Задачи для начальной школы: Тренажёр по математике (4 класс): задачи по математике для начальной школы

Методическая разработка по математике (2, 3, 4 класс) на тему: Методические приёмы, используемые в обучении решению текстовых задач в начальной школе.

Методические приемы, используемые в обучении решению текстовых задач в начальной школе

Чтобы научить ребенка работе над текстовой задачей, учитель может использовать различные приемы обучения, соответствующие совершенствованию логического мышления и творческих способностей детей.

Рассмотрим несколько конкретных примеров работы над задачей [12, 41].

Прием, основанный на предложенных объектах, сюжете, вспомогательной модели. Данный прием рассчитан на учащихся второго-третьего классов.

На доске заранее вывешиваются карточки с объектами «овощи», «свекла», «морковь», «картофель», а также вспомогательная модель задачи.

Учитель дает учащимся следующие команды:

– Выберите слова, характеризующие сюжет задачи. (Школьники вырастили овощи.)

– Где выращивают школьники овощи? (На пришкольном участке).

– Какое слово из предложенных объектов, записанных в столбце, общее? (Овощи.)

– Соотнесите предложенные объекты со схемой, указав количественные характеристики. (Целое – овощи. Количество овощей неизвестно. Части: свекла – 20 кг, морковь – 12 кг, картофель – 8 кг).

– Сформулируйте текст задачи. (Школьники вырастили на пришкольном участке 20 кг свеклы, 12 кг моркови и 8 кг картофеля. Сколько килограммов овощей вырастили школьники?)

– О какой величине говорится в задаче? (О массе.)

– Как иначе можно сформулировать требование? (Какова масса собранного урожая?)

Далее учитель предлагает ученикам самостоятельно решить эту задачу в рабочих тетрадях.

20 + 12 + 8 = 40 (кг)

Ответ: 40 кг урожая собрали школьники.

Затем совместно с учителем дети проверяют правильность решения предложенной задачи. В качестве способа проверки могут выступать сравнение своего решения с выполненным на закрытой части доски, чтение решения вслух. Прием составления задачи по предложенной программе действий. Данный прием развивает коммуникативные способности ребенка, способность неординарно мыслить, и рассчитан на учащихся не младше второго класса. На доске вывешиваются схемы Учитель предлагает учащимся составить по данной схеме задачу, а затем решить ее.

Дети составляют задачу: «Миша решил 3 уравнения и 7 примеров. На сколько больше примеров, чем уравнений, решил Миша? На сколько меньше уравнений, чем примеров, решил Миша?»

Решение:

7 – 3 = 4 (шт.)

Ответ: на 4 примера больше, чем уравнений, решил Миша.

Учитель спрашивает одного из учеников, как решить эту задачу и что в итоге получится. Остальные дети делают проверку.

Схема для составления текстовой задачи

Алогичная работа проводится со следующей схемой

Схема для составления текстовой задачи

«Миша нарисовал 2 рисунка, а Маша 4. Сколько всего рисунков нарисовали дети? На сколько рисунков больше нарисовала Маша, чем Миша?»

Решение:

1) 2 + 4 = 6 (шт.) – нарисовали вместе.

2) 4 – 2 = 2 (шт.) – Маша нарисовала больше Миши.

Ответ: 6 рисунков, на 2 рисунка.

Прием составления задачи на основе нескольких задач, содержащих один сюжет и часть общих объектов с их количественными характеристиками.

Цель данного приема состоит в том, чтобы учить школьников выделять основные структурные компоненты задачи (условие и требование). Подобрав специальным образом численные данные, учитель может использовать этот прием в любом классе начальной школы.

Задача 1. В школьную библиотеку привезли новые учебники. В первый день библиотекари расставили 210 учебников по русскому языку, во второй – 135 учебников по математике. Сколько учебников расставили библиотекари по полкам за два дня?

Задача 2. В школьную библиотеку привезли учебники. В первый день библиотекари расставили по полкам 210 учебников по русскому языку, во второй – 63 учебника по чтению. Сколько учебников расставили библиотекари по полкам за два дня?

Задача 3. В школьную библиотеку привезли учебники. В первый день библиотекари расставили по полкам 97 учебников по английскому языку, во второй – 63 учебника по чтению. Сколько расставили библиотекари по полкам за два дня?

Учитель дает следующие команды детям:

– Прочитайте задачи.

– Что общего в данных задачах? (Сюжет, требование).

– Что можно сказать об объектах и количественных характеристиках задач? (Часть объектов и их количественные характеристики в первой и второй задачах, а также во второй и третьей задачах одинаковые).

– Сформулируйте текст одной задачи, используя все объекты и их количественные характеристики. (В школьную библиотеку привезли новые учебники. Из них в первый день расставили по полкам 210 учебников по русскому языку и 97 по английскому языку, во второй – 135 учебников по математике и 63 учебника по чтению. Сколько учебников расставили библиотекари по полкам за два дня?)

Прием обучения составлению задач по предложенному решению с подробным пояснением.

Цель данного приема состоит в том, чтобы учить детей соотносить текстовую задачу с предложенным решением.

На доске дано решение этой задачи.

1) 3 + 15 = 18 – концертов дал детский хор в городе и в санатории.

2) 30 – 18 = 12 – концертов дал детский хор в сельских клубах

Учитель задает детям вопросы:

– Известно ли нам, где давал концерты детский хор? (В городе, санатории, сельских клубах.)

– Известно ли нам, сколько концертов дал хор в городе? (3 или 15)

– Известно ли нам, сколько концертов дал хор в санатории? (15 или 3)

– Сколько всего концертов дал хор? (30)

– Составьте задачу по первому равенству. (Детский хор дал 3 концерта в городе и 15 концертов в санатории. Сколько всего концертов дал детский хор в городе и в санатории?)

– Составьте задачу по второму равенству. (За лето детский хор дал 30 концертов. Из них 18 – в городе и санатории, а остальные в сельских клубах. Сколько концертов дал детский хор в сельских клубах?)

– Опираясь на решение задачи, сформулируйте требование задачи. (Узнать, сколько концертов дал детский хор в сельских клубах).

– Сформулируйте текст задачи, опираясь на два действия. (Детский хор дал 30 концертов. Из них 3 в городе, 15 – в санатории, а остальные – в сельских клубах. Сколько концертов дал детский хор в сельских клубах?)

Прием составления текста задачи по сюжетным рисункам с изменением действия (приложение №2).

Цель данного приема состоит в том, чтобы учить детей находить математические модели в реальной ситуации, учить переводить сюжетную ситуацию на математический язык. Подбирая соответствующие сюжеты, учитель может применить прием в любом классе начальной школы.

– По рисункам определите сюжет задачи. Как он меняется от первого рисунка ко второму? (Курица снесла яйца, из них вылупились цыплята).

– Назовите объекты задачи. (Курица, яйца, цыплята).

– С какими из них мы будем проводить вычислительные операции? (С яйцами.)

– Что вы можете сказать о количественной характеристике объектов на первом рисунке? (На первом рисунке изображены 4 яйца).

– На втором рисунке из яиц вылупились цыплята. Сколько их? (3)

– Сформулируйте требование задачи. (Сколько яиц осталось целыми?)

– Сформулируйте текст задачи. (Курица высидела 4 яйца. Через некоторое время из 3 яиц вылупились цыплята. Сколько яиц осталось целыми?)

Рассмотренные приемы работы над текстовой задачей достаточно разнообразны, однако, они рассчитаны в основном на учащихся с уровнем знаний выше среднего. У учеников, которые обладают низким или средним уровнем, эти приемы работы над текстовой задачей позволяют, с помощью учителя или других учащихся, повысить уровень их обученности.

Примеры использования различных форм работы младших школьников в процессе решения текстовых задач

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке.

Ранее были описаны признаки различных форм организации деятельности школьников на уроках математики. Там была дана характеристика этапам решения задачи и приемам их выполнения. Эти приемы стандартно применяются учителями начальной школы при фронтальной форме работы над задачей. Ниже мы рассмотрим примеры реализации групповой и индивидуальной форм работы учащихся при решении текстовых задач.

Как известно, признаками групповой работы учащихся на уроке являются следующие:

— класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

— каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

— задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

— состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

Задания, решаемые некоторым количеством учащихся, можно разделить на две группы: репродуктивные и продуктивные.

К репродуктивным заданиям относится, например, решение арифметических сюжетных задач знакомых видов. От учащихся требуется при этом воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации – работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений.

К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. Ученикам приходится применять знания в измененной или в новой незнакомой ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия (например, поисковые, преобразующие), создавать новый продукт (составлять задачи, сочинять сказки на основе сюжетных задач). В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.

Дифференцированная работа чаще всего организуется следующим образом: учащимся с низким и ниже среднего уровнем обученности предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним, выше среднего и высоким уровнем обученности – творческие задания.

Рассмотрим групповую работу па примере конкретной задачи (1 класс).

«В вазе лежало 5 желтых и 2 зеленых яблока. 3 яблока съели. Сколько яблок осталось?»

Задание для 1-й группы учащихся с низким уровнем обученности. Решите задачу. Подумайте, можно ли ее решить другим способом.

Задание для 2-й группы учащихся со средним уровнем обученности. Решите задачу двумя способами. Придумайте задачу с другим сюжетом так, чтобы решение при этом не изменилось.

Задание для 3-й группы учащихся с уровнем обученности выше среднего. Решите задачу двумя способами. Составьте задачу, обратную данной, и решите ее.

Задание для 4-й группы учащихся с высоким уровнем обученности. Решите задачу двумя способами. Измените задачу так, чтобы ее можно было решить тремя способами. Решите полученную задачу тремя способами.

Следует отметить, что организация такой формы работы требует от учителя высокого уровня профессионального мастерства. Адекватное образование групп, распределение обязанностей внутри них, распределение учебного времени, разъяснение требований к оформлению записей, своевременная проверка качества выполнения задания должны быть продуманы с особой тщательностью, поскольку некоторые команды («Подумайте …», «Придумайте …», «Составьте …» и т.п.) чаще всего на уроках математики в младших классах выполняются фронтально, не сопровождаясь записями.

Можно предложить продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям с низким уровнем обученности даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным – творческие задания на применение знаний в новой ситуации.

Приведем пример дифференциации заданий для учащихся второго-третьего классов.

«Для новогодних подарков привезли 48 кг конфет. В пакетах было 12 кг конфет, в коробках – в три раза меньше, чем в пакетах, а остальные конфеты были в ящиках. Сколько килограммов конфет было в ящиках?»

Задание для 1-й группы учащихся с низким уровнем обученности. Решите задачу. Составьте задачу, обратную данной, и решите ее.

Задание для 2-й группы учащихся с ниже среднего уровнем обученности. Решите задачу. Придумайте задачу с другим сюжетом, но чтобы решение при этом не изменилось.

Задание для 3-й группы учащихся со средним уровнем обученности. Решите задачу. Измените вопрос к задаче так, чтобы она решалась в четыре действия.

Задание для 4-й группы учащихся с уровнем обученности выше среднего. Решите задачу. Составьте задачу, обратную данной, и решите ее. Измените вопрос и условия задачи так, чтобы данные об общем количестве конфет стали лишними. Запишите новую задачу и решите ее.

Задание для 5-й группы учащихся с высоким уровнем обученности. Решите задачу. Придумайте три различные задачи, с такими же данными, что и в приведенной задаче, используя жизненные ситуации.

При письменном решении задания, детям выдается образец выполнения работы

Кроме групповой, в обучении решению задач младших школьников может применяться и индивидуальная форма работы учащихся.

Под индивидуальной работой учащихся подразумевается работа, которая выполняется ими по заданию и под контролем учителя в специально запланированное для этого время на уроке. Назначение такой формы работы – развитие познавательных способностей школьников, их инициативы в принятии решения, творческого и логического мышления.

При организации индивидуальной работы необходимо учитывать ее строгую регламентацию в целостной системе учебных работ, степень ее трудности и сложности. Это обусловливает значимость научно обоснованной классификации самостоятельных работ. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по следующим признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся.

При организации учебного процесса самостоятельная работа подразумевает, с одной стороны, учебное задание, которое должен выполнить ученик, с другой – форму проявления соответствующей деятельности (мышления, запоминания, воображения) при выполнении учеником данного задания. При этом ребенок, в конечном счете, должен получить либо новые, ранее не известные ему знания, либо углубить и расширить сферы действия уже полученных знаний. Все это подразумевает индивидуальный подход к ребенку через внутриклассную дифференциацию.

Наиболее важное значение в этом направлении работы имеют принцип доступности и систематичности изучаемого материала, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудности, принцип творческой активности, которые можно реализовать через различные виды помощи ученику.

Рассмотрим это на примере задачи (третий-четвертый класс).

«Мастер за 1 час работы делает 2 изделия. Сколько изделий он сделал за два дня, если в первый день он работал 3 часа, а во второй – 4?»

Наиболее распространенными видами помощи являются:

1. Образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения (например, в виде подробной записи решения задачи) и оформления.

Запись решения в виде числового выражения. Запись решения в данной форме осуществляется поэтапно:

1)  (шт.) – изготовлено в первый день;

2)  (шт.) – сделано во второй день;

3)  (шт.) – сделано всего.

Или:

 (шт.) – изготовлено мастером за два дня.

2. Справочные материалы: памятки, инструкции, теоретическая справка в виде правила, формулы, таблицы единиц величин.

Для того, чтобы проверить правильность решения, составьте и решите обратную задачу к данной по следующим этапам:

1) Подставь в текст задачи найденное значение искомого, то есть вместо вопроса задачи поставьте в текст задачи ответ на него;

2) Выбери новое искомое;

3) Сформулируй новую задачу;

4) Реши составленную задачу;

5) Сравни полученное число с той данной величиной прямой задачи, которая была выбрана в качестве искомой величины;

6) На основе этого сравнения составь соответствующее умозаключение о правильности решения прямой задачи.

Роль индивидуальной работы школьников возрастает в связи с изменением целей обучения, его направленностью на формирование навыков творческой деятельности, а также в связи с компьютеризацией обучения.

Доля самостоятельных (индивидуальных) работ в учебном процессе увеличивается от класса к классу, В начальных классах на нее отводится не менее 20%.

Итак, изучив методическую литературу, мы пришли к следующим выводам:

− на современном этапе обучение младших школьников решению текстовых задач остается одним из важнейших направлений учебной деятельности, поскольку именно текстовые задачи являются связующим звеном между теоретическим обучением и применением знаний на практике;

− для всестороннего раскрытия понятия текстовой задачи и рассмотрения различных жизненных ситуаций в начальной школе предлагаются текстовые задачи, которые можно классифицировать по ряду оснований;

− решение любой текстовой задачи происходит по плану, включающему в себя ряд последовательных этапов;

− обучение решению задач проходит в двух направлениях: выработка общего умения решать текстовые задачи и выработка умений решать задачи определенного вида. Применительно к начальным классам чаще других реализуется первое из двух направлений. в соответствии с учебной программой, деятельность учителя и учащихся нацелена на выработку у младших школьников умений решать текстовые задачи;

− умение как психолого-педагогическая категория означает готовность и возможность человека (в данном контексте, младшего школьника) успешно выполнять какую-либо деятельность (в данном случае, решать текстовые задачи). В зависимости от уровня сформированности умения решать задачи учащихся можно разделить на три группы, соответственно с высоким, средним и низким уровнями. Критерии этих уровней описаны в методической литературе;

− для достижения поставленной дидактической цели в обучении младших школьников решению текстовых задач учителю необходимо варьировать и сочетать различные формы (индивидуальную, групповую, фронтальную) организации деятельности учащихся на уроках математики. Вспомогательные материалы, призванные оказать помощь учителю, содержатся в специально издаваемых методических пособиях, публикуются на страницах журналов и в сети Internet.

Формирование умений младших школьников решать текстовые задачи

Современная концепция начального образования школьников ориентирована на получение новых знаний в сочетании со всесторонним развитием личностной сферы ребенка. Все модели обучения имеют общую цель – развитие личности учащегося, формирование у него желания и умения учиться: «Миссия новой системы образования четко соотносится и с важнейшими социальными эффектами системы образования – это обеспечение социальной и духовной консолидации нации, конкурентоспособности и безопасности личности, общества и государства» [37].

В настоящее время на территории Росси обучение математике в начальных классах ведется по традиционной («Школа России», «Начальная школа ХХI века», «Школа 2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива») и развивающим (Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) системам [38].

Специалистам, работающим в области педагогики, совершенно понятно, что любой – важный, занимательный, интересный научный факт усваивается младшим школьником более глубоко и осознанно, если своевременно демонстрировать обучаемому значимость вновь приобретенных знаний для повседневной жизни. В этом смысле обучение математике в начальной школе связывает теоретическую и практическую составляющие дисциплины посредством системы текстовых задач.

В процессе изучения психолого-педагогической литературы мы установили, что текстовые задачи, включенные в начальный курс математики, призваны решать триединую задачу обучения математике: способствовать усвоению математических знаний, формированию и воспитанию личностных качеств младших школьников, развитию их психических процессов. С помощью текстовых задач учитель раскрывает сущность теоретических положений, отрабатывает умения выполнять вычислительные приемы, устанавливает межпредметные связи и демонстрирует приложение математических знаний и умений к решению жизненных задач.

Текстовые задачи, включенные в начальный курс математики, классифицируются по различным основаниям. Это позволяет с методической точки зрения так построить учебно-воспитательный процесс, что практически любой младший школьник имеет возможность усвоить связи, правила и законы, лежащие в основе выбора действий для решения задачи.

В зависимости от возраста учащихся на каждом уроке математики решаются типовые текстовые задачи (нахождение целого и части; умножение и деление суммы на число; задачи с пропорциональными величинами и т.д.), в результате чего можно говорить об отработке достаточно прочных умений и навыков школьников в решении этих видов задач.

Однако, по свидетельству учителей начальной школы, не у всех младших школьников процесс обучения решению задач проходит без затруднений. Возникновение проблем в усвоении учебного материала может быть вызвано целым рядом факторов личностного или социального характера. В результате коллектив класса разделяется на группы в зависимости от уровня сформированности умений, в частности, решать текстовые задачи.

С целью формирования и дальнейшей отработки умений и навыков, предусмотренных программой, учитель использует широкий арсенал методических средств управления учебно-воспитательным процессом. Школьников знакомят

· с различными способами наглядного представления текстовой задачи,

· с различными способами решения основных видов типовых задач,

· с различными приемами выполнения каждого из этапов решения задачи и пр.

Для работы над задачей на уроках используют различные методы обучения. Но, как показывают исследования психологов и педагогов, а также наблюдения учителей, один и тот же метод обучения не гарантирует одинакового уровня усвоения материала учащимися целого класса. В более полной мере учесть индивидуальные особенности младших школьников может помочь сочетание на уроках различных форм организации деятельности учащихся: коллективной, групповой и индивидуальной.

Каждая из этих форм имеет определенные преимущества по сравнению с остальными, но и не является универсальной. Применение одних форм позволяют раскрыться индивидуальному потенциалу учащегося, применение других открывают возможности для взаимного обучения между школьниками.

В период преддипломной практики мы исследовали динамику уровней развития умений младших школьников решать текстовые задачи через сочетание различных форм работы при решении задач.

На констатирующем этапе эксперимента было установлено, что в экспериментальном и контрольном классах присутствуют учащиеся с соответственно высоким, средним и низким уровнями сформированности умения решать задачи. Работа на формирующем этапе была нацелена на варьирование форм организации деятельности учащихся при решении задач на уроке. С этой целью нами были разработаны планы уроков, мультимедийные презентации, плакаты и индивидуальные дидактические материалы (карточки с дифференцированными заданиями). На контрольном этапе нами была изучена динамика уровней сформированности умений младших школьников решать текстовые задачи. В результате эксперимента установлено, что за период практики по вопросам, предусмотренным программой, уровень учащихся обоих классов решать текстовые задачи повысился.

Мы считаем, что полученный результат в экспериментальном классе обусловлен сочетанием форм работы учащихся при решении задач и использованием различных методических приемов реализации этих форм. По мнению Ильинской Елены Вячеславовны, учителя контрольного класса, повышение уровня умений ее учащихся решать задачи обусловлено проведением серии внеклассных занятий.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы младших школьников на уроке при решении задач действительно позволяет повысить уровень соответствующих умений учащихся. Тем самым гипотеза, сформулированная во введении к работе, подтверждена.

Полученный в ходе исследования результат позволяет нам сформулировать ряд рекомендаций для учителей начальной школы, которые заинтересованы в повышении уровня сформированности умений младших школьников решать текстовые задачи.

1. Прежде чем начать целенаправленную работу по повышению уровня сформированности умений младших школьников решать задачи, всесторонне оцените потенциальные возможности Ваших учащихся, изучите характер трудностей, которые они испытывают при решении задач, расспросите родителей школьников о том, в какой помощи, по их мнению, нуждается ребенок.

2. Изучите текстовые задачи, которые включены в учебник математики, по которому происходит обучение в классе. Классифицируйте эти задачи (например, на стандартные – по известным видам, и нестандартные).

3. В любой этап урока включайте устные упражнения, с помощью которых повторяются основания для выбора действий при решении задач. Целесообразно некоторые из задач предлагать не в словесной форме, а в виде условного ее изображения (краткой записи, таблицы, чертежа, рисунка и т.п.). Желательно, чтобы суть выполняемых упражнений постоянно видоизменялась (решить задачу, составить условие по модели или по решению, дополнить условие, убрать лишние данные, найти ошибки в рассуждениях, найти иной способ решения и т.п.). Кроме численных данных, на определенной ступени обучения допустимы буквенные. Это позволит учащимся более глубоко осознать изучаемые правила, связи между величинами и другие теоретические положения.

4. При планировании уроков не забывайте о ведущей роли учителя на занятии. Имейте в виду, что составленный план урока не всегда удается реализовать в полной мере. Еще на этапе подготовки урока предусмотрите альтернативную деятельность учащихся. Если запланированный ход урока не удалось реализовать, внимательно проанализируйте причины, которые помешали организовать работу в соответствии с Вашим планом. Учтите свои недостатки при планировании работы в дальнейшем.

5. При разработке плана урока разделите упражнения, которые будут выполнять школьники, на группы в соответствии с целесообразной формой организации деятельности учащихся. Убедитесь в том, что в выборе форм работы над задачей в Вашем плане нет однообразия. Формы деятельности школьников должны периодически сменять друг друга.

6. Помните, что при одной и той же форме организации деятельности учащихся при решении задачи возможны разнообразные методические подходы. Старайтесь строить учебную деятельность младших школьников таким образом, чтобы максимально использовать современные методы обучения, включайте в свои уроки проблемные ситуации, подталкивайте учащихся к активной мыслительной деятельности. Вступайте с учащимися в дискуссии, предлагайте школьникам выступать в роли учителя по отношению к одноклассникам.

7. Не бойтесь вести работу над задачей на достаточно высоком уровне сложности. Исследованиями психологов установлено, что хорошо успевающий по предмету учащийся при заниженных требованиях рано или поздно снижает уровень учебной мотивации. В то же время слабоуспевающий школьник, ориентируясь на своих более успешных в учебе одноклассников, в условиях высоких требований стремится в меру своих сил овладеть программными вопросами.

8. Используйте в своей работе современные методические материалы: электронные учебные пособия, мультимедийные сопровождения к урокам, разработки уроков в сети Internet и т.п.

9. При организации коллективной (фронтальной) работы старайтесь следить за тем, чтобы в активную деятельность были включены все учащиеся класса. Как правило, более коммуникабельные младшие школьники активны при решении задачи. Они отвечают на вопросы учителя, анализируют ответы одноклассников, формулируют вопросы к задаче, составляют план решения. Особого внимания требуют учащиеся, которые редко проявляют инициативу в коллективе. Включить таких школьников в работу можно специально адресованными вопросами, предложением продолжить начатую мысль, просьбой оценить услышанное и т.д. Помните, что одобрение успехов таких учащихся чрезвычайно важно для них. При необходимости дать негативную оценку работе этих учащихся постарайтесь подобрать такие слова, чтобы не унизить человеческое достоинство школьника, не спровоцировать его на замкнутость в коллективе.

10. При организации индивидуальной работы школьников при решении задач тщательно продумывайте уровень сложности предлагаемых заданий, способ оформления выполненного задания. В некоторых случаях учителю следует самому распределить задания по уровню сложности между учащимися. В других ситуациях право выбора уровня сложности предоставляйте самим школьникам. Поощряйте учащихся, которые сегодня показывают желание выполнить задание более высокого уровня сложности, чем выполнялось им вчера.

11. При организации групповой работы школьников по решению задач тщательно продумывайте количественный и списочный состав групп. Объединяйте в одну группу учащихся с разными успехами в обучении, с различными психологическими особенностями и т.п. Определите, какой деятельностью должна заниматься группа и что должно стать результатом ее работы. Обязанности внутри группы может распределять учитель, но если у учащихся есть желание самостоятельно распределить нагрузку внутри группы, не мешайте им в этом. Проконтролируйте лишь, чтобы на каждого школьника была возложена определенная обязанность.

12. Независимо от того, какой формой организации деятельности младших школьников вы воспользовались на данном уроке, обязательно подведите итоги работы класса в конце урока. Опишите, что, по Вашему мнению, удалось реализовать, а чего достичь не получилось. Выслушайте мнение детей о том, что показалось им наиболее продуктивным, а что вызвало определенные трудности. Результаты анализа по возможности учтите при планировании следующих уроков.

Наше общество стремительно развивается в информационном пространстве. Оно включается в постоянно расширяющуюся систему политических, социальных и экономических отношений со множеством зарубежных стран. Государственный заказ на гармонично развитых, образованных, творческих, грамотных и мобильных специалистов не утратит своей актуальности. Такие граждане в будущем вполне могут вырасти из современных младших школьников, поскольку отечественная педагогическая наука располагает всеми необходимыми для этого возможностями.

Профиль работы учителя начальных классов

Чтобы стать успешным учителем начальных классов, вам нужно стремление вдохновить молодые умы и стремление к тому, чтобы каждый ребенок реализовал свой потенциал

Будучи учителем начальных классов, вы разработаете схемы работы и планы уроков в соответствии с целями учебной программы. Вы будете способствовать обучению, устанавливая отношения с учениками, организуя свои учебные ресурсы и создавая позитивную учебную среду в классе.

Ваша роль заключается в развитии и развитии соответствующих навыков и социальных способностей для обеспечения оптимального развития детей в соответствии с возрастом, способностями и способностями.

Вы будете оценивать и фиксировать успехи и готовить учеников к национальным тестам. Вы свяжете знания учеников с более ранним обучением и разработаете способы, чтобы стимулировать их дальше, стимулируя и вдохновляя учеников, чтобы помочь им углубить свои знания и понимание.

Обязанности

Начальные школы в Англии (в соответствии с национальной учебной программой) обычно делятся на:

• Базовый этап — ясли и прием (в возрасте от трех до пяти)
• Ключевые этапы 1 — один-два года обучения (в возрасте от пяти до семи лет) )
• Ключевой этап 2 — с трех до шести лет (в возрасте от 7 до 11).

Начальные школы в Уэльсе (в соответствии с национальными учебными программами и базовым этапом) обычно подразделяются на:

• базовый этап (в возрасте от трех до семи)
• ключевой этап 2 (в возрасте от 7 до 11).

Начальные школы в Северной Ирландии (в соответствии с учебным планом Северной Ирландии), как правило, делятся на:

• Подготовительный этап — первый и второй годы (в возрасте от четырех до шести)
• Ключевые этапы 1 — третий и четвертый годы (в возрасте от шести до восемь)
• Ключевой этап 2 — пять-семь лет (в возрасте от восьми до 11).

Начальные школы в Шотландии (в соответствии с Учебным планом для совершенства — CfE) обычно делятся на:

• Детский сад и P1 — начальные (в возрасте от четырех до пяти)
• P2-4 — начальные (в возрасте от шести до восьми)
• P5-7 — основной (в возрасте от 9 до 11).

Задачи в целом одинаковы для всех учителей начальных школ и включают в себя:

• преподавание во всех областях начальной программы
• принятие на себя ответственности за успехи в классе учеников начального возраста
• организация учебного класса и учебных ресурсов и создание дисплеев для поощрения позитивной учебной среды
• планирование, подготовка и представление уроков, отвечающих потребностям всего диапазона способностей в классе
• , мотивация учеников с восторженной, творческой презентацией
• поддержание дисциплины
• подготовка и оценка работы для облегчения положительное развитие ученика
• , удовлетворяющее требованиям для оценки и регистрации развития ученика
• , обеспечивающее обратную связь с родителями и опекунами об успеваемости ученика на родительских вечерах и других собраниях
• , координируя действия и ресурсы в рамках определенной области учебной программы, и поддержки Коллеги, работающие с этим специалистом в области
• , работающие с другими лицами для планирования и координации работы
• в курсе изменений и изменений в структуре учебной программы
• Организация и участие в школьных мероприятиях, экскурсиях и мероприятиях, которые могут потребовать в выходные или вечером
• поддерживая связь с коллегами и работая гибко, особенно в небольших школах
• , работая с родителями и школьными управляющими (в Англии, Северной Ирландии и Уэльсе) или школьными советами (в Шотландии), чтобы максимально расширить их участие в школа и разработка ресурсов для школы
• встреча с другими специалистами, такими как сотрудники службы образования и психологи образования, если это необходимо.

Зарплата

• Новички в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии начинают работать по основной шкале окладов, которая постепенно увеличивается с 23 720 до 35 008 фунтов. Повышенная шкала оплаты применяется для учителей, работающих в Лондоне или поблизости.
• В Шотландии начальная зарплата новых участников составляет 22 866 фунтов стерлингов, плюс любые выплаты, осуществляемые в рамках схемы отказа от преференций, постепенно увеличиваясь до 36 480 фунтов стерлингов.
• Получив опыт и знания, особенно квалифицированные преподаватели в классах в Англии и Уэльсе могут, где есть возможность, подать заявку и стать ведущим практикующим специалистом.В школах теперь есть свобода создавать должности с более высокой заработной платой для учителей, основной целью которых является моделирование и улучшение навыков преподавания. Заработная плата в этой категории начинается от 39 374 фунтов стерлингов, потенциально может превысить 100 000 фунтов стерлингов.

Академии и бесплатные школы устанавливают свои собственные условия оплаты и работы.

Опытные учителя в классе, несущие дополнительную ответственность, могут получать выплаты за преподавание и обучение (TLR).

Подробную информацию о заработной плате можно получить в учебных союзах и на веб-сайте Департамента образования: Get Into Teaching.

Данные о доходах предназначены только для справки.

Рабочее время

Часы варьируются между школами, но обычно с 8:30 до 15:30 или 16:00. Большинство учителей находятся в школе до начала учебного дня и остаются после ее окончания. Маркировка и подготовка обычно делаются дома. Они часто преподают пять периодов в день, а обеды иногда заняты внеклассными или пастырскими обязанностями.

Учителя находятся в школе тридцать девять недель в году, но учителя также могут использовать время в течение 13 недель для отметки, планирования и подготовки.

Возможны неполный рабочий день и возможность карьерного роста. Обучение снабжению является привлекательным и гибким вариантом для некоторых.

Чего ожидать

• Учителя начальных классов обычно базируются в своих классных комнатах, хотя они могут преподавать в других местах в школе, чтобы покрыть нехватку персонала или из-за своей специализированной предметной области. Ресурсы варьируются между школами.
• Учебные должности имеются во всех районах, хотя в городах и поселках больше рабочих мест, чем в сельской местности.Определенные области работы, такие как ясли или специальные нужды, доступны только в некоторых школах.
• Очень большая доля учителей начальных школ — женщины, и в настоящее время все большее число женщин занимают руководящие должности.
• Могут быть случайные поездки с учениками или возможности развития персонала, которые предполагают пребывание вне дома и / или за границей.

Чтобы узнать, чего ожидать в плане расписаний, структуры сроков, вознаграждений и задач, посмотрите на жизнь учителя начальных классов.

Квалификации

Если ваша первая степень не является бакалавром образования (BEd) или BA / BSc с квалифицированным статусом учителя (QTS), необходимо получить QTS или, в Шотландии, достичь Стандарта предварительной регистрации ( SPR), или быть полностью зарегистрированным учителем, чтобы преподавать в поддерживаемом / местном секторе власти.

Независимым школам и академиям разрешено нанимать учителей без QTS, но на практике это редко.

QTS можно получить одним из следующих способов:

• — сертификат последипломного образования (PGCE), или в Шотландии — диплом профессионального дипломированного специалиста по образованию (PGDE) — доступен во многих университетах, высших учебных заведениях и педагогических учебных заведениях. под руководством школ (кроме Шотландии)
• Обучение, проводимое школами, будет предлагать QTS, и большинство из них предложат академическую квалификацию PGCE
• Наемное обучение учителей (только в Англии и Уэльсе) — вам будут платить зарплату и ваше обучение будет руководить школой.В большинстве, но не во всех случаях присуждается PGCE, аккредитованный высшим учебным заведением (ВУЗом);
• Teach First (только Англия и Уэльс) — двухлетняя программа, включающая PGCE, в которой лучшие выпускники размещаются в сложных школах. После завершения программы у вас есть возможность продолжить обучение или продолжить карьеру.

Большинство поставщиков курсов требуют хорошего диплома с отличием для поступления в PGCE / PGDE. Подготовка учителей начальных классов открыта для выпускников по всем предметам, но степень по предметной области учебного плана, e.грамм. Английский, естествознание или математика увеличивают ваши шансы. Некоторые дисциплины, например социология, медиа-исследования и психология тщательно изучаются на предмет соответствия учебной программе, и ваше доуниверситетское образование может быть учтено.

Большинство заявок на курсы PGCE / PGDE в Англии и Уэльсе подаются осенью, прежде чем вы захотите начать обучение через UCAS Teacher Training. В Шотландии вам необходимо подать заявку через UCAS. В Северной Ирландии вам следует обратиться непосредственно к поставщикам курсов, обычно в ноябре и декабре.Конкуренция за места высока, и рекомендуется раннее применение.

Маршрут Только для Оценки (AO), ведущий к QTS, возможен для кандидатов, которые имеют ученую степень и значительный опыт преподавания в Великобритании, но не имеют QTS. Это включает в себя предоставление портфеля доказательств вашей работы и однодневную оценку, где вы наблюдаете во время обучения в своей школе.

Чтобы узнать, соответствует ли ваша квалификация британской степени, свяжитесь с UK NARIC (Национальный информационный центр признания для Великобритании).Если вы получили квалификацию учителя в Австралии, Новой Зеландии, Канаде или США, вам не нужно предпринимать никаких дополнительных курсов, но вы должны подать заявление в Национальный колледж по обучению и лидерству, чтобы ваша квалификация была проверена до присуждения. Статус QTS.

Если вы обучались в стране за пределами Европейского экономического пространства (EEA), вы можете работать в Англии преподавателем по снабжению до четырех лет без QTS. Тем не менее, вам нужно будет получить QTS, если вы хотите занять постоянную должность преподавателя в поддерживаемой школе.Узнайте больше о статусе подготовленных за рубежом учителей на eteach.

Для получения дополнительной информации о получении QTS, ознакомьтесь с вашими опциями в разделе Начало обучения.

Чтобы преподавать в Шотландии, Уэльсе или Северной Ирландии, вы должны быть зарегистрированы в соответствующем совете по обучению:

Для получения информации о подготовке учителей в Северной Ирландии, Шотландии и Уэльсе см .:

. Подробнее о финансировании подготовки учителей.

Навыки

Чтобы стать учителем начальной школы, вам понадобятся:

• отличные коммуникативные и межличностные способности
• хорошие организаторские и управленческие навыки
• энергия, энтузиазм, выносливость, терпение, самоотдача, стойкость и самоотдача дисциплина
• инициативность, лидерские и наблюдательные навыки и умение работать в команде
• воображение, креативность и чувство юмора
• здравый смысл и аналитический ум
• удовлетворительная медицинская история и проверка судимости через Службу раскрытия информации и запрета.

Это полезно, если у вас есть дополнительные навыки в таких областях, как:

• искусство
• сообщество
• драма
• IT
• современные языки
• музыка
• спорт.

Опыт работы

Наличие опыта в классе поможет вам правильно применять на всех тренировочных маршрутах, но это не является обязательным требованием. Организовать посещение школ для наблюдения и общения с учителями. Ознакомиться с основной учебной программой.Спросите, можете ли вы регулярно помогать учителю с не-преподавательскими обязанностями. Попробуйте сделать это в течение длительного периода, а не непосредственно перед подачей заявки на PGCE / PGDE. Для получения дополнительной информации см. Волонтерство в школах.

Должность помощника преподавателя также может дать вам ценный опыт.

Посетите дни открытых дверей и попробуйте посетить дегустационные курсы, организованные в школах и университетах. Свяжитесь со своей университетской службой занятости или школой образования, чтобы узнать о местных возможностях получения опыта в школах.Получите опыт работы с детьми и в других направлениях, таких как:

• наставничество
• схем летней игры
• летних лагерей
• Радуга, домовые, бобры, детёныши
• Воскресные школы
• дополнительных и родных школ.

Работодатели

Учителя начальных школ обычно работают в школах с государственным обслуживанием (LA), хотя некоторые работают в академиях.

Статус аттестованного учителя (QTS) не является обязательным требованием для преподавания в независимых школах Англии, хотя это хорошо воспринимается и дает вам возможность учить в других местах.В независимых шотландских школах все учителя должны иметь квалификацию учителя и быть зарегистрированы в GTCS. В независимой школе можно удовлетворительно завершить вводный период, хотя они не обязаны проходить вводный курс, поэтому об этом нужно заранее договориться.

Если вы тренируетесь для младших классов младшего школьного возраста, вы можете рассмотреть вопрос о детских садах, а если вы тренируетесь для старших классов, вы можете рассмотреть средние школы в небольшом количестве областей, где они существуют.Если вы обучались в Шотландии, вы сможете преподавать на любом этапе начального школьного образования.

Некоторые учителя начальных школ берут на себя работу по снабжению через агентство или организуют работу по снабжению напрямую со школами. Хотя гибкость поставок может быть менее стабильной, чем постоянный контракт, может подойти некоторым людям.

Хотя теоретически возможно завершить ваш вводный год в качестве учителя по снабжению, работа по снабжению может быть трудной для нового квалифицированного учителя (NQT), и может быть трудно найти подходящие места или адекватную поддержку для завершения вводного периода.Назначение на срок или более будет засчитываться в индукционный период. Если вы NQT и планируете завершить вводную должность через должность снабжения, советуем убедиться, что директор школы согласится с тем, что вы можете начать вводную должность в этой должности.

После обучения и стажировки некоторые учителя ищут вакансии за рубежом. Многие страны ожидают, что учитель будет иметь квалификацию, полученную в этой стране, но иногда существуют взаимные соглашения. Многие учителя посещают программы обмена в других частях света, таких как США и Австралия, а некоторые проводят добровольную работу в развивающихся странах через такие организации, как Добровольная служба за рубежом (VSO).

Ищите вакансии по адресу:

Вы также можете проверить сайты местных органов власти.

Многие местные органы власти (LA) используют систему «пула» для набора персонала, в которой заявки от NQT рассматриваются централизованно, а не в школах, рекламирующих вакансии индивидуально. Другие управляют базой данных, в соответствии с которой сведения о потенциальных кандидатах направляются в школы, желающие принять на работу NQT.

Многие Лос-Анджелес рассылают листовки по набору персонала в университеты, и большинство из них имеют специализированные сайты по набору преподавателей и проводят дни открытых дверей.Хотя вакансии могут возникать в любое время года, многие школы рекламируют вакансии, специально предназначенные для NQT в мае.

В Шотландии большинство NQT присоединяются к одногодичной Схеме индукции для учителей (TIS), чтобы начать свою преподавательскую деятельность. Большинство учителей затем подают заявки на объявленные вакансии или работают на должностях в сфере снабжения.

Растет число специализированных агентств по подбору персонала и веб-сайтов для преподавательских должностей, включая работу по снабжению и некоторые должности на полный рабочий день, такие как:

Агентства размещают рекламу в TES и местной прессе.

Чтобы узнать больше о том, где искать вакансии, как подавать заявления и проводить собеседования, узнать, как получить преподавательскую работу и узнать, как структурировать учебное резюме.

Работа учителей начальных классов

Преподавать английский в Китае

• BUNAC
• Китай
• Конкурентная заработная плата

Новоквалифицированные учителя (NQT)

• Преподавательский состав
• Различные места
• Конкурентная заработная плата

в Испании

• Meddeas
• Испания
• Менее 12 000 фунтов стерлингов

Просмотреть больше рабочих мест в сфере преподавания и обучения

Повышение квалификации

NQT по всей Великобритании должны проходить вводный или испытательный срок, обычно один год.Они контролируются и поддерживаются, имеют сокращенное расписание и назначенного наставника, а также работают в областях, определенных для развития во время их начальной подготовки учителей (ITT).

Имеется возможность обучения без отрыва от работы, и учителям рекомендуется продолжать постоянное профессиональное развитие (CPD), соответствующее их собственным обязанностям и потребностям развития школы. Обучение проводится на месте в дни обучения учителей или в региональных учебных центрах, управляемых местными властями.

Темы, часто охватываемые в ходе обучения, включают в себя:

• вопросов учебного плана
• постановки и оценки целей
• особых потребностей
• предметного руководства
• пастырской помощи
• новых инициатив
• технологий.

Некоторые учителя могут работать неполный рабочий день для получения более высокой квалификации по своему специальному предмету или получить степень магистра делового администрирования (MBA) или степень магистра в области образования в зависимости от своих карьерных целей.

Профессиональная квалификация для руководителей школ также доступны.

Перспективы карьерного роста

Прогресс в карьерном росте может осуществляться через специальную учебную программу или роль пастыря или путем перехода в управление. Географическая мобильность может улучшить перспективы. Учителя могут стать координаторами своего специального предмета или междисциплинарной области, например, особых потребностей.

Классная экспертиза признана статусом Ведущего Практика (LP) в Англии и Уэльсе. ЛП делятся своими знаниями и опытом с коллегами, чтобы моделировать и руководить улучшением навыков преподавания.

Фонд будущих лидеров и Национальный колледж школьного лидерства проводят учебные программы для начинающих лидеров.

Возможно достичь уровня заместителя руководителя / руководителя в течение десяти лет и, возможно, даже быстрее для тех, кто находится на назначенных ускоренных должностях.

Некоторые учителя переезжают из школ и получают дальнейшее или высшее образование или другие связанные с ними рабочие места, такие как:

• Инспекция с выездом
• Подготовка учителей
• Орган местного образования
• Администрация экзаменационной комиссии
• офицер образования — часто работают в музеях , художественные галереи и зоопарки.

Многие навыки, полученные в качестве учителя, также ценятся работодателями вне образования. Некоторые учителя проходят переподготовку для других профессий, таких как социальная работа, руководящая работа или руководящие должности в государственном или частном секторе, где они продолжают использовать навыки, приобретенные в процессе обучения.

Есть несколько возможностей для самостоятельной занятости. К ним относятся:

• частных репетиторов, в том числе франшизы
• , написание учебных материалов
• , работающих вне школьных клубов в e.грамм. искусство, танцы, музыка, спорт или иностранный язык
• работает небольшая частная школа.

Узнайте, как Тоби стал учителем начальных классов в BBC Bitesize.

Написано редакторами AGCAS

сентябрь 2018 г.

© Copyright AGCAS & Graduate Prospect Ltd · Отказ от ответственности

Узнайте, насколько хорошо вы подходите этому профилю работы и более 400 другим.

Похожие рабочие места и курсы

опыт работы

Работа в летних лагерях

• Руководители лагерей
• Конкурентоспособная заработная плата
• США

Вакансия

Выпускная работа

Новые квалифицированные учителя (NQT)

• Преподавательский персонал
• Конкурентная заработная плата
• Различные места

Посмотреть работу

Схема выпускника

Программа обучения

• Teach First
• Конкурсная заработная плата
• Различные места

Посмотреть работу ,