образцы уроков по фонетике.Последовательности уроков являются примерами и не предназначены для охвата всех аспектов фонетики. Существует множество способов обучения фонетике посредством коротких вступлений и занятий, таких как стены слов, индивидуализированные книги звуковых букв и анализ графем в новом словарном запасе.

    На этой странице

    Урок по акустике: отдельные буквы и их общие звуки

    Обзор урока

    Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учеников выучить отдельные буквы / графемы и их общие звуки / фонемы.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одной буквы / графемы и ее общего звука / фонемы) или увеличен (до нескольких букв / графем и их общих звуков / фонем). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

    В этом примере урок сосредоточен на графемах «r», «h» и «j», а также на общем звуке / фонеме, который издает каждая буква. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти буквы.

    Краткий интервенционный урок заменит сеанс управляемого чтения и будет включать:

    • начальная буква / звуковая работа
    • совместное чтение текста, содержащего идентифицированные буквы / графемы и звуки / фонемы
    • последующее упражнение чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

    Дополнительно:

    • Данные, собранные с помощью онлайн-интервью F-2 по английскому языку (государственные школы штата Виктория) или с помощью задачи идентификации букв (Clay, 1993; 2013), или DATE — Early Literacy in English Tool: Alphabet Letters информировать планирование преподавания и обучения.
    • Текст выбран для поддержки фокуса для совместного чтения.

    Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

    • набор карточек с одиночными строчными буквами «r», «h» и «j», записанными для каждого ученика
    • общий текст для чтения, содержащий начальную нижнюю — регистр букв «r», «h» и «j», например, новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннетт Смит, опубликованные Cengage.
    • маленькие доски и маркеры для каждого ученика.

    Викторианская учебная программа, ссылки

    Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: выражение и развитие идей

    Фонд: признание того, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (VCELA144)

    Английский язык, чтение и просмотр, Язык: фонетика и знание слов

    Foundation: распознавать все заглавные и строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква (VCELA146)

    Английский язык, письмо, грамотность: создание текстов

    Foundation: понимание того, что звучит на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

    Учебное намерение

    Мы учимся распознавать строчные буквы r, h и j и общий звук каждая буква делает.

    Критерии успеха

    Я могу назвать строчные буквы «r», «h» и «j».

    Я могу воспроизвести обычный звук для «р», «ч» и «дж».

    Последовательность уроков

    1. Объясните цель обучения и убедитесь, что учащиеся знают, что основное внимание на уроке уделяется наименованию и воспроизведению общего звука для графем «r», «h» и «j».
    2. Представьте карточки с написанными на них строчными буквами «r», «h» и «j». Назовите каждую букву и попросите студентов повторять имя после каждой буквы.Сделайте общий звук для каждой буквы и попросите учащихся повторить звук.
    3. Переверните буквы, чтобы они были закрыты, и сыграйте со студентами в крестики-нолики. Когда ученики переворачивают букву, они должны назвать ее и издать обычный звук. Игра может быть повторена для нескольких экспозиций (см. «Стратегии высокоэффективного обучения — множественная экспозиция»).
    4. Представьте общий текст для чтения, но убедитесь, что у всех учащихся есть свои копии. Дайте краткое изложение текста.Например, если Салли использует новые туфли Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннетт Смит говорят: «Эта история о девушке по имени Салли, которая получает новые туфли. Она любит свои новые туфли и ходит в них почти везде. Как вы думаете, она будет носить свои новые туфли, когда будет плавать в бассейне? »Учащиеся обсуждают свои прогнозы и аргументируют их.
    5. Прочтите заголовок и первую страницу учащимся, моделирующим такие концепции печати, как слева направо, обратная развертка и сверху вниз.Предложите студентам отслеживать текст пальцами по мере того, как они следят за чтением.
    6. Этот текст был выбран, потому что он содержит глаголы действия «бегать», «прыгать» и «прыгать». На страницах, где встречаются эти слова, приостановите чтение, например:
      • Прочтите «Я собираюсь…». Послушайте, я вижу слово, которое начинается с одной из букв, которые мы сегодня учим. Какую букву вы видите? Какой звук издает? Я собираюсь дочитать до конца предложения. Какое действие могла бы сделать Салли, начиная с / r /, которая могла бы пойти туда и иметь смысл?
      • Учащиеся предлагают глаголы действия, начинающиеся с / r /.Перекрестная проверка с напечатанным словом. Возможно, придется поставить дополнительные опоры. Например, «бег» начинается со звука / r /, но если мы добавим «бег» в это предложение, сможем ли мы так сказать по-английски? Что мы можем сказать, что звучит правильно? Давайте проверим слово (произносите слово медленно, чтобы учащиеся могли слышать отдельные фонемы в движении).
    7. Повторите процесс с другими страницами и буквами. Этот текст был выбран еще и потому, что он имеет повторяющуюся структуру. Когда ученики узнают повторяющуюся структуру, предложите им присоединиться к чтению.
    8. По окончании чтения текста попросите студентов еще раз вернуться к своим первоначальным предсказаниям. Обсудите и проверьте значение.
    9. Раздайте студентам индивидуальный набор карточек со строчными буквами и попросите их вернуться в текст и найти буквы «r», «h» и «j». Примите примеры начальных, средних или последних букв.
    10. Попросите учащихся использовать свою доску, чтобы записать найденные слова, содержащие буквы «r», «h» и «j»:
      • работать по мере необходимости с каждым студентом.Пока студенты пишут, попросите их определить букву и общий звук, который она издает.
      • усиливают правильное формирование букв, отправные точки и захват.
    11. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты назвать буквы «р», «ч» и «j»? Могут ли они сделать общий звук / фонему для каждого?

    Далее

    См. Стратегии высокоэффективного обучения — Мультиэкспозиции

    • Раздайте каждому ученику набор из трех карточек в нижнем регистре, на которых написано r, h и j.С партнером они могут играть в память или «ловить рыбу».
    • Студенты сортируют магнитные буквы, чтобы определить «r», «h» и «j», строчные и прописные буквы. • Ученики играют в звуковое / буквенное бинго с указанными буквами.
    • Студенты играют в такие игры, как «Я замечаю глазком что-то, начинающееся с буквы….», Я замечаю глазком что-то, заканчивающееся звуком…. ».
    • Когда учащиеся входят в класс или выходят из него, они используют пароль (то есть слово, которое начинается с буквы…., Слово, которое начинается со звука…., слово, оканчивающееся на букву…., слово, оканчивающееся на звук….).
    • Учащиеся кладут текст для общего чтения в коробку для книг, чтобы вернуться к нему во время самостоятельного чтения.
    • Учащиеся находят в текстах в комнате примеры слов, содержащих буквы «р», «ч» и «j». Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
    • Дайте студентам дополнительный набор заглавных букв «R», «H» и «J». Соответствует строчным буквам.
    • Студенты находят в журналах примеры «р», «ч» и «j».Вырежьте и покажите.
    • Учащиеся используют iPad, чтобы сфотографировать буквы «Rr», «Hh» и «Jj» по всей комнате. Распечатайте и сделайте копии, чтобы студенты поместили их в свои коробки для книг.
    • Студенты составляют свой личный словарь. Сосредоточьтесь на буквах «r», «h» и «j». Учащиеся рисуют картинки из слов, которые помогут им запомнить общий звук для каждой из этих букв. Храните личный словарь в ящике для учебников, чтобы к нему можно было получить доступ во время самостоятельного чтения или письма.

    Ссылки

    Clay, M. (1993). Обзор раннего достижения грамотности. Биркенхед, Окленд: образование Heinemann.

    Клэй М. (2013). Обзор раннего достижения грамотности (3-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    Урок по фонетике: согласные диграфы

    Обзор урока

    Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе студентов в изучении согласных диграфов. В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одного диграфа и соответствующего ему звука / фонемы) или увеличен (до нескольких диграфов и связанных с ними звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

    Этот урок в данном случае посвящен диграфу «ш» и относящемуся к нему звуку / фонеме, который он издает в начальной, средней и конечной позициях в слове. Он предполагает, что учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторно изучать этот орграф. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и включает:

    • подробное обучение диграфу.Объясните значение «орграфа» — префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, т. Е. «Две буквы, которые образуют один звук / фонему»
    • независимое чтение текста, содержащего идентифицированный орграф
    • a последующие действия, чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

    Дополнительно:

    • Текущие записи учащихся будут информировать классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие согласные диграфы известны / неизвестны.
    • текст выбран для поддержки фокусировки для управляемого чтения.

    Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

    • управляемый текст для чтения, содержащий целевой диграф (ы), например, Отец Медведь идет на рыбалку, Беверли Рэнделл, опубликованный Cengage
    • слов, написанных на карточках из текста, содержащего фокусную согласную диграф ‘sh’ для включения слов с примерами согласного диграфа в начальной, средней и конечной позиции
    • маленькие белые доски и магнитные буквы

    Викторианские ссылки на учебные программы

    Английский язык, чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

    Уровень 1: распознавание коротких гласных, общих долгих гласных и диграфов согласных, а также сочетаний согласных (VCELA181)

    Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

    Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и финальные фонемы для генерации новых слов (VCELA204)

    Учебное намерение

    Мы узнаем, что t Диаграмма «ш» состоит из двух букв, которые издают один звук / ш /.

    Критерии успеха

    Я могу найти пример слова, содержащего диграф «sh».

    Я могу сделать звук для орграфа «ш».

    Последовательность уроков

    1. Объясните цель обучения и введите термин «орграф». Объясните его значение; префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, поэтому «две буквы, из которых состоит один звук». Спросите студентов, знают ли они какие-либо другие примеры орграфов (например, «th», «ch», «sh», «ph», «ck», «wh»). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения.Например: «Сегодня мы прочитаем текст Беверли Рэнделл« Отец Медведь идет на рыбалку ». По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие орграф «sh».
    2. Словарь фронтальной загрузки, содержащий целевой орграф ‘sh’. Представьте карточки со словами, содержащими «ш». Медленно произносите каждое слово и попросите учащихся найти звук / ш /. Например, спросите: «Где можно услышать звук / sh / на рыбалке?» В начале, в середине или в конце слова? »(Fi sh ing, fi sh , sh outted)
    3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие орграф «sh».Обсудите, найдите орграф и заставьте орграф звучать.
    4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите учащимся краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла. Например: «Этот текст называется« Отец Медведь идет на рыбалку ». Это о медведе-отце, который спускается к реке ловить рыбу. Сначала он не знал, где искать рыбу. Потом он нашел. У него тоже была рыба для Медвежонка и Медвежонка ». Давайте перейдем к странице 11. Спросите: «Можете ли вы найти слова, в которых говорится« Отец Медведь »? Мать-медведь? Медвежонок? Они начинаются с заглавных букв, потому что это их имя.»
    5. Учащиеся самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие орграф ‘sh’, декодированы правильно.
    6. Прочитав, проверьте понимание.
    7. Чтобы закрепить новые знания о диграфе «ш», попросите учащихся использовать доску и магнитные буквы, чтобы составить слово «рыба». Смоделируйте, как сегментировать звуки в слове «рыба» (например, ф-и-ш). Попросите учащихся сегментировать и определить, где они слышат и видят орграф «ш».Удалите начальные буквы и дайте учащимся «w» и «i», чтобы образовать новое слово, оканчивающееся на «sh» («желание»; повторите действие с другими буквами, чтобы составить другие слова → например, блюдо, было », куст, push, dash, cash)
    8. Составьте слово, которое начинается с диграфа ‘sh’ (например, shop, ship, shut, shed). Попросите студентов предложить другое слово или дать им буквы, чтобы образовать новое слово, сохраняя «ш» в исходном положении. Сегментируйте слово на фонемы (ш-е-д).
    9. Составьте слово, содержащее «ш» в средней позиции (желание, умывание, толкание).Студенты копируют.
    10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты найти или составить слово, содержащее диграф ‘sh’? Могут ли студенты издавать звук / sh /? Самооценка студентов.

    Далее

    См. Стратегии высокоэффективного обучения — многократные демонстрации

    • Студенты находят примеры диграфа «sh» в своей коробке для книг для управляемого чтения и самостоятельного чтения. Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
    • Раздайте магнитные буквы и доски и попросите студентов поработать самостоятельно, чтобы составить примеры слов, содержащих диграф «sh».
    • Найдите примеры диграфа «sh» в словах в журналах. Вырежьте и покажите.
    • Добавляйте слова, содержащие диграф «sh», в личные словари и храните в книжной коробке студента для самостоятельного чтения и письма.
    • Предоставьте другие примеры текстов для управляемого чтения, которые содержат целевые диграфы.
    • Студенты ищут в больших книгах и классных текстах примеры слов, которые содержат целевой орграф. Учащиеся находят, расшифровывают и записывают в свои книги ответов по чтению или анкерные таблицы в классе.
    • Примените правило имени, если есть кто-нибудь в классе, у которого есть целевой орграф в своем имени (правило Шаны = ‘sh’ или правило Шахджади = ‘sh’)

    Урок акустики: смешение согласных

    Обзор урока

    Этот урок является примером того, как учитель может поддержать небольшую группу студентов, практикующих слова, содержащие согласные смеси.

    В зависимости от учащихся и их учебных потребностей, фокус урока может быть сужен (до одного сочетания согласных и его звуков / фонем) или увеличен (до нескольких сочетаний согласных и их звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

    Этот урок в данном случае сосредоточен на начальных сочетаниях согласных ‘pl’ и ‘br’ и связанных звуках, которые они производят. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти сочетания согласных звуков. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и будет включать:

    • явное обучение сочетанию согласных звуков
    • независимое чтение текста, содержащего идентифицированные сочетания согласных звуков
    • дополнительное упражнение для закрепления нового или измененного обучения.

    Дополнительно:

    • записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие сочетания согласных звуков известны / неизвестны. которые требуют явного обучения
    • текст выбран так, чтобы поддерживать фокус для управляемого чтения.

    Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

    • управляемый текст для чтения, содержащий целевые сочетания согласных, например «Охота на насекомых» Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна.Опубликовано Элеонор Кертейн.
    • слов, записанных на дидактических карточках из текста, содержащего сочетания фокусных согласных. • слайды со смесью согласных слов для всех учащихся.

    Доступ: https://www.abcteach.com/documents/wordslide-blends-digraphs-pl-11074

    Ссылки на учебные программы викторианской эпохи

    Английский язык, чтение и просмотр, язык: знание звуков и слов

    Уровень 1: распознавание коротких гласных, общее длинные гласные и согласные диграфы, а также смеси согласных (VCELA181)

    Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

    Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальной, средней и конечной фонем для создания новых слов (VCELA204 )

    Изучение намерения

    Мы узнаем, что смесь согласных состоит из двух или трех согласных звуков, смешанных вместе, но вы все равно можете слышать отдельные звуки.

    Критерии успеха

    Я могу составить звуки для сочетания согласных ‘pl’ и найти пример слова, которое начинается с ‘pl’

    Я могу составить звуки для сочетания согласных ‘br’ и найти пример слово, которое начинается с «br»

    Последовательность уроков

    1. Объясните цель обучения и введите / измените термин «смесь». Объясните его значение. Отличайте «смесь» от «диграф» (смесь — это две или более согласных буквы, образующие два или более согласных звука / фонемы; диграф — это две буквы, составляющие один звук / фонему).Спросите учащихся, знают ли они какие-либо другие примеры сочетания согласных (см. Ниже примеры сочетания согласных). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения. Например: «Сегодня мы будем читать текст« Охота на насекомых »Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна. По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие смесь согласных «пл» и «бр» ».
    2. Словарь с фронтальной загрузкой, содержащий целевые сочетания согласных. Представьте карточки со словами, содержащими смесь согласных «пл» и «бр».Медленно произнесите каждое слово и попросите студентов послушать начальную смесь ( пл муравьев, пл астик, br anch)
    3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br». Обсудите, найдите смесь согласных и произнесите соответствующие звуки.
    4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите учащимся краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла.Например, «Этот научно-популярный текст Ханны Рид называется« Охота на насекомых ». Мы собираемся прочитать страницы с 1 по 9, которые рассказывают нам о том, где живут насекомые и как найти их на растении ».
    5. Учащиеся самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие сочетания согласных ‘pl’ и ‘br’, декодируются правильно.
    6. Прочитав, проверьте понимание.
    7. Чтобы закрепить новое обучение, вернитесь к звукам, издаваемым намеченными смесями.Попросите студентов придумать несколько других слов, которые могут начинаться с «пл» или «бр». Медленно произносите слова, чтобы сегментировать звуки и записывать. Предложите студентам помочь с орфографическими схемами во время записи слов.
      Например: ‘pl’ = игра, место, пластик, растение, план, самолет, пожалуйста, много, шаг, сюжет, шлепок, шаг, плюс, вилка; ‘Br’ = ветвь, мозг, отруби, сопляк, храбрый, хлеб, перерыв, край, кирпич, принесите, брат, кисть
    8. Учащиеся составляют слайд со словом, сочетающим в себе согласные ‘pl’ или ‘br’.Поиск в Google найдет коммерческие слайды со смесью согласных, которые находятся в свободном доступе. Кроме того, учащиеся сами могут составить текст, включив в него несколько слов, полученных путем мозгового штурма. Например:
    9. Учащиеся читают слова на своем слайде со словами и записывают их в свою книгу ответов по чтению. Убедитесь, что целевая смесь подчеркнута или написана другим цветом. Пока учащиеся работают над слайдами со словами, наблюдайте за отдельными учащимися, чтобы закрепить новые знания. Рекомендуется помещать заполненные слайды со словами в индивидуальные учебники для студентов, которые содержат примеры источников фонетической и фонологической осведомленности.Это обеспечит легкий доступ к ним, когда учащиеся будут читать или писать самостоятельно.
    10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся произносить сочетания согласных «пл» и «бр»? Могут ли они предложить слово, которое начинается с этих смесей? Самооценка студентов.

    Идем дальше

    1. Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые сочетания и явные ссылки на них.
    2. Разработайте диаграммы привязки сочетания согласных звуков в классе со списками слов, подвергшихся мозговому штурму.Отображать.
    3. Получайте удовольствие от написания скороговорок с заданными сочетаниями. Например,
      Бриджит чистит мозг брата.
      Студенты пишут и рисуют.
    4. Играйте в устные языковые игры, такие как «Я ходил по магазинам и купил… пластину, вилку, растение, самолет и т. Д.»
    5. Покройте грани большого кристалла различными сочетаниями согласных звуков. Учащиеся бросают кубик, произносят смешанные согласные звуки и предлагают / рисуют / пишут слово, которое начинается с целевых сочетаний. Учащиеся находят примеры целевых сочетаний согласных при самостоятельном чтении.Сделайте стикер и поделитесь с классом по завершении урока.
    Сочетание двух первых согласных букв bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st , tr, tw
    Сочетание двухбуквенных согласных в конце ft, ld, lk, lp, lt, mp, nd, ng, nk, nt, py, ry, sk, sp, st, ty

    (Hill, 2015, стр. 249; Hill, 2016, стр. 52)

    Ссылки

    Hill, S.(2015). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение. (2-е изд.). Южная Ярра, Австралия: Eleanor Curtain Publishing

    Hill, S. (2016). Следующий шаг: разработка ресурсов для ранней грамотности для развития навыков чтения и письма в соответствии с выявленными потребностями (AlphaAssess). Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.

    Урок по акустике — Использование традиционной сказки для обучения фоническим элементам

    Обзор урока

    Этот урок является примером того, как учитель может использовать традиционную сказку, такую ​​как «Этот старик» (см. Слова ниже), для обучения фоническим элементам.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может варьироваться (например, молчаливые буквы, общие долгие гласные, диграфы гласных, диграфы согласных, сочетания согласных). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

    Этот урок в данном случае представляет собой пример того, как явным образом обучать двум фоническим элементам: разделенному диграфу, который издает общий долгий гласный звук, и безмолвным буквам (хотя рекомендуется изучать каждый элемент отдельно).Учитель работает с группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти звуковые элементы. Урок заменяет традиционный сеанс чтения с гидом (для небольшой группы) или может работать как мини-урок для большей группы студентов и будет включать:

    • явное обучение фоническому элементу
    • совместное и независимое чтение текст, содержащий целевой звуковой элемент
    • , последующее действие для закрепления нового или исправленного обучения.

    Дополнительно:

    • записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие звуковые элементы известны / неизвестны.
    • анализ образцов письменной речи студента также предоставит учителю информацию о том, какие звуковые элементы студенты используют точно и которые требуют подробного обучения
    • традиционная сказка выбрана, чтобы поддержать фокус урока.

    Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

    • увеличенную версию и отдельные копии традиционной сказки, такие как этот старик
    • маркеры
    • iPad

    викторианские ссылки на учебные программы

    английский язык, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов

    Уровень 2: распознавать большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и общие долгие гласные, и понимать, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)

    Английский язык, письмо, язык : Акустика и знание слов

    Уровень 2: Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, беззвучные буквы и слоговое построение для написания простых слов, включая составные слова (VCELA226)

    Английский язык, разговорная речь и аудирование, Язык: знание звуков и слов

    Уровень 2: Определите все стандартные английские фонемы, включая короткие и длинные гласные, отдельные звуки в clu sters (VCELA239)

    Обучающее намерение

    При декодировании слова, содержащего молчаливую букву, для этой буквы звук не воспроизводится.

    Мы узнаем, что разделенный орграф может давать долгий гласный звук.

    Критерии успеха

    Я могу определить слово, содержащее молчаливую букву.

    Я могу использовать эти знания, чтобы помочь мне расшифровать слово.

    Я могу выделить примеры раздельных диграфов, из-за которых долгая гласная звучит в тексте This Old Man.

    Я могу расшифровать слово, содержащее разбитый диграф, состоящий из длинных гласных звуков.

    Последовательность уроков

    1. Объясните цель обучения и введите любые незнакомые термины, например, молчаливую букву или разделенный орграф (например.грамм. ‘A-e’, ‘e-e’, ‘i-e’, ‘o-e’, ‘u-e’). Объясните их значение (см. Стратегии высокоэффективного обучения — явное обучение). Контекстуализируйте учебное намерение, представив традиционный рассказ. Например: «Сегодня мы будем читать традиционную сказку« Этот старик ». Возможно, вы это уже знаете. Читая сказку, мы будем искать:
      • слов, содержащих безмолвные буквы
      • слов, содержащих долгий гласный звук и имеющих структуру написания разбитого диграфа.”
    2. Используя увеличенный вариант текста, прочитайте учащимся традиционную сказку для удовольствия и понимания. В качестве повторения учащиеся поворачиваются и говорят партнеру о том, какие слова, которые они слышали, рифмуются.
    3. Вернуться к тексту и перечитать. Попросите учащихся:
      • ищет слова, которые могут содержать молчаливую букву при чтении текста, или
      • искать слова, которые содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук.
    4. Подчеркните слова, которые являются примерами каждого звукового элемента.Например:
      • безмолвные буквы — ник, ловкость, большой палец, удар, колено, кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник, дать
      • раздельный диграф долгий гласный звук — кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник.
    5. Попросите учащихся назвать слова, которые являются примерами целевого обучения. Выделите примеры в увеличенном тексте цветными маркерами. Обсудите примеры. Например:
      • Как бы вы расшифровали слова «большой палец» и «бей»? Какая часть молчит? Как бы вы расшифровали слова «приходи» и «давай».Какая часть молчит?
      • Какие слова содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук? Как бы вы их расшифровали? Каковы варианты написания? Почему не звучит долгая гласная? (Обсудите звуковые исключения и важность чтения в контексте для установления значения.)
    6. Раздайте студентам индивидуальный экземпляр книги «Этот старик». Используя цветной маркер, ученики отмечают все слова:
      • безмолвная буква
      • содержит разделенный диграф и издает долгий гласный звук.
    7. Как подчеркивают учащиеся, проверьте понимание целевого обучения с отдельными учащимися. Студентам рекомендуется хранить свою индивидуальную копию «Этого старика» в специальной папке с другими примерами фонетической и фонологической осведомленности. Его можно перечитывать во время самостоятельного чтения.
    8. Учащиеся используют iPad для поиска слов, содержащих:
      • молчаливые буквы. Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
      • разделенный диграф, издающий долгий гласный звук.Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
    9. Поделитесь примерами с группой и составьте несколько диаграмм привязок.
    10. Вернуться к критериям успеха:
      • Могут ли учащиеся определить слово, содержащее молчаливую букву? Могут ли они его точно расшифровать? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Пишу?
      • Могут ли учащиеся привести пример слова в традиционной сказке «Этот старик», издающего долгий гласный звук и имеющего написание диграфа с разделением на диграф? Могут ли они расшифровать слово, содержащее долгий гласный звук, с разбиением орфографии диграфом? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Пишу?

    Идем дальше

    • Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые звуковые элементы и явно ссылаются на них.
    • Учащиеся находят примеры целевых звуковых элементов при самостоятельном чтении. Сделайте стикер и поделитесь с классом по завершении урока. Есть ли исключения?
    • Выберите тексты для управляемого чтения, которые содержат примеры явно преподаваемых фонических элементов, чтобы попрактиковаться в новом обучении.
    • Проведите небольшое исследование истории безмолвных писем. Word Spy (2008) (Урсула Дубосарски и проиллюстрировано Тоби Риддлом, издано Penguin Random House Australia) объясняет историю безмолвных букв и влияние печатного станка на орфографию.Он также содержит интересные факты, такие как «около 60 процентов слов в английском языке содержат молчаливую букву» (Дубосарский, 2008, с.25).
    • Создавайте списки правописания из безмолвных букв и отображайте их в виде привязок или справок в классе.
    Этот старик (Традиционные слова и музыка)

    Этот старик, он играл один,
    Он играл безделушку на моем большом пальце
    Безделушка с падди-ударом
    Дай собаке кость
    Этот старик катился домой .

    Этот старик, он играл на двоих
    Он играл безделушку на моем туфле
    Безделушка падди
    Дай собаке кость
    Этот старик катился домой.

    Этот старик, он сыграл на троих
    Он сыграл безделушку на моем колене
    Безделушка с падди-ударом
    Дай собаке кость
    Этот старик катился домой.

    Этот старик, он сыграл вчетвером.
    Он сыграл безделушку на моей двери.
    Безделушка, ударил падди.
    Дай собаке кость.
    Этот старик катился домой.

    Этот старик, он сыграл пять
    Он разыграл безделушку в моем улье
    Безделушечная удача
    Дай собаке кость
    Этот старик катился домой.

    Этот старик, он сыграл шесть
    Он играл в безделушку несколькими палками
    Безделушка с падди
    Дай собаке кость
    Этот старик катился домой.

    Этот старик, он сыграл семерку
    Он играл в безделушку на небесах
    Безделушка с падди
    Дай собаке кость
    Этот старик катился домой.

    Этот старик, он сыграл восемь
    Он сыграл безделушку на моих воротах
    Безделушка с падди
    Дай собаке кость
    Этот старик катился домой.

    Этот старик, он сыграл девять
    Он сыграл безделушку на моем позвоночнике
    Безудержный удар падди
    Дай собаке кость
    Этот старик катился домой.

    Этот старик, он сыграл десять
    Он снова сыграл в безделушку
    Безделушка с падди
    Дай собаке кость
    Этот старик катился домой.

    Урок по акустике — обучение длинному звуку «е» в контексте

    Текстовые детали

    Бэнкрофт, Б. (2013) Вспоминая книги детей Лайонсвилля, Аллена и Анвина, Отпечаток Аллена и Анвина.

    Обзор урока

    В этом уроке предполагается, что учащиеся прочитали текст мемуаров коренных народов Бронвин Бэнкрофт «Вспоминая Лайонсвилль» для получения удовольствия и понимания. Студенты должны будут повторно изучить известный текст, чтобы исследовать долгий гласный звук / ē /. Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

    Учитель перечитает текст, чтобы учащиеся могли слушать и определять слова, содержащие звук / ē /. После этого они будут работать парами или небольшими группами, чтобы визуально идентифицировать и аннотировать часть текста, содержащую буквенные узоры (графемы), представляющие звук / ē / (фонему).

    В этом тексте длинный гласный звук / ē / представлен графемами и диграфами:

    • e как в emu
    • ee как в этих
    • ee как в creek
    • ea как в чистом
    • y как в история
    • eo как в людях
    • ey как в долине
    • т.е. как в несет
    • ei как in получить

    Ссылки на учебную программу

    Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: уровень знания фонетики и слов 3: Поймите, как применять знания о связях между буквой и звуком, а также о смешивании и сегментировании для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными группами согласных и гласных (VCELA249)

    Викторианская программа обучения (английский), письмо, язык: знание звуков и слов Уровень 3. Понимание того, как использовать буквенно-звуковые связи и менее распространенные буквенные комбинации для написания слов (VCELA263)

    Уровень 4. Понимание того, как использовать звуковые обобщения для идентификации и написания слов s с более сложными комбинациями букв (VCELA294)

    Модель чтения: Декодер текста и модель письма: Кодировщик текста

    Учебное намерение

    Мы узнали, что существует множество комбинаций букв, которые могут давать долгий гласный звук / ē /.

    Критерии успеха

    Я могу определить слова в «Вспоминая Лайонсвилль», которые содержат долгий гласный звук / ē /.

    Я могу внести свой вклад в групповой список, показывающий различные комбинации букв для долгого гласного / ē / звука, добавив хотя бы один пример из моей записной книжки или с аннотированной страницы текста.

    Последовательность уроков

    1. Четко объясните цель обучения.
    2. Перечитайте текст и попросите учащихся послушать слова, содержащие звук / ē /.Когда они слышат слова, записывайте их на отдельной доске, iPad или ноутбуке.
    3. Повернитесь и поговорите с партнером об их списке. Что они замечают в написании этих слов? Обсудите со всей группой. Спросите студентов, где они слышат долгий гласный звук / ē /?
    4. В небольших группах раздайте студентам копию одной из страниц текста. Попросите их расшифровать слова на странице и выделить слова, содержащие долгий гласный звук / ē /.
    5. После того, как слова определены, составьте групповой список.Попросите небольшие группы определить образец написания, из-за которого долгая гласная / ē / звучит в их исследовании. Другие примеры из классных списков слов или материалов для самостоятельного чтения также могут быть взяты в качестве примеров.
    6. Вернуться к критериям успеха. Попросите участников группы поделиться друг с другом своим мнением о своем вкладе в список и выберите одного члена, чтобы сообщить об этом всему классу.
    7. Вернуться ко всему классу. Студенты делятся своими исследованиями. На основе обсуждения учитель составляет схему привязки класса со всеми комбинациями написания долгой гласной / ē / звука.Например,
      Обсудите, что такое «исключение». Были ли примеры, когда одна и та же комбинация букв издала другой звук (например, еда и стейк, эти и были)?

    Дифференциация

    • Во время групповой работы учитель помогает ученикам, которые могут столкнуться с трудностями при расшифровке текста, работая в небольшой группе.
    • Пары могут быть смешанными, включая более уверенного декодера и ученика, который слушает целевой долгий гласный / ē / звук.
    • После того, как комбинации букв для долгого гласного / ē / звука определены, учащиеся продолжают находить другие примеры в своих общих и независимых текстах для чтения в течение недели и добавлять их в списки в классе.
    • После того, как комбинации букв для длинного гласного звука / ē / определены, группы расширений могут найти в тексте другие слова, которые содержат такие же буквенные узоры, но издают разные звуки (например, еда и стейк, эти и были). Почему они обращают внимание на слова и комбинации букв (например, окружающие буквы в слове, размещение слова в предложении или происхождение слова)?

    Foundation Phonics Lesson — Знакомство с буквой и звуком: ‘s’, / s /

    Ссылки на учебную программу

    Викторианская программа обучения (английский): чтение и просмотр — фонетика и знание слов

    Foundation: распознавать все верхние и строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква

    Модель чтения: декодер текста

    Обзор урока

    Этот урок является примером того, как новая графема и ее общий звук могут быть представлены учащимся

    Размер группы: Весь класс

    Учебное намерение

    • Мы узнаем, что буква «s» может издавать звук a / s /.
    • Мы внимательно слушаем слова, чтобы услышать начальный звук / s /

    Критерии успеха

    Я могу распознать букву s.

    Я могу писать графемы и рисовать картинки / писать слова, которые начинаются с буквы «s».

    Я могу распознать слова в рассказах с начальным звуком / s / на слух

    Роль читателя: декодер текста

    Необходимые ресурсы

    • Доступ к YouTube: Джеральдин Жираф: https://www.youtube.com / watch? v = sUmUpf-JNoU
    • Текст, содержащий примеры лексики с начальной буквой ‘s’, например Как поймать звезду, Оливер Джефферс (2004)
    • Пустая половина альбома для вырезок или рабочая тетрадь

    Последовательность уроков

    1. Четко сформулируйте цель обучения:
      • Сегодня мы узнаем о букве «s» и звуке / s /. Мы найдем слова, которые начинаются с буквы «s» и издают звук / s /. Мы собираемся начать собирать слова, чтобы мы могли создавать буквы, звуки и словарный запас.Первыми словами / картинками, которые мы добавим в наши книги, будут слова, начинающиеся с буквы или графемы «s». Графема — это еще одно название формы буквы.
    2. Видеоролик о графеме, например, Джеральдин Жираф:
      • Давайте посмотрим, как Джеральдин Жираф тренирует звук буквы s. Она собирается найти в своем доме вещи, которые начинаются с этого звука.
      • Когда мы слышим / s /, мы собираемся произнести его вслух и нарисовать в воздухе букву «s». Смоделируйте это с помощью указательного пальца.Убедитесь, что вы пишете рукой.
    3. После просмотра видеоролика обратите внимание детей на доску / мольберт с прикрепленным листом бумаги формата A3. Напишите букву «s» вверху, затем попросите детей вспомнить некоторые из предметов «s», которые нашла Жиральдин, начиная с / s /, например. солнцезащитные очки, шарф, ложка, вонючий вонючий носок:
      • Нарисуйте изображение объекта, затем напишите слово рядом с ним, произнося слово по мере его написания.
    4. Попросите учеников представить, что они Джеральдин Жираф, и поищите в классе вещи, которые начинаются со звука / s /.Поощряйте студентов делиться предметами и усиливайте звук / s /. Запишите (нарисуйте и напишите) эти объекты также на плакате A3 (например, ножницы, липкая лента, Сэм, Сундус, сиденье, улыбка …) и покажите.
    5. Затем студенты работают индивидуально. Попросите их написать букву «s» в своем сборнике букв, звуков и слов и нарисовать или написать несколько картинок и / или слов с плаката или их собственных примеров. Дети, которым требуется поддержка, могут работать в небольшой группе с учителем, чтобы выполнить это задание.
    6. Студенты возвращаются ко всей группе.Прочтите рассказ, в котором количество слов начинается с / s /. Поощряйте детей класть руки на голову, когда они слышат / видят слово, начинающееся с / s /
      • Как поймать звезду Оливер Джефферс (2004) = звезда, звезды, поиск, небо, восход, сидел, немного, солнце, пила, неподвижный, космический корабль, чайка, что-то, песок
      • Попросите учащихся записать (нарисовать и / или напишите) одно из слов, которое они услышали из рассказа, в свою букву, звук и словарный запас. Модель, добавив изображение и слово на плакат формата А3.Убедитесь, что плакат размещен в классе, чтобы облегчить будущие занятия по чтению и письму.

    Идем дальше

    Это действие можно повторить: s, a, t, p, i, n — этот порядок введения графем является одним из предложений, поскольку эта последовательность позволяет вводить смешивание и сегментирование множества слов например сидел, погладил, тап, булавка, яма, сковорода, загар, олово, он, в, есть, дюйм

    Дифференциация

    Вырезайте из журналов изображения различных предметов, которые начинаются с первой буквы.

    Базовый уровень Образец единицы: обучение графеме «p» и ее фонеме / p /

    Обзор модуля

    Пример звуковой единицы о том, как представить графему «p» и ее фонему / p /

    Существует много различных подходов к преподаванию фонетики, отраженному в методах, которые учителя предпочитают использовать со своими учениками, и в их конкретных потребностях в обучении. Независимо от того, какой подход используется, он должен содержать следующее:

    • явное обучение графеме и фонеме
    • многократное экспонирование графемы и фонемы через значимые тексты
    • многократное воздействие графемы и фонемы через значимые контексты
    • систематическое обучение графем и фонем на основе того, что студентам необходимо изучить (например,грамм. известное знание против нового знания. Не учите тому, что ученики уже знают — опирайтесь на известные знания)
    • явные ссылки на почерк и как представлены графемы в верхнем и нижнем регистрах

    Эта единица работы является примером того, как учитель может представить новую графему и ее обычная фонема в классе Foundation.

    Ссылки на учебную программу

    Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

    Foundation: распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее распространенных звуков, которые каждая буква представляет (VCELA146)

    Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, грамотность: устный перевод, анализ, оценка

    Foundation: чтение текстов со знакомыми структурами и функциями, отработка фразировки и беглости, а также отслеживание смысла с использованием понятий о печати и возникающих звуковых, семантических, контекстных и грамматические знания (VCELY152)

    Викторианская учебная программа (английский), письмо, язык: фонетика и знание слов

    Foundation: понимание того, что произносимые звуки и слова могут быть записаны, и уметь писать некоторые часто встречающиеся слова и другие знакомые слова, включая их name (VCELA157)

    Викторианская программа обучения (английский), письмо, грамотность: создание текстов. Звуки at на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

    Викторианская учебная программа (английский), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и знание слов

    Foundation : Определение рифмующихся слов, моделей аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах (VCELA168)

    Викторианская программа обучения (английский), говорение и аудирование, грамотность: взаимодействие с другими людьми

    Foundation: слушайте и отвечайте устно на тексты и к общению с другими в неформальных и структурированных учебных ситуациях с использованием навыков взаимодействия, включая слушание, в то время как другие говорят (VCELY174).

    Необходимые ресурсы

    Тексты, поддерживающие введенную графему ‘p’ и ее фонему / p /, например:

    • Принцесса в бумажных пакетах Роберта Мюнша, иллюстрированная Майклом Мартченко (Annick Press, 1992)
    • Pig the Pug by Аарон Блейби (Scholastic, 2014)
    • Possum Magic — 30th Birthday Edition от Mem Fox и иллюстрировано Джули Вивас (HMH Books for Young Readers, 1983) Доступ на YouTube: www.youtube.com/watch?v=BboBeS-vhjg
    • Смешайте блинные традиционные детские стишки от Кристины Россетти
    • Рецепт блинов

    Возможная последовательность обучения (несколько уроков)

    1. Четко введите графему ‘p’ ( верхний и нижний регистр) и фонему / p /
    2. Прочтите / просмотрите текст, например «Магия опосума» Мем Фокс и проиллюстрированный Джули Вивас:
    • Попросите учащихся прослушать звук / p /.Услышав звук, напишите пальцем графему в воздухе (например, сначала смоделируйте это ученикам, встав спиной к ним, чтобы они могли легко увидеть правильные отправные точки и формирование)
    • При использовании увеличенного текста ученики найдите в тексте все прописные и строчные буквы «p».
    • Внесите новшества в аллитерацию в рассказе (например, в Перте ели груши, пиццу и маринованный перец). Напишите эти примеры для учащихся, моделирующих графему и звук ‘p’.Проиллюстрируйте и покажите в классе.
  • Опознавайте предметы по начальному звуку / p /, включая любые имена учащихся. Вместе со студентами составьте таблицу привязок слов с начальным звуком / p / (известные слова и из окружающей среды в классе):
    • Напишите имена всех учеников на карточках и сопоставьте имена с соответствующими учениками. Выясните, у скольких студентов в именах есть графема «p». Обсудите, была ли графема «p» в их имени и их звуках (/ p /, сделанная «p» или «pp» или / f /, сделанная ph).
  • Научите детский стишок Смешайте блинчик с увеличенной версией текст.Учащиеся просматривают один из множества клипов на YouTube с рифмой и / или изучают действия, сопровождающие рифму:
    • Обозначьте буквы «p» в верхнем и нижнем регистрах.
    • Раздайте учащимся индивидуальную копию «Смешайте блинчик», чтобы включить ее в папку просмотра. Его можно пересмотреть и прочитать во время самостоятельного чтения.
    • Студенты обводят все графемы в верхнем и нижнем регистре «p» на своей индивидуальной копии.
    • Хоровое чтение: учащиеся работают в группах по 4 или 5 человек, чтобы вместе перечитать стихотворение.Во время практики группа может работать над возможными действиями, звуковыми эффектами (возможно, с музыкальными инструментами) или просодией, чтобы выделить фонему / p / и сделать свою версию интересной. Подарите одноклассникам.
    • Студенты хлопают в ладоши в ритме текста, определяя образец рифмы. Обсудите, какие слова содержат один хлопок (например, односложный «микс», «перемешивание» или двухсложный «блин»). Представьте этот метаязык.
    • Внесите новшества в рифму, попросив учащихся подумать о других глаголах действия, которые можно было бы использовать вместо смешивания, перемешивания, хлопка, переворачивания, бросания и ловли, таких как _________ блин, _________ блин, _________ его на сковороде, _________ блин, _________ блин, _________ если можете.
  • Готовить блины как языковой опыт:
    • Показать увеличенный текст рецепта блинов. Обсудите организацию и цель научно-популярного текста. Выделите все слова, начинающиеся с графемы «р».
    • При приготовлении блинов повторно используйте слова с начальной фонемой / p / (например, блин, процедура, наливка). Явно свяжите фонему / p / с графемой.
    • Напишите рассказ на стене или классный текст на тему «Приготовление блинов». Явно сосредоточьтесь на графеме «p» и / p / фонеме во время моделирования или совместного письма.
    • Создание индивидуальных книг по языковому опыту. Учащиеся выделяют графему «p» в написанном ими предложении. Размещайте индивидуальные книги по языковому опыту в книжных коробках для студентов, чтобы их можно было читать во время самостоятельного чтения.
  • Прочтите «Свинья-мопс» Аарона Блейби:
    • Учащиеся определяют прописные и строчные буквы / p / графемы в словах (например, свинья, мопс, лапа, затяжка, куча). Напишите эти слова на карточках вместе с другими словами из текста. Студенты сортируют слова по начальной букве в поисках графемы «p».Следующим сортом могут быть слова, содержащие 3 буквы, 4 буквы и т. Д. Измените понятие буквы и слова.
    • Найдите в тексте слова, которые рифмуются со словом «свинья», например «парик». Объясните учащимся оба слова и попросите их определить ту часть обоих слов, которая звучит одинаково. Попросите их придумать другие слова, которые звучат как «свинья» или рифмуются с ним, принимая настоящие или выдуманные слова.
    • Составьте слово «свинья» с помощью магнитных букв на доске или с помощью интерактивной доски. Разбейте односложное слово на первые буквы «р» и «ig».Укажите другие начала (например, w, f, d, w, b, tw) и вручную удалите графему «p» и замените ее другим началом. Составьте новые слова и ясно покажите, как знание слова «свинья» может помочь читателям и писателям «узнать» другие слова, которые выглядят и звучат так же.
  • Прочтите книгу Роберта Мунша «Принцесса из бумажных пакетов» с иллюстрацией Майкла Марченко:
    • Когда учитель читает текст, ученики пишут графему «p» на своей доске каждый раз, когда они слышат слово, которое начинается с начального звука / p /.Перед тем, как начать читать, четко научите и смоделируйте правильный почерк для прописных и строчных букв «р», не забывая о правильном хвате.
    • Студенты делают из бумажного пакета куклу принцессы или принца. Украшая куклы из бумажных пакетов, устно усиливайте графемы и фонемы.
    • Студенты работают с партнером, чтобы пересказать историю с двух разных точек зрения. Один от принца, а другой с точки зрения принцессы из бумажных пакетов. Слушатель хлопает в ладоши каждый раз, когда слышит слово, начинающееся с фонемы / p /.
  • Учащиеся ищут в своих текстах слова, содержащие начальную букву «р». Учащиеся находят примеры слов, которые начинаются со слов «р» в верхнем и нижнем регистре. Пересмотреть использование верхнего и нижнего регистра метаязыка и его назначение. Студенты также ищут графемы «p» в слове или в конце графемы «p». Записывайте, публикуйте и добавляйте в диаграмму привязки класса.
  • Студенты участвуют в мероприятиях, которые включают повторение и многократное экспонирование графемы и фонемы «p», например:
    • определение местоположения всех графем ‘p’ в их управляемом / общем тексте для чтения с помощью липких заметок во время чтения
    • определение графем верхнего и нижнего регистра в кучке магнитных букв
    • определение и вырезание слов, содержащих графемы в журналы
    • играть «Я подглядываю своим глазком что-то, начинающееся / заканчивающееся на / p /» и его фонема / p /
  • Уровень 6 Phonics — греческое происхождение слов

    Ссылки на учебный план

    Victorian Curriculum (английский) Письмо: фонетика и знание слов

    Уровень 6: Понимание того, как использовать банки известных слов, их происхождение, базовые слова, префиксы, суффиксы, шаблоны правописания и обобщения для чтения и написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков. (VCELA354).

    Ресурсы

    Текст, содержащий греческое происхождение, например Перси Джексон и греческие герои Р. Риордана (2004, Великобритания: Puffin).

    Примеры слов греческого происхождения и продвинутого (уровень 2/3) словарного запаса, например клаустрофобия, технически, пророчество, хаос, пеленание

    Размер группы

    Малая группа

    Учебное намерение

    Мы изучаем, как слова греческого происхождения влияют на сегодняшний английский.

    Мы развиваем нашу способность использовать звуковые знания для распознавания все более сложных слов.

    Критерии успеха

    Я могу распознать закономерности в словах греческого происхождения. Я могу найти дополнительные слова, соответствующие этим шаблонам.

    Роль читателя

    Декодер текста

    Последовательность уроков

    1. Четко сформулируйте цель обучения:
      • Мы продолжим читать о греческих богах. Хороший пример имени греческого происхождения — персонаж из книги — Персефона. Мы можем использовать наше существующее понимание того, что «ph» издает звук a / f / и что «e» в конце слова греческого происхождения иногда дает длинный звук = per-sef-on-ee.Давайте продолжим чтение и посмотрим, есть ли еще слова, подходящие под этот шаблон.
      • Если возможно, предоставьте студентам копии книги или сделайте копию текста, которую студенты могут читать вместе.
    2. Прочтите текст учащимся, останавливаясь, чтобы обсудить произношение слов греческого происхождения, если это необходимо. например ‘y’ иногда делает длинный звук ‘i’, например, ‘циклоп’, ‘Гиперион’, а иногда короткий звук ‘i’, например, ‘Olympus’ и ‘Dionysus’
    3. Другие слова ‘ph’ в тексте — Афродита, пророчество , Delphi, клаустрофобия, фотография
    4. После прочтения попросите студентов записать некоторые слова, которые показывают эти буквенно-звуковые паттерны.
    5. В группе проведите мозговой штурм на основе имеющихся знаний, которые можно было бы добавить, например телефон, график, шифр, философия например цикл, Кипарис против тарелок, круг

    Дальше

    Это упражнение связано с развитием понимания греческих морфем. Другие буквенно-звуковые шаблоны из греческого происхождения слов включают:

    • ‘ch’ = / k / — например, хаос, желудок, хронология, технический
    • ‘ps’ = / s / — например, экстрасенс, псевдоним, психология

    Дифференциация

    Учитель может оказать поддержку в этой небольшой группе.Расширение за счет продолжения учащимися самостоятельного чтения и выявления других примеров этих буквенно-звуковых паттернов.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *