Тесты психологические для школьников с ответами: Психологические тесты, методики, анкеты

Содержание

Психологические тесты, методики, анкеты


Методики
DOC / 160.5 Кб

Анкета для определения школьной мотивации (разработана Н.Г.Лускановой).

1

Тебе нравится в школе?

да;

нет;

не очень

2

Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

иду с радостью;

бывает по-разному;

чаще хочется остаться дома

3

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы или остался дома?

пошёл бы в школу;

не знаю;

остался бы дома

4

Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?

не нравится;

бывает по-разному;

нравится

5

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

не хотел бы;

не знаю;

хотел бы

6

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

нет;

не знаю;

хотел бы

7

Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

часто;

редко;

не рассказываю

8

Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

мне нравится наш учитель;

точно не знаю;

хотел бы

9

У тебя в классе много друзей?

много;

мало;

нет друзей

10

Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся;

не очень;

не нравятся

Анализ результатов. За каждый первый ответ – 3 балла, за промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов.

Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

25 – 30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.

20 – 24 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя норма мотивации).

15 – 19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).

10 – 14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень мотивации).

Ниже 10 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация).

Анкетирование может проводиться неоднократно, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить показателем школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение – признаком положительной динамики в обучении и развитии ребёнка, что соответствует более лёгкой адаптации.


 

Методика «Кружки» для определения самооценки.

Детям показывают лист бумаги с изображёнными на нём четырьмя пронумерованными кругами и дают следующую инструкцию.

   1           2       3         4

“Посмотри на эти кружки. Представь, что все дети из твоего класса встали внутрь этих кругов.

В первый круг встали дети, у которых в школе всё получается. Они знают всё, что спрашивает учитель, отвечают на все вопросы, никогда не делают ошибок, всегда правильно себя ведут, им не делают ни одного замечания.

Во второй круг встали дети, у которых в школе почти всё получается: они отвечают почти на все вопросы учителя, но на некоторые ответить не могут, они почти всегда всё правильно решают, но иногда делают ошибки. Они себя правильно ведут почти всегда, но иногда забывают, и им делают замечания.

В третий круг встали дети, у которых в школе многое не получается: они отвечают только на самые лёгкие вопросы учителя, часто делают ошибки. Они часто плохо ведут себя, и учитель много раз делает им замечания.

В четвёртый круг встали дети, у которых в школе почти ничего не получается. Они не могут дать ответа почти ни на один вопрос учителя, у них очень много ошибок. Они не умеют себя вести, и учитель постоянно делает им замечания.

Покажи, в какой кружок встанешь ты. Почему?”

Показателями дезадаптации являются попадание в четвёртый круг (заниженная самооценка) и в первый (завышенная).

 

Определение различий в развитии интеллектуальной рефлексии у детей 7–10 лет.

Групповое занятие для определения различий в развитии рефлексии у младших школьников строится следующим образом.

1. Учитель, проводящий занятие приходит в класс с комплектом бланков, где имеются условия задач, и чистыми листами бумаги для записи решения.

2. После того, как дети подпишут листы, им говорится: «Сегодня будем решать интересные задачи. Посмотрите на доску», — до начала занятия или в то время, пока дети пишут фамилии на чистых листах бумаги, учитель чертит на доске игровое поле для решения задач методики «почтальон» (рис.).

3. На доске нарисованы девять кругов. Это домики. В них живут жители — буква и цифра. Между кругами есть линии. Это дорожки. По ним ходит почтальон и разносит письма. При этом почтальон соблюдает правило своего движения: если дорожка соединяет домики, где есть одинаковый житель, то по такой дорожке можно идти. Если дорожка соединяет домики, где разные жители, то по такой дорожке идти нельзя. Давайте решать задачи, где почтальон ходит по дорожкам. Куда может пойти почтальон из В1?… Этот домик в самом низу, в углу. Кто догадался?… Верно, он может пойти только в домик В2, потому что в домики А2 и ГЗ ему нельзя идти — домики В1 и А2, В1 и ГЗ не имеют одинаковых жителей.

Подумайте еще: куда может пойти почтальон и A3?… Верно, только в ГЗ, потому что в ГЗ и A3 есть одинаковый житель.

Теперь давайте решим другую задачу: почтальон был в А1, затем пошел по дорожке и попал в неизвестный домик, оттуда снова вошел по дорожке и попал в Б2. Нужно узнать, кто живет в неизвестном домике?… Кто скажет?… Домик Г1?… Неверно, потому что почтальон может по своему правилу попасть по дорожке из А1 в Г1, но из Г1 он не может по дорожке сразу попасть в Б2, потому что у Г1 и Б2 нет одинакового жителя.

Кто придумал?… Правильно, неизвестный домик — А2, потому что почтальон может из А1 сразу попасть в А2 и из А2 сразу попасть в Б2.

4. Еще одна задача, где нужно узнать один промежуточный домик», — учитель записывает на доске условие новой задачи:

ГЗ — ? — Б2

«Здесь записано, что из ГЗ почтальон попал в неизвестный домик (он обозначается знаком вопроса) и далее в Б2… Кто скажет ответ?… Верно, неизвестный, промежуточный домик — Г2. Ответ к задачам «почтальон» записывает радом с условием задачи в круге: вот так», — учитель записывает ответ на доске:

ГЗ — ? — Б2 Г2

5. «Теперь одну задачу с двумя дорожками и одним неизвестным домиком решите сами. У себя на листах с фамилиями запишите такое условие задачи», — учитель записывает на доске:

A3 — ? — В2

«Подумайте и напишите рядом ответ — название неизвестного промежуточного домика в круге».

6. Дети решают задачу, а учитель проходит по классу и контролирует работу детей, помогая тем, кому трудно.

7. «Проверим задачу…. Кто скажет?… Верно, промежуточный домик — А2, потому что из A3 сразу можно попасть в А2 и из А2 сразу попасть в В2. Запишем ответ в круге», — учитель записывает ответ на доске:

A3 — ? — В2 А2

8. «Вот так решаются задачи «почтальон», где нужно найти промежуточные домики. Если один домик нужно найти, то один ответ пишется в круге, а если два промежуточных домика, то рисуют два круга и два ответа.

9. Теперь я раздам вам листы, где есть задачи «почтальон», которые вы будете сегодня решать», — учитель раздает бланки (см. приложение, где приведены 4 равноценных варианта диагностического задания).

10. «Посмотрите на лист с задачами.

На верху листа имеются две задачи: № 1 и № 2. В середине листа одна задача — № 3. В каждой задаче нужно найти два неизвестных промежуточных домика и написать их названия в кругах. Для этого на листе с фамилией нужно написать номер задачи и рядом названия неизвестных домиков в кругах, — так, как мы это делали на доске.

Для каждой задачи нужно использовать свои домики. Приступайте к решению задач. Это — первая часть нашей работы».

11. Дети решают три задачи, а учитель проходит по классу и помогает записывать ответы (но не решать задачи).

12. Спустя некоторое время, (обычно это 10–15 минут), когда большинство детей уже решило три задачи, учитель снова обращается к детям: «Теперь посмотрите, что написано в нижней части листа с задачами. Там написаны пять мнений об этих трех задачах. Прочитайте эти мнения, подумайте и выберите одно мнение, которое вы считаете самым правильным. После этого укажите номер этого мнения на листе с фамилией и коротко напишите, почему это мнение самое правильное. Выбирайте мнение самостоятельно, потому что у всех задачи разные».

Бланки с задачами собираются. Проведение изложенного диагностического занятия занимает обычно 40–45 минут.

Обработка результатов

Результаты решения задач, находящиеся на листах с фамилиями, можно обрабатывать, сверяясь с КЛЮЧОМ, в котором представлено правильное решение трех задач каждого из четырех вариантов бланка (см. приложение). Относительно выбора мнений, представленных на каждом бланке, следует отметить, что правильным мнение 4, поскольку задачи 1 и 3 относятся по построению маршрута передвижений почтальона к одному типу задач, где прямой путь от начального пункта к конечному блокирован. В то же время в задаче 2 от начального пункта к конечному возможен именно прямой путь.

Истолкование результатов

В методике «почтальон» используются три задачи двух типов. К первому типу относятся задачи № 1 и № 3, а ко второму № 2. В задачах № 1 и № 3 почтальон от начального домика к конечному движется по ломаной линии, а в задаче № 2 по прямой. Переход от решения задачи № 1 к задаче № 2 и далее к задаче № 3 создает благоприятные возможности для обращения детей к собственным действиям по решению задач, к рассмотрению особенностей перемещения почтальона в каждой задаче и, следовательно, для обобщения способа решения задач № 1 и № 3, для узнавания в способе решения задачи № 3 способа решения задачи № 1.

Если ребенок после успешного решения трех задач выбрал мнение № 4, считая его правильным, «… потому что там и там почтальон ходит углами…», или «…потому что в этих задачах почтальон идет по извилистой линии…», то можно полагать, что при решении задач он обобщенно рассматривал способы своих действий, осуществлял содержательную рефлексию.

Если ребенок успешно решил три задачи, но после этого выбрал мнения № 1, № 2, № 3 и № 5, (считая, например, эти три задачи похожими или разными), то можно полагать, что при решении задач он не соотносил способы своих действий в разных условиях (т.е. при решении разных задач), не обобщал эти способы, рассматривал их как отдельные, никак не связанные, осуществляя, тем самым, формальную рефлексию.

В целом, таким образом, проведение диагностического занятия на материале методики «почтальон» позволяет среди младших школьников выделить детей, осуществляющих при решении задач либо формальную рефлексию, либо содержательную.

 

ИГРА «УЗНАЙ СЕБЯ»

Цель: выявить в коллективе типы личности детей для формирования учебных групп с учетом психологических особенностей личности.

Ход игры: Дать детям несколько заданий на определение психологических функций.

1.Нарисовать: дом; 5 предметов или живых существ; портреты своих друзей и свой собственный; несуществующее фантастическое животное и придумать его название. Желательно, чтобы придуманное животное и его название не были похожи на уже существующие в природе.

У интуитивных детей в рисунках много фантазии, выдумки, творчества. Изображаемые предметы очень образны, без тщательной проработки деталей.

Сенсорики тщательно вырисовывают отдельные детали и предметы, они обычно копируют то, что им хорошо известно из личного опыта.

Логики любят порядок и симметрию в расположении предметов, предпочитая прямые линии и угловатость очертаний.

Этики любят рисовать предметы с округлыми формами, цветы, солнышко. Люди и животные на рисунках обычно улыбаются или держатся за руки.

 

2. Придумать: известны первая и последняя буквы неизвестного слова. Нужно заполнить пропущенные буквы, чтобы получилось это слово. Составить рассказ из слов: поле, лес, солнце, птицы, трава, звери (5-10 предложений).

Раздать листки с кляксами каждому участнику игры. Каждый должен написать на листке, что он видит в кляксе. (Чем больше названий, тем лучше).

Хорошие литературные способности, как правило, заложены в детях с развитой интуицией, которая способствует богатому воображению. Любимой темой в рассказах и определениях детей-этиков будут люди и их отношения. Логики отдадут предпочтение описанию каких-либо предметов или явлений.

 

3.Сыграть: предлагается подвижная игра «Постройте самолет». Каждая микрогруппа должна построить самолет из числа участников. Фигура самолета может быть любой по желанию составляющих его детей (с крыльями, без крыльев, с одним или несколькими моторами, с хвостом или без него). Дается полный простор фантазии.

В детских играх роль лидеров и организаторов обычно берут на себя экстравертные дети, а в качестве исполнителей выступают интроверты — сдержанные и недемонстративные. Наиболее оригинальные и разнообразные предложения выдвигают дети с развитой интуицией.

 

4. Выбрать понравившуюся фигурку: каждый игрок должен выбрать одну фигурку из четырех предложенных: квадрат, треугольник, круг и зигзаг.

В игре с геометрическими фигурками треугольник обычно выбирают сенсорные дети — с лидерскими задатками, властные и уверенные в себе; квадрат — логически мыслящие дети, уважающие порядок и дисциплину, подвергающие все строгому анализу, сдержанные в чувствах, рассудочные; круг — дети с этическим типом характера — ласковые, открытые, легко входящие в контакт с окружающими, первыми идущие к примирению; зигзаг — интуитивные дети с творческим, неординарным мышлением, поступки которых часто непредсказуемы для окружающих.

 

5. Перечислить как можно больше любимых блюд.

Еда и ее вкусовые качества очень интересуют сенсориков и часто бывают главной темой их разговоров. Они лучше ориентируются в качестве продуктов и их разнообразном ассортименте.

О рациональности детей можно судить, наблюдая их склонность во всех занятиях доводить начатое до конца. Иррациональные дети чаще склонны переключать внимание и отвлекаться на новые занятия, не закончив прежних. Рационального ребенка трудно переубедить в чем-то, заставить изменить свое мнение.

Иррационалы могут сами легко менять свои убеждения по ходу игры или занятий.

 

Тест школьной тревожности Филипса.

Эта методика поможет вам определить уровень и характер тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста.

Школьная тревожность – это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения.

Инструкция. Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-«, если не согласны.

Опросник

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?


     

    Обработка результатов и интерпретация

    Ответы, не совпадающие с ключом, свидетельствуют о наличии у ребенка проявлений тревожности. При обработке результатов подсчитывается:

    1) Общее число несовпадений по всему тесту: если она больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.

    2) Число совпадений по каждому из 8 факторов, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется по той же схеме, что и в первом случае.

    Ключ

    1-

    11+

    21-

    31-

    41+

    5-

    2-

    12-

    22+

    32-

    42-

    5-

    3-

    13-

    23-

    33-

    43+

    5-

    4-

    14-

    24+

    34-

    44+

    5-

    5-

    15-

    25+

    35+

    45

    5-

    6-

    16-

    26-

    36+

    46-

    5-

    7-

    17-

    27-

    37-

    47-

    5-

    8-

    18-

    28-

    38+

    48-

    5-

    9-

    19-

    29-

    39+

    49-

     

    10-

    20+

    30+

    40-

    50-

     


    Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

    1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

    2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

    3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

    4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

    5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

    6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

    7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

    8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

    Факторы

    № вопросов

    1. Общая тревожность

    в школе

    2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58;

    сумма = 22

    2. Переживание

    социального стресса

    5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44;

    сумма = 11

    3. Фрустрация потребности

    в достижение успеха

    1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;

    сумма = 13

    4. Страх самовыражения

    27, 31, 34, 37, 40, 45;

    сумма = 6

    5. Страх ситуации

    проверки знаний

    2, 7, 12, 16, 21, 26;

    сумма = 6

    6. Страх не соответствовать

    ожиданиям окружающих

    3, 8, 13, 17, 22;

    сумма = 5

    7. Низкая физиологическая

    сопротивляемость стрессу

    9, 14, 18, 23, 28;

    сумма = 5

    8. Проблемы и страхи

    в отношениях с учителями

    2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;

    сумма = 8


    Графическая методика «Кактус»

    Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка.

    При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

    Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус — таким, каким ты его себе представляешь».

    Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

    При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: пространственное положение, размер рисунка, характеристики линий, сила нажима на карандаш. Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

    1. характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.)

    2. характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)

    3. характеристика иголок (размер, расположение, количество)

    По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.

    Агрессивность — наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

    Импульсивность — отрывистые линии, сильный нажим.

    Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, расположенный в центре листа.

    Неуверенность в себе, зависимость — маленький рисунок, расположенный внизу листа.

    Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

    Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

    Оптимизм — изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

    Тревожность — преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

    Женственность — наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

    Экстравертированность — наличие на рисунке других кактусов или цветов.

    Интровертированность — на рисунке изображен только один кактус.

    Стремление к домашней защите, чувство семейной общности — наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

    Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества — изображение дикорастущего, пустынного кактуса.Таким образом, треовжность у детей выражается в неблагоприятном эмоциональном фоне, который можно определить по внешним признакам (если внимательно наблюдать за ребенком) и при диагностике.

    16 психологических тестов, после которых вы узнаете о себе всё

    Проходить тесты – любимое времяпрепровождение многих людей. Узнаем ли мы о себе что-то новое или убеждаемся в давно знакомых вещах – это не важно. Главное, мы заново знакомимся сами с собой, получаем колоссальное удовольствие от процесса и, конечно же, наслаждаемся результатом. 

    AdMe.ru разделяет эту любовь и поэтому собрал все самые авторитетные психологические тесты в одном месте.

    Темперамент

    Что расскажет: Кто вы по темпераменту: сангвиник, флегматик, меланхолик, холерик, а также определит вашу эмоциональную устойчивость. 

    Как проходить: Максимально правдиво отвечайте на вопросы, стараясь не задумываться над ответом. 

    Что расскажет: Имеются ли у вас какие-нибудь особенности поведения или предрасположенность к заболеваниям.

    Как проходить: На каждом этапе теста будет предложено 8 портретов людей, вам необходимо будет выбрать сначала две самые понравившиеся фотографии (по убыванию), а потом две самые отталкивающие фотографии (тоже по убыванию). 

    Что расскажет: Какие у вас ведущие черты характера, покажет степень самосознания и уровень самооценки. 

    Как проходить: Отвечать надо быстро, не задумываясь, тут нет «плохих» или «хороших» ответов.

    Тип личности

    Что расскажет: Какими особенностями поведения в группе, семье и личных отношениях вы обладаете.

    Как проходить: Необходимо определить, насколько приведенное утверждение вам подходит по 4-балльной шкале.

    Что расскажет: Какие черты доминируют в вашем характере. Выявит также второстепенные качества, которые участвуют в его формировании. 

    Как проходить: Отвечая на вопросы, не думайте о конкретном моменте или настроении, берите за основу ваше стандартное поведение. 

    Что расскажет: Какие особенности характера, склонности и интересы вам свойственны.

    Как проходить: Отвечать стоит быстро, правдиво и максимально точно.  

    Профориентация

    Что расскажет: С какими профессиями перекликаются ваши склонности и способности.

    Как проходить: Из двух предложенных вариантов необходимо будет выбрать один наиболее желательный или наименее противный. 

    Что расскажет: Какие направления деятельности соотносятся с вашим типом личности. 

    Как проходить: Вам будет предложено три варианта ответа: «Согласен», «Не согласен» и «Трудно сказать». Выбирать нужно, основываясь на своих ощущениях. 

    Что расскажет: Какие основные мотивационные рычаги движут вашими действиями и решениями. 

    Как проходить: Отвечая на вопросы, вы подтверждаете либо опровергаете ваше поведение в данных ситуациях. Давайте ответ честно и быстро. 

    IQ

    Что расскажет: Какой у вас уровень IQ.

    Как проходить: В предложенных игровых ситуациях нужно будет сделать выбор, исходя из своих предположений, вычислений и идей.

    Что расскажет: Какие у вас способности к обобщению и анализу, скорость восприятия материала, точность его оценки и гибкость мышления.

    Как проходить: Старайтесь не задерживаться над одним заданием долго, лучше переходите к следующему. Тут важна скорость принятия решения и поверхностная оценка ситуации. 

    Что расскажет: На каком уровне развития находятся ваши вербальные и невербальные составляющие интеллекта.

    Как проходить: На весь тест дается 15 минут, задания по ходу решения будут усложняться. Важно постараться выполнить их все. 

    Восприятие

    Что расскажет: Какой канал восприятия вы используете для контакта с внешним миром. 

    Как проходить: В тесте необходимо будет выбрать один, верный для вас вариант из предложенных. 

    Здоровье

    Что расскажет: Находитесь ли вы в стрессе, есть ли у вас чувство апатии и подавленности.  

    Как проходить: В тесте необходимо выбрать один из четырех вариантов, наиболее близкий к вашему нынешнему состоянию. 

    Что расскажет: На каком уровне эмоционального выгорания вы находитесь. 

    Как проходить: Нужно ответить на предложенные вопросы однозначно: «да» или «нет».
     

    Что расскажет: Насколько вы предрасположены к дауншифтингу. 

    Как проходить: Необходимо выбрать вариант, близкий к вашему состоянию на данный момент. 

    Психологические тесты с ответами — Психология счастливой жизни

    Тест руки Вагнера. Hand test. Проективная методика. Диагностика агрессивности.

    Тест руки – проективная методика, направленная на изучение агрессивного отношения. Методика может быть использована для обследования как взрослых, так и детей.

    Разработан тест Б. Брайклином, З. Пиотровским, Э. Вагнером в 1962 году. Тест назвали именем Вагнера, потому что идея теста принадлежит ему. Система подсчета очков и коэффициенты разработаны 3. Пиотровским и Б. Бриклином. 

    Стимульный материал к тесту состоит из 10 карточек: 9 изображений кистей рук и одной пустой карточки, при показе которой просят представить кисть руки и описать её воображаемые действия.

    Подробнее…

    Тест на трудоголизм. Диагностика уровня занятости и зависимости от работы.

    Тест на трудоголизм предназначен для диагностики уровня занятости и выявления возможных отклонений в сторону ничегонеделания или чрезмерного увлечения работой. 

    Опросник на трудоголизм состоит из 20 вопросов, время прохождения вместе с обработкой 10-15 мин. Методика подходит для лиц достигших 18 лет. 

    Инструкция к тесту на трудоголизм.

    Внимательно прочитайте предложенные утверждения и ответьте на них «да» или «нет».

    Подробнее…

    Методика определения доминирующего состояния. Полный (ДС-8) и сокращенный (ДС-6) варианты опросника.

    Данная методика предназначена для определения характеристик психологического и социально-психологического уровней доминирующего психического состояния личности.

    Существует два варианта методики, опросник состоящий из 57 вопросов (полный вариант), 8 шкал, ДС-8 и сокращенный вариант методики из 42 вопросов, 6 шкал, ДС-6. Далее приведены оба варианта.

    Определение характеристик состояния осуществляется с помощью самооценок тестируемого.

    Подробнее…

    Методика Тревожность и Депрессия (ТиД). Автор Чарльз Спилбергер.

    Методика ТиД используется для выявления состояние тревожности и депрессии, обусловленных неуравновешенностью нервных процессов. Была разработана известным психологом Чарльзом Спилбергером.

    Методика включает в себя 20 вопросов, на которые следует дать один из ответов: никогда, редко, иногда, часто, всегда. Одна половина вопросов теста диагностирует тревожность, другая половина — депрессию. Тест ТиД можно применять у взрослых и подростков при достижении 16 лет. Полное тестирование с обработкой занимает 20—30 мин.

    Подробнее…

    Проективный тест Бык и корова Е. К. Агеенковой. Исследование отношения к отцу и матери.

    Проективная методика «Бык и корова» используется для исследования отношения к отцу и матери через представления образа быка и коровы как символического выражения отношения к родителям.

    Автор методики Е. К. Агеенкова доказала, что реальное отношение обследуемого к отцу и матери проецируется на представляемые ими образы быка и коровы и выявила значимые параметры для диагностики отношений между испытуемым и его родителями и взаимоотношений родителей между собой.

    Подробнее…

    Тест Пять черт характера С. Грачева. Опросники по психологии личности.

    Тест Пять черт характера был разработан психологом С. Грачёвым в 1982 году. При помощи данной методики диагностируются пять основных черт характера:  замкнутость — общительность, эмоциональная устойчивость — неустойчивость, практицизм — романтизм, расчетливость — прямолинейность, самоконтроль и отсутствие последнего.

    Подробнее…

    Тест RME (Reading the Mind in the Eyes). Чтение мыслей по глазам. Результаты, расшифровка.

    Методика Reading the Mind in the Eyes предназначена для диагностики когнитивных нарушений, в первую очередь для выявления синдрома Аспергера или высокофункционального аутизма.

    Была разработана Саймоном Барон-Коэном, Салли Уилрайт, Жаклин Хилл, Йогини Расте и Яном Плюмбуном из Кембриджского университета. Этот тест успешно отличает группу взрослых с синдромом Аспергера (AS) или высокофункциональным аутизмом (HFA) от контрольной группы без каких-либо когнитивных нарушений.

    Подробнее…

    Методика «Определение типа поведения в стрессовой ситуации». Типы А, В и АВ.

    Стресс — состояние душевного (эмоционального) и поведенческого расстройства, связанное с неспособностью человека целесообразно и разумно действовать в сложившейся ситуации.

    Все люди делятся на три основных типа, которым:
    1. Необходима жизнь, полная стрессов;
    2. Необходима тихая, мирная жизнь;
    3. Можно спокойно жить как со стрессами, так и без стрессов.
    Стрессы необходимы для нормального здоровья, если их количество не превышает способность человека справляться с ними.

    Подробнее…

    Методика «Человек под дождём». Авторы А. Абрамс, А. Эмчин. Проективные (рисуночные) тесты.

     

    Малораспространённой, но интересной и информативной является методика Человек под дождём. Эта проективная методика ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов. Тест позволяет определить, как человек реагирует на стрессовые, неблагоприятные ситуации, что он чувствует при затруднениях. Тест Человек под дождем подходит как для детей, так и для взрослых.

    Подробнее…

    Опросник Шкала депрессии В. Зунга (Цунга). Адаптация Т.

    И. Балашовой.

    Опросник шкала депрессии Зунга (Цунга) разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скриннинг-диагностики при массовых исследованиях и в целях предварительной, доврачебной диагностики. Основан на опроснике В. Зунга (The Zung self-rating depression scale).

    Шкала Зунга (Цунга) для самооценки депрессии  была опубликована в 1965 г. в Великобритании и в последующем получила международное признание (переведена на 30 языков). Она разработана на основе диагностических критериев депрессии и результатов опроса пациентов с этим расстройством.

    Подробнее…

    Психологические тесты в школе: от полезного до смешного

    Психологические тесты прочно вошли в жизнь наших детей-школьников, а соответственно, и в нашу родительскую жизнь. С одной стороны, конечно, польза от тестов есть. Кому-то нужно самооценку поднять, кому-то нужно помочь научиться дружить, а кто-то – краснеет и заикается у доски, хотя уроки добросовестно учит. Но, к сожалению, нередко родители сталкиваются и с негативной стороной тестов, а иногда некорректная постановка вопросов или интерпретация ответов бывает смешной и нелепой.

    Задуматься на эту тему заставили недавние разговоры с мамами и бабушками в коридорах школ, дворцов спорта в ожидании своих детей из спортивных секций, а также во время прогулок на детских площадках.

    Чёрный карандаш – ещё не депрессия

    Людмила, мама 10-классника эмоционально делилась, как у её сына проводили тест, который должен был показать атмосферу в классе. Всем выдали листы с фамилиями учеников, где жирным шрифтом уже было выделено имя заполняющего анкету. Каждому однокласснику и однокласснице надо было поставить оценку от -3 до +3. Обещали обнародовать результаты только в обобщённом виде. А на деле: все видели, кто кому сколько поставил. «Как вы понимаете, атмосфера в классе сильно накалилась. Сын расстроился: его низко оценили те, кого он искренне считал друзьями. Хотели проверить, дружен ли класс, в результате поссорили всех. А до этого сын с одноклассниками веселился на другом тесте — на агрессию. Ребята приписывали к вопросам свои замечания. Например, швыряет шкаф во время спора, носит топор среди учебников. О какой психологической помощи и результативности может идти речь? Хочу в будущем отказаться от тестов, если возможно, по-моему, это трата времени и никакой пользы», — сетовала женщина.

    А бабушка Раиса вообще категорична: «Как относиться к тестам? Как к профанации! Вот наш пример: внучка в 3-ем классе нарисовала что-то чёрным карандашом. Психолог забила тревогу: депрессивность, плохое настроение. А позже выяснилось, что девочка взяла из портфеля первый попавшийся карандаш. Она не хотела рисовать чёрным, но искать другой поленилась. Вот вам и тревожность с депрессией!»

    Одна мама чуть не поссорилась с сыном-подростком из-за теста. Но разобралась вовремя, в результате избежали конфликта, но больше она не хочет, чтобы её ребёнок участвовал в тестах. И все её поймут. На вопрос анкеты «О чём больше всего мечтаешь?» семиклассник ответил: «Хотя бы раз в жизни вместе с мамой посмотреть фильм». А подарок, который больше всего хочет получить — компьютер. «Когда нам на собрании показали ответы, я от стыда чуть не сгорела. А мы, между прочим, каждую субботу смотрим вместе с сыном пару фильмов, заранее делаем мелкие вкусняшки, устраиваем киновечер. А компьютеров у нас дома 4 штуки, при этом два из них — сына! Дома мой объяснил, что не знал, что написать! А психолог требовала ответы на все вопросы», — жаловалась обиженная мама.

    Из чего же сделаны психологические тесты

    Попросила знакомых психологов помочь разобраться: какие тесты бывают, для чего они и можно ли вообще в них не участвовать.

    Детский психолог из Москвы Дарья Запорожская с удовольствием поделилась:

    В каждой школе педагог-психолог подготавливает бланки разрешений на психологическое сопровождение ребенка, которые подписывают родители.  

    Бывают случаи, что мать или отец пишет отказ. Причины разные: например, психологам нет доверия, или был отрицательный опыт общения с ними. Или взрослым непонятно, чем его ребенку помощь психолога будет полезна. По моему мнению, недопонимание и недоверие легко решаются: надо контактировать с родителями, выступать на собраниях, объясняя специфику своей работы, проводить консультации.

    Диагностика составляет большой процент работы педагога-психолога.  Задача –  определить детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи. К сожалению, четкого диагностического набора для каждого возраста не существует, здесь каждый специалист выбирает сам комплект методик. Есть основные направления, по которым проводится тестирование.

    1-й класс. Конечно, первоклашки находятся под пристальным вниманием педагога-психолога, у ребят закладывается и отношение к учебе, и отношения в новом коллективе и с новым взрослым.

    Вот распространенный тест, который покажет внимательность детей: «корректурная проба» или тест Бурдона. На листочках изображены человечки (как вариант:  фигурки, слоги). Психолог просит вычеркнуть всех девочек (мальчиков), рожицы с улыбками, грустные рожицы. Через 10 минут работа прекращается.

    Распространен графический диктант: на листке ученик под диктовку психолога карандашом «двигается» на одну клетку вверх, на две – вниз и так далее. Такой тест покажет, как ориентируется первоклассник в пространстве.

    Также на вооружении детского психолога такие тесты: 10 слов Лурия (память слухо-речевая), 16 картинок (память образная),  Методика Амтхауэра (интеллект), анкета Лускановой (мотивация), тест на тревожность Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки, беседа.

    В результате тестирования специалист определяет, кому из детей необходимы развивающие занятия. Школьный психолог доводит до родителей результаты тестов, даёт рекомендации классному руководителю. Я бы отметила, что педагогу-психологу нельзя забывать об этических принципах. Даём на родсобрании информацию по результатам диагностики в обобщенном виде! Разве приятно маме или папе услышать отрицательное о своем ребёнке при всех? А вот на личной встрече с родителями – пожалуйста!

    Во 2 и 3 классах тесты подбираются по запросу классного руководителя. Это тесты, например, на коммуникативные навыки.

    По итогам 4-ого класса специалист проводит диагностический мониторинг психологической готовности к обучению в средней школе. Эти результаты используются для подготовки рекомендаций классным руководителям и педагогам, которые будут работать с детьми в 5-ом классе.

    В 5 классе обычно проводится диагностика, направленная на выявление детей группы риска (по аналогии с первым классом, адаптационные классы всегда сложны именно этим). Распространены такие тесты: анкета Лускановой (мотивация)  ГИТ(интеллект+ внимание), Басса Дарки (агрессия), Филипса (стресс тревожность), социометрия.

    В 6 -8 классе актуализируется тема решения конфликтов и развития коммуникативных навыков, поддержка на этапе взросления, отношения между мальчиками и девочками, профилактика асоциального проведения, употребления алкоголя, курения.

    Начиная с 8 класса, педагог-психолог помогает ребятам понять свои профессиональные склонности и предпочтения. Таких тестов много, задаются вопросы, например, выбрать из двух видов деятельности: заботиться о животных или настраивать компьютеры. По таким вопросам помогаем определять интересы и склонности ребят, определиться со списком предметов, которые придется сдавать в виде ОГЭ. В середине 9 и 11 класса психологи, как правило, дают методики, направленные на определение психологической готовности учащихся к сдаче ОГЭ и по результатам проводят тренинги и занятия, чтобы помочь выпускникам справляться со стрессом.

    Касаясь рассказанных ситуаций, которыми делятся мамы и бабушки – такое проведение тестов, поверхностное прочтение рещультатов – просто недопустимо. Такими подходами можно только испортить ситуацию, а исправить её будет очень сложно. У детей, подростков доверие вернуть труднее!

    Тест не панацея, но, бывает, спасает …зрение

    А вот точка зрения московсокого педагога-психолога Дмитрия Антропова:

    Тема тестов очень проста, как казалось бы. Начнем с того, что в этом отношение нет строгих стандартов, каждый психолог подбирает свою батарею методик. К примеру, я почти не пользуюсь проективными методиками (пятна Роршаха, например), уж больно велика роль интерпретации в их оценки, а для кого-то это повседневный инструмент. Ещё одна проблема, связанная с тестированием школьников: для чего? Провели мы тестирование, посчитали результаты, а дальше что? До сих пор хватает тех, кто тестирует ради того, чтобы продемонстрировать свою занятость и важность, время затрачивается много, а что с этими результатами делать не понятно.

    Отказы от психологического сопровождения редки, чаще всего это те, кому нужна помощь, но признаться в этом самим себе бывает сложно. Дети же, на моей практике, от тестирования не отказываются, им всегда интересно. 

    Тесты, на мой взгляд, не являются панацей. Хотя приведу примеры, которые подтвердят их пользу. Первоклассник при тестировании слухо-речевой памяти (10 слов Лурии) при каждом предъявлении повторял от 20 до 30 слов, которые ему не говорились. Налицо нарушения восприятия, для уточнения отправил ребенка к врачу. И невролог выявил нарушение снабжения коры головного мозга кровью, были выписаны лекарства, скорректирована работа педагога. Сейчас школьник нормально учится. А вот другой случай: при тестировании ребенок не воспринимал рисунки теста, это меня насторожило — объяснил маме ребенка ситуацию и порекомендовал обратиться к врачу. Срочная операция и мальчику спасли зрение. Конечно, возникает вопрос, как эти дети «дожив» до семи лет, ни разу не обратили на себя внимание ни врачей, ни родителей? Но это уже не проблема тестирования. Работа психолога и конкретно тесты помогли их выявить, и уже это хорошо.

    Физики или лирики? Как не ошибиться?

    Немало волнений вызывает у родителей вопрос профориентации. В некоторых школах предпрофильное и профильное обучение начинается уже в средней школе. Ясно, что никто не хочет ошибиться: несколько лет проучиться в географическом классе, а потом понять, что его или её признание – медицина. Нередко понять, в чей лагерь записаться — физиков или лириков, помогают специальные тесты. Но и здесь случается разное.

    Школьный психолог Нина Веткина из Тулы рассказывает:

    Волнения родителей понимаю. Сама столкнулась с неприятной ситуацией: у 8-классницы тест на профориентацию показал, что она гуманитарий, посоветовала ей идти на филологический профиль. Хорошо, что она выбрала биохимический. Сейчас девушка — студентка медвуза. Как-то встретились с ней, и она «припомнила» мне мой совет. Что сказать? Не бывает совершенных тестов. Посмотрите вопросы на профориентацию. Порой не бывает выбора: или ты ставишь «галочку» написанию компьютерных программ или продаже модных костюмов, а у человека интерес совершенно в другом поле, которое не представлено. Какой выход? Личное общение обязательно в работе психолога. Ребёнку может не даваться иностранный, он его может не любить, и тест это покажет, но старшеклассник так хочет учиться на историка, к примеру, что выучит английский/французский или другой и напишет ЕГЭ на высокий балл.

    Психологические тесты для подростков 12 15. Психологические ассоциативные тесты

    Ребёнка ты перерос, но ещё не стал взрослым, хочешь быть беззаботным или же пытаешься отыскать свою жизненную стезю. Пройди психологические тесты для подростков, узнай, какой ты в общении, интересен ли ты друзьям, перешёл ли ты грозную черту подросткового периода. Это даст определение в жизни, выявит характерные особенности. Многие и не предполагают, какой потенциал в них заложен, плывут по течению, не стараясь противостоять. В силу своих комплексов закрываются в себе, перестают общаться с ровесниками, навыдумывав для себя кучу комплексов.

    Такая позиция не правильная, хоть подростковый возраст и не прост, следует сгруппироваться и мужественно пройти этот жизненный этап. Появляются первые увлечения противоположным полом, за ними разочарования. Здесь помогут тесты про любовь для подростков, именно по ним можно судить, нравитесь ли вы, а может, с вами, таким образом, дружат. Ведь девочкам в 11-12 лет тяжело определить, что к ним испытывают, да и 14-ти летним тоже не легче. Кроме этого, можно узнать свой характер, что о тебе думает окружение. Располагая такой информацией можно переменить своё отношение к тому или иному вопросу, посмотреть на ситуацию другими глазами.

    Кол-во пройденных: 3844 641 31

    В любом возрасте любовь играет в жизни огромную роль, а в подростковом возрасте ещё и вызывает множество вопросов и сомнений. Тесты про любовь для подростков помогут разобраться в себе и своих чувствах.

    Кол-во пройденных: 2976 496 24

    В 14 девочка начинает становиться девушкой, меняются её взгляды на жизнь и проблемы, которые её волнуют. Тесты для девочек 14 лет не оставят без ответов самые важные вопросы, интересующие каждую девочку.

    Кол-во пройденных: 3224 537 26

    В возрасте 11-ти лет ты перестаёшь быть ребёнком и становишься настоящим подростком. Тесты для мальчиков 11 лет созданы для того, чтобы определить, готов ли ты вступить в новый период своей жизни.

    Кол-во пройденных: 4092 682 33

    Тесты на психику для детей 13 лет разложат по местам все волнующие тебя проблемы и покажут, насколько хорошо ты с ними справляешься. Возможно, тебе станет легче понимать людей и общаться с ними.

    Кол-во пройденных: 3844 641 31

    Если ты замечал, что тебя никто не понимает и не хочет выслушать, тест «Познай себя» для подростков – отличный способ разобраться во внутренних переживаниях. Для начала стоит понять самого себя.

    Кол-во пройденных: 3968 661 32

    Подростковый возраст – идеальное время, чтобы впитывать все доступные знания. Развивающие тесты для подростков позволят раскрыть свои возможности и поднять уровень интеллекта до поразительных высот.

    Кол-во пройденных: 3720 620 30

    Тест для подростков на общение определит, насколько хорошо ты умеешь находить общий язык с окружающими. Может быть, стоит изменить что-то в своем стиле общения, чтобы люди вокруг хорошо относились к тебе.

    Кол-во пройденных: 4712 785 38

    В последнее время замечаешь, что ведёшь себя странно и задумываешься о том, что раньше совсем не волновало? Тест на переходный возраст для девочек прояснит ситуацию. Возможно, тебя настиг подростковый период!

    1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы отвлечься, пережить сильные ощущения?

    2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, одобрить, посочувствовать?

    3. Считаете ли вы себя беззаботным человеком?

    4. Очень ли трудно вам отказаться от своих намерений?

    5. Обдумываете ли вы свои дела неспешно, предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?

    6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже если вам это не выгодно?

    7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?

    8. Быстро ли вы обычно действуете и говорите?

    9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?

    10. На «спор» вы способны решиться на все?

    11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который вам симпатичен?

    12. Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, вы выходите из себя?

    13. Часто ли бывает, что вы действуете необдуманно, под влиянием момента?

    14. Часто ли вас беспокоит мысль о том, что вам не следовало что-либо делать или говорить?

    15. Предпочитаете ли вы чтение книг встречам с людьми?

    16. Верно ли, что вас легко задеть?

    17. Любите ли вы часто бывать в компании?

    18. Бывают ли у вас такие мысли, которыми вам бы не хотелось делиться с другими?

    19. Верно ли, что иногда вы на столько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете усталость?

    20. Стараетесь ли вы ограничить круг своих знакомств не большим числом самых близких друзей?

    21. Много ли вы мечтаете?

    22. Когда на вас кричат, отвечаете ли вы тем же?

    23. Считаете ли вы все свои привычки хорошими?

    24. Часто ли у вас появляется чувство, что вы в чем-то виноваты?

    25. Способны ли вы иногда дать волю своим чувствам беззаботно развлекаться в веселой компании?

    26. Можно ли сказать, что нервы у вас часто бывают натянуты до предела?

    27. Слывете ли вы за человека живого и веселого?

    28. Когда дело сделано, часто ли вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что могли бы сделать лучше?

    29. Чувствуете ли вы себя не спокойно, находясь в большой компании?

    30. Бывает ли, что вы передаете слухи?

    31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли?

    32. Если хотите что-то узнать, вы предпочитаете найти это в книге, но не спросить у людей?

    33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение?

    34. Нравиться ли вам работа, требующая сосредоточенности?

    35. Бывают ли у вас приступы дрожи?

    36. Всегда ли вы говорите правду?

    37. Бывает ли вам неприятно находиться в компании, где подшучивают друг над другом?

    38. Раздражительны ли вы?

    39. Нравится ли вам работа, требующая быстроты действия?

    40. Верно ли, что вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

    41. Верно ли, что вы неторопливы в движениях и несколько медлительны?

    42. Опаздываете ли вы когда-нибудь на работу или на встречу с кем-либо?

    43. Часто ли вам снятся кошмары?

    44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что не упускаете любого случая побеседовать с новым человеком?

    45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?

    46. Огорчились бы вы, если бы долго не могли видеться с друзьями?

    47. Вы нервный человек?

    48. Есть ли среди ваших знакомых те, которые вам явно не нравятся?

    49. Вы уверенный в себе человек?

    50. Легко ли вас подростков задевает критика ваших недостатков или вашей работы?

    51. Трудно ли вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых участвует много народа?

    52. Беспокоит ли чувство, что вы чем-то хуже других?

    53. Могли бы вы внести оживление в скучную компанию?

    54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

    55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?

    56. Любите ли вы подшутить над другими?

    57. Страдаете ли вы бессонницей?

    Специальный тест для подростков!

    Обработка результатов.

    Для ответа на вопрос, к какому лагерю — экстравертов или интровертов — вы относитесь, нужно подсчитать сумму ответов «да» в вопросах 1, 3, 8, 10, 13, 17 ,22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56 и ответов «нет» в вопросах 5, 15, 20, 29, 37, 41, 51.

    Если сумма баллов

    от 0 до 10, то вы интроверт — замкнуты внутри себя;

    От 15 до 24 — вы экстраверт — общителны, обращены к внешнему миру;

    От 11 до 14 — вы амбиверт — общаетесь, когда вам это нужно.

    Для определения коэффицента эмоциональной устойчивости следует подсчитать сумму ответов «да» в вопросах 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 2, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57 (см. график).

    Если количество ответов «да»

    От 0 до 10, то вы эмоционально устойчивы;

    От 11 до 16 — вы эмоциональны впечатлительны;

    От 17 до 22 — появляются отдельные признаки расшатанности нервной системы;

    От 23 до 24 — вам грозит нервный срыв, невроз.

    Экстраверты

    Экстраверты — это тип личности (или поведения), который ориентирован в своих проявлениях вовне, на окружающих.

    Для экстравертов характерно поведение, при котором человек стремится к:

    общению с людьми,

    вниманию со стороны окружающих,

    участию в публичных выступлениях,

    участию в многолюдных мероприятиях и вечеринках.

    Экстраверты «заряжаются» энергией от внешнего мира — от действий, людей, мест и вещей. Они — расточители энергии. Длительные периоды бездействия, внутреннего созерцания, или одиночества, или общения только с одним человеком лишают их ощущения смысла жизни. Тем не менее экстравертам необходимо дополнять время, которое они проводят в действии, интервалами просто бытия, иначе они потеряются в круговерти лихорадочной деятельности. Экстраверты могут многое предложить нашему обществу: они легко самовыражаются, сконцентрированы на результатах, обожают толпу и действие.

    Экстраверты подобны солнечным батареям. Для них состояние одиночества или нахождение внутри подобно пребыванию под тяжелыми, плотными облаками. Солнечным батареям для подзарядки нужно солнце — экстравертам для этого нужно быть на людях. Как и интровертность, экстравертность — темперамент с постоянной схемой действия. Ее нельзя изменить. Вы можете работать с ней, но не против нее.

    Экстраверт может быть превосходным тамадой, организатором (часто на общественных началах), чиновником, управляющим людьми, артистом или конферансье.

    Интроверты — тип личности (или поведения), ориентированный внутрь или на себя.

    В своей основе интровертность — тип темперамента. Это совсем не то, что застенчивость или отчужденность, это не патология. Кроме того, это свойство личности не подлежит изменению, даже если вы очень сильно захотите. Но вы можете научить работать с ним, а не против него.

    Для интровертов характерно поведение, больше связанное с комфортным одиночеством, внутренними размышлениями и переживаниями, творчеством или наблюдением за процессом.

    Самая важная отличительная черта интровертов заключается в источнике энергии: интроверты черпают энергию из своего внутреннего мира идей, эмоций и впечатлений. Они консервируют энергию. Внешний мир быстро вводит их в состояние перевозбуждения, и у них появляется неприятное ощущение, когда чего-то «чересчур много». Это может проявляться в издерганности или, наоборот, в апатии. В любом случае им необходимо ограничивать социальные контакты, чтобы не оказаться полностью опустошенными. Тем не менее интровертам нужно дополнить время, проведенное в одиночестве, временем, когда они выходят во внешний мир, иначе они могут потерять ощущение перспективы и взаимосвязи с другими людьми. Интроверты, способные уравновесить энергетические потребности, обладают стойкостью и упорством, могут смотреть на вещи независимо, глубоко сосредоточиваться и творчески работать.

    Интроверты подобны электрической батарее с подзарядкой. Им необходимо периодически останавливаться, переставать тратить энергию и отдыхать, чтобы зарядиться снова. Именно возможность зарядиться и обеспечивает интровертам менее возбуждающая обстановка. В ней они восстанавливают энергию. Такова их естественная экологическая ниша.

    Интроверт может быть превосходным учёным, исследователем, наблюдателем, писателем или индивидуальным предпринимателем. Если экстраверту для комфорта необходимо присутствие других людей, то интроверту комфортно трудиться и в одиночестве.

    Амбиверт

    Амбиве́рт (в психологии) — личность, имеющая средние показатели по шкале интроверсии — экстраверсии. Экстраверсия означает обращённость…

    Пояснение к тесту для подростков.

    Определение типа темперамента.

    Если в вашем окружении есть человек, вокруг которого все валится, рушится, летает, звенит и ломается, а голос его раздается с такой громкостью, что слышно в самых дальних закоулках, то вероятно он относится к холерикам. На напор не поддается, скорее сам заведется так, что мало не покажется. Напирать на него или заводить вообще нет необходимости — он взорвется без дополнительной помощи с вашей стороны. А когда «Остапа понесет», то только держись! «Легкий танк» как охарактеризовала своего парня — холерика одна из девушек. А.П. Чехов точно заметил, что холерик шуток не понимает и все терпеть не может. Имеет ужасное свойство, делающее его малопригодным для семейных скандалов: ты повышаешь на него голос, а он повышает еще больше. Ты бьешь чашечку — он бьет обеденную тарелку, ты швыряешь в него подушкой, он… впрочем, лучше не надо швырять в него подушку… Вы должны быть готовы, что муж-холерик может с чистым, но гневным сердцем запулить в вашу сторону башмак, утюг, ухват, гитару, музыкальный центр, стул — все, что попадет ему под руку. Потом он будет рыдать и просить прощения. Лучше, конечно, не в приемном покое…

    Холерик подвижен, не заставляет себя ждать, когда требуется что-то придумать, предложить, выступить с инициативой. Известный психиатр В. Гарбузов утверждает, что древняя природно-биологическая функция холериков — завоевание новых пространств для стаи (племени, государства, семьи). Вот и держите такого в мирных домашних стенах! Неудивительно, что он норовит все время куда- то убежать. Не от вас, конечно, бегает. А к новым, неизведанным битвам

    В большинстве случаев скромность не является заметной чертой холерика. Уверенность у многих холериков переходит в самоуверенность. Доделывать, додумывать, отшлифовывать не очень любит, хотя, если серьезно увлечется, остановить его трудно. В ухаживании это тоже проявляется весьма заметно.

    Ждать не любит. Неудачи воспринимает как вызов судьбы — или лихорадочно действует, или впадает в апатию. Вообще, спутнице такого мужчины стоит привыкать к его перепадам настроения, вспыльчивости, периодическому многословию. Если он говорит, перебить его проблематично, если надуется в уголке, расшевелить тоже трудно. Хорошо, хоть объяснит, в чем дело (меланхолики редко на такое способны). Предсказать его реакцию на что-то новое практически невозможно — он не предсказуем!

    Двигается такой «подарочек» специфически: быстро, порывисто, складывается впечатление, что у него слишком много рук, локтей и коленей. Обычно он хватает, дергает и бросает. Объятия соответствуют темпераменту (осторожно с позвоночником и ребрами!). Ему трудно широко и комфортно усесться в кресло или на стул — скорее присядет на край, как орел на обрыве — вот-вот взлетит! Всё-то ему надо сразу. И много…Не пытайтесь надеть на него «намордник» благочинности, это перерастет в неврастению, невроз. Вам нужен психически поврежденный муж? Тогда дайте ему поле для маневров, полку с вещами, которыми вы не очень дорожите, парочку врагов, цель для завоевания и реже запирайте его в четырех стенах. Дайте ему счастье побегать за собой, изредка награждайте пылкими свиданиями. В конце концов, от него есть и большая польза: если кто-нибудь к вам начнет приставать, холерик врежет ему раньше, чем вы отреагируете. Так что вокруг вас вскоре образуется табуированное свободное пространство, как вокруг царской персоны.

    Сангвиник кое в чем похож на холерика, но в разведчики годится больше — хорошо владеет собой, уравновешен, на рожон не лезет. Если и есть какая-то яркая черта, то это ровная оптимистичность и работоспособность. Уверенность сангвиника- адекватная, подвижность не угрожает интерьеру, решительность от настроения мало зависит. Если у сангвиника рождаются идеи, считает естественным довести их реализацию до логического конца. Если ситуация накаляется, он в отличие от холерика не просто становится собранным, но и чувства юмора не теряет. Может шутками- прибаутками разрядить атмосферу. Из сангвиника может получиться не только характерный актер, но и актер- универсал — эмоциями владеет хорошо, речь громкая, интонации живые, мимика разнообразная. Сангвинику легче прослыть душой компании, заводилой и любимцем — он общителен, но не навязчив; уверенный, но не агрессивный лидер, активный, но не суетливый. Любит компании, легко знакомиться, в домашнем общежитии приятен. Легко переключается, на проблемах не зацикливается, отсюда то, что называется легкостью характера. Ссориться по пустякам не склонен, да и вообще отходчивый — одним словом, милашка! Природная роль сангвиника- обустройство «инфраструктуры» — связи между соплеменниками, управление, общественное самочувствие. Поэтому сангвиник вполне удобен в качестве мужа, но пару недостатков все-таки имеет. Например, его вкусы, интересы и склонности особым постоянством не отличаются. Может быть весьма влюбчивым. Вокруг сангвиника, как планеты вокруг солнышка, обычно крутятся поклонницы. Сангвиник наслаждается обществом противоположного пола — он буквально купается в лучах собственного красноречия и обаяния. «Ну как же я прогоню их, дорогая, я же не могу лишить этих милых девушек СЕБЯ! Это будет слишком тяжело для них»- такие рассуждения с большей или меньшей долей самоуверенности характерны для сангвиников.

    Работа для подростков сангвиников нужна такая, где были бы разнообразные занятия, командировки смена деятельности. Может менять места работы в поисках такой, где было бы интересно. Если такой не находит — откровенно скучает и жалуется. Если уж увлечется — тогда другое дело. Трудоспособен, но способность эта не всегда реализуется. Любит командовать больше, чем подчиняться, предпочитает решать за других, расставлять людей по местам. Поэтому, если жизнь не корректирует сангвиника, оптимизм превращается в зубоскальство, прожигание жизни; лидерство — в тиранию, желание поддавить тех, кто слабее и от него зависит.

    Флегматика вычислить тоже довольно просто. Он — противоположность холерику. В классе — «не нарушает», среди женщин гоголем не ходит, в споре — незаметный, в драку вступает последним. Правда, если вступит, то остановить его будет труднее, чем холерика. Потому что основная черта флегматика — инерционность, то есть раскачивается долго, а когда раскачается, сам остановиться не может.

    Вы видели на вокзале, как трогается с места груженый состав? Если сравнить с легковушкой — есть разница? А можете мысленно представить, как остановить этот самый груженый состав на полном ходу? А остановить при тех же условиях легковушку? Инерционность у товарняка во много раз больше, чем у легкового авто. Теперь вы понимаете, что такое флегматик, только начинающий что-то делать, и флегматик, уже серьезно увлекшийся чем-либо. Это две большие разницы. И вы собственного мужа можете не узнать в этих двух состояниях. Вчера это был ленивый толстячок, лежавший на диване и не торопясь набрасывающий на бумажке план переоборудования кухни, сегодня — это деревообрабатывающий станок, не знающий отдыха, монотонно и размеренно выдающий «на-гора» обструганные доски, детали и предметы интерьера. Порой и на обед не дозовешься — вот как втягивается в работу! Но степень трудолюбия флегматика зависит от воспитания: и тружеником может стать, и лентяем (достаточно вспомнить Обломова)!

    Еще флегматик удобен тем, что с ним в квартире тихо. Лишних слов он говорить не любит, да и голос часто не громкий. Речь спокойная без, эмоций. По наблюдениям А. П. Чехова, «вечно серьезен, потому что лень смеяться». Из себя его вывести трудно, обижаться не торопится. Вещи вокруг него в порядке, в своих знаниях и возможностях он уверен — и на голом месте такая уверенность строится, а на трудом приобретенном опыте и грамотных, неторопливых расчетах. В спор себя втягивать обычно не дает — если уж так спор интересен или если спорщики пристали — нате вам, пожалуйста, пару веских суждений. И опять — молчок. Природно-биологическая роль флегматика (по В. Гарбузову) — обустройство «свежезавоеванной» холериками территории. Поэтому для мужа флегматика важны следующие пункты:

    территория, на которую он пришел, — это его территория, и без всяких военных действий;

    обживать и обустраивать ее по своему вкусу ему никто не мешает;

    на этой территории его никто не торопит — всему свое время, а с бухты-барахты флегматик практически ничего не делает.

    Флегматик хорошо чувствует ритмы и циклы, и его не напрягает монотонная работа — он знает, что лето сменяется осенью, а осень — зимой, и пахать по весне все равно придется. Даже если это управленец или бизнесмен, со стороны он смотрится «пахарем» — упрямый, неторопливый, размеренный и терпеливый, «сеет» он свой скромный или крупный бизнес и умело взращивает. Хоть и град, и снег — у природы нет плохой погоды. Обладая тонкой и ранимой душевной организацией, регулярные природные катаклизмы не переживешь. А руки опускать — только свой прежний труд губить. Поэтому за поэтическими тонкостями — это не к флегматику. Жизненные трудности его из седла не выбивают, воспринимаются им просто обычными житейскими неурядицами. Если вокруг шум и гам, качка и канонада — флегматик в состоянии работать практически без ущерба качеству. Иногда флегматики даже грубоватыми кажутся из-за своей неэмоциональности и толстокожести.

    Да и в самом деле, они — самые «толстокожие» из всех темпераментов. На «слабо» их не возьмешь, ненужный товар не всучишь, к сомнительной сделке не склонишь. В загс тоже затащить флегматика под влиянием порыва трудно — это вам не страстный холерик или увлекающийся сангвиник! Зато… ах! Никто не умеет так преданно и долго ждать возлюбленную, как флегматик. Он из тех однолюбов, которые, встретив юношескую любовь через 10-20 лет, как ни в чем не бывало идет с ней под венец — знал ведь, что никуда от него не денется! А то, что возлюбленная не так свежа, далеко уже не утренняя роза, — так с лица воды не пить, главное, что человек тот же.

    Меланхолик внешне «маскируется» под флегматика — тихий, негромкий, лишней активности избегает, экспрессивностью не отличается. Но имеет как минимум два принципиальных отличия. Его тихость и невозмутимость — чисто внешние, а внутри — нервы, как оголенные провода, скрытые обиды и сомнения. Малейшие колебания человеческого поля фиксируются: он замечает полувзгляды, полуулыбки, вдохи и движения бровей. Слышит, как трава растет. Что же удивляться тому, что крики, скандалы, слезы и, не дай бог, жизненные драмы выводят его из равновесия. И поэтому когда меланхолик попадает в критическую ситуацию, он иногда даже теряет способность здраво соображать, а иногда просто «прячет голову в песок», как страус. Не потому, что он глупый или безответственный, а потому, что нагрузка для его чувствительной нервной системы запредельная. Просто «сгорают предохранители» и человек на некоторое время отключается. Если бы не отключался, то быстро попал бы на прием к психиатру. Так что старый трюк с «хулиганами» в подворотне с меланхоликом не проходит. В драку он, может быть, и полезет (мужчина все-таки!), но потом… Вы будете вынуждены много часов проводить успокоительные беседы, поить валерьянкой, ласкать и утешать меланхолика. Возможен вариант, что он сам сбежит от вас — если не захочет предстать перед Дамой сердца в столь немужественном виде. А сделать с собой он ничего не может — он не боец по натуре!

    Кроме того, он нерешителен, неуверен, сделать выбор для него — сущее мучение! А познакомиться с дамой сердца для меланхолика — настоящая проблема. Какие дикие психологические выкрутасы должен провести над собой влюбленный меланхолик, чтобы просто подойти и узнать имя и контактные телефоны своей пассии! Да он самостоятельно и редко знакомится. Большие шумные компании меланхолик ре очень жалует, многочисленных контактов избегает. В быту может изрядно доставать его способность обижаться по мелочам и реагировать на незначительные неприятности. Тепла и утешения требует больше, чем представители прочих темпераментов. Радует лишь, что и в ответ от него можно ожидать того же. Меланхолик — верный друг, поэтическая, тонкая натура, легко чувствующая ваше настроение. Хотите цветов, серенад, вздохов при луне? Пожалуйста! Только не очень часто приставайте с просьбами:

    решить тот лили иной принципиальный вопрос;

    выбрать вид вклада в банке;

    сменить работу, к которой он привык;

    договориться о ремонте крыши (капремонте, перевозке багажа и т.п.) Воспитанный меланхолик, конечно, будет пытаться взваливать на свои плечи сей тяжелый груз, но слишком частое злоупотребление его мужественностью может нарушить гармонию ваших отношений. Природная функция меланхоликов — диагностика. Меланхолик в обществе — аналог болевых клеток в организме. Начались неприятности в каком-то месте — там заболело. Так же и меланхолик: пока в обществе все относительно ровно, привычно, спокойно — спокоен и меланхолик. Как только появились малейшие признаки нарушения — меланхолик в напряжении. Его чувствительность позволяет ему хорошо реализоваться практически в любой диагностической деятельности, будь то проверка компьютеров, медицинская диагностика, психология, педагогика, экономика, менеджмент, и даже политика. Меланхолик активно забеспокоился — в будущем жди неприятностей. Кстати, несмотря на столь хрупкую структуру, спиваются меланхолики не чаще представителей других темпераментов — здоровье берегут! Естественно, что каждый из четырех представленных темпераментов в чистом виде встречается редко. Чаще можно наблюдать переходные формы — холерик-меланхолик, флегматик-сангвиник и т. д. Само собой, к женщинам это тоже относится. Не бывает только сочетаний меланхолика и сангвиника, холерика и флегматика — слишком уж они разные.

    Когда ребенок вступает в переходной возраст, очень часто его оказывается нестабильным. Разобраться в том, что с ним происходит, вам помогут тесты для подростков, позволяющие вовремя выявить психологические проблемы и предотвратить возможные отклонения в поведении.

    На сегодня известно более нескольких сотен опросников, которые станут отличным подспорьем в работе не только педагогов, но и родителей. Среди самых интересных тестов для подростков выделим следующие:

    • тест для определения психотипа личности;
    • тест на толерантность;
    • тест «Детектор лжи»;
    • тест Айзенка на выявление типа темперамента;
    • тест на наблюдательность;
    • тест для определения творческих способностей;
    • тест на степень концентрации внимания и состояние памяти;
    • тесты на выявление девиантного поведения подростков.
    Тест «Шкала агрессивности»

    Предложите старшекласснику честно ответить, считает ли он правильным в отношении себя следующие утверждения:

    1. Я не могу промолчать, если что-либо вызывает мое недовольство.
    2. Меня очень трудно переспорить.
    3. Я сержусь, если мне кажется, что надо мной кто-то подсмеивается.
    4. Я легко начинаю ссору, могу даже физически отплатить обидчику.
    5. Я уверен, что любое задание я способен сделать лучше ровесников.
    6. Иногда мне хочется совершить плохой поступок, который шокирует окружающих.
    7. Мне нравится дразнить животных.
    8. Бывает, что я хочу выругаться без всякой весомой причины.
    9. Если взрослые указывают, что мне делать, я стремлюсь сделать все наоборот.
    10. Я считаю себя самостоятельным и решительным.

    Теперь необходимо оценить результаты этого теста на агрессивность для подростков. Каждый положительный ответ – это один балл. 1-4 балла говорят о низкой агрессивности ребенка, 4-8 баллов – показатель средней агрессивности, а 8-10 баллов – сигнал тревоги для родителей и учителей, свидетельствующий о высокой степени

    Тест на испытываемый стресс

    На утверждения этого теста подросток должен дать один из трех возможных вариантов ответа: «нет» (оценивается в 0 баллов), «да, безусловно» (оценивается в 3 балла) и «да, иногда» (оценивается в 1 балл). Опросник призван выявить, раздражает ли ребенка:

    1. Сильный запах духов?
    2. Когда друга или одноклассника приходится постоянно ждать?
    3. Если кто-то постоянно смеется без повода?
    4. Если родители или учителя часто поучают меня?
    5. Громкие разговоры в общественном транспорте?
    6. Люди, жестикулирующие во время общения?
    7. Когда мне дарят неинтересные и ненужные вещи?
    8. Когда мне рассказывают сюжет книги, которую я хочу прочитать?
    9. Если в кинотеатре передо мной кто-то постоянно вертится и разговаривает?
    10. Если кто-то грызет ногти при мне?

    Результаты данного теста на стрессоустойчивость для подростков выглядят таким образом: 26-30 баллов – ребенок находится в состоянии сильного стресса, 15-26 баллов – его раздражают только очень неприятные вещи, а бытовые мелочи не способны вывести из равновесия, менее 15 баллов – подросток максимально спокоен и защищен от стрессов.

    Тест на тревожность для подростков

    Подростку необходимо будет оценить, подходит ли ему какое-либо из утверждений по следующей шкале: «Почти всегда» (оценивается в 4 балла), «Часто» (оценивается в 3 балла), «Иногда» (дает 2 балла) и «Никогда» (дает 1 балл). Сам опросник выглядит таким образом:

    Результат от 30 до 40 баллов говорит о том, что тревожность стала постоянным спутником ребенка, от 15 до 30 баллов – подросток периодически испытывает беспокойство, но это не отражается на его психике, менее 15 баллов – школьник не склонен к тревожности вообще.

    Здесь подобраны тесты для непрофессионального использования. Любой желающий может самостоятельно протестировать себя с помощью данных тестов. К результатам, получаемым по данным тестам, нельзя относиться слишком серьёзно. Однако они хороши для расширения «внутреннего кругозора», развития самокритики, источника идей для самосовершенствования. Польскими медиками из Института национального здоровья совместно с графологами и психологами был разработан тест на определение склонности человека к некоторым заболеваниям по почерку. Склонны ли вы планировать свое время и не находиться во власти внешних обстоятельств. Цель данного опросника — выявить уровень честности, открытости испытуемого. Предназначен для профессиональной психологической диагностики. Опросник «Честность» хорошо сочетается с теми опросниками, в которых не заложена шкала лжи: при низких показате Квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг — трудолюбие, лидерство, переходность, гармония, творчество. Равноправный или неравноправный союз. Многие из нас, хорошо разбирающиеся в себе люди, в состоянии оценить степень своей активности и проявлять ее в соответствии с собственным потенциалом. В то же время многие люди, которые наделены природой большой жизненной активностью, но не реализуют ее и даже не знают о ее существовании. Ананкаст обладает мощной силой неоправданного сопротивления обстоятельствам. Вместо того, чтобы адаптироваться к ним, он пытается во что бы то ни стало сохранить их в неизменном виде. Но в жизни все меняется, многое в ней относительно или вообще не имеет значения для существования человека. Диагностика склонности к артистическим профессиям. Диагностика общего психологического климата в семье. Благоразумные люди любят комфорт, прежде чем что-то сделать, они «семь раз отмерят». Другие мчатся по жизни сломя голову: им все нипочем! Они способны рискнуть всем, даже если успех предприятия не гарантирован. Если Вы — девушка или молодая женщина, которой порой очень сложно разобраться в своих чувствах к другому человеку (молодому человеку), то будем надеяться, что этот тест, разработанный профессором Ковалевым, в какой-то степени поможет вам разобраться в своих чувствах. Этот тест поможет для самоанализа в определении характера отношений с супругом. Раздражительность. Насколько секс и связанное с ним важно для вас и вашей жизни? Оцените каждое пятилетие вашей жизни по степени насыщенности важными для вас событиями. Агрессивный или миролюбивый. Если количество баллов совпадает с вашим возрастом, то все в порядке. Для тех, кто предпочитает творческую деятельность, желательно, чтобы психологический возраст не опережал паспортный. Заложен ли в вас значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества. Холерик. Сангвиник. Флегматик. Меланхолик. Об уровне общей коммуникативной толерантности свидетельствует то, что Вы не умеете, либо не хотите понимать или принимать индивидуальность других людей. Индивидуальность другого это прежде всего то, что составляет особенное в нем: данное от природы, воспитанное, усвоенное в среде обитания. Завуалированная жестокость в отношениях к людям, в суждениях о них. Открытая жестокость в отношениях к людям. Обоснованный негативизм в суждениях о людях. Брюзжание, то есть склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношений с партнерами и в наблюдении за социальной действительностью. … Эксгибиционизм, гомосексуализм, мазохизм, садизм, полигамия, извращенность, анимализм, нарциссизм, вуайеризм. Тест для женщин. Телесное здоровье. Самочувствие. Отношения с друзьями очень важны. А какие они у Вас? Некоторые специалисты утверждают, что о каждом из нас можно много узнать и по инициалам. Неуравновешенность. Возбудимость. Некоторым людям очень сложно посмотреть на себя со стороны. Многим кажется, что они — «душки», в общении приятны, собеседникам приятно пообщаться. На самом же деле часто бывает, что мы недооцениваем чувств ближнего, грубим и оскорбляем, сами того не замечая. Данный тест (так называемый опросник Лири) очень популярен среди профессиональных психологов из-за удобства проведения и информативности. Попробуйте испытать его и на себе. Есть люди, которые всегда начеку — ничто их не может удивить, ошеломить, поставить в тупик. Им противоположность — люди рассеянные и невнимательные, теряющиеся в простейших ситуациях. Цель этого теста — помочь разобраться с внутренними переживаниями. Основная идея теста — найти то ключевое слово, которое поможет распутать клубок насущных проблем человека. Ключевое слово — это лишь тот конец нити, за который надо схватиться чтобы распутать клубок проблем. Данный тест разработан английскими психологами. Он поможет Вам выяснить, насколько Вы скупы в подарках. Добры ли Вы, и внимательны ли к окружающим? Способны ли Вы отдать последнюю рубашку тому, кому она нужнее? Какая доминанта у организации, в которой вы работаете, мужская или женская? Чтобы это узнать достаточно ответить на ряд вопросов. Ваша доминирующая стратегия психологической защиты в общении с партнерами. Уровень невротизации. Та ли Вы женщина, от которой мужчины могут потерять голову? Застенчивость. Самоанализ манеры смеяться. Какой у Вас стиль управления: директивный, коллегиальный или попустительский. Если Вы пешеход, то этот тест не для Вас. В противном случае Вам не помешает узнать про себя, хороший ли вы водитель или нет. Предлагаемый тест, составленный французским психологом, является одновременно и упражнением, которое позволит родителям лучше разобраться в вопросах воспитания мальчиков и девочек. Капитан или пассажир, ведущий или ведомый, лидер или подчиненный? Тест для женщин. Контактные люди чувствуют себя свободно в любой компании. Они легко знакомятся с незнакомыми мужчинами. Уровень конфликтности. Шестнадцать типов функциональной ассиметрии мозга. Любитель развлечений или нет, гедонист или аскет? Существует восемь видов любви к партнёру: приязнь, страстная любовь, формальная, романтическая, дружеская, роковая, совершенная любовь, отсутствие любви (или очень слабая). С помощью данного короткого теста можно определить какой тип любви у вас с ва Данный тест широко используется в Америке для диагностики предпринимательской жилки. По морщинам можно судить о личности человека: радость, стеснительность, внимание к деталям, честность, интеллигентность, добродушие, разочарование, тревога, агрессивность, нервозность, удивление, безразличие. Самоанализ характера. Эту таблицу для оценки мужей, кандидатов в мужья — предложили американские и канадские сексологи. Достойный мужчина должен набрать не меньше 100 положительных и не больше 45 отрицательных баллов. Опросник, направленный на самооценку наблюдательности. Вы надежный человек? Или же на Вас не всегда можно положиться, Вы несколько, как говорится эгоистичны? Методика предназначена исключительно для личного пользования. Поможет выявить в своем окружении людей, склонных к мошенничеству. Что же такое самостоятельность? Это и умение взять в нужный момент ответственность на себя, это и решительность сочетающаяся с трезвым подходом. Можете ли Вы отнести себя к людям, готовым похвастаться своей самостоятельностью, самодостаточностью? «Кто ищет клад — редко его находит. А кто не ищет — не находит никогда». Именно настойчивые люди, четко видящие цели и упорно к ним стремящиеся достигают какого-то успеха в жизни. Достаточно ли в Вас этой настойчивости? Непрофессиональный тест для изучения уровня мотивированности на личное богатство. Данный тест призван помочь разобраться в тонком вопросе, не слишком ли Вы самоуверенный человек. С помощью данного теста можно проверить свои представления о характере и поведении, присущих людям разного пола, знание социальных стереотипов. Анализ рисунков, которые делаются во время скучных совещаний или просто от нечего делать: разных узоров в блокноте, на листке бумаги. Данный тест поможет Вам разобраться, на самом ли деле Вы обидчивы, как Вам приходится иногда слышать. Или же Вы сама терпимость. Уровень тревоги. Вы просто пессимист или болезненный пессимист? Вы здоровый оптимист или же необузданно легкомысленны? Каков он, отец семейства?.. Чтобы узнать это лучше, жена должна ответить на 24 вопроса. Рациональный ханжа или буйный развратник. Большинство людей проводит на работе около 8 часов в день и общаются со своими коллегами не меньше, чем с родными. Поэтому отношения с коллегами — важный элемент жизни человека. Плохие отношения с коллегами могут не только повредить карьере, делу, но и очень надолго вывести любого челоека из равновесия. Данный тест на оценку стрессоустойчивости был разработан ученым -психологом Медицинского центра Университета Бостона. Отношение к нынешней работе. Вероятность мастурбации. Возможность эксгибиционизма. Предрасположенность к деформированным отношениям со сверстниками. Борец за правду или приспособленец? Предназначен для самотестирования. Оценка собственных предпринимательских способностей. Порой человеку сложно взглянуть на себя со стороны. Этот тест предназначен для того, чтобы выяснить, насколько Вы приянты в общении. В странах, уделяющих пристальное внимание изучению работоголизма, таких, как Япония, США и Канада, используются полуструктурированные интервью для выявления работоголизма. Одним из таких интервью является вопросник, предложенный Б. Киллинджер. Давно замечено, что мужчины и женщины зачастую очень сильно различаются в своем поведении. Опыты психологов показали, что в присутствии других людей эти различия проявляются вдвойне. Объясняется это тем, что мы привыкли играть роли, роли мужчин и роли женщин. Как говаривал Шекспир, «Весь мир театр, и люди в нем актеры». А знаете ли Вы свою роль? Бдительны и дотошны или же мечтательны и рассеянны? Самоанализ степени ревнивости. Решительны ли вы? Ответьте на теста, и, наверное, после этого можете смелее ответить на этот вопрос. Уровень честолюбия и готовности к карьере. Есть ли некоторая склонность к манипуляциям или же инграммы стали для вас привычными в спектре проявления эмоций. Импульсивность. Эмоциональная возбудимость. Аффективность. Воспроизводимость неотреагированных переживаний. Завышенная гипертимия обычно приводит к некритическому проявлению активности. Личность больше претендует, чем знает, умеет и делает, она норовит за все браться, всех критиковать и поучать, старается привлечь к себе внимание любой ценой. Излишняя энергия мешает четкому и логичному мышлению, поэтому гипертимика часто «заносит». Уровень немотивированной тревожности. Тест предназначен для самотестирования. Диагностирует наличие или отсутствие синдрома саморазрушения, то есть склонности к саморазрушению, самоагрессии, самотравматизму. Склонность к сниженному настроению. Склонность к фрустрации. Склонность к циклотимности. Склонность к эйфории. Склонность к экзальтированности. Данный тест составлен американскими медиками. Советую Вам ответить наиболее искренне, не кривя душой. Особо следует обратить внимание на то, что результаты этого теста не являются окончательным «диагнозом». Может быть, вам необходимо в чем-то изменить свой образ жизни. Иногда полезно быть жестким руководителем. Здесь однако необходима трезвая оценка особенностей стиля своего руководства и своего характера. Чтобы помочь вам в такой самооценке, американскими специалистами по управлению был разработан несложный, но полезный тест. В его основе тезис о том, что каждый руководитель располагает двумя видами психических ресурсов: Д-ресурсами и В-ресурсами. … Степень напряженности в отношениях. Уровень уважения к чувствам партнера. Умение уступать. Тест предназначен для самотестирования. Есть ли у Вас настоящая страсть к путешествиям или же Вы домосед? Опросник предназначен для выявления уровня тревожности человека по отношению к собственным ошибкам. Косвенно также помогает судить об отношении к мнению окружающих, о стремлении к объективности, склонности к самообману и использованию психологических Вы непреклонны и, простите, упрямы? Твердость ваших убеждений отлично сочетается с большой тонкостью, гибкостью вашего ума? По мнению Карла Густава Юнга, есть два варианта приспособиться к окружающему миру. Один из них — экспансия: постоянно общаться, расширять контакты, деловые связи, брать все, что дает жизнь. Таков экстраверт. Интроверты, наоборот, ограничивают свои контакты, замыкаются в себе, как бы прячась в скорлупу. Очень неуверен в себе, уверен в себе или же слишком самоуверен? Вопросы к мужу. Вопросы к жене. Вы хороший дипломат? Вы ведете дискуссию авторитарно, властно и бесцеремонно? Ваше поведение не получает однозначной оценки в коллективе?

    База знаний: Критерий диагностики #1 – Достоверность тестирования (Психологический тест: краткий отчет)

    Возможные уровни лжи:

    1. Низкий уровень

    Не пытался приукрасить представление о себе, искренне отвечал на вопросы теста. Умеет признавать свои недостатки.

    2. Средний уровень

    В некоторой степени стремился показать соответствие социальным стандартам. Однако такое стремление является нормальным для большинства людей. В целом отвечал на вопросы искренне и не приукрашивал представление о себе.

    3. Высокий уровень

    На вопросы теста отвечал неискренне. Стремился приукрасить представление о себе, произвести благоприятное впечатление, придавая ответам социально одобряемый характер. Демонстрировал соблюдение социальных норм и правильность поведения. Возможно, настороженно относился к тестированию, либо плохо понимает мотивы своего поведения.

    4. Очень высокий уровень

    На вопросы отвечал крайне неискренне. Стремился создать идеализированное представление о себе, показать, что придерживается большинства социальных правил и норм, даже незначительных. Демонстрировал очень строгое соблюдение социальных норм и правильность поведения. Возможно, настороженно относился к тестированию, не понял инструкцию, либо плохо понимает мотивы своего поведения.

    Рекомендации при высоком или очень высоком критерии лжи:

    • При отборе кадров данный фактор с высокой степенью вероятности означает, что респондент пытался ввести работодателя в заблуждение, показывая себя в лучшем свете. Поэтому стоит рассматривать данный фактор риска как вескую причину для того, чтобы отказаться от кандидата.

    • В случаях, когда диагностируется сотрудник компании, необходимо понять причины, из-за которых он отвечал неискренне. Причинами могут быть:

    – Нелояльность, намеренная попытка ввести работодателя в заблуждение;

    – Настороженное отношение к тестированию;

    – Несерьезное отношение к тестированию;

    – Плохое понимание мотивов собственного поведения.

    • В случае, если сотрудник ценен для компании, можно рассмотреть вариант повторного прохождения тестирования. При этом нужно напомнить ему о том, что отвечать на вопросы нужно максимально честно и открыто.

    • Если тестирование проходил ребенок или подросток, то необходимо пройти его заново, контролируя при этом процесс и предварительно убедив ребенка отвечать на вопросы честно.

    1. Преувеличение проблем

    Критерий преувеличения проблем характеризует стремление респондента драматизировать обстоятельства и условия своей жизни, преувеличивать проблемы, обращать внимание окружающих на свои затруднения и переживания.

    Тесты по Возрастной психологии сборник с ответами

    Тест по теме Возрастная психология с ответами.

    Правильный вариант ответа отмечен знаком +

    1. Возрастная психология делится на такие разделы:

    а) психология перинатального развития, психология младенца, психология дошкольного возраста, младшего школьного возраста, подростка, юности, среднего возраста, психология старости;

    +б) психология младенца, психология раннего возраста, дошкольная, младшего школьника, подростка, юности, среднего возраста, психология старости;

    в) психология младенца, школьного возрастная, юности, среднего возраста, психология старости.

    2. Предмет возрастной психологии – это…

    +а) периоды развития, переход от одного возрастного периода к другому, его причины, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе;

    б) закономерности формирования психики, механизмы и движущие силы этого процесса, различные подходы к пониманию природы, функций и генезиса психики, различные стороны становления психики — её изменение в процессе деятельности, общении, познании;

    в) закономерности психического и социального развития ребёнка, особенности его поведения, взятые в их возрастной целостности.

    3. Возрастная психология изучает…

    а) возрастные изменения в поведении людей;

    +б) феномены и закономерности психического развития;

    в) психические явления, возникающие в условиях целенаправленного педагогического процесса.

    4. Какова главная задача возрастной психологии?

    +а) раскрыть предпосылки, условия и движущие силы психического развития человека с момента рождения до глубокой старости;

    б) выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;

    в) изучение механизмов развития личности.

    5. Каковы актуальные проблемы возрастной психологии?

    а) проблема соотношения психики и поведения; исследование влияний социума на психические явления, как прямых, так и обратных;

    +б) научное обоснование возрастных норм; выявление потенциальных и актуальных возможностей личности в определенном возрасте;

    в) проблема соотношения обучения и развития; проблема одаренности; проблема соотношения обучения и воспитания.

    6. Каковы основные методы исследования в возрастной психологии?

    +а) наблюдение, эксперимент, опрос, тестирование, метод поперечных и лонгитюдных срезов;

    б) наблюдение, тестирование, автобиографический метод, метод анализа продуктов деятельности;

    в) наблюдение, эксперимент, опрос, тестирование, интроспекция, сравнительно-генетический метод.

    7. Возрастная психология тесно связана с такими науками:

    а) общей психологией, психологией человека, психологией труда, социальной, юридической и дифференциальной;

    +б) дифференциальной психологией, общей психологией, социальной, психологией человека, педагогической психологией;

    в) общей психологией, психологией человека, социальной, педагогической и юридической психологией.

    8. Теоретические и практические знания возрастной психологии о воспитании и обучении детей связаны с такими отраслями психологии:

    +а) генетическая психология; психофизиология; дифференциальная психология; социальная психология; педагогическая психология; медицинская психология;

    б) дифференциальная психология; социальная психология; педагогическая психология; медицинская психология; психология труда, клиническая психология;

    в) генетическая психология; психофизиология; дифференциальная психология; психология труда; социальная психология; педагогика.

    9. Лонгитюдный метод в возрастной психологии применяется для…

    а) оценки динамики развития творческих и других способностей ребенка;

    +б) изучения возрастной динамики, преимущественно в детском периоде;

    в) диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения.

    тест 10. В возрастной психологии, возраст – это…

    +а) конкретная относительно ограниченная во времени ступень психического развития; совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений;

    б) временная характеристика индивидуального развития;

    в) это уровень социальных достижений индивида в сравнении со статистически средним уровнем людей одного с ним возраста.

    11. Социальные факторы развития ребенка включают в себя…

    +а) социальную среду, обучение, социализацию;

    б) социальную среду, обучение, социальный статус;

    в) социальный статус, воспитание, адаптацию.

    12. Стадия социализации, когда у человека появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения, называется…

    а) первичной стадией;

    б) стадией интеграции;

    +в) стадией индивидуализации.

    13. Развитие предметной деятельности у ребенка происходит в…

    а) дошкольном периоде;

    +б) в периоде раннего детства;

    в) в младшем школьном возрасте.

    14. Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является…

    +а) игровая деятельность;

    б) учебная;

    в) трудовая.

    15. Что такое аффект в возрастной психологии?

    +а) это эмоциональные, сильные переживания, которые возникают при невозможности найти выход из критических, опасных ситуаций;

    б) реакция организма на воздействие чрезвычайных раздражителей, которая проявляется в нехарактерном поведении;

    в) психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей.

    16. Геронтология- это…

    +а) наука, которая изучает процесс старения;

    б) наука о периоде расцвета всех жизненных сил человека;

    в) наука, изучающая развитие ребенка во внутриутробной стадии.

    17. С каких двух этапов состоит раннее детство?

    а) новорожденности, на котором развивается когнитивная сфера; раннего возраста, на котором происходит развитие мотивационно-потребностной сферы;

    +б) младенчества, на котором развивается мотивационно-потребностная сфера личности; раннего возраста, на котором преимущественно осуществляется освоение операционально-технической сфер;

    в) младенчества – развитие мотивационной сферы; ранний возраст – развитие когнитивной сфера.

    18. Что такое депривация в возрастной психологии?

    +а) сокращение либо полное лишение возможности удовлетворять основные потребности — психофизиологические, либо социальные;

    в) обратное развитие, регресс, потеря стабильности, ослабление активности, спад работоспособности и психической уравновешенности;

    в) поведение, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в определенных сообществах.

    19. Что является центральными новообразованиями дошкольного возраста?

    а) устойчивость внимание и потребность в достижении успеха;

    +б) соподчинение мотивов и самосознание;

    в) избирательность восприятия и саморефлексия.

    тест_20. Что является центральным новообразованием ранней юности?

    а) чувство взрослости;

    б) внутренний план действий;

    +в) профессиональное и личностное самоопределение.

    21. Какова ведущая деятельность в подростковом возрасте?

    а) учебная деятельность;

    +б) общение со сверстниками;

    в) трудовая деятельность.

    22. Референтная группа для подростка – это…

    +а) люди, на которых он хочет быть похож;

    б) люди, с которыми он конфликтует;

    в) родители и близкие.

    Обучение и интеллект | Психология детства — ван Блейдел

    Споры по поводу тестирования в школах

    Успеваемость детей часто измеряется с помощью стандартных тестов. Тесты успеваемости используются для измерения того, что ребенок уже выучил. Тесты успеваемости часто используются в качестве меры эффективности преподавания в школьной среде и в качестве метода, при котором школы, получающие налоговые поступления (например, государственные школы, чартерные школы и частные школы, получающие ваучеры), подотчетны правительству за свою работу.В 2001 году президент Джордж У. Буш подписал Закон «Ни одного отстающего ребенка», согласно которому школы должны проводить тесты успеваемости учащихся и публиковать эти результаты, чтобы родители имели представление об успеваемости своих детей, а правительство получало информацию о пробелах в успеваемости. между детьми из различных социальных слоев, расовых и этнических групп. Школы, в которых наблюдается значительный разрыв в этих уровнях успеваемости, должны работать над сокращением этого разрыва. Педагоги критиковали политику за то, что она уделяет слишком много внимания тестированию как единственному показателю уровня успеваемости.

    Тесты на профессиональную пригодность предназначены для измерения способности учащегося к обучению или определения того, есть ли у человека потенциал в определенной программе. Они часто используются в начале курса обучения или как часть требований для поступления в колледж. Тест на академические способности (SAT) и предварительный тест на академические способности (PSAT), пожалуй, самые известные тесты способностей для учащихся 6-х классов и выше. Изучение навыков сдачи экзаменов и подготовка к SAT стали частью обучения, которое некоторые учащиеся этих классов получают в рамках своей предвузовской подготовки.Другие тесты на пригодность включают MCAT (вступительный тест в медицинский колледж), LSAT (вступительный тест юридического факультета) и GRE (выпускной экзамен). Тесты на интеллект также являются формой теста на способности, который предназначен для измерения способности человека к обучению.

    Теории интеллекта

    Тесты интеллекта и психологические определения интеллекта подвергались резкой критике с 1970-х годов за предвзятость в пользу англо-американских респондентов из среднего класса и за то, что они неадекватные инструменты для измерения неакадемических типов интеллекта или таланта.Интеллект изменяется в зависимости от опыта, а коэффициенты или оценки интеллекта не отражают эту способность к изменению. То, что считается умным, также варьируется в зависимости от культуры, и большинство тестов на интеллект не принимают во внимание эту вариацию. Например, на западе умение ассоциируется с быстротой. Человек, который быстрее всех отвечает на вопрос, считается самым умным. Но в некоторых культурах умение ассоциируется с тщательным обдумыванием идеи перед тем, как дать ответ. Хорошо продуманный, задумчивый ответ — лучший ответ.

    Упражнения

    Как вы думаете? Какие интеллектуальные навыки вы, взрослые, считаете наиболее важными для достижения успеха? Следовательно, как бы вы определили интеллект?

    Множественный интеллект

    Гарднер (1983, 1998, 1999) предполагает, что существует не одна, а девять областей интеллекта. Первые три — это навыки, которые измеряются тестами на IQ:

    • Логико-математические: умение решать математические задачи; задачи логики, числовые шаблоны
    • Лингвистический : словарный запас, понимание прочитанного, функции языка
    • Spatial : визуальная точность, способность читать карты, понимать пространство и расстояние

    Следующие шесть представляют собой навыки, которые не измеряются стандартными тестами IQ, но являются талантами или способностями, которые также могут быть важны для успеха в различных областях: Это:

    • Музыкальный : способность понимать паттерны в музыке, слышать высоту звука, распознавать ритмы и мелодии
    • Телесно-кинестетический : координация движений, грация движений, ловкость, сила
    • Naturalistic : знание растений, животных, минералов, климата, погоды
    • Межличностное : понимать эмоции, настроение, мотивацию других; умеют эффективно общаться
    • Внутриличностный : понимание себя, настроения, мотивации, темперамента, реалистичное знание сильных и слабых сторон
    • Экзистенциальный : озабоченность и понимание более важных жизненных вопросов, смысла жизни или духовных вопросов

    Гарднер утверждает, что это тоже формы интеллекта.Высокий IQ не всегда гарантирует успех в жизни или обязательно указывает на то, что у человека есть здравый смысл, хорошие навыки межличностного общения или другие способности, важные для успеха.

    Триархическая теория интеллекта

    Другой альтернативный взгляд на интеллект представлен Штернбергом (1997; 1999). Штернберг предлагает три типа интеллекта. Штернберг предоставил справочную информацию о своем взгляде на интеллект на конференции, которую я посетил несколько лет назад. Он описал свое разочарование как член комитета, которому поручено отбирать аспирантов для прохождения программы по психологии.Он был обеспокоен тем, что слишком много внимания уделяется результатам тестов на способности, и полагал, что существуют другие, менее легко измеряемые качества, необходимые для успеха в аспирантуре и в мире работы. Результаты теста способностей указывают на первый тип интеллекта — академический.

    • Academic (компонентный): включает в себя способность решать проблемы логики, вербального понимания, словарного запаса и пространственных способностей.

    Штернберг отметил, что студенты с высокими академическими способностями могут по-прежнему не иметь того, что требуется для того, чтобы стать успешным аспирантом или компетентным профессионалом.Он отметил, что для того, чтобы преуспеть в аспирантуре, человек должен быть творческим. Второй тип интеллекта подчеркивает это качество.

    • Творческий (экспериментальный): способность применять вновь обретенные навыки в новых ситуациях.

    Потенциальный аспирант может быть сильным в учебе и иметь творческие идеи, но все же не обладать социальными навыками, необходимыми для эффективной работы с другими или для здравого смысла в различных ситуациях. Этот здравый смысл — третий тип интеллекта.

    • Практичный (контекстный): способность использовать здравый смысл и знать, что требуется в ситуации.

    Этот тип интеллекта помогает человеку знать, когда необходимо решать проблемы. Практический интеллект может помочь человеку узнать, как действовать и что надевать на собеседование, когда выходить из проблемных отношений, как ладить с другими на работе и когда вносить изменения, чтобы уменьшить стресс.

    Давайте применим эти теории интеллекта к миру детей.В какой степени эти типы интеллекта культивируются дома и в школе?

    Мир школы

    Помните модель экологической системы, которую мы исследовали в Уроке 2? Эта модель помогает нам понять человека, исследуя контексты, в которых он живет, а также прямое и косвенное влияние на его жизнь. Школа становится очень важным компонентом жизни детей в среднем детстве, и один из способов понять детей — это взглянуть на мир школы.Выше мы обсудили политику в области образования, которая влияет на учебную программу в школах. Теперь давайте сосредоточимся на школьном опыте с точки зрения ученика, учителя и родительских отношений, а также культурных посланий или скрытой учебной программы, преподаваемой в школе в Соединенных Штатах.

    Участие родителей в учебе в школе: Родители различаются по степени вовлеченности в учебу своих детей в школе. Учителя часто жалуются, что им трудно заставить родителей участвовать в обучении своего ребенка, и разрабатывают различные методы, чтобы держать родителей в курсе повседневных и общих успехов.Например, от родителей могут потребовать подписывать таблицу поведения каждый вечер, чтобы их возвращали в школу, или им может быть предоставлена ​​информация о школьных мероприятиях через веб-сайты и информационные бюллетени. Есть и другие факторы, которые необходимо учитывать при рассмотрении участия родителей. Чтобы изучить их, сначала спросите себя, все ли родители, которые приходят в школу с беспокойством о своем ребенке, воспринимаются одинаково? Если нет, что заставит учителя или директора школы с большей вероятностью принять во внимание опасения родителей? Что сделало бы это менее вероятным?

    Ларо и Хорват (2004) обнаружили, что учителя стремятся к определенному типу участия со стороны определенных типов родителей.В то время как учителя думали, что они открыты и нейтральны в своих ответах на участие родителей, в действительности учителя были наиболее восприимчивы к поддержке, похвале и согласию со стороны родителей, которые были наиболее похожи на учителей по расе и социальному классу. Родители, критиковавшие школу или ее политику, имели меньше шансов быть услышанными. Родители с более высоким уровнем дохода, профессиональным статусом и другими качествами, одобряемыми в обществе, обладают семейным капиталом. Это форма силы, которую можно использовать для улучшения образования ребенка.Родителям, у которых нет этих качеств, может быть труднее эффективно участвовать. Lareau и Horvat (2004) приводят три случая родителей-афроамериканцев, каждый из которых был обеспокоен дискриминацией в школах. Несмотря на доказательства существования такой дискриминации, белые учителя из среднего класса их детей неохотно обращались к ситуации напрямую. Обратите внимание на различия в подходах и результатах для этих трех семейств:

    Масоны: Этот рабочий класс, афро-американская пара, министр и косметолог высказали прямые жалобы на дискриминацию в школах.Считалось, что их заявления подрывают авторитет школы, и в результате их дочь была оставлена ​​в более низком классе чтения. Однако ее оценку повысили, чтобы «избежать сцены», и родителям не сообщили об этой смене оценки.

    The Irvings: Эта афро-американская пара из среднего класса была обеспокоена тем, что школа дискриминирует чернокожих учеников. Они боролись с этим, не прибегая к прямой конфронтации, активно участвуя в учебе дочери и часто посещая школу, чтобы не допустить дискриминации.Они также поговорили с другими афроамериканскими учителями и родителями о своих проблемах.

    Мисс Колдрон: Эта бедная мать-одиночка была обеспокоена дискриминацией в школе. Она была выздоравливающей наркоманкой, получающей пособие. Она не обсуждала свои проблемы с другими родителями, потому что не знала других родителей, не следила за успеваемостью своего ребенка и не участвовала в школе. Она чувствовала, что ее опасениям не будет уделяться внимание. Она несколько раз запрашивала у учителя списки правописания, но не получала их.Учитель пожаловался, что г-жа Колдрон не подписывала формы, которые были отправлены домой для ее подписи.

    Работа в системе без прямого противостояния, казалось, принесла Ирвингам лучшие результаты, хотя проблема дискриминации в школе не была полностью решена. Мисс Колдрон была наименее вовлечена и чувствовала себя бессильной в школьной обстановке. Отсутствие у нее семейного капитала, знаний и уверенности не позволяет ей решать свои проблемы с учителями. Как вы думаете, что произошло бы, если бы она напрямую обратилась к учителям и пожаловалась на дискриминацию? Скорее всего, она будет отклонена как подрывающая авторитет школы, как и масоны, и, возможно, будет сочтена недостойной доверия из-за ее бедности и наркомании.Авторы этого исследования предлагают учителям внимательно изучить свои предубеждения против родителей. Школам также может потребоваться изучить свою способность более открыто вести диалог с родителями о школьной политике. Что происходит, когда родители обеспокоены школьной политикой или считают, что проблемы учеников вызваны недостатками в образовательной системе? Как относятся к родителям, критически относящимся к школе? И справедливо ли обращаются с их детьми, даже когда школу критикуют? Конечно, любые усилия по повышению эффективности участия родителей должны решать эти проблемы.

    Перспективы студентов

    Представьте, что вы участвуете в 3-м классе в государственной школе в течение одного дня. Что включает в себя распорядок дня? В какой степени учебное заведение будет определять действия дня и сколько времени вы бы посвятили этим занятиям? Всегда был бы «на задании»? Что бы вы сказали, если бы вас спросили, как прошел ваш день? Или «Что случилось сегодня в школе?» Скорее всего, вы будете более склонны говорить о том, с кем вы обедали или кто привел щенка в класс, чем описывать, как складываются дроби.

    Этнограф и профессор педагогики Питер Макларен (1999) описывает обычный день студента как наполненный ограничивающими и ненужными ритуалами, которые разрушительно влияют на желание учиться. Учащиеся перемещаются между различными штатами, согласовывая требования школьной системы и свои личные интересы. Большая часть дня (298 минут) проходит в штате студентов . Это состояние, в котором ученик сосредотачивается на задаче или пытается сосредоточиться на ней, он пассивен, уступчив и часто разочарован.Долгие паузы перед тем, как достать следующую книгу или найти материалы, иногда указывают на это разочарование. Штат на углу улицы — это штат, в котором ребенок играет, энергичен, взволнован и выражает личное мнение, чувства и убеждения. В этом состоянии проходит около 66 минут в день. Дети стараются максимизировать это, медленно идя на собрания или получая пропуск в зал, всегда стремясь поздороваться с другом или помахать рукой, если один из их одноклассников находится в другой комнате. Это состояние, в котором друзья разговаривают и играют.Фактически, учителя иногда награждают учеников возможностью свободно двигаться, говорить или быть самими собой. Но когда учащиеся сами инициируют режим улицы, они рискуют потерять время на перемену, получить дополнительную домашнюю работу или подвергнуться насмешкам в глазах сверстников. Домашнее состояние возникает, когда школу посещают родители, братья и сестры. Дети в этом штате могут пользоваться особыми привилегиями, такими как ранний уход домой или освобождение от определенных школьных правил в присутствии матери. Или это может быть сложно, если родитель будет обсуждать проблемы в школе с сотрудником школы.Состояние святости — это время, когда ребенок находится в созерцании, тишине или молитве, и это очень короткая часть дня.

    Поскольку кажется, что студенты имеют столько энтузиазма и энергии в штатах с улицами, что произойдет, если объединить штаты учащихся и штатов на углу? Было бы возможно? Многие педагоги обеспокоены уровнем стресса, который дети испытывают в школе. Некоторый стресс можно отнести к проблемам в дружбе. А некоторые из них могут быть результатом акцента на тестировании и оценках, как это отражено в статье Newsweek под названием «Новый первый класс: детей слишком быстро толкают слишком быстро?» (Шина, 2006 г.).В этой статье рассказывается о том, что директор школы обеспокоен тем, что ученики начинают выгорать уже в 3-м классе. В книге «Миф о домашнем задании: почему наши дети получают слишком много плохих вещей» Кон (2006) утверждает, что ни исследования, ни опыт не подтверждают утверждения о том, что домашнее задание усиливает обучение и повышает ответственность. Почему в школах так часто назначают домашние задания? Взглянув на культурные влияния на образование, я дам несколько ответов.

    Культурное влияние

    Еще один способ изучить мир школы — взглянуть на культурные ценности, концепции, модели поведения и роли, которые являются частью школьного опыта, но не являются частью формальной учебной программы.Они являются частью скрытой учебной программы , но, тем не менее, представляют собой очень важные сообщения. Скрытый учебный план включает идеи патриотизма, гендерных ролей, рейтинг профессий и классов, конкуренцию и другие ценности. Учителя, консультанты и другие учащиеся уточняют и сообщают, что считается подходящим для девочек и мальчиков. Учебная программа по гендерным вопросам продолжается в средней школе, колледже и профессиональном училище. Студенты также изучают рейтинговую систему профессий и социальных классов.Учащиеся, обучающиеся по программам для одаренных детей, или те, кто переходит на курсы подготовки к колледжу, могут рассматриваться как более сильные, чем те, кто получает репетиторство.

    Грейси (2004) предполагает, что культурное обучение происходит рано. Детский сад — это «академический учебный лагерь», в котором ученики готовятся к своей будущей роли ученика — соблюдению навязанной взрослой структуры и распорядка, предназначенных для воспитания послушных, послушных детей, которые не ставят под сомнение бессмысленные задачи, которые станут их большой частью. будущее живет как студенты.Обычный день наполнен структурой, ритуалами и рутиной, которые позволяют мало творчества или прямого, практического контакта. «Детский сад, таким образом, можно рассматривать как подготовку детей не только к участию в бюрократической организации больших современных школьных систем, но и к крупномасштабной профессиональной бюрократии современного общества». (Грейси, 2004, с. 148)

    Как вы думаете? Давайте рассмотрим расписание занятий в детском саду, взятое с веб-сайта, найденного путем перехода в Google и ввода «расписание детского сада».Вы можете найти больше таких самостоятельно. Больше всего похоже на этот:

    7:55 до 8:20 Математические ванны (манипуляторы) и уроки математики в небольших группах
    8:20 до 8:35 Встречи в классе / туалет и напитки
    8:35 до 8:55 Математическая доска / календарь
    8:55 до 9 : 10 Урок математики для всего класса
    9:10 до 9:20 Ежедневная сводка новостей
    9:20 до 9:50 Совместное чтение (большие книги / стихотворения и таблицы песен)
    9:50 до 10:15 Центры языкового искусства
    10: С 15 до 10:30 Утренний перерыв
    с 10:30 до 10:50 Урок по алфавиту / фонетике и бумага
    10:50 до 11:10 Мастерская чтения (больше центров)
    11:10 до 11:20 Таблица с картинками и словами
    11: 20 до 11:40 Мастерская письма (журналы)
    11:40 до 12:20 Обед и перерыв
    12:20 до 12:50 Лаборатория чтения Радуги (упорядоченные действия с папками с файлами) или компьютерный класс или компьютеры с доступом в Интернет.Дети делятся на две группы и выполняют одно из этих заданий каждый день. Учитель с титулом 1 в это время находится в моей комнате.
    12:50 до 1:20 Тематическое мероприятие или урок рисования один день в неделю
    1:20 до 1:35 Перерыв во второй половине дня (или все еще занимаюсь искусством один день в неделю)
    1:35 до 2:10 Время сна / отдыха
    2:10 до 2:50 Специальные занятия (музыка, консультации, уроки или библиотека)
    2:50 до 3:05 Покажи и расскажи и приготовься идти домой

    (Источник: Classroom_Schedules).

    Как вы думаете, насколько студенты готовятся к своей будущей студенческой роли? Какие плюсы и минусы у такой подготовки? Взгляните на учебную программу детского сада и несколько первых классов в вашем школьном округе.Упор на математику и чтение в дошкольных учреждениях и детских садах становится все более распространенным явлением в некоторых школьных округах. Однако это не без противоречий. Некоторые полагают, что акцент необходим для того, чтобы помочь учащимся овладеть математикой и навыками чтения, которые понадобятся в школе и в сфере труда. Это также поможет школьным округам улучшить свою подотчетность через результаты тестов. Другие утверждают, что обучение становится слишком структурированным, чтобы быть приятным или эффективным, и что студентов учат сосредоточиваться только на успеваемости и сдаче тестов.Учащиеся учатся невежливости учеников или отсутствию искренней заботы о вежливости и внимательности к другим, чему учат в детском саду до 12-х классов через менталитет «то, что находится на тесте», моделируемый учителями. Студентов учат принимать рутинную, бессмысленную информацию, чтобы хорошо выполнять тесты. И они испытывают стресс, который испытывают учителя и школьные округа, которые сосредоточены на результатах тестов и учат, что их ценность зависит от результатов тестов. Подлинный интерес, понимание процесса обучения и уважение к другим — важные составляющие успеха на рабочем месте, которые не являются частью скрытой учебной программы в сегодняшних школах.

    Список психологических тестов и инструментов

    Ниже приводится список некоторых инструментов, которые мы используем в нашем офисе для оценки. Если у вас есть какие-либо дополнительные вопросы до записи на прием, не стесняйтесь обращаться в офис.

    Обратите внимание, что тесты выбираются на основе причины оценки и клинического заключения вашего оценщика относительно того, какие тесты будут наиболее подходящими для человека. В дополнение к перечисленным тестам могут использоваться другие меры тестирования.

    Интеллектуальное тестирование (будет включать одно) 1-2 часа.

    • Шкала дифференциальных способностей — 2-е издание
    • Тестовая батарея Кауфмана для детей — 2-е издание
    • Цветные прогрессивные матрицы
    • Ravens
    • Шкала интеллектуальной оценки Рейнольдса
    • Шкала интеллекта Векслера для взрослых — 4-е издание
    • Детская шкала интеллекта Векслера — 5-е издание
    • Шкала интеллекта Векслера для детей — 5-е издание — Интегрированная
    • Шкала интеллекта Векслера для детей — 4-е издание — Испанский
    • Дошкольная и начальная шкала интеллекта Векслера — 4-е издание

    Академическая успеваемость (включая одну) 1-2 часа.

    • Batería III Woodcock-Muñoz, Pruebas de Aprovechamiento
    • Серый тест по устному чтению, 5-е издание
    • Исследование Кауфмана по раннему изучению языковых навыков
    • Тест Кауфмана об образовательных достижениях, третье издание
    • Тест по чтению Нельсона-Денни
    • Тест на школьные способности для взрослых
    • Вудкок Джонсон, «Испытания достижений» — 4-е издание
    • Тест индивидуальных достижений Векслера, 3-е издание

    Тесты обработки информации — эти тесты измеряют слуховую / визуальную обработку, язык и т. Д. 30 минут. (может включать одно или несколько из следующих)

    • Batería III Woodcock-Muñoz, Pruebas de Habilidades Cognitivas
    • Двуязычные вербальные тесты
    • Комплексная оценка разговорной речи
    • Комплексный тест фонологической обработки — 2-е издание
    • Тест экспрессивного словарного запаса с одним словом — 4-е издание
    • Словарный тест Пибоди в картинках — 3-е издание
    • SCAN – 3: C-тест на расстройства обработки слуха у детей — пересмотренный вариант
    • Тест на решение задач — 3, элементарный
    • Тест на решение задач — 2, подросток
    • Широкий диапазон оценки памяти и обучения — 2-е издание
    • Вудкок-Джонсон IV, Тесты когнитивных способностей
    • Вудкок-Джонсон IV, Тесты устной речи

    Визуальная интеграция двигателя и функция графомотора 30 минут.
    (будет включать одно или несколько из следующих)

    • Тест развития визуально-моторной интеграции — 6-е издание
    • Тест на развитие зрительного восприятия — 6-е издание
    • Тест на развитие моторной координации — 6-е издание

    Нейропсихологические тесты — Измерение памяти, внимания, исполнительных функций,
    Абстрактное мышление и другие нейропсихологические функции 2–4 часа.
    (может включать одно или несколько из следующих)

    • Детский тест по цветным следам Тест в категории
    • Тест ассоциации контролируемых устных слов
    • Delis Kaplan Исполнительная функциональная система
    • Испытание на колебание пальца
    • Испытание на прочность захвата
    • Тест на перфорированный перфорированный картон
    • Интегрированный визуальный и звуковой непрерывный тест производительности
    • Шкала памяти Векслера — 4-е издание
    • NEPSY Нейропсихологическая оценка развития — 2-е издание
    • Скрининговый тест на афазию Рейтан-Индиана
    • Экзамен на латеральное доминирование по Рейтан-Клове
    • Экзамен сенсорного восприятия по Рейтан-Клове
    • Rey Osterrieth Complex Рисунок
    • Тест ритма на берегу моря
    • Тест на восприятие звуков речи
    • Тест цвета и слова Stroop
    • Испытание тактических характеристик
    • Испытание на создание следов
    • Тест сортировки карточек Висконсин

    Психологическое и эмоциональное тестирование * — Проверка 1 час.
    (может включать одно или несколько из следующих)

    • Детский тест на апперцепцию
    • Детский инвентарь гнева
    • Шкала расстройства поведения
    • Проекционные чертежи Дом-Дерево-Человек
    • Проективные чертежи кинетических семей
    • Опись детских депрессий Ковача — 2-е издание
    • Медицинский инвентарь для подростков Миллона
    • Клинический многоосевой инвентарь Миллона — 4-е издание
    • Миннесотский многофазный перечень личности — 2-е издание, реструктурированная форма
    • Индикатор типа Майерс-Бриггс
    • Пересмотренная шкала детского проявления тревожности — 2-е издание
    • Тест апперцепции Роберта
    • Тест Роршаха с чернильными пятнами
    • Тест завершения предложения
    • Шкала социальной тревожности
    • Шкала вероятности самоубийств
    • Тематический тест на апперцепцию
    • Контрольный список симптомов травмы для детей
      * Дополнительная плата, если требуется обширное эмоциональное тестирование

    Анкеты и рейтинговые шкалы 1 час.
    (может включать одно или несколько из следующих)

    • Система оценки поведения детей — 3-е издание
    • Перечень рейтингов поведения исполнительной функции
    • Контрольный список детских проблем
    • Анкета сенсорного профиля

    Тесты адаптивного поведения 30 минут.

    • Инвентарь адаптивного поведения
    • Адаптивные рейтинговые шкалы Vineland — 2-е издание

    Тесты развития 1-2 часа.

    • Показатели развития для оценки обучения — 4-е издание
    • Опись развития Battelle, 2-е издание
    • Весы Бейли для развития детей грудного и раннего возраста, 3-е издание

    Оценка расстройств аутистического спектра 1-2 часа.

    • Интервью для диагностики аутизма — исправлено
    • График обследования при диагностике аутизма — 2-е издание
    • Шкала оценки детского аутизма — 2-е издание
    • Опись поведения при распространенном расстройстве развития
    • Анкета социального общения
    • Шкала социальной реакции — 2-е издание

    Другая включенная информация (может включать) 1-2 часа.

    • Обзор школьных рекордов
    • Обзор прошлых обследований и медицинских записей
    • Наблюдение за школой
    • Телефонный контакт с учителями, специалистами, другими соответствующими лицами

    Использование электронных технологий в динамическом тестировании младших школьников: прогнозирование успеваемости

  1. Азеведо Р., Бенэг Р., Даффи М., Харли Дж. И Треворс Г. (2012). Метапознание и саморегулируемое обучение в среде обучения, ориентированной на учащихся.В Д. Йонассен и С. Лэнд (ред.), Теоретические основы среды обучения, ориентированной на учащихся, (стр. 171–197). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

    Google ученый

  2. Бекманн, Дж. Ф. (2006). Превосходство: всегда и везде ?: О некоторых заблуждениях при валидации динамического тестирования. Педагогическая и детская психология, 23 (3), 35–49.

    Google ученый

  3. Bosma, T., & Ресинг, У. К. М. (2008). Устранение разрыва между диагностической оценкой и аудиторной практикой. Журнал когнитивного образования и психологии, 7, 174–196.

    Артикул Google ученый

  4. Босма, Т., и Ресинг, У. К. М. (2012). Необходимость обучения: динамическое тестирование в специальном образовании. Европейский журнал образования для лиц с особыми потребностями, 27 (1), 1–19.https://doi.org/10.1080/08856257.2011.613599.

    Артикул Google ученый

  5. Босма Т., Стивенсон К. Э. и Ресинг В. К. М. (2017). Различия в необходимости обучения: Динамическое тестирование у детей с арифметическими трудностями. Журнал исследований в области образования и профессиональной подготовки, 5 (6), 132–145.

    Артикул Google ученый

  6. Кэффри, Э., Фукс, Д., и Фукс, Л.С. (2008). Прогностическая достоверность динамической оценки: обзор. Журнал специального образования, 41 (4), 254–270. https://doi.org/10.1177/0022466

    0366.

    Артикул Google ученый

    ,
  7. ,
  8. ,

    , Кампионе, Дж. К., и Браун, А. Л. (1987). Связывание динамической оценки со школьной успеваемостью. В C.S. Lidz (Ed.), Динамическое оценивание: интерактивный подход к оценке потенциала обучения (стр.82–109). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

    Google ученый

  9. Кампионе, Дж. К., Браун, А. Л., Феррара, Р. А., Джонс, Р. С., и Стейнберг, Э. (1985). Нарушения гибкого использования информации: различия в передаче, связанные с интеллектом, после эквивалентной успеваемости. Разведка, 9 (4), 297–315.

    Артикул Google ученый

  10. Чампа, К.(2013). Обучение в мобильную эпоху: исследование мотивации студентов. Журнал компьютерного обучения, 30, 82–96. https://doi.org/10.1111/jcal.12036.

    Артикул Google ученый

  11. Чапо Б. (1997). Развитие индуктивного мышления: перекрестные оценки в образовательном контексте. Международный журнал поведенческого развития, 20 (4), 609–626.https://doi.org/10.1080/016502597385081.

    Артикул Google ученый

  12. Дэй, Дж. Д., Энгельгардт, Дж. Л., Максвелл, С. Э. и Болиг, Э. Э. (1997). Сравнение статических и динамических процедур оценки и их отношение к независимому выполнению. Журнал педагогической психологии, 89, 358–368.

    Артикул Google ученый

  13. Де Конинг, Э., Сийтсма, К., и Хамерс, Дж. Х. М. (2003). Построение и проверка теста на индуктивное мышление. Европейский журнал психологической оценки, 19 (1), 24–39. https://doi.org/10.1027//1015-5759.19.1.24.

    Артикул Google ученый

  14. Эллиотт, Дж. Г. (2003). Динамическое оценивание в образовательных учреждениях: реализация потенциала. Обозрение образования, 55 (1), 15–32.https://doi.org/10.1080/00131

  15. 000037830.

    Артикул Google ученый

  16. Эллиотт, Дж. Г., Григоренко, Э. Л., & Ресинг, В. К. М. (2010). Динамическая оценка. В книге Пенелопы Петерсон, Евы Бейкер и Барри МакГоу (редакторы), Международная энциклопедия образования (том 3, стр. 220–225). Оксфорд: Эльзевир.

    Google ученый

  17. Фабио Р. А. (2005).Динамическая оценка интеллекта — лучший ответ на адаптивное поведение и когнитивную пластичность. Журнал общей психологии, 132 (1), 41–64. https://doi.org/10.3200/GENP.132.1.41-66.

    Артикул Google ученый

  18. Файнберг, А. Б., и Шапиро, Э. С. (2009). Точность учителя: проверка суждений учителей о чтении учащихся с разным уровнем успеваемости. Журнал исследований в области образования, 102 (6), 453–462.

    Артикул Google ученый

  19. Феррара Р. А., Браун А. Л. и Кампионе Дж. К. (1986). Обучение детей и передача индуктивных правил рассуждения: исследования ближайшего развития. Развитие ребенка, 57, 1087–1099.

    Артикул Google ученый

  20. Fößl, T., Эбнер, М., Шен, С., & Хольцингер, А. (2016). Полевое исследование видео поддержало беспрепятственную настройку обучения с учащимися начальной школы. Образовательные технологии и общество , 19 (1), 321-336. Получено с http://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.19.1.321.

  21. Госвами, У. (2012). Аналогичные рассуждения маленьких детей. В N. M. Seel (Ed.), Энциклопедия наук об обучении (стр. 225–228). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

    Google ученый

  22. Григоренко, Е.Л. (2009). Динамическая оценка и реакция на вмешательство: две стороны одной медали. Журнал нарушений обучаемости, 42 (2), 111–132. https://doi.org/10.1177/0022219408326207.

    Артикул Google ученый

  23. Григоренко, Э. Л., & Стернберг, Р. Дж. (1998). Динамическое тестирование. Психологический бюллетень, 124, 75–111. https: // doi.org / 10.1037 // 0033-2909.124.1.75.

    Артикул Google ученый

  24. Ханнафин, М. Дж., И Лэнд, С. М. (1997). Основы и допущения об образовательной среде, ориентированной на учащихся, с улучшенными технологиями. Учебные науки, 25 (3), 167–202.

    Артикул Google ученый

  25. Haßler, B., Major, L., & Hennessy, S.(2016). Использование планшетов в школах: критический обзор доказательств результатов обучения. Журнал компьютерного обучения, 32 (2), 139–156.

    Артикул Google ученый

  26. Хейвуд, Х. К., и Лидз, К. С. (2007). Динамическое оценивание на практике: клинические и образовательные приложения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  27. Hill, J.(2015). Насколько полезно динамическое оценивание как подход к оказанию услуг в рамках педагогической психологии? Педагогическая психология на практике, 31 (2), 127–136. https://doi.org/10.1080/02667363.2014.994737.

    Артикул Google ученый

    ,
  28. ,
  29. ,

    , Hoge, R.D., & Coladarci, T. (1989). Суждения учителей академической успеваемости: обзор литературы. Обзор исследований в области образования, 59 (3), 297–313.

    Артикул Google ученый

  30. Холленберг, Дж., Ван дер Люббе, М., и Сандерс, П. (ред.). (2017). Toetsen op School: Primair Onderwijs [Учебное тестирование: начальное образование] . Арнем: Cito B.V.

    Google ученый

  31. Хольцман Т.Г., Пеллегрино Дж. У. и Глейзер Р. (1983). Когнитивные переменные в завершении серий. Журнал педагогической психологии, 75 (4), 603–618.

    Артикул Google ученый

  32. Hosenfeld, B., van den Boom, D. C., & Resing, W. C. M. (1997). Новый инструмент: построение геометрических аналогий для продольного тестирования младших школьников. Журнал педагогических измерений, 34 (4), 367–372.

    Артикул Google ученый

  33. Хуанг, С.Х., Ву, Т. Т., Чу, Х. С., и Хван, Г. Дж. (2008). Подход на основе дерева решений для проведения динамической оценки в повсеместной среде обучения с учетом контекста. В Пятая Международная конференция IEEE по беспроводным, мобильным и повсеместным технологиям в образовании, , (стр. 89–94). http://dx.doi.org/10.1109/WMUTE.2008.10.

  34. Янссен, Дж., Хоп, М., и Вуда, Дж. (2015). Wetenschappelijke verantwoording van de LVS-toetsen: Rekenen-Wiskunde 3.0 voor groep 4 [Научное обоснование LVS-тестов: Арифметика-математика 3.0 для 2 класса] . Арнем: Cito B.V.

    Google ученый

  35. Елтова, И., Бирни, Д., Фредин, Н., Ярвин, Л., Штернберг, Р. Дж., И Григоренко, Э. Л. (2007). Динамическое оценивание как процессно-ориентированное оценивание в образовательной среде. Достижения в патологии речи, 9 (4), 273–285. https://doi.org/10.1080/14417040701460390.

    Артикул Google ученый

  36. Фурио, Д., Хуан, М.С., Сегуи, И., и Виво, Р. (2015). Мобильное обучение против традиционных уроков в классе: совместное исследование. Журнал компьютерного обучения, 31 (3), 189–201.

    Артикул Google ученый

  37. Ханделвал, М. (2006). Учебный стол: реальный наставник для дошкольников математическое образование в детском саду (магистерская диссертация). Получено с http: // synlab.ca / paper / paper / 4 /.

  38. Kingma, J. (1981). Развитие количественных и реляционных представлений у детей в возрасте 4–12 лет] . Гронинген: Друккерий ван Дендерен.

    Google ученый

  39. Клауэр, К. Дж., И Пай, Г. Д. (2008). Индуктивное рассуждение: тренировочный подход. Обзор исследований в области образования, 78 (1), 85–123.https://doi.org/10.3102/0034654307313402.

    Артикул Google ученый

  40. Кром, Р., Йонген, И., Верхелст, Н., Кампхуис, Ф., & Кляйнтьес, Ф. (2010). Wetenschappelijke verantwoording DMT en AVI [Научное обоснование DMT и AVI] . Арнем: Cito B.V.

    Google ученый

  41. Machts, N., Kaiser, J., Schmidt, F. T. C., & Möller, J.(2016). Точность суждений учителей о когнитивных способностях учащихся: метаанализ. Обзор исследований в области образования, 19, 85–103. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.06.003.

    Артикул Google ученый

  42. Памук С., Чакыр Р., Эргун М., Йылмаз Х. Б. и Аяс К. (2013). Использование планшетного ПК и интерактивной доски с точки зрения учителей и студентов: оценка проекта FATİH. Курам Ве Уйгуламада Эгитим Билимлери, 13 (3), 1815–1822.

    Google ученый

  43. Пассиг Д., Цуриэль Д. и Эшель-Кедми Г. (2016). Улучшение познавательной изменчивости детей с помощью динамической оценки в трехмерных иммерсивных средах виртуальной реальности. Компьютеры и образование, 95, 296–308.

    Артикул Google ученый

  44. Поенер, М.Э., и Лантольф, Дж. П. (2013). Включение ZPD в уравнение: учет развития L2 во время компьютерной динамической оценки (C-DA). Исследование преподавания языков, 17 (3), 323–342.

    Артикул Google ученый

  45. Прими Р., Ферроб М. Э. и Алмейда Л. С. (2010). Гибкий интеллект как предиктор обучения: продольный многоуровневый подход, применяемый к математике. Обучение и индивидуальные различия, 20 (5), 446–451.

    Артикул Google ученый

  46. Quereshi, M. Y., & Seitz, R. (1993). Идентичные правила не означают, что буквенная и цифровая серии эквивалентны. Разведка, 17, 399–405.

    Артикул Google ученый

  47. Рэйвен, Дж.(1981). Руководство по прогрессивным матрицам и словарным шкалам Raven . Оксфорд: Oxford Psychologies Press.

    Google ученый

  48. Рэйвен, Дж., Рэйвен, Дж. К., и Корт, Дж. Х. (1998). Руководство Raven: Стандартные прогрессивные матрицы . Оксфорд: Oxford Psychologies Press.

    Google ученый

  49. Ресинг, У. К. М. (1993). Измерение индуктивных навыков рассуждения: построение теста на способность к обучению.В J. H. M. Hamers, K. Sijtsma, & A. J. J. M. Ruijssenaars (Eds.), Оценка учебного потенциала: теоретические, методологические и практические вопросы (стр. 219–241). Амстердам: Swets & Zeitlinger Inc.

    Google ученый

  50. Ресинг, В. К. М. (1997). Оценка потенциала обучения: альтернатива для измерения интеллекта? Педагогическая и детская психология, 14, 68–82.

    Google ученый

  51. Ресинг, У. К. М. (2000). Оценка потенциала обучения индуктивному мышлению у детей младшего возраста. В C. S. Lidz & J. G. Elliott (Eds.), Динамическая оценка: преобладающие модели и приложения (стр. 229–262). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Эльзевир.

    Google ученый

  52. Ресинг, У. К. М. (2013). Динамическое тестирование и индивидуальное обучение: полезно ли в когнитивном обучении? Журнал когнитивного образования и психологии, 12 (1), 81–95.https://doi.org/10.1891/1945-8959.12.1.81.

    Артикул Google ученый

  53. Ресинг, В. К., Баккер, М., Пронк, К. М., и Эллиотт, Дж. Г. (2016). Динамическое тестирование и передача: изучение детских стратегий решения проблем. Обучение и индивидуальные различия, 49, 110–119.

    Артикул Google ученый

  54. Ресинг, Вт.К. М., Босма, Т., и Стивенсон, К. Э. (2012a). Динамическое тестирование: измерение индуктивного мышления у детей с отклонениями в развитии и легкими когнитивными нарушениями. Журнал когнитивного образования и психологии, 11, 159–178.

    Артикул Google ученый

  55. Ресинг, У. К. М., Дрент, П. Дж. Д. (2007). Intelligentie: Weten en meten: 2e, herziene druk [Интеллект: знание и измерение: 2-е исправленное издание] (стр.1–189). Амстердам: Uitgeverij Nieuwezijds.

    Google ученый

  56. Ресинг, У. К. М., Эллиотт, Дж. Г. (2011). Динамическое тестирование с использованием материальной электроники: измерение изменения стратегии использования детьми с помощью серийного задания. Британский журнал педагогической психологии, 81 (4), 579–605.

    Артикул Google ученый

  57. Ресинг, Вт.К. М., Эллиотт, Дж. Г., и Григоренко, Э. Л. (2012b). Динамическое тестирование и оценка. В N. M. Seel (Ed.), Энциклопедия наук об обучении (стр. 1055–1058). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer Science + Business Media.

    Google ученый

  58. Ресинг, В. К. М., Стейн, В. М. П., Ксениду-Дерву, И., Стивенсон, К. Э. и Эллиотт, Дж. Г. (2011). Компьютеризированное динамическое тестирование: исследование потенциала подхода с использованием сенсорной технологии. Журнал когнитивного образования и психологии, 10 (2), 178–194.

    Артикул Google ученый

  59. Ресинг, В. К. М., Тоу, К. В. Дж., Вирбек, Дж., И Эллиотт, Дж. Г. (2017). Прогресс в индуктивной стратегии использования детей из разных этнических групп: исследование с использованием динамического тестирования. Психология образования, 37 (2), 173–191.https://doi.org/10.1080/01443410.2016.1164300.

    Артикул Google ученый

  60. Рикеттс, Дж., Бишоп, Д. В. М., & Нэйшн, К. (2009). Орфографическая помощь в освоении устной лексики. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 62 (10), 1948–1966.

    Артикул Google ученый

  61. Шмитц, Б., Клемке, Р., Уолхаут, Дж., И Спехт, М. (2015). Настройка мобильной игры-симулятора для школьников с использованием исследовательского подхода, основанного на дизайне. Компьютеры и образование, 81, 35–48. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.09.001.

    Артикул Google ученый

  62. Зиглер Р. С., Светина М. (2002). Микрогенетическое / поперечное исследование заполнения матрицы: сравнение краткосрочных и долгосрочных изменений. Развитие ребенка, 73, 793–809. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00439.

    Артикул Google ученый

  63. Саймон, Х.А., и Котовский, К. (1963). Приобретение человеком концепций последовательных паттернов. Психологическое обозрение, 70, 534–546.

    Артикул Google ученый

  64. Sonntag, W.(2006). Усиливают ли бустерные занятия влияние индуктивного тренинга на интеллект и обучение у детей с незначительной отсталостью в специальных школах? Psychologie in Erziehung und Unterricht, 53 (3), 178–187.

    Google ученый

  65. Стад, Ф. Э., Видл, К. Х., & Ресинг, В. К. М. (2016). Динамическое тестирование способности детей к завершению серий: когнитивная гибкость как предиктор производительности. Журнал педагогической психологии и психологии развития, 6 (2), 143–154.

    Артикул Google ученый

  66. Штернберг, Р. Дж., И Гарднер, М. К. (1983). Единства в индуктивных рассуждениях. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 112, 80–116. https://doi.org/10.1037/0096-3445.112.1.80.

    Артикул Google ученый

  67. Стивенсон, К.Э., Бергверфф, К. Э., Хейзер, В. Дж., И Ресинг, В. К. М. (2014). Рабочая память и динамические показатели рассуждений по аналогии как предикторы успеваемости детей по математике и чтению. Развитие младенцев и детей, 23 (1), 51–66. https://doi.org/10.1002/icd.1833.

    Артикул Google ученый

  68. Стивенсон, К. Э., Хикендорф, М., Ресинг, В. К. М., Хейзер, В. Дж., И Де Бок, П.А. Л. (2013). Моделирование объяснительной реакции детского изменения на динамическом тесте на рассуждение по аналогии. Разведка, 41, 157–168.

    Артикул Google ученый

  69. Стивенсон, К. Э., Тоу, К. В. Дж., И Ресинг, В. К. М. (2011). Компьютерные или бумажные головоломки по аналогии: влияет ли режим оценивания на развитие стратегии маленьких детей? Педагогическая и детская психология, 28 (2), 67–84.

    Google ученый

  70. Südkamp, ​​A., Kaiser, J., & Möller, J. (2012). Точность оценок учителей академической успеваемости учащихся: метаанализ. Журнал педагогической психологии, 104 (3), 743–762.

    Артикул Google ученый

  71. Тауб, Г. Э., Флойд, Р. Г., Кейт, Т. З., и МакГрю, Т. З.(2008). Влияние общих и широких познавательных способностей на успеваемость по математике. School Psychology Quarterly, 23, 187–198.

    Артикул Google ученый

  72. Томесен, М., Вуда, Дж., Молс, А., & Хорселс, Л. (2015). Wetenschappelijke verantwoording van de LVS-toetsen: Spelling 3.0 groep 4 [Научное обоснование LVS-тестов: Spelling 3.0 для 2 класса] .Арнем: Cito B.V.

    Google ученый

  73. Цуриэль Д. (2000). Динамическая оценка маленьких детей: образовательные и интервенционные перспективы. Обзор педагогической психологии, 12 (4), 385–435.

    Артикул Google ученый

  74. Цуриэль Д. и Джордж Т. (2009). Улучшение рассуждений по аналогии и академической успеваемости с помощью Программы рассуждений по аналогии (ARP). Педагогическая и детская психология, 26 (3), 71.

    Google ученый

  75. Цуриэль Д. и Шамир А. (2002). Эффекты посредничества в компьютерной динамической оценке. Журнал компьютерного обучения, 18 (1), 21–32.

    Артикул Google ученый

  76. Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов, (1938) . В М. Коул, В. Джон-Штайнер, С. Скрибнер и Э. Сонберман (ред.). Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

  77. Уайт, К. С., Александер, П. А., и Догерти, М. (1998). Взаимосвязь между рассуждениями маленьких детей по аналогии и математическим обучением. Математическое познание, 4 (2), 103–123.

    Артикул Google ученый

  78. Ян Т.К., Фу, Х. Т., Хван, Г. Дж., И Ян, Стивен Дж. Х. (2017). Разработка интерактивной системы обучения математике, основанной на двухуровневой тестовой диагностической и руководящей стратегии. Австралийский журнал образовательных технологий, 33 (1), 62–80.

    Google ученый

  79. Является ли универсальная оценка учащихся реалистичным решением для предотвращения насилия в школе

    Точка зрения: Да, чтобы предотвратить стрельбу в школах, которая стала угрозой для здоровья населения, школьные психологи или социальные работники должны оценивать всех учащихся на предмет признаки психической нестабильности или возможности насилия.

    Точка зрения: Нет, всеобщая оценка учащихся не является реальным решением для предотвращения насилия в школе.

    Хотя насилие среди несовершеннолетних снизилось за последнее десятилетие двадцатого века, целую нацию потрясла серия стрельбы в школах. В период с 1995 по 2000 год учащиеся 12 школ спланировали и устроили стрельбу, в результате которой погибли несколько учеников и учителей в каждой школе. В других случаях в результате стрельбы в каждой школе погибал не менее одного человека.Стрельба в школах произошла в Вашингтоне, Аляске, Миссисипи, Кентукки, Арканзасе, Пенсильвании, Теннесси, Орегоне, Вирджинии, Колорадо, Джорджии, Нью-Мексико, Оклахоме, Мичигане, Флориде и Калифорнии. В июле 1998 года президент Билл Клинтон сказал, что эта серия школьных расстрелов «сжег сердце Америки».

    В ответ на эти шокирующие акты насилия школьные власти, психологи, правительственные чиновники, правоохранительные органы и криминологи начали изучать и обсуждать возможные меры реагирования на то, что в некоторых новостях называли эпидемией насилия, угрожающей всем американским школам.Критики средств массовой информации утверждали, что стрельба в школах, хотя и была трагедией, не представляла реальной чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения. Репортеров обвинили в создании кризиса страха, назвав небольшую серию инцидентов тенденцией и увеличивая вероятность совершения преступлений, имитирующих подражание. Педагоги, психологи, сотрудники правоохранительных органов и другие участники дискуссии обсуждали, является ли угроза школьного насилия достаточно распространенной, чтобы оправдать массовые вмешательства, которые повлияют на климат в американских школах и права отдельных учащихся.

    Большинство исследований проблемы школьного насилия сосредоточено на стратегиях создания более безопасной среды и предотвращения насилия в школе. Предложения включали более строгую политику контроля над оружием, усиление безопасности, назначение полицейских или охранников для патрулирования школ и их входов, металлоискателей, телевизионных мониторов, обыск школьных шкафчиков, телефонов во всех классах, курсы управления гневом, расширенные внеклассные мероприятия. наставничество, развлекательные программы, учения по технике безопасности, отстранение от занятий и исключение из школы, а также политика нулевой терпимости к учащимся, которые угрожали, совершали какие-либо акты насилия или приносили в школу оружие.

    Национальный альянс безопасных школ предположил, что, если школы будут эффективны в решении незначительных проблем, таких как деструктивное поведение, драки, издевательства, сокращение классов и прогулы, они могут снизить вероятность катастрофических событий. Некоторые наблюдатели утверждали, что меры внешней безопасности создают ложное чувство безопасности. Создание безопасной среды в школе должно было включать усилия по отслеживанию и изменению поведения склонных к насилию учащихся. Один из способов сосредоточить внимание на учениках, которые могут представлять угрозу, заключался в том, чтобы психологи или социальные работники оценивали всех учеников на предмет признаков психической нестабильности или возможности насилия.

    Судебные психологи утверждали, что универсальная оценка приведет к раннему выявлению учащихся, которые могут совершать акты насилия в школе. Выявив учащихся из группы риска, психологи могли направить проблемных студентов в соответствующие программы консультирования и вмешательства. Такие программы будут посвящены управлению гневом и обучению альтернативам насильственному поведению. Осуждая этот подход как профилирование учащихся, некоторые авторитеты утверждали, что все учащиеся, начиная с детского сада, должны участвовать в соответствующих их возрасту программах, которые будут способствовать развитию социальных и когнитивных навыков, обучать решению проблем и разрешению конфликтов, повышать самооценку и развивать позитивное поведенческое отношение .Школьные программы могут быть связаны с аналогичными программами на уровне семьи и общины.

    Обязательные программы оценки поднимают важные вопросы гражданских прав на неприкосновенность частной жизни и свободу выбора. Сторонники всеобщей оценки учащихся возражают, что в случае угрозы общественному здоровью могут потребоваться обязательные меры вмешательства, такие как вакцинация, даже если некоторые вакцины могут представлять определенный риск для человека. С помощью методов, разработанных для психологического профилирования, которые сотрудники правоохранительных органов используют для поиска преступников, психологи разработали контрольные списки предупреждающих знаков, которые якобы идентифицируют детей, которые могут проявлять агрессивное поведение.Эти программы были осуждены за профилирование и стереотипное представление учащихся на основании расплывчатых и бездоказательных критериев. Оценка вполне может привести к появлению большого количества ложноположительных и пропущенных учащихся, которые в конечном итоге совершат насильственные действия. Независимо от того, имеют ли тесты какую-либо прогностическую ценность, риск неправильной маркировки и стигматизации студентов, соответствующих определенному профилю, очень велик. Критики универсального оценивания также утверждают, что универсальный скрининг отвлечет ограниченные ресурсы от более важных школьных программ.

    Вопрос о наиболее эффективном подходе к стрельбе в школах остается предметом споров, но исследователи надеются, что дальнейшие исследования дадут лучшую перспективу для анализа проблем безопасности в школах и сосредоточения дебатов на наилучшем способе выявления и устранения истинных источников насилия в школах. и сообщества. Хотя было рекомендовано множество решений, большинство наблюдателей согласны с тем, что быстрых или простых решений не существует.

    —ЛОИС Н. МАГНЕР

    Точка зрения: Да, чтобы предотвратить стрельбу в школах, которая стала угрозой для здоровья населения, школьные психологи или социальные работники должны обследовать всех учащихся на предмет признаков психической нестабильности или возможности насилия.

    Сделать это обязательным

    Каждый раз, когда предлагаются нормативные акты, ущемляющие свободу выбора человека, возникают разногласия, даже если эти нормативные акты имеют положительный результат. Например, обязательная вакцинация против определенных детских болезней перед тем, как ребенок поступит в государственную систему образования, предотвращает, а в некоторых случаях полностью искореняет серьезные и смертельные инфекционные заболевания (например, оспу). Тем не менее, некоторые родители считают, что из-за небольшого риска серьезных побочных реакций на определенные вакцины они должны иметь право отказаться от вакцинации своих детей.Принятие индивидуальных решений в определенных случаях представляет серьезный риск для здоровья населения. Многие дети не вакцинируются, если это не является обязательной, а непривитые дети могут переносить болезнь, не проявляя симптомов, и могут инфицировать других, распространяя болезнь и подвергая риску все сообщество. В идеальном мире обязательное регулирование не имело бы негативных последствий. В действительности негативные эффекты существуют почти всегда. Хотя мы, как общество, должны уважать право каждого человека на выбор, мы также должны уважать общее благо общества.Эта точка зрения должна применяться к концепции обязательной оценки всех учащихся, чтобы помочь определить наличие психической нестабильности и возможность агрессивного поведения, которое может привести к убийству невинных людей.

    Почему в школах происходят перестрелки и как их предотвратить

    Вслед за неизбирательной и зверской стрельбой учащихся по учителям и однокурсникам официальные лица изо всех сил пытаются найти способы предотвратить — насколько это возможно — инциденты в будущем. Хотя в последнее десятилетие двадцатого века наблюдалось сокращение масштабов насилия среди несовершеннолетних, в то же время увеличилось количество эпизодов насилия в школах, в которых было убито более одного человека.Согласно статье в журнале Американской ассоциации школьных администраторов, в период с 1992 по 1995 год только две стрельбы в школах привели к многочисленным смертельным случаям. С конца 1995 г. по февраль 2000 г. произошло 12 отдельных инцидентов. Общество возмущается ужасом и душевной болью детей, убивающих своих одноклассников и учителей, а также вопросом «Почему?». висит в воздухе. Тем временем правоохранительные органы, политики и школьные чиновники борются с вопросом «Как?» Как можно предотвратить дальнейшие трагедии? Методы предотвращения, такие как металлоискатели, обыски, охрана полиции и телевизионные мониторы в коридорах; нулевая терпимость к ученикам, которые совершают насильственные действия, угрожают насилием или носят оружие в школу; курсы по управлению гневом; учения заложников; и тому подобное — все это часть усилий.Криминолог Уильям Рейсман в Мемфисская конференция: Предложения по предотвращению и борьбе с насилием, инициированным студентами, прокомментировал, что металлоискатели, видео и другие подобные превентивные меры создают лишь ложное чувство безопасности. По словам Райсмана, «проблема в сердце и уме ребенка».

    Выявление и раннее вмешательство

    Многие специалисты по поведению согласны с тем, что внешние подходы не в состоянии достичь корня проблемы. Эти эксперты твердо убеждены в том, что дети гораздо менее подвержены насилию, если у них с самого раннего возраста есть крепкие, заботливые отношения с заботливыми и вовлеченными взрослыми.В отчете Американской психологической ассоциации по борьбе с насилием среди молодежи за 1993 год сделан вывод о том, что программы, направленные на укрепление семейных отношений, сокращение «пагубных жизненных обстоятельств» на раннем этапе жизни ребенка и включение аналогичных программ в «климат и культуру школы», имеют наибольший положительный эффект. влияние на предотвращение насилия. В отчете пропагандируются такие методы, как продвижение социальных и когнитивных навыков, обучение альтернативам насильственному поведению, программы повышения самооценки, обучение решению проблем и управлению гневом, а также рекомендации по ведению переговоров со сверстниками от детского сада до средней школы.По словам социального работника Джоанн Р. Кляйн, написавшего для Национальной ассоциации социальных работников, дети извлекают большую пользу из индивидуальных и групповых программ, направленных на обучение и развитие социальных и когнитивных навыков. Кляйн утверждает, что наиболее эффективные программы вовлекают детей, достаточно молодых, чтобы развить позитивные социальные поведенческие установки, прежде чем они примут насильственные методы разрешения конфликтов. В соответствии с этой философией многие школы поощряют учителей и учеников выявлять агрессивных детей или детей, которым грозит неуспеваемость.Эти дети связаны с социальными работниками или психологами. Другие программы пытаются выявлять людей и семьи из группы риска и интегрировать их в школьные программы, состоящие из членов сообщества, родителей, семей и сверстников.

    В статье под названием «Профилирование учащихся: школы пробуют новый противоречивый инструмент предотвращения насилия» на сайте отмечалось, что в свете увеличения числа смертей в школах от стрельбы школьные психологи составляют контрольные списки предупреждающих знаков, чтобы помочь учителям идентифицировать детей. кто может быть предрасположен к насилию.Несколько организаций разработали контрольные списки характера, чтобы помочь учителям, социальным работникам и школьным психологам оценить потенциал ученика к опасному поведению. Эти организации включают Национальный центр безопасности школ в Вестлейк-Виллидж, Калифорния, Американскую психологическую ассоциацию совместно с MTV и криминолога Рейсмана, который перечисляет 50 показателей в The Memphis Conference .

    Психологическое профилирование широко используется в правоохранительных органах для поиска определенных типов преступников.Хотя исторически этого метода избегали как табу во многих государственных школах, есть признаки того, что он получает все большее распространение. Например,

    • В сентябре 2000 года Национальный центр анализа насильственных преступлений при Федеральном бюро расследований (ФБР) в Вирджинии выпустил отчет, в котором перечислены десятки факторов риска, обычно встречающихся у школьных стрелков. Более 150 работников образования, здравоохранения и полиции, многие из которых были причастны к стрельбе в школах, изучили 18 случаев. (В отчете подчеркивается, что список не является инструментом профилирования, и что ученик, демонстрирующий более одной черты характера, не обязательно является стрелком.)
    • Раннее предупреждение, своевременное реагирование: Руководство по безопасным школам , совместное усилие по заказу президента Клинтона между Национальной ассоциацией школьных психологов, Министерством образования США и другими агентствами, было распространено среди школ в 1998 году. предостерегает от маркировки ребенка при обнаружении ранних предупреждающих знаков.
    • В Гранит-Сити, штат Иллинойс, школьный персонал должен выявлять учащихся, соответствующих профилю риска. Факторы включают предпочтение студентом насилия в средствах массовой информации и развлечений и написание эссе, выражающих «гнев, разочарование и темную сторону жизни».
    • Некоторые школьные округа в Коннектикуте и Массачусетсе разработали профили на уровне округа для выявления учеников, потенциально склонных к насилию.

    Слово , профилирующее , имеет негативный оттенок из-за прошлых расовых предубеждений и злоупотреблений со стороны правоохранительных органов (ФБР, признанный орган власти). в отношении использования профилирования предпочитает использовать термин поведенческая оценка ). Защитники и противники одинаково предупреждают, что при оценке студентов необходима особая осторожность.Например, контрольный список ранних предупреждающих знаков может быть неверно истолкован, чтобы ошибочно идентифицировать некоторых учащихся и вызвать стереотипы, дискриминацию и отчуждение со стороны учителей и других учащихся. Однако хорошо разработанные программы, используемые хорошо обученными властями, могут быть действенными и ценными инструментами, помогающими выявлять проблемных учащихся и помещать их в программы коррекции.

    Вступив в дело

    Питер Блаувельт, президент Национального альянса безопасных школ в Колледж-Парке, штат Мэриленд, является решительным сторонником поведенческой оценки.Он согласен с тем, что эти программы могут стать причиной злоупотреблений, но считает, что существует вероятность злоупотреблений во многих областях системы образования. В статье в School Administrator Скотт ЛаФи цитирует Блаувельта следующее: «Люди просто должны быть осторожны, чтобы не перейти неправильную черту». Блаувельт, также бывший директор школьной безопасности в округе Принс-Джордж, штат Мэриленд, в котором обучается 125 000 студентов, предпочитает называть внедренный им метод «профилированием инцидентов». Тщательно отслеживая агрессивное и деструктивное поведение и сообщая подробности, например, где и когда происходит инцидент и кто в нем участвует, школьные чиновники могут более точно предвидеть серьезную проблему.Блаувельт называет это инструментом превентивного управления. Анализируя отчеты, школьные власти могут определить, какие дети отправлены в офис для каких типов нарушений, могут сравнить инциденты, чтобы определить общие черты правонарушителей, и могут предпринять шаги, чтобы избежать более серьезных ситуаций. Блаувельт отметил, что большинство школьных округов уже собирают информацию о нарушениях в работе школы, но считает, что немногие изучают или используют эту информацию в полной мере. «Разумным педагогам просто нужно развить лучшие внутренние способности контролировать и оценивать происходящее», — сказал он.

    После того, как ученик определен как потенциально опасный, остается вопрос, что будет дальше. Лафи цитирует Стива Балена, суперинтенданта муниципального школьного округа Гранит-Сити, штат Иллинойс — вероятно, первым, кто ввел письменную политику психологической оценки потенциально агрессивных учащихся, — что, хотя контрольные списки хороши, они создают средство реагирования на проблемные студенты имеют важное значение. В программе Балена профиль проблемного ученика включает запись поведения, которое может привести к вооруженному насилию, историю оценок, отчеты о поведении в прошлом, медицинские записи и соответствующие материалы из внешних источников.Отчет оценивается группой, состоящей из школьного консультанта или консультанта, социального работника, психолога и администратора. Для сохранения дистанции три члена команды не должны быть членами школьного округа. Если команда выявляет проблему, к родителям ребенка обращаются за разрешением на психологическое тестирование ребенка. По результатам анализов родителям может быть приказано продолжить лечение ребенка. В случае отказа родителей ребенок может быть переведен на альтернативную образовательную программу, выбранную школьным советом.В любом случае отстранение проблемного ребенка от школы — не цель, а получение соответствующей помощи.

    Различные формы профилирования использовались на протяжении десятилетий не только в правоохранительных органах, но и в промышленности. Многие крупные компании требуют, чтобы потенциальные сотрудники проходили аттестацию, специально предназначенную для определения эмоционального интеллекта, потенциала успеха в бизнесе и жизни, личностных качеств, управленческого потенциала и т. Д. Сложные технологии позволяют экспертам в области психического здоровья разрабатывать программы для оценки людей на предмет самооценки, целостности, достижений и потенциала для жизненного успеха, возбуждения и поиска ощущений, общительности, покорности, употребления алкоголя и наркотиков, родительских обязанностей. отношения, эмоциональное сочувствие и многие другие черты и тенденции, включая насилие и агрессию.Одной из таких программ является Mosaic-2000, которая может предоставить школам возможности оценки правоохранительных органов, аналогичные тем, которые используются для оценки угроз в адрес судей Верховного суда и звезд Голливуда. Mosaic-2000 проходит полевые испытания в 25 государственных школах, главным образом в районе Лос-Анджелеса, при участии Федерального бюро по алкоголю, табаку и огнестрельному оружию. В The Christian Science Monitor Гейл Чэддок цитирует рекламные материалы фирмы, которая разработала и тестирует программу: «Школа — это рабочее место детей… [и] стратегии, изученные отраслью и правительством, должны быть доступны школьным администраторам.»

    Эта тестовая программа, как и многие другие уже существующие программы оценки, описывает ситуации, а не отдельных лиц. Большинство индивидуальных оценок ориентировано на учащихся, которые уже демонстрируют значительные признаки серьезной агрессии или другого антиобщественного поведения. Специалисты в области психического здоровья и образования считают, что рано вмешательство является наиболее эффективным средством сдерживания агрессивного поведения. Обязательная оценка учащихся может начинаться уже в первом классе и проводиться один раз в год с поправкой на возраст, чтобы отслеживать эмоциональный и социальный прогресс каждого учащегося (точно так же, как и его успеваемость в учебе. оценивается с помощью тестов и экзаменов).Такая программа будет способствовать раннему выявлению детей, предрасположенных к насилию или живущих в неблагоприятных жизненных ситуациях. Задолго до того, как насилие станет неотъемлемой частью их поведенческих моделей, детей можно направить в программы, которые предоставляют консультации и поддержку, необходимые для того, чтобы помочь им стать хорошо приспособленными членами общества.

    Не доказано с научной точки зрения, но социально необходимо

    Центр изучения и предотвращения насилия (CPSV) при Университете Колорадо в Боулдере опубликовал краткое изложение позиции по вопросу оценки поведения.В документе отмечается, что никаких научных исследований для определения эффективности таких мер не проводилось. В нем говорится, что усилия правоохранительных органов по профилированию не внушают оптимизма, но далее говорится: «Несмотря на это, профилирование, похоже, остается популярным как среди правоохранительных органов, так и среди преподавателей».

    Мэри Лейкер, администратор школы с 25-летним стажем и руководитель государственных школ Кентвуда, штат Мичиган, округа, в котором обучаются 8 600 учащихся, представила программу оценки, аналогичную той, что реализована Баленом.Лейкер считает, что школьные администраторы в других округах в конечном итоге разработают аналогичные программы, невзирая на их колебания, потому что такие программы будут «социальным императивом». Скотт ЛаФи цитирует Лейкера: «Профилирование — это не то, что большинство из нас думает, что мы собираемся делать. Но когда вы думаете о главных проблемах образования, обеспечение безопасности в школах является одним из самых важных. Профилирование не гарантирует абсолютной безопасности. Не существует 100% точного предсказателя, но он может быть эффективным инструментом И дело в том, что мне приходится жить с собой.Если бы я, как суперинтендант и педагог, не перевернул ни единого камня на камне, пытаясь обезопасить детей, если бы я потерял одного ребенка из-за этого, я не знаю, как бы я справился ».

    —МЭРИ Л. ТОМПСОН

    Точка зрения : Нет, всеобщая оценка учащихся не является реалистичным решением для предотвращения насилия в школе.

    Важно помнить, что, хотя и шокирующе и трагично, стрельба в школах не является эпидемией общественного здравоохранения, в которую нас хотят убедить СМИ. школьное насилие сократилось в 1990-х годах, и все меньше учеников носили оружие на территории школы, по данным U.S. Департаменты образования и юстиции. Стрельба в школах не является новым явлением. Самый ранний задокументированный случай произошел в 1974 году, и с тех пор было зарегистрировано в общей сложности 40 инцидентов.

    Это не означает, что мы не должны пытаться предотвратить насилие в школе, а не только массовые убийства, подобные тем, что произошли в Колорадо. Однако мы должны сопротивляться искушению применить «быстрое решение» и вместо этого искать проверенные альтернативы, которые улучшат школьный опыт для всех участников. Не существует универсального решения проблем, связанных с человеческим поведением, просто потому, что человеческое поведение, особенно среди подростков, непредсказуемо.

    В статье «Оценка риска направленного насилия в школах» Мариса Редди и ее коллеги отмечают, что подростки, совершающие убийства, имеют на меньше шансов иметь в анамнезе психические заболевания, аресты или проблемы адаптации в школе, чем подростки, совершившие ненасильственные действия. преступления. Кроме того, подростки, совершающие убийства, менее склонны к насилию, чем подростки, осужденные за нападение. Еще больше усложняет ситуацию то, что подростки, совершающие целенаправленное насилие в школе (школьное нападение, при котором злоумышленник и цель идентифицируются до нападения), могут отличаться даже от подростков, совершающих другие формы убийства или правонарушения.На самом деле невозможно предсказать, какой ученик может проявить агрессию. Даже если целью оценки является выявление непосредственного риска (а не прогнозирование будущего риска), универсальный Программа скрининга не будет эффективной и может принести больше вреда, чем пользы. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на всех учащихся, должны быть доступны ресурсы для обслуживания отдельных лиц, привлеченных к вниманию школьных специалистов.

    Вопрос о доступных ресурсах

    Те, кто призывает к реализации универсальной программы оценки, могут не осознавать, какие ресурсы необходимы, чтобы довести ее до конца и сделать такую ​​программу эффективной.Поиск надежного инструмента оценки — это только начало. И если будет найден правильный инструмент для оценки риска, должна быть построена система для обработки оценки и результатов.

    Специалисты в области психического здоровья, которые проводят оценки, должны быть обучены правильному проведению и интерпретации. Для оценки всего студенческого контингента нам нужно найти людей, занимающихся только школьными оценками и интерпретациями. Школьные психологи и консультанты уже на пределе возможностей и не смогут взять на себя это дополнительное бремя.И когда результаты будут получены, мы должны будем иметь дело со студентами, которые определены как группы риска.

    Идентификация ученика как группы риска — это только первый шаг, отмечает Джоан МакДэниел, директор Центра предотвращения школьного насилия в Северной Каролине. Необходима система направления учащихся на лечение в соответствующие психиатрические учреждения. Система должна гарантировать, что студенты получают необходимую помощь, даже если их семьи не в состоянии оплатить счет. Хотя это верно, когда учащийся идентифицирован как группа риска, универсальная программа оценки может дать ложноположительные результаты.Таким образом, некоторые студенты без необходимости пройдут хотя бы начальные этапы психического здоровья и правовой системы. Потребуется система для устранения последствий ложноположительных результатов, от очистки студенческих записей до помощи студентам в преодолении возможных эмоциональных и социальных последствий ложного обвинения. Ресурсы, необходимые для обеспечения эффективности универсальной оценки, не могут быть оправданы тем, что мы знаем сегодня о нашей способности оценить следующего виновника школьного насилия.

    Проблема «перспективного профилирования»

    Оценка учащихся на предмет выявления потенциальных виновных в насильственных школьных преступлениях может выполняться, по мнению некоторых школьных профессионалов, с помощью метода, известного как перспективное профилирование. С помощью этой техники аналитики смотрят на предыдущих преступников, совершивших преступление, например, на стрельбу в школе, находят общие черты и пытаются предсказать, как будет выглядеть следующий преступник и как он или она может себя вести.

    По иронии судьбы, одна из проблем, связанных с перспективным профилированием, заключается в том, что учащиеся, которые могут представлять опасность в школе, не будут подавать никаких сигналов тревоги, потому что они «не соответствуют профилю».«При оценке стрельбы в школах Секретная служба США изучила 37 инцидентов, в которых« злоумышленник (и) выбрал школу для определенной цели (а не просто как удобное место) ». Исследователи использовали первоисточники, в том числе интервью с 10 стрелков. В отчете о результатах «Инициатива безопасности в школах : Промежуточный отчет о предотвращении целенаправленного насилия в школах », выпущенном в октябре 2000 года, говорится: «Нет точного или полезного профиля« школьного стрелка ». .В отчете ФБР под названием The School Shooter: A Threat Assessment Perspective был сделан тот же вывод.

    Из-за ненадежности профиля и из-за того, что частота целенаправленного насилия в школе настолько низка, перспективное профилирование сопряжено со значительным риском ложных сведений. -положительные результаты. Это означает, что ученик может соответствовать профилю, который имеет в виду школа, например, одиночка, который носит черное и не любит спортсменов, но этот ученик, вероятно, никогда не будет представлять опасности для школы. В этом случае риск превращается в стигматизацию учеников, и возможные судебные иски против них, когда эти студенты никогда не представляют опасности.

    Редди и его коллеги указывают на результаты опроса, проведенного журналом Time и каналом Discovery, которые «указывают на то, что большинство опрошенных учащихся (60%) не одобряют использование профилирования в школах… Их опасения и опасения обоснованы о возможности несправедливого использования профилирования в отношении учащихся, которые не склонны к насилию ». Как ученики, так и родители были обеспокоены тем, что предполагаемое профилирование будет использоваться для целевой аудитории, отличной от большинства других учащихся, по признаку расы или сексуальной ориентации.

    Другие методы оценки

    На сегодняшний день ни один проверенный инструмент не даст точной оценки «следующего школьного стрелка». Контрольные списки часто используются специалистами в области психического здоровья, должностными лицами школ и преподавателями для оценки учащихся, привлеченных их вниманием по той или иной причине. Однако ни одно надежное исследование не установило критериев для оценки потенциального виновника школьного насилия. Используемые сегодня контрольные списки основаны на характеристиках агрессивных подростков и психиатрических пациентов.Виновные в целенаправленном насилии в школе отличаются от этих групп по нескольким причинам.

    Психологические тесты, используемые для выявления психических расстройств, бесполезны при поиске следующего школьного стрелка. По словам Редди и соавторов, в настоящее время нет информации о «распространенности, природе или роли» психических расстройств в целенаправленном насилии в школе. Ни одно исследование не подтвердило, что нынешние психологические тесты на психические расстройства полезны для выявления ученика, который может совершить целенаправленное насилие в школе.

    Макдэниел указывает, что инструменты оценивания могут хорошо работать в исследовательской среде, но их внедрение в школах меняет условия оценивания. Персонал перегружен работой и, например, может быть неправильно обучен. Такое изменение условий вредит целостности инструмента оценки и может привести к увеличению числа ложноположительных результатов.

    Возможность жестокого обращения при психологической оценке

    В 1995 году ученики начальной школы в Питтсбурге подверглись психологическому тестированию без согласия или ведома многих родителей.Детей в возрасте от пяти до десяти лет оценивали с помощью инструмента под названием Питтсбургская общешкольная модель вмешательства (P-SWIM). Частично финансируемый грантом Национального института психического здоровья, серия психологических тестов требовала от детей ответов на такие вопросы, как «Вы когда-нибудь заставляли кого-то заниматься сексом?» и «Вы когда-нибудь пытали животное?» На эти вопросы приходилось отвечать даже пятилетним детям. Родителям не разрешалось видеть результаты тестов или интерпретации. Инцидент стал известен, когда родители начали замечать заметные изменения в поведении своих детей.У детей наблюдались связанные со стрессом симптомы, такие как кошмары, ночное недержание мочи и головные боли. Родители подали иск в 1997 году. Спустя четыре года дело было окончательно урегулировано путем денежного вознаграждения и обещания уничтожить записи, относящиеся к тесту. Предположительно, тестирование проводилось для диагностики гиперактивности и других поведенческих проблем у студентов.

    По словам МакДэниела, не существует федеральной политики, регулирующей информированное согласие при психологической оценке студентов. В некоторых областях простое зачисление в школу подразумевает согласие на различные оценки, которые могут проводиться с учащимися. и родители могут не знать, какие вопросы в экзамене.Если психологическая оценка должна стать рутиной для предотвращения насилия в школах, осознанное согласие родителей и полный обмен результатами должны стать обязательными на федеральном уровне. Слишком легко злоупотребить системой, в которой подразумеваемое согласие на психологическое тестирование является правилом. Записи об аттестации остаются в файлах учащихся и могут сопровождать учащихся во взрослую жизнь, что может мешать их получению высшего образования и карьере.

    Альтернативы всеобщему скринингу

    Хотя угроза насилия в школе не носит эпидемического характера, важно принять меры для минимизации этой угрозы в максимально возможной степени.Универсальный скрининг — это явно не ответ, но какие у нас есть альтернативы?

    Первым шагом должно стать изменение отношения, как указывают Редди и его коллеги, с предсказания на предотвращения . Целью должно быть предотвращение насилия в школе, а не прогнозирование того, кто может совершить следующее нападение. С этой целью школы должны стремиться к созданию атмосферы доверия и поддержки, в которой поощряется и поощряется общение между учениками и взрослыми.

    Секретная служба отметила, что подавляющее большинство нападавших на школу рассказали хотя бы одному сверстнику о своих планах.Об этих разговорах редко сообщали взрослым. Согласно отчету секретной службы, одним из следствий этого является то, что школы должны стремиться к уменьшению барьеров между учащимися, преподавателями и персоналом.

    В подавляющем числе инцидентов лицо, совершившее нападение, уже было на «экране радара» сверстника или даже школьного чиновника. Много раз потенциальный злоумышленник проявлял суицидальные наклонности до нападения или с трудом справлялся с недавним крупным событием в жизни.Школы с системами для своевременного обращения с такими учащимися по-прежнему являются скорее исключением, чем правилом. Зачем тратить силы на оценку всего студенческого контингента, если мы все еще не можем помочь тем, кто, как мы знаем, находится в группе риска?

    CSPV запустил национальную программу предотвращения насилия в 1996 году. Blueprints for Violence Prevention определяет программы по всей стране, которые, как было научно доказано, снижают уровень подросткового насилия, злоупотребления психоактивными веществами и преступности. Программы варьируются от школьных учебных планов до терапевтических подходов на уровне общины.Эти программы могут быть адаптированы для различных сообществ в Соединенных Штатах по относительно невысокой цене и доказали свою успешность.

    Самый надежный инструмент для выявления учащихся из группы риска — это классный руководитель. В школьной среде, где учащиеся заботятся и воспитываются, учителя достаточно чувствительны, чтобы знать, является ли изменение поведения ученика поводом для беспокойства. Поскольку «нормальное» поведение детей — это такой широкий континуум, именно учителя, а не психологи, могут лучше всего определить, какой ученик нуждается в помощи.Они должны уметь делать это не с помощью контрольных списков, а благодаря своим знаниям об учениках как о личности.

    Министерство образования США рассматривает меры по предотвращению насилия как пирамиду. В основе пирамиды — общешкольный фундамент. Этот фундамент частично построен на следующих принципах:

    • Сострадательный, заботливый, уважительный персонал, который моделирует соответствующее поведение, создает атмосферу эмоциональной поддержки и стремится работать со всеми учащимися.
    • Соответствующие с точки зрения развития программы для всех детей, направленные на обучение и укрепление социальных навыков и навыков решения проблем.
    • Учителя и персонал, обученный поддерживать позитивное поведение в школе и классе.

    Этот фонд способствует выявлению учащихся из группы риска, согласно Министерству образования, поскольку он соответствует потребностям (с точки зрения улучшения поведения и успеваемости) всех, кроме учащихся, которым требуется дополнительное вмешательство. Для тех, кто действительно нуждается в дополнительном вмешательстве, следующий шаг в пирамиде — раннее вмешательство.Этот шаг, для которого необходимы специалисты в области психического здоровья, может быть чем угодно, от краткого консультирования до долгосрочной терапии. Учащиеся, у которых наблюдаются очень серьезные академические или поведенческие проблемы, достигают вершины пирамиды — интенсивного вмешательства. Система полагается на знающий, заботливый персонал, а не на инструменты оценки, чтобы выявлять учащихся с признаками раннего предупреждения. Признаки того, что ученику нужна помощь, довольно очевидны для заботливого учителя. Но как только ученик будет идентифицирован, учитель должен иметь возможность направить его или ее в учреждение для оказания помощи детям.Вот куда лучше потратить наши ресурсы.

    «Для каждой проблемы есть простое, изящное и неправильное решение». Х. Л. Менкен не говорил о реакции на насилие в школе. ФБР, однако, в The School Shooter удачно выбрало эту цитату, чтобы предупредить о том, что она характеризует как «реакцию коленного рефлекса, [в которой] сообщества могут прибегать к негибкой, универсальной политике предотвращения или реакция на насилие «. Призыв к всеобщему скринингу студентов — именно такая реакция.Это рискованно и бесполезно. Ресурсы для борьбы с целенаправленным насилием в школе гораздо лучше расходовать на создание общесистемных программ, способных справиться с проблемами учащихся и поддержать их. По словам Макдэниела, исследования показали, что когда они сохраняют образование своей миссией и приоритетом, обеспечивая безопасность и защищенность, Безупречно интегрированные в учебную среду, школы в целом более успешны, даже если они работают в сложных условиях. Таким образом, имеющиеся ресурсы было бы гораздо лучше потратить на создание школ, которые обучают, а не школ, которые следят за своими учениками.Нам нужна система, готовая помочь, а не система, которая занимается прогнозированием того, что может сделать студент.

    —ADI R. FERRARA

    Дополнительная литература

    «Профилирование учащихся: школы пробуют новый противоречивый инструмент предотвращения насилия», abcnews.com 7 сентября 1999 г. [цитируется 15 июля 2002 г.]. .html>.

    Чертежи по предотвращению насилия. Центр изучения и предотвращения насилия [цитируется 15 июля 2002 г.]..

    Центр изучения и предотвращения насилия. Безопасные сообщества — Руководство по планированию безопасных школ . Боулдер, Колорадо: Центр изучения и предотвращения насилия, 2000.

    «Профилирование студентов». Сводная информация о позиции CSPV . Центр изучения и предотвращения насилия [цитируется 15 июля 2002 г.]. .

    Чеддок, Гейл Рассел. «Радикальный шаг к безопасности школ». Монитор христианской науки .13 января 2000 г. [цитируется 15 июля 2002 г.]. .

    Дуайер К. и Ошер Д. Защита наших детей: руководство к действию . Вашингтон, округ Колумбия: Министерства образования и юстиции США, Американские исследовательские институты. 2000 [цитировано 15 июля 2002 г.]. .

    Дуайер, К. П., Д. Ошер и К. Уорджер. Раннее предупреждение Своевременное реагирование: Руководство по безопасным школам . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, 1998.

    Фей, Гил-Патрисия, Дж. Рон Нельсон и Маура Л. Робертс. «Опасности профилирования». Директор школы 57, вып. 2 (февраль 2000 г.): 12-16. Американская ассоциация школьных администраторов. Февраль 2000 г. [цитируется 15 июля 2002 г.]. .

    «Домашние слежки». Вашингтон Таймс . 25 октября 1999 г.

    Кляйн, Джоанн Р. «Насилие в наших школах: реакция школьной социальной работы». Соединение секции 4, no.2 (август 1998): 8-9. Национальная ассоциация социальных работников.

    ЛаФи, Скотт. «Профилирование плохих яблок». Администратор школы 57 № 2 (февраль 2000 г.): 6-11.

    Редди, Мариса и др. «Оценка риска направленного насилия в школах: сравнение оценки риска, оценки угрозы и других подходов». Психология в школе 38, вып. 2 (2001): 157-72.

    Райзман, Уильям. Мемфисская конференция: предложения по предотвращению насилия по инициативе студентов и борьбе с ним .Индианола, ИА: Reisman Books, 1998.

    Школьный стрелок: перспектива оценки угроз . Федеральное Бюро Расследований. 2000 [цитировано 15 июля 2002 г.]. .

    Vossekuil, Bryan, et al. U.S.S.S. Инициатива безопасной школы: промежуточный отчет о предотвращении направленного насилия в школах . Вашингтон, округ Колумбия: Секретная служба США, Национальный центр оценки угроз. Октябрь 2000 г. [цитировано 15 июля 2002 г.]. .

    КЛЮЧЕВЫЕ УСЛОВИЯ

    ПРОФИЛИРОВАНИЕ ИНЦИДЕНТОВ:

    Запись деталей конкретных типов инцидентов для определения общих черт.

    ПРОФИЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ:

    Метод создания профиля следующего преступника, совершившего конкретное преступление, на основе анализа предыдущих преступников того же типа.

    ПРОФИЛИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ:

    Аналогично криминальному профилированию и поведенческой оценке ФБР.

    НАПРАВЛЕННОЕ НАСИЛИЕ:

    Насильственная атака, при которой атакующий и цель идентифицируются до атаки. Целью может быть человек, например конкретный учитель, или здание, например сама школа. Термин введен секретной службой.

    ПРЕДУПРЕЖДАЮЩИЕ ЗНАКИ:

    Контрольные списки черт характера и поведения, которые обычно проявляются у насильственных преступников.

    Стандартизированное тестирование по штатам | Time4Learning

    Посмотреть демо наших уроков

    Стандартизированные тесты здесь, чтобы остаться

    К настоящему времени U не существует.S. домохозяйство с детьми школьного возраста, которые не прошли стандартизированный тест, будь то национальные тесты, такие как SAT-9, SAT-10, MAT-8, Iowa Test of Basic Skills (ITBS) , или TerraNova Assessment Series (CTBS / 5 и CA STAR) , или государственные тесты, такие как FCAT (Флорида), TAKS (Техас) и MCAS (Массачусетс).

    Хотя внедрение и использование стандартизированных тестов в каждом штате имеет своих критиков, большинство экспертов в области образования согласны с тем, что тестирование — это мера того, насколько хорошо учащиеся понимают и применяют знания.Они также согласны с тем, что высокие стандарты — достойная цель. Так что, пока кто-то не предложит более эффективный способ измерения подотчетности, похоже, что стандартизованные тесты никуда не денутся.

    С помощью Time4Learning учащиеся могут улучшить важные навыки с помощью структурированных уроков и мероприятий, которые соответствуют образовательным стандартам, на основе которых построены стандартизированные тесты. А с учебной программой, ориентированной на учеников, дети могут быстрее переходить к ступеням образования и ускорять обучение.

    Как я могу помочь своему ребенку успешно сдать стандартные тесты?

    Это один из наиболее часто задаваемых вопросов участниками Time4Learning и не зря.В ответ сотрудники Time4Learning составили этот обзор стандартизированного тестирования, включая практические советы и предложения о том, как вы можете улучшить успеваемость вашего ребенка. Прочтите и или перейдите в раздел:

    Стандартизированные тесты по штату

    Информация об округе Колумбия

    Государство Стандартизированный тест Сокр. Государство Стандартизированный тест Сокр.
    Алабама Тесты по чтению и математике в штате Алабама ARMT Монтана Комплексная система оценки штата Монтана MontCAS
    Аляска Терра Нова SBA HSGQE Небраска Оценка подотчетности штата Небраска NeSA
    Аризона Прибор для измерения стандартов штата Аризона AIMS Невада Программа квалификационного экзамена в штате Невада НПЭП
    Арканзас Расширенный контрольный экзамен штата Арканзас AABE Нью-Гэмпшир Общая программа оценки Новой Англии NECAP
    Калифорния Стандартизированное тестирование и отчетность ЗВЕЗДА Нью-Джерси Партнерство по оценке готовности к колледжу и карьере PARCC
    Колорадо Программа оценки учащихся в Колорадо CSAP Нью-Мексико Программа согласованной оценки штата Нью-Мексико НМСБА
    Коннектикут Коннектикутский зачетный тест Коннектикутский академический тест CMT CAPT Нью-Йорк Программа тестирования штата Нью-Йорк NYSTP
    Делавэр Программа тестирования студентов штата Делавэр DSTP Северная Каролина Стандартизированный тест Северной Каролины EOG
    Флорида Комплексный оценочный тест Флориды FCAT Северная Дакота Государственная аттестация штата Северная Дакота NDSA
    Грузия Тесты на компетентность с указанием критериев CRCT Огайо Тест достижений штата Огайо ОАТ
    Гавайи Оценка штата Гавайи HSA Оклахома Тесты по основной учебной программе штата Оклахома OCCT
    Айдахо Тесты достижений штата Айдахо ISAT Орегон Система оценки штата Орегон ДУБЫ
    Иллинойс Тест достижения стандартов штата Иллинойс ISAT Пенсильвания Пенсильванская система оценки школ PSSA
    Индиана Тестирование успеваемости в штате Индиана ИСТЭП + Род-Айленд Общая программа оценки Новой Англии NECAP
    Айова Айова Тест базовых навыков Айова Тесты развития образования ITBS ITED Южная Каролина Программа оценки штата Южная Каролина SC PASS
    Канзас Оценка штата Канзас KSA Южная Дакота Государственный тест успеваемости Дакоты ШАГ
    Кентукки Кентукки Core Content Tests КССТ Теннесси Программа комплексной оценки штата Теннесси TCAP
    Луизиана Альтернативная оценка LEAP iLEAP Техас Техасская оценка знаний и навыков ТАКС
    Мэн Программа общей оценки в Новой Англии Оценка образования в штате Мэн Оценка в средней школе штата Мэн NECAP MEA MHSA Юта Система оценки успеваемости учащихся штата Юта U-PASS
    Мэриленд Оценка школы Мэриленд MSA Вермонт Общая программа оценки Новой Англии NECAP
    Массачусетс Система комплексной оценки штата Массачусетс MCAS Вирджиния Стандарты обучения Вирджинии SOL
    Мичиган Программа оценки образования штата Мичиган MEAP Вашингтон Вашингтонская программа комплексной оценки WCAP
    Миннесота Миннесота, серия комплексных оценок II MCA II Западная Вирджиния Тест по образовательным стандартам Западной Вирджинии ВЕСТЕСТ
    Миссисипи Программа тестирования предметной области теста Миссисипи MCT SATP Висконсин Оценка знаний и концепций штата Висконсин WKCE
    Миссури Программа оценки штата Миссури КАРТА Вайоминг Оценка уровня владения студентами штата Вайоминг PAWS

    Указатели подготовки к тесту

    На Time4Learning мы обнаружили, что родители и опекуны хотят помочь своим детям подготовиться к стандартным тестам, но часто не уверены, что они могут сделать.Вот наши лучшие предложения:

    1. Развивайте навыки тестирования

    Лучшая подготовка — это постоянное развитие навыков. Дети, владеющие математикой и основами чтения, например: фонетика, стратегии понимания прочитанного, факты и формулы будут подготовлены к более сложным вопросам и концепциям и, в конечном итоге, будут лучше выполнять тесты.

    • Пересмотр старых понятий должен согласовываться с изучением новых навыков, чтобы дети накапливали знания, освежая основы.
    • Пятнадцатиминутный ежедневный обзор основных фактов и навыков может иметь огромное значение, когда вводятся более сложные концепции.
    • Дети должны читать про себя ежедневно и вслух для достижения наилучших результатов. Беглость чтения и понимание прочитанного достигаются благодаря постоянному изучению литературы.

    2. Подготовка к экзамену дома

    Сдача стандартизированного теста отличается от прохождения обычных школьных тестов. Стандартизированные тесты строго рассчитаны по времени и содержат конкретные инструкции, которым необходимо следовать.Школы действительно проводят время, знакомя учеников с тем, чего ожидать, но домашнее подкрепление поможет вашему ребенку почувствовать себя более подготовленным. Как минимум познакомьте вашего ребенка с процедурами тестирования.

    • Перед экзаменом знакомство с ответами на различные типы вопросов, от вопросов с заполнением пробелов до множественного выбора, длинных отрывков для чтения и вычислительной практики, позволит учащимся познакомиться со множеством форматов.
    • Важно, чтобы дети хорошо владели терминологией тестов.Дети должны знать разницу между синонимами и антонимами, основные идеи и детали, а также больше и меньше, чтобы назвать некоторые из наиболее проверенных навыков. В вопросах можно найти подсказки, например, в вопросе; Сколько всего блоков? Учащиеся должны понимать, что слово «все вместе» означает сложение как операцию, необходимую для получения достаточного ответа на вопрос.
    • Выделение определенного количества времени для выполнения задания или урока-повторения может помочь детям подготовиться к завершению работы с ограничениями по времени.Использование их собственного таймера или секундомера может помочь им осознавать время, а также предоставляет увлекательный способ быстро практиковать определенные навыки.
    • Большинство штатов предоставляют копии тестов прошлых лет. Родители могут использовать их как ресурсы, которые помогут им овладеть более проверенными навыками. Затем большая часть обзора может быть сосредоточена на этих ключевых концепциях фокуса. Родители должны быть уверены, что их дети знают, чего ожидать и как лучше всего подойти к экзамену.

    3. Советы по сдаче экзаменов

    Test Prep не заменяет недостаток знаний, но родители должны убедиться, что их дети знают, чего ожидать и как лучше всего подойти к большому тесту.Как другие родители справляются со своими большими испытаниями? Посетите наш бесплатный форум для родителей и начните онлайн-разговор. Вот проверенные и проверенные стратегии, которые помогут в испытании!

    • Дети должны внимательно следить за указаниями и отмечать, выделять или подчеркивать любые слова, которые могут помочь им в ответах на вопросы.
    • В разделе теста на понимание прочитанного, который может быть очень длинным, испытуемые должны начать с предварительного просмотра вопросов перед чтением заданного отрывка.Это помогает детям понять, что они ищут, когда читают текст.
    • В вопросах с несколькими вариантами ответов, если они поставлены в тупик, тестируемые должны сначала исключить ответы, которые, как им известно, неверны. Тогда будет легче найти правильный ответ. Также убедитесь, что ваш ребенок понимает систему теста для оценки пропусков и неправильных ответов.
    • Обратите внимание на время. Познакомьте ребенка с концепцией тайм-менеджмента. Затем, в течение года, просто для удовольствия, вовлекайте вашего ребенка в определенные тесты или викторины.Рассмотрите возможность вознаграждения, чтобы вызвать энтузиазм.

    4. В тестовую неделю — минимизируйте беспокойство!

    Даже хорошо подготовленный ученик может испытывать предтестовую тревогу. Поощряйте ребенка расслабиться и рассматривать тест как возможность показать, что он узнал. Убедите их, что немного нервничать — это естественно и что важно стараться изо всех сил. И, наконец, несколько последних советов, которые помогут всем членам семьи почувствовать себя полностью подготовленными к тестированию: «День до». Очень важно хорошо выспаться накануне вечером.На результаты тестов может сильно повлиять недостаточный отдых ребенка. Тестовый день: хороший завтрак утром перед тестом — потрясающая стимуляция мозга. Питательные вещества помогают стимулировать мозг. Не забывайте о расходных материалах в последнюю минуту, таких как карандаши № 2, часы и дополнительную бумагу для решения задач.

    Прощальные мысли: думай о долгосрочной перспективе

    Если вы хотите изменить успеваемость своего ребенка по стандартным тестам, не заостряйте внимание на краткосрочной подготовке к тестам, так как это только создает давление, что, как правило, приводит к обратным результатам.Помните, что для приобретения навыков требуются месяцы и годы. Результаты во многом определяются годами предыдущего обучения. Лучшее решение — продолжать участвовать в образовании вашего ребенка и помнить, что стандартизированные тесты, хотя и дают вам представление, не являются последним словом о том, сколько ваш ребенок учится или насколько хорошо он будет учиться в жизни или даже в учебе. .

    Что такое нейропсихологическая оценка? | Колумбийский университет

    Значит, вам сказали, что вашему ребенку нужно пройти нейропсихологическое обследование или нейропсихологическое обследование? Это предложение могло исходить от учителя вашего ребенка, педиатра, терапевта или другого лечащего врача (логопеда, эрготерапевта и т. Д.)). Узнать больше о нейропсихологическом обследовании иногда бывает сложно. Необходимо выучить много новых терминов, и найти кого-то, кто проведет оценку, может быть непросто. Продолжайте читать, чтобы узнать, что входит в нейропсихологическое обследование и как найти подходящего человека для работы.

    Чтобы перейти к определенному разделу, воспользуйтесь ссылками ниже:
    Что такое нейропсихологическое обследование?
    Кто завершает нейропсихологическое обследование?
    Как мне найти нейропсихолога?
    Какова цель нейропсихологического обследования?
    Что происходит во время нейропсихологического обследования?
    Что можно сделать с помощью оценочного нейропсихологического теста?
    Что мне следует принести на оценку моему ребенку?
    Что происходит после завершения тестирования?
    Какова плата за нейропсихологическое обследование?
    Прочие ресурсы

    Что такое нейропсихологическое обследование?

    Нейропсихологическая оценка, также называемая нейропсихологическим тестированием, представляет собой углубленную оценку навыков и способностей, связанных с функцией мозга.Оценка измеряет такие области, как внимание, решение проблем, память, язык, IQ, зрительно-пространственные навыки, академические навыки и социально-эмоциональное функционирование. Нейропсихологическая оценка отличается от тестов, включенных в неврологическую оценку (например, ЭЭГ) или нейровизуализацию (например, КТ или МРТ).

    При любом нейропсихологическом обследовании следует помнить, что оно не повлияет на личность вашего ребенка. Они будут такими же очаровательными (а иногда и вызывающими) детьми, какими были до оценки.Преимущество оценки, а также диагнозов и рекомендаций, сопровождающих ее, заключается в том, что она позволяет другим лечащим специалистам, учителям, родителям или опекунам лучше понять, почему у вашего ребенка могут быть трудности в определенных областях. Оценка предоставит рекомендации по типам вмешательств или методов лечения, которые могут быть эффективными и подходящими с учетом конкретных сильных и слабых сторон вашего ребенка. Это может изменить правила игры!

    Кто выполняет нейропсихологическое обследование?

    Нейропсихолог завершает нейропсихологическое обследование.Нейропсихолог — это лицензированный клинический или школьный психолог (со степенью психолога или доктора философии), который также прошел двухлетнюю стажировку в области нейропсихологии. Детские нейропсихологи проводят комплексные нейропсихологические обследования детей дошкольного возраста, детей школьного возраста, подростков и молодых людей, чтобы помочь определить основные нейрокогнитивные факторы, которые способствуют сильным и слабым сторонам их функционирования в разных условиях, обычно дома и в школе. Способности и навыки рассматриваются в рамках развития и сравниваются со сверстниками того же возраста или класса, а также с собственными способностями человека.

    Как найти нейропсихолога?

    Ваш педиатр, терапевт, другие родители или школа могут дать рекомендации. Иногда школа ребенка или совет по образованию могут дать рекомендацию или дать оценку. Вы можете поискать в Google нейропсихологов в вашем районе или обратиться в местную клиническую больницу, чтобы найти кого-нибудь поблизости (например, ColumbiaDoctors | Children’s Health или www.psychologytoday.com). Ваша страховая компания также может предоставить вам список нейропсихологов в вашем районе, которые входят в сеть.Поскольку вам захочется работать с нейропсихологом, с которым вы и ваш ребенок чувствуете себя комфортно, разумно задать вопросы и / или посетить их веб-сайт, прежде чем нанимать их.

    Типичные вопросы:

    • Что входит в нейропсихологическое обследование? (Даже если вы знаете, приятно слышать объяснение. Объясняются ли они ясно и полно?)
    • Сколько времени длится оценка и сколько она стоит?
    • Как вы работаете с родителями, ребенком и, если уместно, со школой?
    • Сколько времени обычно требуется, чтобы получить отчет после завершения оценки?
    • Включаете ли вы в свой отчет образовательные рекомендации?
    • Участвуете ли вы в собраниях IEP в школе?

    Соображения:

    • Ответили ли нейропсихолог и / или его офис или веб-сайт на ваши вопросы, и были ли объяснения разумными?
    • Чувствовали ли вы, что вас слушают? Они прислушались к вашим опасениям?
    • Похоже ли они на кого-то, с кем вы могли бы работать надолго?
    • Если вы знаете кого-нибудь, чей ребенок был оценен этим профессионалом, каков был его отзыв? Своевременно ли нейропсихолог завершил обследование ребенка и сделал отчет?

    Какова цель нейропсихологического обследования?

    Целью нейропсихологической оценки является тщательная и всесторонняя оценка и выявление сильных и слабых сторон во многих областях.Некоторые дети, направленные на обследование, могут уже иметь известное нарушение обучаемости или другой диагноз. Других детей могут направить из-за беспокойства или вопроса. В любом случае результаты нейропсихологической оценки могут помочь уточнить диагнозы, связанные с целым рядом учебных и психологических проблем, и разработать конкретные рекомендации для удовлетворения потребностей ребенка дома и в школе. Результаты и диагностическая концептуализация проблемы — или нескольких проблемных областей — также могут помочь родителям лучше понять сильные и слабые стороны своего ребенка и решить связанные с этим проблемы в домашних условиях.Хотя диагноз не является абсолютно необходимым, диагноз полезен для получения всех услуг и приспособлений, которые помогут ребенку раскрыть свой максимальный потенциал в школе и за ее пределами. Диагностика используются для общения между поставщиками услуг и между ними, а также для того, чтобы убедиться, что ваш ребенок получает все возможные услуги, чтобы он мог полностью реализовать свой потенциал.

    Если ваш ребенок прошел нейропсихологическое обследование в прошлом, обновленная оценка может также предложить изменения в лечении или вмешательстве и / или задокументировать изменения и развитие навыков с течением времени.

    В приведенном ниже списке указаны некоторые проблемы, которые могут привести к направлению на нейропсихологическое обследование:

    • Нарушения обучения и различия в обучении
    • Невнимательность, гиперактивность, импульсивность
    • Слабости исполнительной деятельности, такие как трудности при планировании и организации
    • Недостаток скорости обработки
    • Расстройства или задержка речи
    • Зрительно-пространственный, зрительно-моторный дефицит мелкой моторики
    • Умственная отсталость
    • Расстройство аутистического спектра
    • Беспокойство
    • Подавленное настроение
    • Трудности поведения дома или в школе
    • Дефицит обучения и функционирования вторичный по отношению к неврологическим и / или родовым состояниям (например,g., судорожные расстройства, эпилепсия, черепно-мозговая травма, опухоли головного мозга, приобретенная или врожденная гидроцефалия, преждевременные роды)
    • Одаренность в сочетании с трудностями в обучении или других областях

    Что происходит во время нейропсихологического обследования?

    Исчерпывающая оценка состоит из нескольких частей. Особенности могут отличаться в зависимости от первоначальной причины направления или запроса на оценку. Всегда перепроверяйтесь у отдельного нейропсихолога, чтобы узнать, что будет задействовано в оценке вашего ребенка.

    Прием для родителей / опекунов

    Потребление — это термин поставщика медицинских услуг для ознакомления с вами. Встреча с родителями обычно проводится в начале оценки и дает возможность родителю или опекуну предоставить информацию о развитии ребенка, его медицинском, образовательном и психологическом анамнезе. Это также хорошая возможность задать любые вопросы о процессе. Эта встреча обычно занимает полтора-два часа.

    Прием детей и нейропсихологическое тестирование

    Вероятно, это первая встреча нейропсихолога с вашим ребенком.Они будут говорить с вашим ребенком, следить за тем, чтобы он чувствовал себя непринужденно, и ответили на любые вопросы, которые могут возникнуть у вашего ребенка (или вас).

    В зависимости от возраста вашего ребенка его могут попросить заполнить анкеты об их повседневных чувствах и о том, как они взаимодействуют с другими людьми. Затем они начнут различные тесты с нейропсихологом.

    В дни тестирования ваш ребенок обычно встречается с нейропсихологом наедине в течение двух-трех дней в течение обычного школьного дня.Однако продолжительность тестирования зависит от возраста и способностей ребенка, а также от причины направления. На выполнение некоторых переоценок или очень кратких оценок уходит всего один день. Разные нейропсихологи распределяют тестирование по-разному — некоторые профессионалы предпочитают проходить тестирование за минимально возможное количество дней, чтобы ваш ребенок не пропускал много дней в школе. Другие, как правило, работают от трех до четырех часов. Когда сеансы тестирования более продолжительны, обычно бывает много перерывов между задачами, а также щедрый перерыв на обед — ваш ребенок не будет работать все время!

    Наблюдение в классе и консультации со школами

    Иногда рекомендуется наблюдать за поведением ребенка в классе.Нейропсихолог может искать возможности для работы в классе в следующих областях: поведенческая реакция на учителей и сверстников, социальное взаимодействие со сверстниками, способность работать независимо, когда ожидается, соблюдение указаний взрослых, способность удерживать внимание с задачами, а также отстраненность или беспокойство. в классе.

    Сессия обратной связи

    Результаты оценки и соответствующие рекомендации будут рассмотрены во время сеанса обратной связи с родителем (ями) и / или опекуном (ями).Результаты часто передаются источнику направления (если не родителю) или школе с согласия родителя. Иногда ребенка включают в сеанс обратной связи, если это уместно, учитывая его возраст и уровень функционирования.

    Что можно сделать с помощью оценочного нейропсихологического теста?

    Компоненты нейропсихологического обследования определяются на основании причины направления или необходимости обследования, а также от того, проходил ли ребенок оценку в недавнем прошлом другим клиницистом.В общем, нейропсихологическая оценка обычно включает оценку интеллектуального функционирования (IQ), академических достижений, внимания и исполнительных функций, а также эмоционального и поведенческого функционирования. Оценка также может включать более глубокую оценку зрительно-пространственных и зрительно-перцептивных навыков, зрительно-моторной и мелкой моторной координации, вербальной и зрительной памяти, языковых аспектов и адаптивного функционирования.

    Интеллектуальное функционирование (IQ)

    Интеллектуальное функционирование относится к способности человека рассуждать и решать проблемы.Его часто подразделяют на две части: вербальные и невербальные способности к рассуждению. Вербальное мышление — это способность понимать и использовать слова (язык) при решении вербальных проблем и / или размышлении о концепциях. Тесты на вербальное мышление обычно включают решение словесных головоломок и определение слов. Невербальное мышление — это способность понимать и анализировать визуальную информацию. Тесты могут выявить способность человека решать визуальные головоломки, составлять шаблоны и использовать блоки для воссоздания целевых изображений.

    Есть также две основные области когнитивных навыков, которые поддерживают вербальное и невербальное мышление: рабочая память и скорость обработки данных. Рабочая память — это способность удерживать в уме множество фрагментов информации во время работы с ними. Примером может служить составление списка покупок или запоминание сложных направлений, не записывая их. Скорость обработки — это скорость, с которой мы обрабатываем информацию и выполняем автоматические задачи. Когда дети обрабатывают информацию медленнее, чем их сверстники, им может потребоваться больше времени, чтобы понять новую информацию и / или выполнить задания.

    Успеваемость

    Академическая успеваемость включает оценку математических расчетов и решения математических задач, базовое чтение и понимание прочитанного, составление письма и орфографию, а также навыки академической готовности, поддерживающие обучение.

    Внимание и исполнительное функционирование

    Внимание относится к способности человека выборочно сконцентрироваться на задаче, игнорируя отвлекающие стимулы. Способность человека удерживать внимание служит основой для всех процессов более высокого порядка, включая зрительно-пространственные навыки, память и язык.Исполнительное функционирование — это способность планировать, переключаться между наборами информации, подавлять импульсивность и самоконтроль. Когда психологи тестируют управляющие функциональные навыки, они оценивают набор когнитивных процессов более высокого уровня, которые действуют скоординированно, чтобы указать на использование других первичных когнитивных навыков, таких как внимание, язык и восприятие. Исполнительные функции отвечают за способность человека к целенаправленному, организованному, стратегическому, саморегулируемому, целенаправленному поведению, а также за творческое и абстрактное мышление.Поскольку разные исполнительные функции работают как независимо, так и в тандеме, одни исполнительные способности могут быть хорошо развиты, а другие — нет.

    Вербальная и зрительная память

    Память включает в себя различные процессы, в том числе возможность кодирования (мысленная обработка информации, чтобы ее можно было ввести в память), хранение (хранение этой информации в течение определенного периода времени) и поиск (доступ или вызов сохраненных воспоминаний при необходимости) информации. . Зрительная память относится к способности хранить и обрабатывать визуальные стимулы, тогда как вербальная память относится к способности хранить и обрабатывать вербально представленную информацию.

    Визуально-пространственная и визуально-перцепционная обработка

    Визуально-пространственная обработка относится к визуальным когнитивным навыкам, участвующим в обработке и интерпретации значения визуальной информации. Этот навык позволяет человеку развивать пространственные концепции, а также судить об ориентации линий и углов, местоположении, направленности и отношениях объектов в пространстве.

    Координация зрительной и мелкой моторики

    Зрительно-моторная обработка относится к степени, в которой люди могут интегрировать свои зрительные и моторные способности.Под мелкой моторикой понимается координация движений мелких мышц, включая способность человека точно манипулировать небольшими предметами, такими как карандаши, пуговицы, ножницы и т. Д.

    Язык (рецептивный, экспрессивный, прагматический)

    Язык относится к человеческой системе общения. Язык делится на две категории: понимание (восприимчивость) и производство (выразительность). Кроме того, язык можно исследовать на различных уровнях: форма (фонология, синтаксис и морфология), его содержание или значение (семантика) или его использование (прагматика).Фонология — это аспект языка, связанный с правилами, регулирующими структуру, распределение и последовательность речевых звуков. Синтаксис описывает систему правил, которая управляет тем, как слова объединяются в более значимые единицы фраз, предложений и предложений, в то время как морфология описывает аспект языка, который управляет структурой слова, и включает грамматические словоизменения, которые несут время. Семантика относится к аспекту языка, который управляет значением слов и словосочетаний, в то время как прагматика относится к социальному использованию языка.

    Адаптивное функционирование (поведение)

    Адаптивное функционирование относится к навыкам, необходимым для удовлетворения естественных и социальных требований окружающей среды. Адаптивное поведение включает в себя повседневные действия, необходимые для ухода за собой и общения с другими. Ожидания в отношении адаптивных навыков зависят от возраста ребенка и могут включать в себя: коммуникативные навыки, повседневные жизненные навыки, социализацию и способность ребенка регулировать свои эмоции и поведение.

    Что мне следует принести на оценку моему ребенку?

    Если вашему ребенку нужны наглядные или слуховые аппараты, вы должны сообщить об этом врачу и взять их с собой на обследование.Также полезно предоставить клиницисту любые предыдущие оценки (даже если они были выполнены в молодом возрасте), а также школьные записи, включая оценки, табели успеваемости и индивидуальные образовательные программы (IEP). Если ваш ребенок принимает лекарства, полезно сообщить об этом врачу заранее и убедиться, что ваш ребенок принимает лекарства в соответствии с предписаниями в день обследования.

    Что происходит после завершения тестирования?

    Вскоре после сеанса обратной связи семья (и ребенок по запросу родителя (-ей) или опекуна (-ей)) получат подробный отчет с изложением результатов тестирования, а также диагностические впечатления и соответствующие рекомендации.

    Нейропсихологи часто продолжают работать совместно с родителями и другими членами терапевтической группы ребенка после обследования. Например, нейропсихолог может поделиться отчетом с членами группы по лечению и обучению ребенка и может провести последующие консультации, чтобы ответить на любые вопросы о результатах или отчете. Кроме того, некоторые нейропсихологи могут участвовать в школьных собраниях и / или встречах по программе IEP или направлять семьи к адвокатам и консультантам в области образования, в зависимости от пожеланий семьи.

    Сколько стоит нейропсихологическое обследование?

    Размер оплаты определяется в зависимости от типа необходимой нейропсихологической оценки и может широко варьироваться в зависимости от типа клинической практики и потребностей ребенка.

    Прочие ресурсы

    Пандемия доказала, что стандартные тесты не измеряют то, что важно (мнение)

    COVID-19 научил нас кое-чему важному об интеллекте. Дело не только в том, что мы можем обойтись без прокси для тестирования IQ, таких как SAT и ACT, которые имеют несколько разных имен, чтобы их не называли тестами IQ.(Исследования Дугласа К. Деттермана, профессора психологии Университета Кейс Вестерн Резерв, и других показывают, что эти тесты, по сути, являются замаскированными тестами общего интеллекта.) Нельзя сказать, что такие тесты, проводимые дома онлайн, почти наверняка будут недействительными. Скорее дело в том, что тесты никогда не измеряли, что в первую очередь важно, и мы должны были знать лучше. На самом деле, мы знали лучше .

    С тех пор, как психологи начали измерять интеллект, включая академические навыки, измеряемые с помощью тестов IQ и их прокси, они знали, что интеллект — это не совсем ваша способность решать непонятные задачи с множественным выбором с в основном тривиальным содержанием, которое не повлияет на вашу будущую жизнь как бы то ни было.Напротив, интеллект — это способность адаптироваться к окружающей среде.

    И это то, что сказали основатели движения за проверку интеллекта Альфред Бине и Дэвид Векслер. Любой теоретик эволюции должен сказать вам, что: организмы, которые не приспосабливаются, умирают. Виды, которые не адаптируются, отмирают. Это также консенсус психологов на научных симпозиумах, которые пытались понять, что такое интеллект. Тривиальные академические задачи плохо отражают вашу способность адаптироваться к окружающей среде.

    Почему эти тесты настолько посредственные меры вашей способности адаптироваться к окружающей среде — истинного интеллекта? Сравните реальную проблему, например, с COVID-19, с характеристиками задач стандартизированного тестирования. Характеристики реальных проблем полностью отличаются от характеристик задач на стандартных тестах. Стандартизированные тестовые задачи — это, как правило, множественный выбор или короткий ответ, и есть правильный или неправильный ответ. Реальные проблемы требуют развернутых ответов; нет идеального ответа, а иногда даже не очень хорошего.Стандартные тестовые задачи деконтекстуализированы, эмоционально мягки и не имеют реальных ставок. Проблемы реального мира очень контекстуализированы, эмоционально возбуждают и могут иметь высокие ставки. Стандартные тестовые задачи решаются быстро, и на этом все готово; Реальные проблемы часто занимают много времени, и после того, как вы думаете, что решили их, часто возвращаются.

    Наиболее важные, реальные проблемы требуют от вас активного использования вашего интеллекта — серьезного решения использовать его. Стандартизированные тесты измеряют инертную форму интеллекта — такую, которая может существовать где-то в вашей голове, но редко используется в реальной жизни.Интеллект — это не просто инертная способность сдавать тесты; речь идет об активном использовании этой способности решать жизненные проблемы.

    В моих лабораториях Йельского и Корнельского университетов исследования интеллекта как адаптивных знаний и навыков мы постоянно на протяжении многих лет обнаруживали, что результаты академических тестов не показывают большой положительной корреляции, если вообще не показывают ее. с тестами адаптивных навыков. Например, несколько лет назад я и мои коллеги провели исследование молодых людей далеко в сельской местности Кении.Мы обнаружили, что важный жизненный навык в сельской местности Кении — умение распознавать и лечить паразитарные заболевания с помощью натуральных лекарственных трав — на самом деле отрицательно коррелировал с IQ. Чем лучше вы сдали практический тест, тем хуже вы сдали академический тест, и наоборот.

    В то время обозреватель журнала считал, что тест был слишком «далеким» — что умение лечить болезни — не главное. Он был не прав. Вы знаете, кто такие действительно адаптивно неразумные люди сегодня, в эпоху COVID-19, не только в Кении, но и там, где вы живете? Не те, у кого низкие результаты стандартизированных тестов.Скорее, это те, кто отказывается носить маски, не дистанцируется от общества и не утруждает себя мытьем рук. Это те, кто с дарвиновской адаптивной точки зрения неразумны, независимо от их IQ или результатов стандартизированных тестов. У них инертный интеллект, но они не хотят активно использовать его в реальном мире. Тем самым они не только рискуют своим здоровьем и жизнью; они также подвергают опасности жизни других людей, когда дышат на них. Они могут быть буквально причиной смерти других.Принцип, лежащий в основе тестов, которые мы использовали в Кении, применим везде: в конце концов, интеллект — это адаптация к окружающей среде, а не решение тривиальных или даже бессмысленных проблем.

    В нашем текущем исследовании в Корнелле мы измеряем адаптивный интеллект людей как на микро-, так и на макроуровне. Проблема на микроуровне может касаться вопросов межличностного общения, например, как поступить с двумя друзьями, которые дерутся, и оба ожидают, что вы встанете на их сторону. Проблема макроуровня может касаться двух стран, которые спорят по поводу общих водных ресурсов, когда одна нация обвиняется в том, что она забирает воду, превышающую ее справедливую долю.Решения представляют собой свободный ответ и оцениваются по степени их стремления к общему благу — уравновешивания интересов различных сторон как в долгосрочной, так и в краткосрочной перспективе — за счет использования позитивных этических ценностей (например, действий по отношению к другим). как вы хотите, чтобы они действовали по отношению к вам).

    Действительно ли важен адаптивный интеллект? Ну ты судья. Какой навык более важен для подавляющего большинства студентов колледжа после его окончания: способность решать искусственные вербальные и математические задачи или, в качестве альтернативы, решать и пытаться решать проблемы глобального изменения климата, загрязнения воздуха и воды, глобальных пандемий , бактериальная резистентность к антибиотикам, насилие с применением огнестрельного оружия против школьников (кроме обычного патетического «наши мысли и молитвы с ними») и возвращение потенциальных автократов в приходящие в упадок демократии?

    Собираетесь ли вы согласиться с представлением о том, что важны стандартные результаты тестов? Они измеряют небольшую часть интеллекта, но только очень небольшую часть.В 20-м веке IQ увеличился на 30 пунктов по всему миру (так называемый эффект Флинна), и, учитывая текущие проблемы в мире, это повышение, похоже, не принесло нам многого.

    В моей опубликованной в печати книге Adaptive Intelligence я утверждаю, что всем нам, включая колледжи и университеты, следует не сосредотачиваться на воспитании тестируемых, которые довольны тем, что мир идет к черту в корзине, пока они получают свои степени и зарабатывают деньги. Оглянись вокруг нас. Это не работает! Вместо этого нам необходимо развивать и оценивать адаптивные навыки учащихся и их готовность сделать мир лучше.Если не сейчас, то когда?

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *